前言：中文期刊網精心挑選了五年級數學下冊教學總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
五年級數學下冊教學總結范文1
此次為時兩天的教研活動進行了六個主要議程：一是教研員隨堂聽課；二是教研室指派的兩位小學數學骨干教師各上一節研討課；三是參加小學選派的兩位數學骨干教師的集體備課；四是小學兩位數學骨干教師各上一節研討課；五是對這四節研討課進行課例反思；六是對五、六年級數學下冊教材進行教材解析。由于幾位擔任課堂教學執教教師的充分準備，小學的大力支持和積極配合，使得這次活動得以圓滿成功。
擔任研討課執教的四位教師是能禹小學的教導處主任老師（執教五年級數學下冊《分數的意義》），小學的老師（執教六年級數學下冊《圓柱體的表面積》），小學的老師（執教三年級數學下冊《數學廣角—集合》），小學的老師（執教二年級數學下冊《評議和旋轉》）。所有的課都上得很出色，受到了聽課老師的一致好評。課堂教學之后是課例反思，這一環節中有執教老師的教學設計的介紹，有聽課老師的交流與議課，還有教研員的點評。幾位老師各具特色的教學和深入細致的說課，給聽課教師留下了很深的印象，楊培志老師的課教風穩重，教學功底扎實，充分突出了一個“實”字，課堂教學實在、扎實、注重實效；老師的課非常注重培養學生的自主探索的能力，處處以學生為本，體現學生的主體地位，注重了知識的重點和難點，注重了數學文化，培養了學生的數學思維；老師的課聯系生活，巧妙運用多媒體，形象直觀的使學生形成了清新的空間觀念，突出了知識的聯系和區別；老師的課從生活中引出數學，使整堂課圍繞數學來源于生活，服務于生活，特別著手抓住低年級兒童的心理特點和認知規律，變靜態數學為動態數學。四位教師的研討課引發了大家對新課程背景下課堂教學的深入思考和積極探討。
在隨后的研討交流中，參會教師一致認為，課前深入鉆研教材，認真備課，教學中教師的課改意識強，注重教學知識要來源于生活，運用于實際，服務于數學，注重營造生動有趣的學習情境，注重突出學生的主體地位，采用自主探究，合作學習和動手實踐的學習方式，以及在現有條件下充分發揮多媒體在教學中的作用，教師注意課堂教學的預設性和教學過程的生成性的統一，要注重數學方法，培養學生的思維能力,是這幾堂課的共同特點，很值得大家學習借鑒，同時，也認真分析了教學中出現的不足，并對如何改進教學進行了廣泛地交流。
課例反思后進行了教材簡析活動，在這一環節中兩位老師不僅針對本冊教材做了全面系統的解析，還向大家傳授了進行教材簡析的方法：
1、抓住每一章節、每個知識點的重難點；
2、明確分析出教材中顯性和隱性的知識點；
3、根據實際情況設計出突出重點，突破難點的教學方法；
4、分析教材中的哪些知識點是學生最容易犯錯的，哪些是有困難的，我是怎樣通過自己的引導和教學設計來避免錯誤，幫助有困難的學生。
老師們一致認為，本次活動集聽課說課評課和教材解析為一體，使大家提高了對新課程的認識水平，弄清了一些以前在理論上和教學實踐中感到困惑的問題，明確了今后教學的努力方向，幾位授課的老師也深深感到，通過參加這樣的活動，自己也得到了很好的鍛煉和提高。
總結這次活動，呈出出以下幾個鮮明特點：
1、領導重視，安排到位?？h教育局副局長親臨現場指導，各學校認真組織此項活動，同時以文件的形式制訂了活動實施方案，對活動內容、活動形式都作了詳細、周密的安排。
五年級數學下冊教學總結范文2
關鍵詞：小學數學；多媒體課件；教學優勢
隨著課程改革的不斷深化，多媒體教學已深入到中小學的各門課程。那么，在新課程改革下多媒體課件教學有哪些優勢呢？下面就具體結合小學數學課談一談我對多媒體輔助教學優勢的認識。
一、運用多媒體創設教學情境，有助于激發學生的學習興趣
