前言：中文期刊網精心挑選了智能教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
智能教育范文1
（寧夏民族職業技術學院，寧夏吳忠751100）
【摘要】文章初步探討了音樂教育與智能發展的關系。在查閱、瀏覽了大量相關材料的基礎上，對音樂教育概念、本質、特征及功能等內容做出了更深入的介紹，目的是使讀者對現代音樂教育有一個具體的認識。并對音樂教育在智能教育發展中的重要性和多學科共同發展等問題提出了相關建議。
【關鍵詞】音樂教育；智能發展；多元智能
信息化時代的高速發展，科技型人才的更替、競爭對現代社會發展提出了急需應對的“發展性問題”。多元智能理論確認了音樂是人類智力的一種存在形式，對音樂和其他藝術學習，個體差異和智力發展特點等領域的涉及，使教育學、心理學以及藝術課程教育逐步形成以下共識：各種藝術教育，特別是音樂教育，是教育心理學和神經生物學理論研究的最重要的內容和對象；以音樂為主的相關藝術能夠承擔實驗測試的心理學課程研究，不但可以回應藝術教育、音樂教育中關于學習、興趣以及兒童智能多方面發展的問題，同時還為姊妹學科探索提供了嶄新的視角。
一、現代音樂教育在智能發展中的重要意義
音樂教育的重要價值長久以來被人們忽視、低估。在多數人看來，學習音樂所具有的能力對少部分將來需要從事音樂類工作的人們才是一定的、必要的，對沒有音樂特長的學生來說只是陪襯，音樂課程一貫被視為中小學的副課，在升學、成績的杠桿下往往成為課時縮減的“強勁后盾”。但是隨著各教育分支的發展與完善?，F代音樂教育的價值被美國心理學家加德納的多元智能理論充分映證。近30年來，不但在心理學領域產生了巨大的影響，同時也在實踐教育領域里掀起了強烈的反響，在各個相關學科的教育教學過程中都引起了很多新的探索。加德納概括的多元智能包括：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、自我認識智能、人際智能和自然智能八個領域。從多元的智能體系來看，音樂所具備的能力其本身就是非常重要的智能，即“基礎”的組成部分，音樂領域的活動對多元智能的一步步發展有著十分重要的貢獻。音樂協助人感受語言的不同節奏、不同音色和不同韻律，提高語言的智力水平；學會掌握音樂所具備的旋律的發展、節奏的變化、和聲調式的關系和曲式結構等，無疑是可以提高對事物把握的邏輯能力；而且，作為時間藝術，音樂能夠促進空間智能的發展；有些音樂教育活動需要集體參與，比如集體舞、合唱、合奏活動過程中，彼此之間的默契合作與和諧共處是非常重要的，這樣的過程性體驗會增強人們對集體配合意識的認同，提高并促進人際智能發展。因此，音樂教育對于多元智能的發展具有舉足輕重的意義。
二，音樂教育與智能發展的不利因素
當前，現代音樂教育著有顯著的智力開發功能的這一觀點，人們大多能夠達到共識。音樂教育的歷史性地位不論在社會教育、家庭教育還是學校教育中都有顯著提高。但是，因為有相當一部分人們并沒有認清這兩者之間的差異，偏激地認定音樂教育的功能、作用是“唯一不可逆的”，因此，導致了音樂教育方式方法的偏頗。有種觀點認為孩子掌握的音樂技能越難越好。尤其在器樂的學習過程中，仿佛只有加大技術難度才可以“成才”，在此應該指出音樂教師們不要再去拔苗助長，迫使孩子被動練琴，不顧及他們情感智能的養成；更加不要以“**考級”作為主要目的，而驅向于只對分數的追求，致使音樂教育變成“應該教育”的“替代品”；琴童在壓力重重的精神劫難中學習所謂的音樂技術性的難度，才能更好地發揮學生潛能，這是極其錯誤的觀念。走出誤區，找到不利因素所在，才能使孩子們正真愉悅地步人音樂藝術的美麗殿堂，獲得在藝術領域的熏陶中身心、智能得以全方位的發展。
三、音樂教育與智能發展的分歧
音樂教育與智能發展兩者之間既有共同點，兩者又存在本質的差異。音樂教育主要是以審美的方式方法來完成各方面發展的任務，它具有其特有的感性塑造以及情感溝通的特性，然而智能發展卻是對學生的觀察力、注意力、想象力、記憶力等智能的發展研究，是一項極具理性的啟發與培養活動。
感性、認知塑造是音樂教育的最明顯特征之一，形成音樂的織體是變化、流動的音響，它們是具有一定音色、音高、力度和長度的音響材料，通過以節拍、節奏、旋律、音區、調性、調式、和聲、曲式、復調、織體、配器等多種音樂表現手段來塑造形象、動人的藝術代表形象，用以表達人的思想、情感。因而，對于音響的感知認識是所有音樂活動——音樂欣賞、音樂表現、音樂創作的基礎。強化感性認知的塑造，并不僅僅是單純地否定了音樂教育所具備的理性指導作用。正好相反，合理的、理性的指導是確保音樂教育更加有效、更加深入進行的必不可少的方法。所以，從感性認知人手與理性指導結合是一條非?；A、重要的音樂教學準則。它不但符合音樂教育的特點，而且符合青少年兒童們學習音樂的認知規律。
四、音樂教育的積極效果
音樂教育是以音樂表現藝術為媒介的一種審美藝術教育形式，屬于美育范疇，它是我國當代教育方針的重要組成部分，也是實施德育、美育的重要領域與途徑。音樂教育包含有兩方面的涵義：其一，它具備教育的基本性質，并與學校教育中的智育、德育、體育等各個方面的教育一致，都能夠對受教育者施以一種有計劃、有目的、系統的引導，它的目的在于啟發受教育者得到全面、自由、充分的發展，促使他們將來成為具有全面高素質的人才。其二，音樂藝術的教育，又有著其自身的特殊性目的、功能和規律，它是通過音樂美的載體和內容，去感染受教育者，影響他們感知美、欣賞美和創造美的能力；培養他們具有高尚的氣質、高素質的道德情操和文明習慣；幫助他們的智能發展的身體健康；強調個性特點和情感體驗的特色，因人而異，因材施教，培養學生主動地、積極地、活潑地、生動地學習。
參考文獻
[1]曹理音樂學科教育學[M]北京：首都師范大學出版社，2001
智能教育范文2
關鍵詞：人工智能；教育變革；智慧教育
近年來大數據、云計算等信息技術飛速發展，人工智能在一些特殊領域（如圖像識別、語音識別、自然語言等）不斷取得突破性進展。人工智能作為新的技術驅動力正引發第四次工業革命，為醫療、教育、能源、環境等關鍵領域帶來新的發展機遇。人工智能專家預測，人工智能在通用技術領域可能尚不能替代人類，但在一些特殊領域，人工智能將會淘汰現有的勞動力。在國外，許多國家紛紛把人工智能作為國家發展的重要競爭戰略，我國學者也密切關注著人工智能的最新理論進展和實踐應用，國務院于2017年7月頒布《新一代人工智能發展規劃》，明確人工智能發展的重點策略?！叭斯ぶ悄茏兏锝逃钡某绷鳎l了教育研究領域的“人工智能熱”。當前全球范圍內，人工智能在教育領域的大量研究和應用催發形成了教育人工智能概念。目前梳理學術上關于研究人工智能與教育的文獻主要集中于：
（一）教育理念的革新?！叭藱C一體”將成為未來新的教育方式[1]，由新技術和新手段的出現所應運而生的智慧教育[2]，將對原有教育進行改進和完善。智能技術在改變教育的手段和環境的同時，還有利于構建出系統解決教育問題的教育新體系，從而真正觸及教育的根本[3]。
（二）關注技術的革新。機器深度學習、智能學習的算法、視覺識別以及智能語言識別這些基礎技術的突破，為人工智能的教育應用奠定了堅實的基礎[4]。
