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開學趣事范文1
一、數學有趣首先體現在導課上。
教師的情境導課、游戲導課、故事導課等，目的是想激發學生的學習興趣，引領學生盡快進入角色。有人說成功的導入等于一節課成功的一半。在教學實踐中為了調動學生的學習興趣，我也曾根據學習內容與學生特點選擇了不同的導課方法。如：在教學《青島版實驗教材五年級上冊》“2、3和5的倍數的特征時，在導課環節我設計了一個報數游戲，從第一排開始報數（①思考你報的是2、3、5中誰的倍數？②學生分組進行記錄。），1、2、3、4、5、6、7、8......。接著教師命令是2的倍數的起立，報出自己是什么數，然后坐下；接著讓報數是3的倍數的的同學起立，報出自己是什么數；是5的倍數的起立，報出自己是什么數。接下來說說哪些同學站起來一次，哪些兩次，哪些學生站起來三次？為什么有的站起來一次？有些兩次？有些三次？它們各有什么特點？你有什么新的發現？有的學生已有一定的知識基礎，所以很快說出了部分答案。我對他們一知半解的表現不是冷漠處理，而是給予了充分肯定，我想這時學生的內心是自豪的，她已體驗了“數學好玩”，覺得學習數學其實是一件愉快的事情。接著通過探究與交流活動給予充分的補充和完善。這樣其他同學也在觀察、思考、說一說、猜一猜及考老師的過程中同樣也體驗到了學數學的樂趣。有趣、合理的導課為后面的有效學習起到了鋪路的作用。
二、數學有趣還體現在教師設計的探究活動上。
新課標指出，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的的學習方式。倡導的學習方法也是多種多樣，學習資源豐富多彩。但由于學生所處的環境不同，教師在引導學生的探究活動中，要針對學生的認知特點精心設計探究活動，已達到事半功倍的效果。。例如：教學“認識正、負數”中的“比海平面低155米是什么意思？怎樣表示？的問題。首先讓學生看圖討論并說說自己的認識，有的學生說可以把海平面看做0，高的用正數表示，低的用負數表示。也有同學表示出不同意見。為了理解海平面及比海平面高或低是什么意思，我設計了一個實驗。在一水杯里面放入一層細沙、半杯水和一塊高出水面的石塊，讓學生看著水杯展開想象，想象這兒的水面就是海平面，里面的細沙就是比海平面低的地方，石塊的高度就是比海平面高的地方。通過觀察、測量、想象等活動學生豁然開朗，學生興奮的說：“我明白了，我也會用正、負數表示了表示了。”再如：青島版五年級上冊中“方程的認識”教學中，首先，讓學生認識天平，了解天平平衡的意義，然后借助天平圖進行探究。教師負責把每次研究的天平表示的關系用式子寫在黑板上，學生記錄在自己的練習本上，寫完后讓學生觀察分類。學生在分類的過程中，出現了兩種不同的情況：一類是按等式與不等式分類，一類是按有無未知數進行的分類。這時我有引導學生進行交流并按一定標準繼續分類，學生在分類的過程中，逐步建構抽象出了什么是方程。再如：“有余數的除法”中，36人乘車問題。老師首先讓學生畫一畫、圈一圈，再說一說、做一做，出現了有的學生說7次、有的說8次兩種情況，產生了認知沖突。情境模擬法很好的解決了學生的認知矛盾，在活動中做到了注重讓學生充分經歷數學知識的建構過程，使孩子們在認知的沖突、問題的解決中體驗到成功，感受到數學學習的樂趣。培養了觀察、分析、比較、綜合等思維能力，使每個學生在動靜交錯的課堂中得到不同的發展，體驗到成功的喜悅，在應用中感受數學的魅力，真正覺得“數學好玩”。
三、密切聯系生活，增進學生與數學的親近感。