多媒體計算機提供的情景比課本更生動、更真實，容易引起學生的興趣，由于其直觀、形象，有助于培養學生觀察事物的能力，也更容易激發與培養學生的想象力。
如在蘇教版五年級數學下冊第二單元第一課時“確定位置”
教學中，我先出示一張班級的座位圖，提問我們班的數學課代表坐在哪里？各位同學又坐在什么位置上呢？用這一情景圖導入新課，讓學生覺得很熟悉又很新穎，激發了學生學習、探究的濃厚興趣，喚起了學生學習數學的好奇心。他們都搶著說自己所坐的位置，這時候我趁熱打鐵，向學生講解了橫排叫做行，豎排叫做列，確定第幾行一般從前往后數，確定第幾列一般從左往右數。緊接著我又出示了一張明星組合圖，問他們：“潘長江在什么位置？趙薇在什么位置？”等等。由于是一張明星組合圖，大大激發了學生學習數學的興趣。
二、多媒體課件方便、快捷、高效、節時，有助于提高教學效率
“平移和旋轉”是蘇教版小學數學三年級下冊第三單元的內容，屬于“空間與圖形”知識體系。講解這一單元的內容時，用電腦演示平移過程，幫助學生理解并掌握平移格數的規律。我在講解這一課時，制作了課件中的動態平移效果，把書本上抽象的概念具體化了，用簡單的動態圖形展示給學生看。在這節課的總結時，我又播放了一些媒體片段：如在雄壯的國歌聲中鮮艷的五星紅旗迎著清晨的第一道曙光緩緩升起；奧運賽場上，鏈球運動員借助旋轉的力量，出現鏈球平移的動作，夜晚天空中流星平移的軌跡等。這些媒體片段的欣賞加深了學生對平移概念的認識。和以往單調的教師講解相比，方便、快捷、高效。
三、信息量大且速度快
數學課堂教學應該以學生練習解題為主，培養學生解題能
力。如在講解蘇教版小學數學五年級下冊“列方程解決簡單的實際問題”時，教材要求學生要做大量練習的，我給學生當堂出示的習題有：（1）一個三角形的底邊長4厘米，面積是17厘米，它的高是多少厘米？（2）果園里梨樹和桃樹共有365棵，桃樹的棵數比梨樹的2倍多5棵。果園里梨樹和桃樹各有多少棵？（3）菜場運來蘿卜25筐，黃瓜32筐，共重1870千克。已知每筐蘿卜重30千克，黃瓜每筐重多少千克？按照以往教學方法，將這些習題抄到黑板上再讓學生一一去解決，一整節課也只能做四、五道題。但我用多媒體課件邊出示、邊授課，我只讓學生將答案寫在自己的練習本上，因此，不到二十分鐘學生就已經完成了課堂作業。實踐證明，多媒體教學引進的教學信息量大且速度快，為教師提供了更有效的教學訓練方法。
四、多媒體輔助教學能很好地解決教學中的重難點
每人分得這塊餅的幾分之幾？”為了解決這一問題，我先讓學生自己動手操作，然后我再用課件給他們演示：（1）一個一個地分，將每一餅平均分成四份，每人能分得多少？（2）三個一起分，然后再演示三個餅摞起來平均分成三份，每人分得多少？讓學生在觀察和思考中得以理解和掌握，這樣學生如同親手操作，興趣盎然。
五年級數學下冊教學總結范文3
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12A-0036-01
俗話說，備課有效，則教學有效；學案有效，則課堂高效。教師要圍繞素質教育的需求，改進教學方法，讓學生學會學習，樹立問題意識、探究意識、實踐意識，使教學情景更能貼近學生的學情實際，教學活動更能貼近學生的發展實際，教學過程更能貼近學生的成長實際。筆者通過多年的探索與實踐，在實施科學學習教學方案，打造課前、課中、課后“一體化”的教學過程有了粗淺的見解，現與同仁商榷。
一、洞悉學情，指導學生預習，讓學生學會科學學習