（三）探究教育的應用。人工智能在學校教育中的學業測評、交叉學科、角色變化等應用領域具有巨大潛力，教師角色內涵也將在與人工智能的協同共存中發生改變。AI監課系統能夠數據化、可視化評估教師的授課情況，將人工智能技術的運用滲透到整個教學過程中，教師可以根據評分實時調整授課內容，以促進個性化學習，從而提升教學效果。教育深受技術發展的影響，新技術融入教育并促進教育方式的轉變已成為必然趨勢。一方面技術為教育提供了新的、更加廣闊的可能性；另一方面技術具有變革人類的教育方式與學習方式的能力。然而，技術是一把“雙刃劍”，如何獲取或實現以人工智能為代表的新興信息技術所擁有的特征、優勢與功能，使其在教育中最大限度地發揮其應有的價值呢？人工智能技術如何繼續被安全使用到教育領域？如何通過教育變革來促進新興信息技術在教育教學中的廣泛與深入應用，實現教育深層次革命等問題，是目前需要關注和探討的主要問題。
1人工智能時代下教育變革的背景
1.1人工智能的內涵及具備的強大能力
人工智能最早由美國達特茅斯學院于1956年提出，其研究主要包括機器人、圖像識別、自然語言處理、語音識別等，實質是一種自動感知、學習思考并做出判斷的程序。人工智能具有自主學習、推斷與革新的能力，推動了圖像識別、自然語言處理等方面的技術突破。人工智能同時具有理性判斷力、超強的工作力，只要電力供應不斷，幾乎可以無限制地工作下去，而且適應不需要情感投入的工作。它的超強能力，源于三個重要的技術：深度學習、大數據和強算力。
1.2人工智能時代的機遇和挑戰
人工智能在精力、記憶力、計算力、感知力以及進化力等方面與人類相比，具有突出優勢。在醫藥領域，人工智能的出現使普通民眾可以享受更為高效、稀缺的醫療資源，解決醫療診斷領域診斷質量不均衡、醫生資源不足等問題。在教育領域，人工智能促進教學質量進一步提升、教師角色多樣化、學生學習能力的提升；為教育研究提供新技術和數據支撐；極大拓展了教育研究新視域；使教育在立德樹人方面、教育方法創新方面、教育手段和環境方面以及教育服務供給方式方面均發生改變。然而，看到人工智能以其強大的處理能力帶來機遇的同時，也需要正視人工智能帶來的新挑戰。在人工智能浪潮沖擊下，如何借助人工智能發展的機遇推進教育的變革與創新？人工智能技術如何繼續被安全使用？首先，人工智能專家大都認為，人工智能將會淘汰大量現有的依靠非腦力勞動為生的勞動力，需要培養人工智能時代的新型勞動力。而且，人工智能技術本身的不太成熟使很多人工智能技術只是應用在兒童教育領域，再者，人工智能潛在的道德倫理問題缺乏法律制度規范。除此之外，人工智能時代將對社會結構以及人的地位構成挑戰。綜上所述，人工智能時代所帶來的機遇是大于挑戰的。教育需適應人工智能技術所帶來的突破和飛躍，不斷調整和更新教育的方向和目標，實現育人成人的發展目標。
2人工智能與教育變革
2.1人工智能與教育目的的變革
人工智能帶來的巨變不僅影響人類未來如何發展，而且極大釋放了人類的生產力，這些在一定程度上使得人類需要重新思考教育是何目的。人工智能影響教育目的的變革主要表現在：第一，人工智能可能會使人類陷入精神危機。這源于兩方面的結果：一方面，人工智能將取代大部分人的工作崗位，工作的喪失將會導致人的價值和尊嚴喪失。另一方面，人工智能技術的發展將可能導致所有基于自由主義的想法破產，轉而人類所擁有的價值和尊嚴可能轉化為一種“算法”，人工智能帶來的職業替代風險在教育領域同樣存在，主要是對教師角色的挑戰。第二，人工智能有利于培養人的學習能力。從某種角度上講，人工智能剝奪人的就業機會，但同時，人工智能助教機器人將協助教師實現個性化指導，從而有利于將學習的過程視為尋求自我價值和意義的過程。除此之外，人工智能有利于使教育注重培養人的精神能力，這種精神能力大致包括實踐動手能力、價值追求能力以及創造能力，從而有利于學生知識以便于更好地完善自我、豐富自我，使教育跳脫“知識為本”的陷阱，發揮“立德樹人”的正向作用。
2.2人工智能與學習方式的變革
第一，深度學習。深度學習也稱為深度結構學習或者深度機器學習，是一類算法的集合。深度學習概念的提出，一方面尊重了教學規律，另一方面也是應對人工智能時代下的挑戰。深度學習在機器學習、專家系統、信息處理等領域取得了顯著成就，提倡學教并重、認知重構、反思教學過程，進而達到解決問題的目的。第二，個性化學習。個性化學習區別以往傳統班級課堂授課，尊重學生的個性發展，因材施教。人工智能技術與大數據的應用有利于學生享受個性化的學習服務，可提供個性化的學習內容，可視化分析學生的學習數據，快速提高學生的學習效率。第三，自適應學習。自適應學習是指人工智能基于對個體學習進行快速反饋的基礎上，根據學習者特征，為其推薦個性化的學習資源和學習路徑，從而最大程度上適應學生的學習狀態，是實現個性化學習的重要手段。人工智能技術有利于快捷、科學地判斷學生的學習狀態，進行學習反饋；持續收集學生的學習數據，其中包括學習目標、學習內容；高效地為學生提供海量的學習資源。
2.3人工智能與學習環境的變革
首先，有利于搭建靈活創新的學校環境。不僅可以使空間規劃更具彈性，而且可以調節性增強物理環境。其次，人工智能時代的教育區別于以往傳統教育強調的統一秩序，更注重個體的用戶體驗。創客空間、創新實驗室等學習環境的不斷增加以及人工智能技術的不斷發展，個性化的空間環境與學習支持將改變目前學習的學習空間環境。除此之外，隨著對話交互技術的逐漸成熟與不斷普及，有利于實現虛實結合的立體化實時交互。VR、AR等技術的同步協作也有利于搭建新的學習環境，滿足學習者的一系列要求。腦機互動技術的突破有利于實現將人工智能植入人腦，從而改變人類自然語言的交流方式。最后，人工智能通過即時、準確、高效的大數據分析有利于進行精準且個性的學習評價與反饋。人工智能將綜合收集所有同學的學習記錄，互相比對、優化，從而進行綜合提升。更為重要的是，人工智能的人臉識別以及語音識別技術可以運用到教師的教學過程中，進行學生的學習情緒感知，學習狀況的了解，從而促進學生學習的科學化；智慧校園、智慧圖書館等的出現，為教學環境的建設提供重要參考。
3人工智能在教育領域的應用
人工智能被認為是最有潛力和影響力的教育信息化技術，將通過人工智能數據挖掘分析、3D打印、模擬仿真等技術的應用，實現人工智能與教育的深度融合，對計算機輔助教學、個性化教育服務、教育人工智能生態環境等產生根本影響。2018年《地平線報告》（高等教育版本）指出了教育領域的信息化發展，未來一段時間內將通過人工智能與信息技術的結合，進而影響教育階段的不同過程。具體見表1所示。
智能教育范文3
關鍵詞：人工智能；智能化計算機輔助教學；專家系統；知識庫
中圖分類號：TP18文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)12-21667-02
The Application of Artificial Intelligence in Education
HU Ji-li,YIN Yun-xia
( Anhui University of Traditional Chinese Medicine, Hefei 230038,China)
Abstract:As a result of the interpenetration of older branches into each other, scientific theories and their application of Artificial Intelligence have expanded into nearly all the areas of human activity. This paper introduces the application of Artificial Intelligence in education, especially deals with Intelligence Computer Aided Instruction based on the artificial Intelligence.