數學教學要貼近學生熟悉的現實生活，更好地把數學與生活有機聯系起來?！稊祵W課程標準》指出，數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。數學學習內容應當是現實，富有挑戰性的，要有利于學生的探究與交流等活動。工具的價值在于應用，并在應用中體驗數學與現實生活的聯系，體驗數學學習的意義和價值。然而，在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，一般是照本宣科。而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生只會被動的接受，許多孩子看似學會了數學知識，卻不會解決與之相關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，學生感受不到學數學的趣味和作用。因此，在我們的課堂教學中，教師要結合學生的生活經驗和已有的知識基礎來設計富有情趣和意義的活動，讓學生體會到數學就在身邊，并感受到：“在情境中學習數學是最有趣的，為生活而學數學是最有價值的。”如：教學青島版五年級數學《多邊形的面積》，對于生活在農村的孩子來說他們對土地有比較多的了解。土地的形狀有好多是不規則的，尤其是靠邊的土地有的近似平四邊形，有的近似三角形，而靠里面的則近似長方形。通過設計解決生活中的實際問題活動，讓學生學會運用數學的思維方法去觀察、分析生活中的一些現象，去解決現實生活中可能遇到的問題，從而使學生對數學產生親切感, 增強學生對數學知識的應用意識。使學生真正理解掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，從而激發學生學習數學的熱情，享受探究的樂趣，獲得成功的體驗，從而喜歡數學這門學科，感受數學的魅力與價值。
數學有趣也體現在教師的課堂組織能力上。俗話說，親其師信其道，教師蹲下身子與學生平等的交流與對話會讓學生有一種親切感。教學中教師對學生的一個微笑，一個關注的眼神，一句詼諧幽默的導語，一句激勵的話語，都會讓學生覺得數學有趣，增添學習數學的欲望。特別是評價環節教師對學生的肯定和對學生的激勵和表揚，更是學生學習的動力。
開學趣事范文2
一、充分運用游戲活動培養幼兒識字興趣
在幼兒時期，游戲幾乎占據兒童的全部生活，它是兒童期幼兒一種固有的、快樂的活動。因此，針對幼兒愛玩的天性，在科學的認讀活動中，我們以游戲的形式進行識字教學，通過游戲讓他們在充滿樂趣的玩耍中輕松地認讀、習得漢字。在《表情歌》的音樂游戲中，幼兒邊唱邊游戲，不知不覺中了解了人的表情的變化，同時也識記認讀了“高興、傷心、難過”等漢字；也可以讓幼兒釣魚識字，把字卡當作魚撒在地上，讓幼兒去釣，釣到一個教一個：還可以讓幼兒表演識字，讓幼兒根據字意表演他們喜歡的游戲；通過游戲這種途徑，讓幼兒真正體驗感受到“玩” 漢字的快樂。從而激發和提高他們識字興趣。
二、運用多樣化教學激發幼兒識字的興趣
“興趣是最好的老師。”要想讓幼兒全身心地投入到識字中，真正成為識字、認字的主人，以不變應萬變，關鍵就在于培養他們的興趣。對于天性好動、注意力難以集中的幼兒來說，我采取了以下幾種方法：
1、“找朋友”游戲識字法 ；
“找朋友”這一游戲方法，在某些學科里是幼兒比較熟悉的游戲形式。 比如在教幼兒學習“到、冷、熱、棵”時，我就將偏旁“刂、冫、灬、木”和部件“至、令、執、果”分別寫在卡片上，請持有偏旁卡片的幼兒與持有部件卡片的幼兒做“找朋友”游戲，組成新字。用這種方法拓寬了幼兒的思維，幼兒在愉快的“玩耍”中學會了這些字，充分體現了“玩中學、學中樂、樂中學”這一主導思想。
2、變字游戲識字法；
在教學中，我根據幼兒的年齡特點，采取游戲的方法，教幼兒認字。如學習了“人”后，請幼兒加一筆變成“大”，再加一筆變成“木”，然后將兩個“木”字寫在一起變成了“林”，三個“木”變成“森”……通過對一個字的變化，可使幼兒不費力地在游戲中認識很多字。通過這一方法，幼兒可輕松地將字型記到腦子里。