良好的開端就是成功的一半。引導學生科學學習，養成良好的預習習慣，讓學生通過自己的努力，引發探究興趣，提出有價值的質疑，形成主動參與、動手操作、深入思考的意識和習慣。如，在教學蘇教版六年級數學上冊《長方體和正方體的認識》這一內容時，為讓學生認識長方體、正方體的面、棱、頂點和長、寬、高的內涵，積累空間與圖形的學習經驗，增強空間觀念，發展數學思維，筆者在課前為學生布置了“兩選一”的預習任務，學生可以任選一題完成。一道題是讓學生收集長方體和正方體的實物，從面、棱、頂點三個方面觀察長方體和正方體的特點有哪些相同的方面與不同的方面；另一道題是讓學生參考書中示意圖，利用硬紙板分別制作一個長方體和一個正方體，在制作過程中體會并總結長方體和正方體面、棱、頂點的相同點與不同點。這種預習方法，讓學生根據自己的興趣進行選擇，初步理解和感知新知識，既培養了學生的自學能力，又培養了學生對數學的情感。
二、優化過程，生動情景導學，讓數學課堂更加精彩
日常教學時，教師要根據學生的數學基礎、認知能力和探究情況，在課堂中進行針對性的講解，讓學生融會貫通。同時及時對學生進行引導、啟發、點撥，使學生的思維發展路徑始終沿著正確的方向前進。如，在教學蘇教版五年級數學下冊《找規律――探索圖形覆蓋現象的規律》這一內容時，為讓學生認識規律的內涵，提升學生的思維層次，筆者在課前精心制作集電影院場景、電影票式樣于一體的PPT，在課堂上為學生進行播放，當畫面停留在第5排1～10號的10張電影票上時，筆者提出如果要從這10張電影票中拿2張連號的票，一共有多少種不同的拿法？學生用一一列舉的方法得出有9種不同拿法，筆者用PPT配合演示。接著筆者又把10張電影票抽象成1～10的10個數字，讓學生小組合作：①動手框一框，框2個連續的數有多少種不同的框法？3個數、4個數呢？②根據框的結果總結：“框的總次數與數的總個數、每次框數的個數”之間的關系。這樣的教學過程，讓學生在良好的教學氛圍中親歷了新知的探索過程，概括、總結規律可謂是水到渠成。
三、精講多練，鞏固新知，讓學生學會融會貫通
新課標指出：基本技能的形成，需要一定量的訓練，但要適度，不能依賴機械的重復操作，要注重訓練的實效性。教學中不僅要注重精講多練，更要注重學法指導，指導學生尋找新知識產生的背景，運用所學知識和自我的感知來嘗試學習，引導學生運用知識遷移來獲得新知，并探索其應用價值。如，在蘇教版五年級數學下冊《找規律――探索圖形覆蓋現象的規律》一課的鞏固練習時，筆者先通過“試一試”來加深學生對新知的理解和應用，再把“練一練”中美麗花邊這道題利用PPT進行了重新設計：先出示13朵花組成的花邊。每次給相鄰的2朵花蓋上紅色透明紙，問一共有多少種不同的蓋法？得出13-2+1=12（種）；第一次變題，把“2朵”改為“3朵”，得出13-3+1=11（種）；第二次變題，把“13朵”改為“n朵”，得出：n-2+1（種）；第三次變題，不僅把“13朵”改為“n朵”還把“2朵”改為“a朵”，得出：n-a+1（種）。這組鞏固練習題的設計有梯度，逐步提高思維的深度，由具體的數逐步抽象成字母，讓學生在找規律的過程中發展數學思維，形成對規律的自主認識和體驗。
四、銜接生活，引導參與實踐，讓學生能力不斷提高
世事洞明皆學問，生活處處有數學。教學實踐中，教師要銜接現實生活進行施教，引導學生應用所學的知識，創造性地解決實際問題，鼓勵學生面對實際問題時，要主動嘗試著從數學的角度，運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。教師要列舉身邊熟悉的事例，幫助學生理解數學概念，掌握數學知識，把抽象的概念具體化、實際化、生活化。如筆者在教學蘇教版三年級數學上冊《長方形和正方形的周長》時，指導學生小組合作，測量生活中一些常見的長方形的長、寬和正方形的邊長，通過測量、觀察、計算、思考，增強學生對長方形、正方形周長的認識，探索并掌握長方形、正方形周長的計算方法。這一教學素材來源于學生熟悉的生活實際，體現了學生主體與教師主導的和諧統一，發展了學生對數學的興趣，培養了學生的合作意識和探究能力。