Key words:Artificial Intelligence;CAI;expert system;knowledge base
1 引言
人工智能作為當今世界三大尖端技術(空間技術、能源技術和人工智能技術)之一，是計算機科學的一個分支，它的目標是構造能表現出一定智能行為的。人工智能是一門極富挑戰性的科學，從事這項工作的人必須懂得計算機知識、心理學和哲學、機器學習、計算機視覺等?？偟恼f來，人工智能的目的就是讓計算機這臺機器能夠像人一樣思考。人工智能的研究更多的是結合具體領域進行的，主要研究領域有專家系統、機器學習、模式識別、自然語言理解、自動定理證明、自動程序設計、機器人學、博弈、智能決定支持系統和人工神經網絡。它總的來說是面向應用的，隨著人工智能的誕生和發展， 人們開始把計算機用于教學領域。同時， 自七十年代以來， 有教學能力的專家系統得到研制。人工智能技術與專家系統的成就， 促使人們把問題求解、知識表示這些技術引入計算機輔助教學(CAI) ， 這便是智能型計算機輔助教學(CAI)。
近幾十年來， 隨著人工智能技術的日漸成熟， 它的一些研究成果被陸續應用到教學領域， 推進了教育發展改革和教學現代化進程。人工智能在教學系統的重要性也已形成共識。
2 人工智能在教育中的作用
目前在教育技術中涉及到AI的主要有以下領域：
2.1 知識的表示與訪問
基于人工智能的知識表示是以知識為對象，以計算機的軟硬件和計算機科學及人工智能和專家系統技術為工具，以哲學、心理學和邏輯學等為方法和指導，將知識表達成計算機可以直接處理的“知識庫”，使用“計算機的智能”來模擬人類專家或“人類智能”，對知識進行快速、精確、自動、科學的處理。它不屬于通常的“數據管理或信息管理”的“數據”層次，而是屬于“知識處理”或“知識”的智能化層次。其主要內容是對于知識進行形式化的表示、自動化的推理，智能化的教學或創造。計算機輔助教育是其中重要的組成部分。
2.2 符號計算
符號計算包括數值計算、符號計算和函數作圖。其代表軟件是Mathematica，當該軟件在1988年第一次，對科技及很多其他領域的計算機使用方式產生了深刻的影響。Mathematica 1.0時，商業周報將其列入當年最重要的十大新產品名單。這標志著現代科技計算的開始。Mathematica也被大量地用于教育:有成百上千的課程，從高中課程到研究生課程用它作基礎。隨著各種學生版的，Mathematica也已成為全世界各種不同專業學生的重要工具。
2.3 對學生錯誤的自動診斷
采用人工智能技術，使得教學過程中系統可以自動診斷學生的學習水平，不僅能發現學生的錯誤，而且能指出學生錯誤的根源，從而做出有針對性的輔導或學習建議。而且根據學生的特點自動選擇教學內容，自動調整教學進度，自動選擇教學策略與方法。
2.4 實現智能性超媒體教學系統
超媒體系統有理想的教學環境，容易激發學生的學習興趣和學習主動性，但不能保證達到預期的學習目的，而且由于不了解所要教的對象，所以不能做到有針對性的指導，不能因材施教。智能輔助教學系統正好與此相反。將二者結合起來，就可實現性能互補，從而研究制出新一代高性能的智能超媒體教學系統。
3 人工智能應用于教育的新方向：ICAI
3.1 傳統CAI的不足
傳統的CAI由于其集成性、交互性、多媒體性等特點，在教學中可以極大地激發學生的學習動機，提高教師的教學效率和學生的學習效率。但在使用過程中，CAI的一些弱點也逐漸暴露出來。主要表現有:
(1)缺乏人機交互能力
現有CAI 大多以光盤作為信息的載體， 將教材中的內容以多媒體的形式展現出來， 教學信息是按預置的教學流程機械式地提供給學生的， 學生接受起來很被動。而且在課堂教學中， 一般也只能通過教師按預定的課件流程進行操作， 無論學生還是教師都不能很好地參與教與學的過程， 因此人機交互沒有很好地實現。
(2)缺乏教師與學生的互動
現有的CAI 課件在學生自學、進行操作使用時，如何學習都是學生自己的事。教師不能完全了解學生的情況，學生在碰到問題時，也不能向教師求助，師生之間是互相封閉的，軟件所起的積極效果大打折扣。同時由于缺乏網絡支持，現有的絕大多數CAI 課件是在單機環境下運行的，它們無法利用網絡的優勢使知識內容快速更新，也更無法提供便捷的學習討論空間、隨時隨地的師生交流方式以及遠程教學實現的條件。
(3)缺乏智能性
要想面對不同情況的學生進行不同程度的教學過程， 使學生的學習變為主動， 并能由系統自動地提供助學信息而有選擇地學習，要想使教師的教學能積極地參與進去并根據系統提供的信息按照學生的認知模型為其準備最適合的學習內容， 給予不同方式的教學模式與方法， 沒有智能性的CAI 課件系統， 是很難實現以上目的并達到良好教學效果的。由此可見，現有的CAI 隨著人們要求的提高， 已經不能盡如人意。因此以智能CAI 為代表的新的計算機輔助教學系統將是教師在教育技術上需要不斷探求、努力實現的發展方向索。
3.2 ICAI－人工智能與多媒體技術的結合
為了克服傳統CAI的缺點，需要在知識表示、推理方法和自然語言理解等方面應用人工智能原理。因此很多專家提出了智能計算機輔助教學(ICAI)，智能計算機輔助教學(Intelligence Computer Assisted Instruction－ICAI)以認知學為理論基礎。將人工智能技術應用于CAI，是智能化的CAI。在ICAI系統中，允許學生與計算機進行較自由的對話，學生的應答不限于數字或簡單的短語。系統能夠判定學生應答的正確程度，并給予適當的反饋，而不是簡單地說“對”或“錯”。ICAI的宗旨在于利用現有計算機技術實現較好的人工智能，模仿人類的交互方式、思維習慣及情緒流動，修飾和掩蓋計算機的缺陷。