3、編順口溜識字法；
順口溜是日常生活中常用的一種形式，利用順口溜識字法可拓寬幼兒的思維，是幼兒非常喜愛的一種方法。為了提高幼兒對識字的興趣，可根據漢字的組合特點編成孩子們熟悉的順口溜。如在教“春”時，編成“三人日下去春游”；教“想”時，編成“木目心我想你”等。
通過形體語言，提高幼兒的識字興趣。
4、猜字謎編兒歌識字法；
幼兒期對新事物容易產生好奇心，富有奇思妙想，對猜謎語特別感興趣，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。在實際教學中我抓住幼兒好奇心這一特點，把日常生活中常用字變成謎語，讓幼兒通過猜謎語來學習新字。如學習“坐”時，讓幼兒猜字謎“兩人土上坐”；在教“座”時，讓幼兒猜字謎“兩人在廣場里的土上坐”。這樣幼兒在愉快的氛圍中既學會了新字，又復習了舊字；既感受了語言的優美，又鍛煉了幼兒的口語表達能力。通過簡單有趣的活動，既調動了幼兒識字、認字的興趣，又使幼兒從中探索到一些字的規律。
三、通過形體語言，提高幼兒的識字興趣
幼兒的形象思維能力強，在幼兒識字時，可以經常將一些漢字所表達的意義通過身體、手勢、動作、表情等轉化為形體語言，引導幼兒邊模仿動作邊識字。比如，學習“大、人”字時，教師可以用身體擺一個“大”或“人”字，認“飛”字時，可以配合學小鳥飛的動作；認“跳”字時，可配合學小兔跳的動作、認“笑”字，可以帶動幼兒哈哈大笑，認“哭”字可以和幼兒一起裝作哭的樣子等；動作、表情的適當夸張，可加深幼兒的識記。這樣可以收到事半功倍的效果。這樣，運用形體語言引導幼兒識字不僅可以加深幼兒對所認漢字的印象，而且能讓幼兒快速的記憶漢字。 當然在培養幼兒識字興趣的過程中，還有很多很多的方，教幼兒認識漢字要注意幼兒的興趣，也應遵循教育的原則：循序漸進、順其自然。這樣才能有利于幼兒的身心健康和發展。
四、家園配合共同培養幼兒的識字興趣
開學趣事范文3
一、充分利用學生的生活情境，使教學內容富有趣味性
低年級的小朋友，對故事、童話、卡通、小動物等有著極大的興趣，因此，在教學中，我經常把數學問題編成一個個的小故事，用小動物做主人公，使學生身臨其境，調動他們的學習熱情，使他們在不知不覺中投入到數學的學習中。比如，我在教二年級“確定位置”時，課一開始，我出示了一只玩具猴，學生覺得非常的新奇，興趣一下子來了，我說，小猴邀請我們到他的森林學校，看小動物們做操，大家愿意嗎？“愿意”“那還等什么？我們趕快出發吧！”此時的學生情緒高昂，充滿期待。我就抓住這一時機，出示動物做操的情境圖，指導學生如何確定“第幾排第幾個”。并讓學生們說說自己喜歡的小動物在哪個位置，讓大家一起來猜。大家你一句我一句，說得不易熱乎，每個人都想把自己喜歡的小動物展示給大家。接著，我又讓學生聯系實際，在教室中，說出自己坐的位置，并讓大家做小老師來判斷。其后，又讓他們說說自己好朋友的位置。在整個的教學中，學生們爭先恐后、舉手發言，課堂氣氛異常活躍。這節課中，學生們不但學到了數學知識，而且和同伴們分享了認識的樂趣。
二、創設問題情景，激發學生的學習興趣
老師為學生創設“問題情境”，讓學生在數學活動中做數學，體驗“發現”“創造”的快樂，才能促使學生積極主動的投入到數學學習中。何為一個“好”的問題呢？有研究表明：有趣、來源于生活或富有挑戰性、通過努力可以獲得成功并具有一定啟示的數學問題，最符合學生知識水平的提高和與之相應的心理的發展，從而有利于促進學生更生動地學習數學。