五年級數學下冊教學總結范文4
教學方法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0032-02
義務教育《數學課程標準》（2011年版）在小學數學開設了“綜合與實踐”內容，明確了“綜合與實踐”的教學內涵與意義。盡管一線教師對它有了一定程度的重視，但仔細剖析實際教學還是存在著不少的問題：內容選擇無從下手、活動組織力不從心、教學重心有失偏頗等，加上主觀上將其簡單等同于“綜合練習”或者輕易看成“興趣活動”，導致了教學方向的偏離，降低了活動的效益。義務教育階段數學課程總目標之一就是幫助學生積累基本活動經驗，而“綜合與實踐”是積累基本活動經驗的重要載體。如何正確詮釋該課程的內涵，演繹“綜合”與“實踐”的精彩？筆者就此談談自己的看法。
一、突出學科特征，散發數學味
整合各個獨立的學科，融合學科差別、建立大學科觀是國際上教材編寫時的共同趨勢。但“融合”不等于“溶合”，不可以上著數學課卻感覺是在搞社會活動，這樣張冠李戴就喪失了學科特點，數學課必須要堅持數學特色。
散發數學味首當其沖就是要簡約教學目標。數學課程標準提出數學課要落實四基，于是為了達成所謂的情感目標，那些貼著愛國主義、互助友愛、公益環保等的標簽都跑進數學課堂。由于數學“綜合與實踐”課不像“數與代數”“圖形與幾何”和“統計與概率”那樣有鮮明的知識特點，它更多的是三部分知識的有機揉合和方法的靈活運用，一些教師就以為是沒有新知識，在教學內容輕松簡單的情況下增加思想價值來為自己的課堂加碼，這樣的想法是很膚淺的。如，蘇教版六年級數學下冊《旅游費用的計算》一節綜合實踐課，曾有教師在旅游景點的選擇環節就安排“看圖片”“說經歷”“談感受”“選景點”四個步驟，近十分鐘被強行擠占?？上朐谫M用的理解、選擇和計算等的教學上會是怎樣的倉促，一節課就在學生涂涂畫畫中草草收兵。簡約教學目標就是要突現數學學科內容，那些數學所特有的知識、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數學不是一個筐，什么東西都往里裝，要用數學的魅力來吸引學生學數學才是最持久，也是最強大的動力。
二、整合數學知識，強調綜合性
數學課程標準中對“綜合與實踐”的解釋之一就是“學生綜合運用所學的數學知識、思想、方法解決一些數學問題或現實問題的過程”。很明顯該注解的關鍵詞中有“綜合”，換句話理解就是我們的教學要培養學生能綜合運用不同的方式方法去學習綜合性的數學內容。正是借助這種綜合性強的課程載體才能更好地提升學生探索和解決數學實際問題的能力。
“綜合”不僅是數學內部各分支之間的聯系，也是數學與其他學科之間的遷移。如，蘇教版五年級數學上冊《面積是多少》一課，學習如何計算復雜的圖形面積，學生不僅需要綜合長方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計算方法，還要靈活選擇分割、拼接、旋轉等解決方法，在不規則的面積問題上還要將精算與估算有機結合，這里就很好地將數學知識和數學方法進行了有效綜合。實際教學時，教師要引導學生抓住圖形的特征，靈活運用不同的方法將不規則轉化為規則，化腐朽為神奇。又如，學生在學習了統計知識后，可以創設《小鬼當家》的活動內容，在課余時間利用表格記錄一周里全家的日常開支，繪制成折線和扇形統計圖。一方面既讓學生親身經歷了收集、整理和分析數據的全過程，鞏固了統計的知識，另一方面也讓學生學習基本的理財常識，學會合理安排生活開支，從小培養理財意識，也與語文教科書中設置的“勤儉節約”主題單元教學相得益彰。