3.3 ICAI的優點
(1)將教學內容與教學策略分開，根據學生的認知模型提供的信息，通過智能系統的搜索與推理，動態生成適合于個別化教學的內容與策略。
(2)通過智能診斷機制判斷學生的學習水平，分析學生產生錯誤的原因，同時向學生提出更改建議、以及進一步學習內容的建議。
(3)通過對全體學生出現的錯誤分布統計，智能診斷機制將向教師提供教學重點、方式、測試重點、題型的建議。
(4)為教師提供友好的教學內容、測試內容維護界面，無需改變軟件的結構即可調整教學策略。
(5)通過對學生認知模型、教學內容、測試結果的智能分析，向教學督導人員提供對任課教師教學業績評價的參考意見。可以說，一個理想、完美的ICAI系統就是一個自主、優秀的“教師”。
3.4 ICAI的標準
以現有的科學技術水平而言，短時期內顯然無法實現具備上述全部功能的ICAI系統。一般認為，只要具有下列一個或幾個特征的CAI系統就可以稱之為ICAI系統。
(1)能自動生成各種問題與練習。
(2)根據學生的學習水平與學習情況選擇與調整學習內容和進度。
(3)在了解教學內容的基礎上自動解決問題，生成解答。
(4)具有自然語言生成與理解能力，以便實現比較自由的教學問答系統，提高人機交互的主動性。
(5)對教學內容有解釋咨詢能力。
(6)能診斷學生錯誤，分析原因并采取糾正措施。
(7)能評價學生的學習行為。
(8)能評價教師的教學行為。
不難看出，ICAI與傳統的CAI相比，更加符合教育教學的規律，切合學生的認知習慣，具有明顯的優越性。
3.5 ICAI的結構
ICAI主要由三個模塊組成:專家系統模塊、教師模塊和學生模塊。
(1)知識庫
知識庫是實現知識推理與專家系統的基礎，而建造知識庫的前提則是要解決知識的形式化，人工智能技術在教育中的應用表示以及知識的訪問與調用問題。因此，知識的表示與訪問是人工智能的核心技術之一，也是將AI引入教育領域必須首先解決的一個難題。
ICAI中的資源庫應該包括以下一些內容:
①多媒體素材庫:包括所要呈現的知識的一些素材，包括:文本、圖像、聲音、動畫及數字影象等多媒體教學資源。這些用于多媒體數據庫管理，便于分類、增刪、修改及查詢等操作。
②教學內容庫:教學內容庫用于存放教學內容，包括領域知識庫(含輔助知識庫、提示幫助庫、練習題庫，和測試題庫)。這些教學內容，包括習題和試題分章、節、課及知識點等有序存貯。供專家決策系統調用。
(2)學生模塊
學生模塊主要包括以下三個模塊:學生登陸模塊、學生水平評價模塊和學生監督模塊。
①學生登陸模塊:利用該模塊主要用于學生使用ICAI時登錄，第一次登錄時學生輸人姓名、性別、年齡、學歷等相關信息，然后對學生進行詢問，選擇合適的測驗題對學生進行初測推薦學習計劃。當再次登錄時，系統根據保存的信息安排合適的學習內容。
②學生水平評價模塊:學生水平測試模塊用于評價某一教學單元學習完后測試成績。通過測試等因素分析，可以比較確切地了解學生的具體情況，從而制定出合理的教學策略和教學過程
③學習監測模塊:學習檢側模塊用于監測記錄學生的日常學習情況，記錄學生學習某教學單元時的參數值，并記錄在學生檔案中。包括:學生目前學習單元號；學習方式；正常學習、練習、提前瀏覽、學后復習；學習時間；學生提示問題的類型和次數；學生本次練習出錯次數。
(3)專家決策模塊
CAI中的專家決策系統可以看作專家系統中的推理機。專家系統是目前人工智能中最活躍、最有成效的一個研究領域，它是一種具有特定領域內大量知識與經驗的程序系統，它應用人工智能技術，模擬人類專家求解問題的思維過程求解領域內的各種問題，其水平可以達到甚至超過入類專家的水平。計算機中存有人類專家的知識并具有推理能力，從而可解決診斷、規劃、調度、預報、決策等要靠人類專家才能完成的任務。
成功的例子如:① DENDRL系統的性能已超過一般專家的水平，可供數百人在化學結構分析方面的使用;②MYCIN系統可以對血液傳染病的診斷治療方案提供咨詢意見經正式鑒定結果，對患有細菌血液病、腦膜炎方而的診斷和提供治療方案已超過了這方面的專家。
ICAI根據學生模塊提供的學生學習情況，通過智能系統的搜索與推理，得出智能化的教學方法與教學策略，能夠較科學地評估學生的學習水平，還可以通過分析學生以往的學習興趣和學習習慣，預測學生的知識需求和常犯錯誤，動態地將不同的學習內容、學習方法與不同的學生匹配，智能地分析學生錯誤的原因，進而有針對地提出合理的教學建議、學習建議以及改進方法，既提高了學生學習的滿意度，激發了學生的學習熱情，也對教師教學提供了客觀的依據和科學的方法。
4 結束語
由此可見人工智能技術已經逐步應用于計算機輔助教學中，與教學現代化有著密切的關系。人工智能技術的發展也必將會對ICAI 的發展起到巨大推動作用。近幾年來，人工智能的研究者們嘗試著使學生脫離“輔導學習”的過程來接受新知識，而采用“通過活動進行學習”的方式。在教學的其他方面，人工智能技術還可以建立人類推理模型學習工具等諸多的運用， 展示出越來越好的實用性。隨著Internet 的發展，虛擬現實技術的廣泛應用， ICAI 也將得到進一步的完善。21 世紀的教育教學手段將是以智能化CAI 為主線，多學科、多方位發展的新技術的體現。這種手段產生了人機交互、人機共生等全新概念，使人類擴展了自己的能力，促進了教育領域方方面面的改革。
參考文獻：
[1]王萬森.人工智能原理及其應用[M].北京:電子工業出版社,2000.