教師要根據教學需要，創設喜聞樂見的數學教學情境，構架數學教學模式，進行課堂教學：教學周長一課;小動物沿樹葉一圈訓練，讓學生感知周長；列舉實物，引出周長；通過度量，計算周長；動物比賽，比較不同圖形的周長，測量圓的周長。提出問題，產生沖突，促進學生主動探究，體驗中，圖形對比，得出封閉圖形有周長，數形結合求多邊形周長，變曲為直，轉化求圓的周長，對比圖形大小不同，但周長相同。
教學因數和倍數：由棋子整數行列排列，引出因數和倍數的含義。教學數的認識：從估計運動會人數，到打靶計算分數，再讀數寫數，通過類比由一到十，十到百，百到千；對比讀數寫數。重疊問題用集合思想借助韋恩圖分類計算。因數和倍數探究中，強調二者對應關系，求因數有序準確完整，體現了思維有序，呈現數學規律，在教學中滲透和運用教學思想、方法，增加學習的趣味性，激發學生的學習興趣和學習的主動性；啟迪思維，發展學生的數學智能，幫助學生形成牢固、完善的認識結構。
教學對稱時，讓學生設計郵票，問題更是生活的具體應用。這種與學生密切相聯的生活事例，對學生而言，有著一種強烈的親和力，一下子就拉進了學生與數學的距離，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。讓學生在樂趣中思考，在樂趣中學習。
生活離不開數學，數學更離不開生活，數學知識源于生活，而最終服務于生活。小學數學是數學教育的基礎，在小學數學教學中，把生活融入課堂，讓數學走進生活，激發學生學習數學的濃厚興趣，讓學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進整體素質發展，具有重要意義。
當然，這樣的數學問題在我們的教材中并不多見。這就要求我們在教學中勤思考、去創設一些能夠調動學生自主地、生動地進行數學學習的問題情境。
比如，在教學一年級“9加幾”時，教材中的“試一試”是出示了9朵紅花，7朵黃花。讓學生先圈出10朵花，再求和。在教學時，我對這個問題做了一些改變，我把紅花片放一堆，黃花片放一堆，問學生：誰能夠上來移動花片，讓大家一眼就能看出得數。我留心觀察了一下學生，個個開動腦筋，躍躍欲試。當一個學生上來把一朵黃花移到紅花那兒后，還有學生舉手，我又趁熱打鐵的讓另一個學生上來演示。這位學生是把3朵紅花移到了黃花那兒。究竟誰對誰錯，我讓大家各抒己見，并要求說出相應的算法和理由。通過激烈的爭論，大家發現，兩種方法都對，既可以把9朵紅花和一朵黃花湊成10，也可以把7朵黃花和3朵紅花湊成10來計算。這節課，學生們通過自己的努力解決了問題，在完成學習任務的同時，體會了挑戰成功后的快樂，同時又為后來學習“8加幾”、“7加幾”的算理打下了基礎。
三、調動學生思維，讓學生“多思善問”
開學趣事范文4
一、創設疑念，引起學生的好奇，激發學習興趣
小學生的年齡小，好奇心、好勝心很強。教師就要根據兒童的這一特點，采取嘗試性練習的方法，激發學生學習興趣，激起學生的求知欲望。例如，在講第九冊“分數化成小數”時，先讓學生用除法把4/3、7/25、1/3、 7/22化成小數，然后教師指出問題，什么樣的最簡分數能夠化成有限小數，什么樣的最簡分數不能化成有限小數？我們能不能進行除法計算，從中找出規律來呢？由于學生通過練習，急于尋找規律，學習積極性就高漲，興趣就大增，教師可就勢引導學生觀察分數化成小數的幾道算式，進行分析比較，從而得出分數化成有限小數的規律。
二、在平時的教學中，培養學生的學習興趣
1．挖掘數學知識內在的魅力吸引學生。
數學知識嚴密的邏輯性和系統性，解題思路的開闊、各種特殊而巧妙的數學思維的形成，就構成了數學本身潛在的吸引力。在教學中，注意利用數學的這種內在魅力引導學生去聯想發現并運用。如在教學“分數應用題”時，我先出示了一句話：“甲數是乙數的25倍”。問：“同學們，你從這句話中想到些什么？”同學們立即爭先恐后地舉手了。有的說：“我想到乙數是單位‘1’，甲數是乙數的25倍?！庇钟腥苏f：“我想到，甲數是單位‘1’，乙數是甲數的1/25?！薄瓘牟煌慕嵌日页鰡挝弧?”的思考方法，使學生從思維的多向性上得到了應有的鍛煉，激發了學生學習的積極性，培養了興趣。