三、聯系實際生活，注重實踐性
如果說綜合是一種思維方式，那么實踐就是一種探索精神，是可以享用一生的學習品質。教師在教學其他三個板塊的內容時是通過創設有趣的情境活動使學生獲得新的數學知識和方法，而“綜合與實踐”的教學則是引導學生運用以往的數學知識解決現實的問題，它需要學生動手、動口、動腦去開展各項具體的實踐活動，在活動過程中提升研究性學習能力，培養終身學習的意識。
實際教學時，教師要引導學生廣泛參與實踐，既要“全程”也要“全員”。如，蘇教版三年級數學下冊《生活中的軸對稱圖形》，活動流程是收集圖形、觀察特點、尋找并畫出對稱軸、創作軸對稱圖形。活動前教師要鼓勵每一個學生走進生活、走向大自然、走向社會，用自己極具個性的方式捕捉身邊的軸對稱圖形，比如拍照、繪畫、錄像、采集等。學生親自實踐了，他們的感官印象才深刻，沒有了實際的觀察，所謂的“數學來源于生活”就成了部分人的獨家發言。數學與生活的聯系不僅可以發生在課外，在課內也一樣可以生動模擬。如，蘇教版一年級數學下冊的《小小商店》就可以讓學生分成若干小組，在教室內開辦“小小文峰超市”。學生自己從家中帶來各種各樣的日用品，并事先向家長了解具體的價格，再準備一些仿真的紙幣?；顒訒r學生扮演顧客、導購員、收銀員等，自由購物、自行結算。在模擬實踐中積累“買”與“賣”的經驗，增強解決生活實際問題的能力，激發學習數學的興趣。
四、完善課題過程，加強研究性
“綜合與實踐”從本質上說是一種解決問題的活動，如何選擇有現實意義而又富有挑戰性的問題是教師教學設計時的首要環節，接著是問題的展開、問題的解答和活動的總結。其實一次綜合實踐活動，就是讓學生經歷了選一選、問一問（選題），想一想、議一議、說一說（開題），試一試、做一做（做題），講一講、評一評（結題）。這樣的四個環節就和科學家做課題研究完全一樣，只不過他們的課題歷時較長、難度更大、綜合性更強而已。
在培養學生主動進行課題研究方面，國外有很多成功的經驗值得我們學習。一方面得益于他們的學科整合設置，從一年級起就開設《社會研究》《科學》，而《圖書館課程》則是從幼兒園一直貫穿到初中階段，前后一共歷時九年。這些課程都非常注重培養學生的文獻研究、信息采集與分析能力。另一方面數學自身的教學也重視課題的研究，一個星期的作業可能就是主動撰寫一份研究報告，而不像我們多以被動型的練習為主。發揚“拿來主義”的精神，我們可以開展形式多樣的研究活動，因人而異、因地制宜。高年級學生分組進行社區小調查，動手制作小模型，撰寫微型調研報告或數學日記等；低年級學生由于識字量不多，寫作能力有限，借助日記來表達自己的研究過程可能有些難度，教師可以開展繪畫日記的實踐活動，讓每一個學生都快樂地卷進數學學習的“漩渦”中。
五年級數學下冊教學總結范文5
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02A-
0032-01
轉化思想是解決數學問題的根本思想。何為“轉化思想”？就是通過觀察、類比、聯想等思維過程，將原問題轉化為一個新問題的求解，達到解決原問題的目的。數學問題的解決都可以通過轉化來實現，在小學數學教學中，教師要善于引導學生使用轉化的思想方法，提高思維的靈活性，提高學生解決問題的能力。
一、在知識學習中善用類比，實現轉化
類比方法通過對兩個研究對象的比較，根據其相似點推理出未知對象的相似點，這是新舊知識轉化過程中最有效的推理方法。教學時，適時運用類比方法進行轉化，可使陌生的問題轉化為熟悉的問題，有利于學生更好地掌握新知識，鞏固舊知識。如，在教學人教版五年級數學上冊《平行四邊形的面積》時，筆者先引導學生將平行四邊形與長方形做類比：如何將平行四邊形轉化為長方形？學生順著平行四邊形的高通過“割―移―補”的方式成功轉化（如圖1）；