智能教育范文4
引言：新世紀，科技飛速進步，全世界發生一系列變化，各國都在不同領域展開激烈競爭，08年奧運會圣火傳遞活動更使得國人知道民族強盛的重要性。十年樹木，百年樹人。就像鄭燕祥（2005）指出，經濟發展、國家興起需要依賴國民素質，國民知識水平、再學習能力及創造力高低同國家的綜合實力息息相關。故此，教育的優劣成敗影響到個人發展、社會富強。面對變化萬千的世界，教育改革無可避免。然而，任何教育方面的改革從制定到推行都不容易辦到，影響成敗的因素很多。又如Thomas（2003）所說，學校的發展不能僅靠單一思維模式，要發展就要努力運用多元思維使其成為多元智能學。學校一旦成為真正的多元智能學校，各個方面都會發生變化。
本文正是有鑒于此，以四川成都龍泉中學的學校發展為具體案例，以情境多元模式（CMI）理論架構中的經濟思維模式與文化思維模式，分析探討復雜的學校教育層面究竟如何領導、管理，才有效能并可持續發展，關注如何提高學校的“創造力”。也正因為成都龍泉中學在內地城市中學當中屬較常見類型，具有一定代表性，試通過對其分析，提供新的思路和啟發，拓寬教育領導中的多元思維和創造力。
一、案例學校相關資料
四川省成都龍泉中學（以下簡稱龍泉中學）創辦于1944年，為四川省國家級示范性普通高中。占地210畝，現有61個教學班，師生員工3600余人，有一定校園文化和辦學理念，教學水平較高。學校先后榮獲“全國創造教育實驗基地”、“全國創造教育先進集體”、“全國中小學信息技術創新與實踐活動先進單位”、“四川省實驗教學示范學校”和“四川省現代教育技術示范學?！钡葮s譽稱號。
教育教學方面：龍泉中學教育質量較高，高考成績連續九年受成都市教育局表彰，高考升學率穩居成都市區縣前茅。學校每年有約500人考入包括北大、清華在內的全國各級各類大學。學校1998年、 2000 年和2002 年高考文理科均排名成都市郊區縣第一。
資源方面：學校距成都市區僅13公里，交通方便，每年多次接待省內外黨政、教育考察團參觀考察，進行教育交流。
制度方面：學校各項規章制度完備，從校長崗位職責、教師職責到學生成績評比、德育評比等樣樣俱全。
辦學理念：“三育并重、文武合一”
學校精神：負重攀登 拼創一流
管理理念：以人為本，“嚴”“和”兼融
培養目標：為培養可持續發展的創新人才奠定堅實基礎
辦學特色：數字化平臺上的創新 生態、人文、藝體、科技
學校校風：博學 善行
學校教風：認真 耐心 精 彩
學校學風：勤奮 好問 樂 學
二、教育領導與管理的新范式
自20世紀70年代以來，世界教育領導發生三次大的浪潮。這些浪潮以不同教育效能理論和范式為依據，產生不同影響。三次浪潮當中，第一次和第二次分別主要是以“內在效能保證”“外界效能保證”為目的，第三次浪潮則強調“未來效能保證”。
目前，我們正處在第三次浪潮當中，學校的改革和發展主要關注三大問題：在教與學上是否有效能保證？是否有能滿足多元的社會需要的教育素質？能否與全球化的未來發展相關？由此，鄭燕祥（2005）指出：世界邁向多元全球化，并逐漸成為無限互動的地球村，新一代將會面對迅速改變及互動的大時代，需要成為具有情境多元智能的人。因此，學生應努力發展新世紀所需的多元智能、多元思維（Contextualized Multiple Intelligence, CMI），教師、學校也應如此。同時，多元智能的成功意味著學校將成為“一個學習型組織”，以符合時代潮流（Peter Senge,1990；Thomas,2003;David Hutchens,2004）。
面對第三次浪潮，教育發展趨勢需要教育領導范式的轉變，建構教育領導及學校多層學習的多元思維能力.包括:科技思維、經濟思維、社會思維、政治思維、文化思維、學習思維（鄭燕祥,2005）。
這六種情境智能思維各有特點，通過層面分析可以清楚地羅列與展現（附件一）。就在學校、校長、教師及學生要面對全球化、本地化和個別化即所謂“三重化”巨變背景下。本文主要從六種思維模式中的經濟思維和文化思維入手，來分析教育領導。
（一）從經濟思維角度看教育領導
所謂「車馬未動，糧草先行。從CMI經濟思維的角度看問題是現今市場經濟社會發展中，人們關心也必須要正視的問題。教育輸入、教育供應到教育產出這三大環節鏈中，成本收益，學校效率如何，資源和財政管理，學校品牌、學校公關，市場競爭等等重要的問題都聯系到學校效能。而效能的改變會關聯到教育環境的整體變化，鄭燕祥（2004）指出，改變中的教育環境幾乎對學校的每一方面產生巨大影響。此外，內地高中目前不屬于義務教育，學生必須要交納一定的學費及其他費用，學費及學校品牌都是學生所關注的。
通過上圖，可以清晰看到經濟思維的重要性。作為學校的教育領導，在學校的正常運作和管理當中首要關注的應當是如何界定行為目標，如何通過高效的方式取得成功。龍泉中學的教育領導以CMI經濟思維角度來看，我們可以試從幾個角度出發：
其一，CMI的經濟思維推動教育領導的科技（包括技術和思維）獲得并利用資源實施計劃，取得成果。例如，龍泉中學為適應信息化的發展，提高學校效能。投入資金投資構建校園網絡，在2003年建成千兆城域網，在校園廣場搭建電子顯示屏，在每個教室配置大屏幕投影、液晶實物投影儀、多媒體計算機，課堂教學實時同步錄播系統等，能定期對實驗課進行錄像；新建學校電視臺及閉路電視教學網，校園紅外線監控系統，形成信息技術、數據兩大教學服務中心。
按照CMI的經濟思維對行動成果本身、行動成果來看其理念就是運用投資實施建網、建庫、建制、建人的全方位策略，其結果學校由此成為數字化學校，從而跨入了全國教育信息化先進行列，各教學組運用科技平臺進行運用教學，取得良好成績，并多次在國內獲得獎項，達到了投入與產出的良性目的。其實，這也是從經濟角度來促使學校在科技方面的投入，推動科技教育含量增強學校教育的整體效益。
其二，經濟思維中推動學校效能和各種角色的變化。學校的關鍵角色就是校長、行政人員、教師和學生（鄭燕祥，2004）。教育領導從經濟思維著手，從個人、小組、全校的角度，龍泉中學鼓勵教職員個人增進專業發展，更加投入工作，鼓勵小組合作，建立團隊精神，例如學校舉行各種科研新課題研究，使各種角色更加投入，并鼓勵教師的專業發展，使教學更加富有成效。
其三，從經濟角度造就品牌效應，龍泉中學之所以能夠成為一所國家級示范中學，其關鍵的一點就是建立了一系列的組織管理制度和創新制度，通過這樣高效能的發展，使教育領導各個層面發揮作用，并創建了自身學校品牌。例如龍泉中學的管理制度既有大到校長崗位職責、教務處主任職責等主要方面，也有師生機動車管理職責、水電工職責等細微小處，并且這些管理制度一直發揮作用，可以說達到了制定制度的目的和功效。更難為可貴的是，龍泉中學還有自我創新，堅持刊發校內刊物《常規管理回顧》，這份刊物使得學校的各項活動都有序有效地進行，更可以說為龍泉中學整體學校運行，取得良好學校環境學校品牌發揮了很大的作用。
正如鄭燕祥（2005）所指，這種經濟思維，其前提就是利用科學發展觀，憑借制度創新和組織領導發展起來的?？梢哉f正由于經濟思維的指引，龍泉中學通過自身品牌的建立，先后榮獲“全國創造教育實驗基地”、 “全國中小學信息技術創新與實踐活動先進單位”等榮譽稱號。加大了對社會的影響，對龍泉驛區的影響，也使得自己贏得了更多的政治資源，每年多次接待省內外黨政、教育考察團參觀考察，進行教育交流。
（二）從文化思維角度看教育領導