2．運用直觀教學，激發學生的求知意識。
學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣。教學過程中，有目的地組織學生觀察、操作，激發學生發現問題、思考問題的欲望。如在教學“角的初步認識”時，對于角的大小與邊的長短無關，我是這樣教學的。拿出不同大小的幾幅三角板，讓學生學生仔細觀察、對比、思考后，其中一個學生站起來邊講邊演示，他說不管三角板多大，直角都同樣大。在這位同學的啟發下，其他同學發現其他兩個銳角也與邊的長段無關。這樣學生對所學知識印象深刻、記憶牢固。
3.運用謎語、故事組織教學
小學生，特別是低年級兒童，樂于猜謎語，聽故事，教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對于激發學生學習興趣，能起到良好的作用。例如，教師在講“小時、分、秒的認識”時，首先讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時候起床，什么時候睡?！比缓笥指鶕舅姆鍒D，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘表，小時、分、秒，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲，從而培養了學習興趣。
4、通過實踐操作，調動學習積極性
教學單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦。而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪、學生積極性就高，教學效果就好，特別是幾何初步知識的教學，這樣作更能收到事半功倍的效果。 例如，在講長方形和正方形的面積時，教師為了讓學生區分面積和周長，可以要學生先剪一個長方形和正方形，然后讓學生說一說它們的面積和周長各指的是什么。為得出長方形、正方形的面積計算公式，先讓學生用紙剪一個邊長1厘米的正方形，用它量一量長方形、正方形圖形的面積有多大，量一量數學書的書面有多大 。由于學生親自動手操作，參加實踐，所以，學習興趣很濃，對長方形、正方形的面積計算公式就理解深刻， 便于接受。
5、巧妙設問，激發學習興趣
教學是藝術性的勞動，教師形象生動的語言、恰當的姿勢和手勢、巧妙地設計各種啟發式的問題，對于激發學生學習興趣都起著重要的作用。因此，在教學中教師應十分注意自己的數學語言，無論在復習舊知導入新知時，還是進行新課時，或是鞏固新知時，都應注意巧妙地設計一些符合學生心理特點的問題，激發學生學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望。例如，在講乘法的初步認識時，教師可先讓學生進行求相同加數的和的加法計算，或師生進行計算比賽，從而提出教師為什么一下子能算出結果？或提出這樣連加多麻煩，還有沒有比較簡便計算方法？求幾個相同加數的和，用什么方法計算要簡便？當學生認識到用乘法計算簡便后，老師又提出2×3 讀作什么？它表示什么？3×4讀作什么？表示什么，乘號前面的數是什么數？乘號后面的數是什么數？結果叫 什么？通過層層設問，就能有助于學生學習興趣的持續發展，使學生的參與有深度、廣度。
6.采取多種練習手段，適應學生心理特點
開學趣事范文5
關鍵詞 民族地區；實驗教學；科學素養