如何將長方形轉化為平行四邊形？學生順著長方形對面兩條邊進行“割―移―補”成功轉化（如圖2），并進一步推導兩者的面積關系，最終通過長方形的面積公式得到平行四邊形的面積。
在小學數學教材的編排體系中，自始至終滲透著轉化思想，將沒有學過的知識通過類比轉化為學生已經學過的知識，既能讓學生鞏固舊知，又能按照數學的內在邏輯發展新知。教學中教師要充分利用知識間的密切聯系，讓學生體會知識的形成與發展過程中的轉化思想。
二、在動手操作中善用聯想，實現轉化
動手操作是學生參與數學實踐活動的重要手段，但如何通過操作獲得轉化思想，卻需要教師引導學生善用聯想，讓學生理解這樣操作的意義，領悟其中的轉化思想方法。
如，在教學人教版五年級數學下冊《長方體和正方體的體積》時，筆者讓學生先根據計量長度的方法總結經驗：要計量這條線段有多長，你如何算的？（如圖3）然后讓學生再根據計量面積的方法總結經驗：要計量這個長方形有多大，你怎么算？（如圖4）
學生經過觀察和分析得出：計量線段有多長，要看有幾個相同的長度單位；計量面積有多大，要看有幾個相同的面積單位。
此時，筆者拋出問題：有一個大長方體，還有許多個體積為1立方厘米的小正方體，你如何計量這個大長方體的體積？（如圖5）學生根據前面計量方法的聯想，很快得到動手操作的方法：要用單位體積的小正方體填滿大長方體，算出有多少個單位體積的小正方體，就能得到大長方體的體積。
通過這樣的聯想操作，使得問題得以轉化，學生可以進一步探究更簡便的方法，并一步步推導出長方體和正方體的體積計算公式。
三、在問題解決時善用替換，實現轉化
問題解決是小學數學教材中的一個重點。小學生在解題過程中，需要教師的引導，將其從未知的新問題向已知條件轉化，滲透轉化思想，這樣才能幫助學生理清思路，少走彎路。替換就是最有效的方法之一。如：2個同樣的大盒和5個同樣的小盒正好裝滿100個球，每個大盒比每個小盒多裝8個。每個小盒和每個大盒各裝多少個？如何讓學生理解小盒和大盒的關系？可以通過數量的比對來實現，筆者列了一個數形圖（如圖6）。
這樣學生就能夠通過替換的方法，將未知的問題轉化為已知條件，求出小盒（100-2×8）÷（2+5）=84÷7=12（個）。
五年級數學下冊教學總結范文6
關鍵詞：小學數學；優質課堂；構建方法
隨著我國教育改革的大范圍推進，新課程在教學中不斷深入發展，無論是學生家長還是老師，對課堂質量的訴求都越來越強烈。教書育人是教師的責任和義務，在這一場對教學質量的討論中，教師應當義不容辭地擔當起自己的職責，努力探索優質課堂的構建方法，不斷推進課程改革和教育模式優化。筆者作為一名小學數學教師，深刻地明白自己的工作意義，所以在教學過程中不斷思索和創新，結合自己的教學經驗，提出了對小學數學優質課堂的一些構建方法。
一、創設恰當課堂情境
在傳統的小學數學教學中，教師往往都是按照自己的教案、講義內容來給學生一板一眼地講課，教學課堂枯燥無味不說，還無法顧及學生是否能跟上老師的教學進度。想要讓自己課堂的教學質量提上去，達到優質課堂的標準，構建方法之一就是創設恰當的課堂情境。
何為課堂情境？就是根據當堂課所教授的內容，構建出一個能夠讓你的學生接受的情境，并在此情境中進行這堂課的教學。比如，在講授五年級上冊教材中的“雞兔同籠”問題時，老師可以在上課前這樣說：“同學們，今天，我們來到了動物飼養場參觀小動物。大家最想看什么呀？”同學們的回答會五花八門，老師可以讓學生暢所欲言，只要在最后順利地引導同學們說出有四只腳和有兩只腳的動物就可以了，老師選擇不同的組合，雞兔、鴨兔、鴨豬等組合都可以，只要兩種動物分別有兩只腳和四只腳即可。接下來，老師就可以根據教材內容進行教學了，當然，要把雞兔同籠改成所選的比較有趣的組合。這樣一來，一個趣味性很濃的課堂情境就構建好了。