情境多元模式（CMI）理論架構中的文化思維模式來看，追求教育效能，是目前全球教育改革的主要目標之一（鄭燕祥，2005）。落實到教育層面，很多學者關注什么樣的文化力量會影響學生的學習過程及其學業成就，塑造學校運作過程的特征，以及支配教育的效能（Cheng,2000）
文化對教師及學生表現的影響，按照情境文化的不同可以分為四類：國家文化、社區文化、學校文化和課堂文化。本文直接從學校文化層面來討論。
實際上，在分析之前可以先提出幾個問題：文化領導主要關注的問題有哪些？ 學校在辦學過程中什么樣的價值、信仰和道德才是核心的，應該堅持和分享的？這些文化如何影響成員的行動及目標的達成？
鄭燕祥（2005）指出：運用文化思維，從對領導的行動及成果的信念來講，可澄清學校成員面對的模糊和不確定性，影響及塑造學校成員的價值、信仰和愿景，從而改變他們的行為及態度。David（2004）明確指出，文化思維就是在探索不同的行動及成果（無論是顯性還是隱性）選擇背后的文化意義。領導有文化思維的指引可以破開迷霧，帶領教職員往正確的方向努力。
面對教育改革，領導最害怕的是無法正常的實施。正如Thomas（2003）所說，一項革新的成功因為缺乏教師的接受而受到阻礙。領導者需要花費相當的精力去激發熱情和教職員的支持。教職員的支持創造了一些即將被運用到路障階段的資源。如果沒有足夠的資源，也就是教職員的熱情和支持――付出將會遠遠大于收貨，所作的一切都將付之東流。
Bridges (1991) 也指出，領導者下達的只是往往超過他們所能夠認識或意識到的。如果領導不身體力行，為他或她想要培養的人做示范，那就不會有什么太大的改變 。這些從文化思維的角度，都可以輕易的看出問題的關鍵所在。從CMI的文化思維方面看龍泉中學的教育領導，龍泉中學無論是從教學還是管理上進行了一系列深化的改革。2006年龍泉中學被評為國家級示范中學，其提出的口號是「人民的學校，平等的教育，并就教育公平，貧困生，學生的成長，班主任對學生的管理，家長對學校的看法等這些細處方面將自己學校的文化和實際做法舉例說明（附件2 ）。這些都是龍泉中學的教職員在文化思維的指引下完成的。
在本文開頭部分，可看到龍泉中學的各個文化層面。例如：辦學理念：“三育并重、文武合一”。學校精神：負重攀登 拼創一流。管理理念、培養目標、辦學特色、學校校風、學校教風、學校學風等等。從這些理念身上，可看到龍泉中學在文化領導方面的這些理念的細分之處，但筆者認為這些明顯的過細過雜。
實際上，CMI文化思維促進了龍泉中學的發展，促進了龍泉中學教師的創新能力，例如，學校構建學習型組織所舉辦的人人參與質量管理QC攻關課題，正是由于這些文化思維創造的校園文化，促進教師專業化發展，提升教師專業研究能力及教育能力，同時也將這種文化理念在潛移默化中傳遞給了學生。此外，良好的促進了龍泉中學文化品牌的建立，擴大了學校至對于龍泉驛區社區的影響。
三、教育領導的問題及建議
這里首要關注的是創新力問題。一方面，在一系列的教育改革中，教師實際上是比較孤獨的職業（Fullan & Hargreaves,1999），只能孤軍奮戰，同時也不希望別人的干預。另一面，人所具有的求變求新的天性本來就是對舊有事務的排斥。這就常常造成一個陣營對抗另一個陣營的決策過程（Thomas，2003）。
學校的改革也是如此，如何鼓勵教師創新? 行政人員創新？學生的創新？龍泉中學也遇到這種情況。運用CMI的文化思維，可將此歸結到心智模式上來（David,2004）。如果追求多元智能的教師獲得額外資源――時間以及他們的關注，傳統教學方法的擁護者就會有受指責和受排擠的感覺。教育領導，這個時候就必須運用文化思維概念，建立大家共同的可引起共鳴的「愿景。同時，決策并不意味著對人們感情因素的漠視，校長可以、也應該欣賞教師在實施課程和教學中所采用的不同的方法，尊重他們的個性，只消他們在各自職業生涯中所處的不同階段。不管怎樣，教育領導的工作就是堅持立場，依據有益于學生發展的原則進行決策。
經濟方面：實施任何一種變革，都好像是要在理想和現實之間尋找一個最佳的結合，任何一個學校，都經常因為一些有限的經費而作一些妥協（Thomas，2003）。例如，龍泉中學理想中的狀態是每個學生有一臺電腦，并進行小班教學。又如，大家都希望讓每一學生通過研究計劃、展覽、和進步檔案等常規方法展示他們在學習上的理解程度，但教師去沒有足夠的時間和精力來完成這樣子的教學。
實際，這屬于典型的商業投資行為，教育領導可以運用經濟思維指導，任何一種投資可以考慮其投資周期，投入性價比，投入階段等等，（Evans,2005）最佳的辦法，把這些想法列入一個清單，然后把所需要的花費與支付能力做一個比較，并展開前期市場調查，排列出一個優先順序。雖然這反映出我們無力負擔所有想要做的事情。這個過程通常痛苦，但必須理解財政方面的困難，并作出明智的決定。
實際上，在其他的領域中，最佳的和可能之間，也會出現類似的情況，當可以分配的資源不是金錢，例如教職員的支持和認可。
我們要注意的是，教育領導可以營造一種重視合作校園，使教師在自己的工作上有主人翁的感覺，他們提出建議并力圖使之成為解決方案的一部分。但是，要注意的是，這種教師參與授權的形式會帶來不可預測的潛在成本。除非謹慎實施，否則這些包裹教師參與決策的過程就會成為導致教師和校長失和的主要原因。
文化方面：龍泉中學的校園文化，筆者認為不足之處在于分得過細，過雜，如辦學理念、學校精神、培養目標、學校教風等等。各種理念層出不窮，這些讓人感到眩暈，其實真正的內涵實質就是要讓學生快樂學習，教師快樂工作，努力培養學生的多元意識、自學意識和創新精神。
總之，無論是經濟思維還是文化思維，重要的是建立一種多元智能模式。 學校組織中，隨著世界發展的模式，更新學校成員的觀念、心理和行為，努力促使學校物質設施、規范制度的改進，培植一種創新的氛圍，鼓勵和提升學校成員創新的能力，從而新成一種新的模式，將教育理念延續下去。
參考文獻：
[1]鄭燕祥（2005）：《教育領導與改革新范式》，上海，上海教育出版社。
智能教育范文5
1多元智能教育的基本概念與作用
加德納將人的智能分成九種，并以不同的方式排列組合完成不同的任務，解決生活中遇到的不同問題。每個人的在這九種智能上的表現具有差異性，每個人的擅長的智能領域也具有差異性，所以，想要促進人的潛能極大發揮，需要尋找他們智能上的優勢，對劣勢智能進行有效彌補，為學習者尋找恰當的學習方法。多元化智能教育應用于幼兒教學中主要有以下幾個方面的優勢。（1）有利于幼兒形成一定的智能標準，讓幼兒在智能發展更具有多樣性，促進幼兒全面發展。（2）改進我國傳統教育的教學方法，找出弊端。重新重視幼兒認知能力，采用正確的教學方法，做到因材施教，據幼兒的具體情況進行針對性的教學。（3）多元智能教育的滲透有利于改變教師的評價觀念，在對幼兒進行評價時，評價的方式更加多元化，注重幼兒動手能力與創新能力的培養。（4）轉變幼兒教師的教育觀念，更注意每位幼兒身上的優點，使教師更喜愛幼兒。（5）多元智能教育著力促進學生的身心發展，以學生的興趣以愛好為基礎進行教學。
2多元智能教育在幼兒教學中的應用策略
2.1課堂教學組織要靈活與科學