中圖分類號：G482 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0139-02
1 民族地區實驗教學現狀與分析
肅南裕固族自治縣地處西部少數民族地區，實驗教學發展與東部發達地區相比存在一定差距，主要表現在以下兩個方面。
一是在客觀上，表現為中學實驗室的儀器配備特別是與新課改配套的教學儀器相對不足，無法滿足新課改條件下的實驗教學需要。儀器設施的差距主要是由于少數民族地區經濟發展相對落后，裝備教育設施基礎薄弱，投入缺口較大等因素形成，對實驗教學開展產生了很大影響。
二是從主觀上，學校的教育指導思想還停留在應試教育的基礎上，對實驗教學沒有引起足夠重視。分析認為這一主觀上的原因是制約民族地區實驗教學的發展。
就縣域情況而言，仍有較明顯的均衡發展的問題。在設施條件上，縣城中學硬件設施好于鄉鎮中學，實驗室基本上能夠滿足開設學生實驗的要求，實驗室的條件基本達標；但鄉鎮學校相對條件差，加之實驗師資配備不足，嚴重影響實驗教學的均衡發展。
部分教師為圖方便，只重視演示實驗，常常以演示實驗代替學生的分組實驗，任課教師不愿麻煩來實驗室讓學生做分組實驗，甚至認為不管你實驗做得好壞，只要各種考試中能夠考高分就行了。有的任課教師在實驗教學認識上有偏差，認為做不做實驗無所謂，把做實驗作為一種負擔，不愿做實驗，特別是班班有多媒體后，許多教師以課件來代替做實驗，讓學生記憶實驗結果，只要考試過關就行了。因而出現教師不重視實驗，學生也不重視實驗，學校領導就更不重視實驗的情況。
2 民族地區實驗教學有效開展的策略
加大經費投入，改善實驗條件，確保新課改的順利實施 條件設施的改善是實驗教學發展的一個基礎因素。政府及有關部門要高度重視，在政策上給少數民族地區傾斜，著力解決少數民族地區教學中面臨的經費困難。教育技術裝備部門盡快配備與新課標配套的教學儀器，讓實驗儀器與教材相配套。鼓勵教師因地制宜地開展生活化教學，將理科教學與學生的現實生活結合起來，讓學生學習更貼近生活實際。
加大培訓力度，提高民族地區實驗教師的素養 首先，教育主管部門應建立和完善教師培訓制度，多渠道、多形式搞好實驗教師的專業性的培訓，如對初任實驗教師的上崗培訓等。師訓部T與教育主管部門要開展有針對性的實驗技能培訓與繼續教育，加強教師動手能力的培養，鼓勵教師動手制作簡便易用的自制教具，激發教師的創造性，提高教師的實驗素養和實驗技能。如許多物理教師不僅不會用萬用電表，連家里的電表、插座、開關都不會安裝，甚至換燈泡也不敢。教師紙上談兵、缺乏動手能力是較普遍的現象。其次，充分利用現代信息技術，將微課、仿真實驗等應用于實驗教學。再次，通過開展一些實驗技能比武活動，以促進教師實驗素養的提高。
現在有許多實驗教師是從一線教師退下來的，有的即將退休，有的是英語、語文等非理科教師來充任實驗教師，因此，這些實驗教師僅能充當實驗儀器的保管員，難以勝任正常開展實驗教學，矛盾問題較突出。對此應明確實驗教師的專業屬性及素養，制定相應的專業條件標準，強調不符合條件標準者不能進入實驗教師崗位。
提高實驗教師的地位，調動實驗教師的積極性 一些學校把實驗教師當作教輔人員，影響了實驗教師的工作積極性。要加強民族地區中小學實驗教師隊伍建設，按教學要求配足備齊實驗教師，盡快打造一支具有專業化的相對穩定的實驗教師隊伍，同時要切實提高實驗教師的地位與待遇，為實驗教師提供良好的工作環境，以提高實驗教師的工作積極性。都知道，人的因素很重要，徒有良好的設施、設備是沒有用的，如果缺乏實驗教師或者實驗教師不肯積極地投入工作，要想有效地開展實驗教學是不可能的。