恰當的課堂情境，不但能夠增加課堂的趣味性，提高學生學習數學的積極性，而且會讓老師在課堂教學中得心應手，提高教學質量，也能讓其他聽課者感覺趣味盎然，新穎獨特，課堂的優質性得以體現。
二、加強教材解讀深度
好的課堂情境固然重要，但如果授課教師不能夠深入地解讀教材，將教材所體現的好的內容完全呈現給學生，教學質量肯定不會好。想要將課堂教學質量提上去，小學數學教師必須要加強對教材解讀的深度。
很多教師并沒有意識到自己對教材解讀深度不夠的問題，下面，筆者以五年級數學下冊中體積單位換算課程中教材解讀為例。很多小學數學老師在教授這一段課程內容時都只是將知識點灌輸給學生，告訴學生“相鄰的兩個體積單位間的進率都是1000”，卻很少有人會給學生仔細地講解為什么會是1000。筆者認為，在講這一段內容時，教師應當詳細地將幾何體體積的運算原理以盡可能簡單的方法，向學生交代清楚，而不是只告訴學生一個結論，讓學生死記硬背。這是對教材的另一種理解，也是從教材中提煉出來的教學理念。這樣的授課方法，一定能改變小學數學課堂偏文科的現狀，改變學生的數學學習思維，培養學生的邏輯思維能力，顯著地提高教學質量。所以說，加強對小學數學教材的深入理解，也是小學數學優質課堂的構建方法之一，更是一條必經之路。
三、學生間協作學習出優質
傳統的數學教學皆是以教師教授為主題，同時輔以黑板記錄，學生之間的互動與協作少之又少，殊不知學生之間協作學習更容易提高課堂教學質量。
很多老師在引導學生合作方面沒有經驗，不知道如何造作才能獲得最佳效果。筆者以六年級下冊統計與概率章節為例講述一下自己的小學數學優質課堂的構建方法。統計與概率這一部分涉及的數據比較多，學習起來雖然難度系數不大，但計算過程對于六年級的學生來說，還是有一定的難度的。所以筆者認為，可以讓學生自行組成小組，針對某一個統計問題展開討論和計算。一個班級可以分成5人為單位的小組若干，小學數學教師就可以給每個小組布置難度差不多的統計與概率任務，比如，讓第一組統計：我班每位同學的家庭人口數，并計算出哪個人口數出現的概率最大；第二組統計：我班每位學生鉛筆盒中的筆各有多少支，出現最多的支數是多少等。這些任務雖然不難，但操作起來的工作量卻比較大，5人為一個小組進行任務，讓每一位同學都有事可做，可以最大限度地調動學生的學習積極性。同時，要得到最終的結果需要小組里每一位學生的共同努力，極大地提高了學生的集體主義精神。學生在調查的過程中還能互相學習、互相提高，最終不但能夠讓老師完成教學任務，還能讓學生們的友誼得以加深。俗話說，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，更何況我們的學生都聰明伶俐，最終得到的統計結果一般都會很好，如此一來，一堂質量卓然的小學數學優質課堂就構建成功了，教師在這堂課中的任務僅僅是在適當的時候給學生一些恰當的指導和建議。整個優質課堂基本都是以學生為中心的，這與新課標的指導相當符合。
很多小學數學老師都覺得小學數學并沒有想象中那么好教，構建優質課堂就更是難上加難了。筆者認為，世上無難事，只怕有心人，只要找準方法，把握好尺度，構建一堂優質的小學數學教學課堂并不是什么難事，關鍵的就是找對構建方法。以上僅僅是筆者通過教學經驗總結而出的，也希望各位教師也能開拓思維，完善小學數學優質課堂的構建方法。
參考文獻：
[1]袁甫平.在小學數學“常態課”中關注“高效課堂”[J].新課程導學，2013（06）：21.
[2]趙冬臣.小學數學優質課堂的特征分析[M].東北師范大學，2012（12）.
[3]劉蘭英.小學數學課堂師生對話的特征分析[M].東北師范大學，2012（09）.