上課時要進行教學組織活動，這是一種行為方式。教師依靠自身的語言、動作以及面部表情等方式使幼兒了解到教師所要傳達的信息，并與學生進行溝通交流。這種教學組織行為受教師的氣質、性格和接受教育的對象幼兒以及教育環境影響，所以是一個比較復雜需要采用正確方法去組織的活動。教學組織過程中，要注意實現科學與靈活性。例如，在有關的多元智能課程中，當講到“小恐龍”生病了這一內容時。教師在制定教學目標時。認識數字時教學生會1-10的順數或倒數。傳統的教材會讓幼兒按照卡片的順序進行正數或倒著數。而在多元智能教學中，與幼兒的實際生活相聯系，以幼兒的心理特征為基礎，將數字與幼兒生病吃藥打針相聯系。由于幼兒對吃藥這件事比較敏感，因此，幼兒在上課時會更加的集中注意力，促使教學效率提高，并創造了一個輕松的教學氛圍。
2.2創設具有藝術性的教學情境
幼兒教育教學活動的開展需要展開情境教學，因為，情境教學能夠促進幼兒豐富的想象力，使教學活動更具樂趣化。在幼兒教學過程中，創設情境的方法多種多樣，在選用合理教材的基礎上創設教學情境。例如：在講解《圓形認識》這一教學內容時，以往，教師一般會在紙片上畫出一些圖形，并且將其穿起來掛在幼兒的脖子上，并把它稱為圖形寶寶，然后開展游戲活動，讓幼兒幫圖形找到家。這樣的教學方法使學生上課很開心，教師也順利的完成了教學任務，認為這節課已經是一節比較有創意的課堂。但是，將多元智能教育滲透于這一課的教學中。教師可以這樣創設教學情境：首先教師向學生們表演魔術，分別變出三角形、正方形、長方形和圓形。這便極大地吸引了幼兒的注意力，認為很神奇，學習興趣也得到了增強。接著教師將手帕發給幼兒，讓幼兒親身實踐，使他們在自己變圖形的過程中產生疑問、提出疑問并自己解決。教師以模式表演的形式感染了幼兒，幼兒便更迅速地進入了教學情境中，使得教學效果提高，教學情境的創設體現了藝術性。
2.3課堂教學注意提問的藝術性
為掌握幼兒的知識掌握情況，教師必然會對幼兒發起問題。所以，在幼兒教學過程中，要引導幼兒回答問題，注意運用啟發式教學方法。在問問題時，盡量避免問幼兒“對不對，是是不是”等問題。提問的內容要以幼兒的經驗和知識水平為基礎，并且注意提問時的語氣，要溫柔多加些語氣詞或增添一些形象性的語言。多元智能教育御用于幼兒教育教學時，教師要充分地了解教材知識，將教材內容與幼兒的生活實際相結合，教學設計注重創意性。應用多元智能理論對幼兒進行多元性的評價。關注幼兒的真實情況，從多個角度關注幼兒的成長，以幼兒為主體進行綜合性的評價，并且使幼兒家長參與到教學評價中。比如：在對幼兒進行評價時，可以通過在卡片上勾對的方式了解幼兒的基本情況以及學習成果，明白幼兒多元智能學習的具體情況等。
3結語
綜上所述，多元智能教育應用于幼兒教育中，需要以多元智能教育理論為基礎。在教學中創設教學情境以實現幼兒的多元化發展，教學組織形式要具有靈活與多樣性，促進幼兒氫能的激發，另一方面，教師在對幼兒進行評價時，注意多元化的評價方式，鼓勵幼兒家長參與評價中來。在幼兒教育的教學過程中，教師要熟練掌握多元智能的理論內容，以此為教學的指導方針，轉變教育的觀念，更新思想，實現教學方法的創新，促進幼兒全面發展。
作者:王潔 單位:江蘇省泰興市實驗幼兒園
參考文獻:
[1]馮秀明.多元智能理論在幼兒教育中的應用[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2011.
智能教育范文6
【關鍵詞】 職業教育 借鑒 多元智能理論 改革
長期以來，職校學生文化基礎較差，缺乏良好的學習習慣和思維品質，在學校、家庭和社會中普遍遭受批評和責難頗多，表揚卻少得可憐，使學生總覺得事事不如人。他們雖然文化成績不能與普通中學的學生相提并論，但他們的人格并沒有缺陷，在他們身上我們同樣可以挖掘到真、善、美；雖然部分學生養成習慣差，但通過嚴格管理，教育與引導，相信他們也能成為社會的有用之才的。如果說教師還是普通教育的觀點和標準來要求中職學生，認為中職學生是普通教育的失敗者，是被普通教育淘汰出局的差生群體，甚至認為他們中有的已經是無可救藥，那么教師對學生的期望值就會偏低，對學生的教育就只會出現埋怨、急躁情緒。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導”?！秾W習的革命》一書中有這樣一段話：“如果我們固執地透過唯一一片濾色鏡去觀察智慧的彩虹，那么許多頭腦將會被認為缺乏光彩”。由此，反思我們的中職教育，當我們感嘆中職生素質低下，并為教育、教學的效果感到困惑的時候，我們又何嘗不是用傳統的智力理論去觀察擁有多元智能因素的學生的結果呢？因此，要使中職教育擺脫目前的困惑與困境，最大限度地開發每一個學生的潛能，有必要在多元智能理論指導下改革中職教育。
1 多元智能理論的內涵
美國哈佛大學教育發展研究所心理學教授霍華德.加德納是國際上享有盛譽的心理學家和教育學家，他于1983年首次提出了多元智能理論，被各國教育學、心理學界譽為“哥白尼式的革命”。該理論誕生二十多年來，在世界范圍內引發了教育的“革命性”變革，國外有學者提出多元智能理論將是21世紀的主流教育思想之一。多元智能理論給教育觀念提出了新的視角，它倡導關注學生的差異，通過運用多樣化的教學策略，使教育在每個人身上獲得成功。這對我國正在進行的中等職業教育向素質教育和培養創新能力方面轉變的課程改革有著極為有益的啟示，也與積極探索職業教育、技術教育與培訓三位一體的辦學模式相吻合。
在霍華德·加德納的多元智能理論中，人的智能被劃分為八種：①語言智能。主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。②邏輯數學智能 。從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題并執行實驗以尋求答案，尋找事物的規律及邏輯順序，對科學的新發展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。③空間智能?？臻g智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現出來的能力。能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來。④肢體運作智能。善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其它肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。這種智能主要是指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想。⑤音樂智能。這種智能主要是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力，表現為個人對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。⑥人際關系智能。人際關系智能，是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力，包括組織能力協商能力分析能力和人際關系能力。⑦內省智能。這種智能主要是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。會從各種回饋管道中了解自己的優劣，常靜思以規劃自己的人生目標，愛獨處，以深入自我的方式來思考。喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。⑧自然探索智能。能認識植物、動物和其它自然環境（如云和石頭）的能力。自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。自然探索智能應當進一步歸結為探索智能。包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。