培養學生的實驗技能，提高學生的學習興趣 在實驗教學中，很多學生的學習習慣不好，動手能力低下，又怕做實驗。因此，教師首先要努力改變學生不愿做實驗的現象，在實驗開始時教師可以演示一些有趣的實驗小花絮，吸引學生的探究興趣與愛好，引導學生喜歡實驗室，克服學生怕做實驗的心理障礙，讓學生敢于做實驗、樂于做實驗。實驗的過程最能體現學生的主體作用。因此應在實驗教學中結合教學內容，依據實驗操作的常規，要求學生注意實驗操作的每一個細小環節，真正做到規范操作，這有利于提高學生實驗的成功率，激發學生動手的興趣。
在安排學生做實驗時，教師要注意指導學生利用學?，F有的實驗儀器和實驗材料，讓學生親自動手、獨立操作。特別是在指導學生做實驗時，應指導學生先清點儀器、檢查儀器的狀況。在實驗中，教師可以先做示范，講清實驗過程中注意的有關事項，并且要求學生在實驗過程中要加強與同伴協作。在實驗結束后，傳授實驗數據的記錄與實驗報告制作的方法，最后完成實驗儀器的整理工作等，逐步培養學生形成良好的實驗操作習慣。
如此，通過教師正確引導，學生自主動手實驗、體會實驗過程，既培養了學生的實驗操作能力、數據分析能力、歸納總結能力，又培養了學生嚴謹的科學素養。通過有針對性的努力，逐步培養學生的實驗習慣和動手操作能力，提高學生的實驗樂趣，培養學生的實驗技能，激發學生學習的潛能與創造性，從而將課本中所學的知識與實驗的過程有機地結合起來，達到融會貫通的目的，提升實驗教學質量和效率。
3 小結
作為民族地區的學校，要善于學習發達地區的教學經驗，依靠現有的教學設備，發掘教師的創造潛能，有針對性地開展民族地區實驗教學的探究，有的放矢地改變學生死記硬背的學習方式，充分發揮學生的主動性、創造性，“授之以漁”。有效開展民族地區實驗教學的策略探究具有積極意義，只要不斷努力，民族地區學校的實驗教學一定會有新的進展，少數民族學生的綜合素質會進一步提高。■
參考文獻
[1]史亞軍，竺春陽.淺析新課標下的中學實驗教學[J].實驗教學與儀器，2009（5）：6.
開學趣事范文6
關鍵詞：開放大學 數字圖書館 開放存取 存儲庫
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0253-01
1 開放存取的興起與發展
根據研究開放存取的專家彼得?薩伯做的關于“開放存取運動”發生、發展過程的年表―― Timeline of the Open Access Movement可得知，“開放存取”的正式使用是在2003年6月，一群學者在美國馬里蘭州的貝塞斯達召開會議，并發表了《關于“開放存取”出版的貝塞斯達聲明》，這是開放存取的第一次正式露面。然而關于開放存取的資源共享思想，卻不是第一次。最初應追溯到1966年，美國教育部教育科學研究所發起成立了教育信息資源中心，將有關教育數據與信息向公眾公開。這是“開放存取”資源共享思想的源頭。2001年12月，開放社會協會在布達佩斯召開了一次小型會議，并發表了《布達佩斯宣言》，公布開放存取即是某文獻在Internet公共領域里可以被免費獲取，允許任何用戶閱讀、下載、拷貝、傳遞、打印、檢索、超級鏈接該文獻，不受財力、法律或技術的限制。
2 開放存取在中國的發展現狀
2004年5月23日，中國科學院路甬祥院長、國家自然科學基金委員會陳宜瑜主任代表中國科學院和國家自然科學基金委員會簽署了《柏林宣言》，表明中國科學界對我國開展開放存取的積極態度。2005年6月，中國科學院與IAP（科學院間國際問題小組）在北京舉辦了“科學信息開放獲取戰略與政策國際研討會”，進一步推動了我國開放存取的深入研究和全球科學信息共享環境的發展？。目前，我國比較有代表性的開放存取資源庫有科學公共圖書館――Plos、開放閱讀期刊聯盟、中國科技論文在線，預印本資源庫有中國預印本系統、奇跡文庫等。
從上文中我們可以看出，中國的開放存取存儲庫發展仍處于一個初級階段。學術期刊的出版權仍然控制在商業出版者手里，高昂的價格讓很多人憤憤不平，但是卻又極具依賴性。更多的大學教師、科研人員都在迫切的期盼開放存取的學術共享理論能夠削弱中國學術信息的市場化風氣，從而還原學術研究的純粹性。
3 開放存取與開放大學數字圖書館互相依賴、共同促進
3.1 開放大學數字圖書館服務方式的變化需要開放存取的加入
2012年7月31日，國家開放大學正式揭牌成立。開放大學是以現代信息技術為支撐，辦學網絡立體覆蓋全國城鄉，沒有城墻的新型高等學校。其目的是面向全體社會成員開展學歷繼續教育與非學歷繼續教育，促進全民學習、終身學習的學習型社會形成，最終實現人人皆學、時時能學、處處可學的理想目標。
開放大學數字圖書館的服務對象由過去單一的電大學生、教師擴展到全體社會成員，所有愿意學習的學習者皆可進入圖書館獲得知識資源服務，這直接導致了開放大學數字圖書館服務理念的變化，同時學習者的分散性和異地性決定了圖書館服務方式將逐漸靠近遠程學習，包括：檢索與瀏覽、內容訪問、資料數據的組織和收集、個性化主動服務。因此，數字圖書館的服務方式逐步向信息檢索、信息咨詢與信息導航方向拓展。根據日常工作的經驗總結，讀者在查找信息時，通常都遵循兩個基本原則：一是齊夫最小努力原則，即用戶都傾向于易于查尋和接近需求的信息，而忽視其他有用信息，也就是通常所說的易用性；二是穆爾斯定律，即“一個信息檢索系統如果對用戶來說，取得信息比不取得信息更傷腦筋和麻煩的話，用戶就會傾向于不使用該系統?！币簿褪切畔①Y料的可獲得性。這兩個定律告訴我們，檢索信息是需要花費一定的精力和時間的，學習者希望在最省時省力的條件下，取得信息。根據使用者需求分析，開放大學數字圖書館的數字資源建設重點在對教學、科研、社會大眾的學習支持服務上，傾向于一個開放、互動、合作、共享的文獻信息資源管服務模式。這是開放存取在開放大學系統中得以信賴的決定性因素。
3.2 開放大學數字圖書館聯盟云服務方式助力開放存取存儲庫建設
在探索開放大學數字圖書館聯盟云服務的道路中，各個圖書館工作者都在獻計獻策，構建聯盟態勢指日可待?？蓸嫿ㄔ品漳Ｊ剑阂皇窃贫速Y源的整合，全國44所省級電大圖書館，各館資源不同，整合各自館藏特色資源、資源提供商、教學資源，使其達到云端資源并服務于大眾；二是云技術平臺的整合，通過技術方式，將省級電大各自的數字圖書館接入全國電大云服務總平臺，最大化實現資源和服務的共知、共建、共有和共享，消除數字鴻溝，避免資源的重復建設。共建、共享的理念與開放存取思想不謀而合，建立開放大學自己的開放存取存儲庫，是對資源的再次開發與利用。
3.3 建設開放存取存儲庫對開放大學數字圖書館資源建設的促進作用
開放存取是通過新的數字技術和網絡化通信，任何人都可以及時、免費、不收任何限制的通過網絡獲取各類文獻，包括期刊、文章、參考文獻、技術報告、學位論文等全文信息。
開放存取存儲庫在建設伊始，很多教師、學生并不會對其認可，由此對其的進行宣傳尤為重要。讓開放大學的每一位教師、學生都了解開放存取，認可開放存取，參與開放存取存儲庫的建設，在開放大學數字圖書館云服務平臺上共同進行資源的開放與分享。所以，每一所電大用戶終端既是資源的使用者，又是資源的提供者。同時，開放存取存儲庫的成功建立離不開相關政策的支持，開放大學制定政策越科學、越具體，構建開放存取存儲庫就會越順利。
4 結語
開放存取在中國發展較為緩慢，拋出國情決定的基本因素外，沒有適合開放存取發展的平臺也是其發展滯后的重要原因。開放大學圖書館聯盟為開放存取提供了一個絕佳的發展契機，不僅僅是開放大學擁有的學生數量眾多，使用者范圍廣泛，更多的是資源信息共建、共享理念讓每個人看到了一個純粹的學術研究天地，不以金錢論身份，只談學問慣古今。
參考文獻