2 多元智能理論指導下的中職教育改革
知識經濟時代需要多樣化人才，呼喚人類智能的多元發展。中職教育必須立足于改革開放和經濟建設的大環境，立足于職業學校教育的實際情況，立足于學生個人成才發展的需求，學習先進的教育理念，樹立科學的人才觀，在教育教學實踐中創造性地進行探索。
2.1 確立學生在教育中的主體性地位，幫助學生培養自信心。中等職業學校的學生正處于人生的重要轉型期，大部分屬于中考落榜者，長期受到教師、家長的批評，沒有展示自我的機會。面對中考的受挫，感到前途黯淡，對學習沒有動力，沒有生活目標，得過且過，總覺得“矮人一頭，低人一等”。因此，對于剛入學的學生最主要是樹立他們的信心。多元智力理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀：每個人與生俱來都擁有八種以上各自獨立存在的智能，只不過每個人的智能強項和弱項各不相同，即人人有才。學校要注意引導學生認識職業教育的優勢，用多元智能理論去教育引導學生，讓學生了解自身的智能，展示自己的才能。指出學生只要發揮出職業學校的動作智能和交往—交流智力優勢，學好知識和技能，也一樣能成為像許振超式的人物，讓學生從中受到啟發，選擇職業學校并不是無奈之舉，而是對自己的前途充滿希望。激發學生發展的內在動力—主體意識，調動學生發展的積極性，從而使他們在人格上自尊、在學習上自信、在生活上自立、在挫折面前自強的人。
2.2 用發展的觀點看待學生、了解和研究學生。從多元智能理論的視角看中職學生，他們或許在語言和數理邏輯智能方面不夠突出，但在身體—動覺智力和交往—交流智力等方面卻是很突出的。在教育過程中要認可每個學生在認知方式、興趣愛好等方面的特點是不一樣的，必須用發展的眼光看待學生，深入了解和研究自己的教育對象。否則，單憑主觀臆斷、想當然的看法去對待學生，很可能就導致錯誤的教育行為。尊重學生的水平，把學生當作處于發展過程中的人，在他們身上必然會表現出這樣或那樣的不成熟甚至缺點和錯誤。即使一個學生在別人眼里一無是處，教師應發現他的發展潛力，并為他制定合適的發展目標，采取適合他的教育方式，使學生在思想品德、智力水平、勞動習慣和身體與心理素質等方面得到發展，讓他在現有的基礎上獲得長足的進步，發揮自身潛能，在中職學校中學會學習、學會做人、學會做事、學會共處，真正實現職業教育的育人目標。
2.3 在教學理念上，為了每一位學生的發展。傳統的教學理念是在傳統智力理論與評價體系主導下的學科本位，知識本位。這一教學理念的必然產物就是不斷通過語言、數理邏輯等少數智力相關的知識考試和篩選，優勝劣汰。一部分人獲得成功，另一部分被淘汰。而中職學生大多是在這一教學理念教育下的失敗者。如果中職教育繼續沿用這種教學理念，勢必會惡性循環，產生恨鐵不成鋼的急躁情緒，從而嚴重影響教育效果，制約教育質量的提高，阻礙中職教育的發展。根據多元智能理論，每個學生都在不同程度上擁有上述八種基本智能，這些智能代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分發揮出來。由此給我們啟發：中職教育要從教育理念上由學科本位的淘汰教育轉變為潛能開發的職業素質教育。為了每一個學生的發展，要根據不同的智力結構創設“適當情境”，最大限度地開發學生的潛能。要在課程設置、教學組織、教學評價等方面面向全體關注個體。努力做到“為了一切學生，一切為了學生，為了學生一切”。
2.4 在教學組織上，張揚學生個性。根據多元智能理論，學生的智力結構與生俱來就不相同，他們沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強項，有自己的學習風格，結合中職生的實際情況。我們認為：中職教學只有充分考慮學生的智力差異與智力強項，張揚個性化學習才能取得較好的學習功效。為此，我們要關注教師職能的轉變，要通過收集學生的學習資料，建立信息交流庫，幫助學生診斷智力強項與學習需求；要根據學生基礎、個性特長，幫助學生選擇課程，制定學習計劃。要根據學生學習習慣、思維習慣，幫助學生選擇有效的學習方法；要幫助學生學會評價，分析學習活動效果；要關注教學組織形式的區別化：就某一學科教學而言，同一年級甚至不同年級的學生可以打破原來的班級編制，實行按其能力水平不同分班教學，即使在同一班級內部也要設法創造條件，使學生按各自的教學進度、難度安排學習活動：要通過改進教學方法，解放教師的有限時間，使教師更多地關注學生的差異，區別解決問題：要關注學習方式的差異，要改變單一被動、集權式的學習方式，積極倡導以自主探索，合作交流，操作實踐為主要形式，體現學生主體精神及個性特征的多元化學習方式。
2.5 強化實踐活動教學，充分發揮學生的潛能。我國傳統的教學基本上以“教師講，學生聽”為主要形式，強調對學生進行知識的灌輸。忽視課外教學和實踐教學，使學生的許多智能因沒有接觸到開發的某種環境而未被激發出來，得不到發展。多元智能理論認為：由于每個人所擁有的智能不同，構成了人與人的差異，就不能用一個模式，一個教育標準去培養學生，要承認每個學生的獨特性和權利，強調以人為本。而職業教育是以能為為本位的教育，是培養生產、建設、管理和服務一線技術性人才的教育，其顯著的特點就是實踐性。為了使學生畢業就能夠適應社會，應不斷給學生提供各種鍛煉自身能力的機會，提高專業技能的實踐活動，由于中職學生在語言和數理邏輯智能方面存在的先天不足，他們普遍對課堂理論教學不感興趣的，卻對動手操作的實踐實習很感興趣。因此，中職學校要加強實訓基地和教學車間建設，在教學中，學?？梢远喟才艑嵺`實習，注重實踐教學，重視技能培養和訓練，讓每一個學生必須掌握至少一門專業技能，并達到規定的技術等級。讓學生在動手操作的體驗中嘗試成功，使原本在文化基礎較差的學生也可以在動手操作上有更好的表現，讓學生走出懷疑自我，否定自我的陰影。學生在模擬或實境中得到鍛煉，提高動手能力，激發學生的潛能，調動學生學習的激情，也培養了學生的自信心，幫助學生認識自己的潛力，端正學習態度。
2.6 開展豐富多彩的校園文化活動，為學生提供展示智能的平臺。豐富多彩的校園文化活動和社會實踐是職業學校教育的重要載體，在開展校園文化活動中，可以大大豐富了校園文化的娛樂生活，增強學生主體的參與意識。如演講比賽、五·四青年節、歌詠比賽、籃球賽、足球賽、文藝晚會等，給擅長音樂、身體—動覺智能等方面突出的學生提供一展身手的舞臺；組織學生參加各級各類的專業技能比賽，如“汽車修理技能比賽”、“網頁設計大賽”、“鉗工技能比賽”、“電工技能大賽”、“禮儀大賽”等讓視覺——空間、身體——動覺、交往——交流智能有突出表現的學生展示自己的才華的機會。通過這些活動，為學生展示特長和個性提供了場所，激發了個人潛能，使每個學生發現自己智力“最佳點”，為普通的學生尤其是后進生提供了建立自信和多元發展的機會。
總之，多元智能理論為職業教育提供了新的理念，我們要用全新的眼光看待學生，評價學生，相信學生人人有才，肯定每個學生的特點，告訴學生如何去選擇適合自己的職業，發揮自己的專長。學生不是單純、抽象的學習者，而是有著個性、具有不同智能強項的完整的人。以多元智能理論為指導，中職教育在教學方式、管理方式、評價方式等諸多方面，都必須尊重學生的“多元”特征，尊重學生的個體差異，激發學生的興趣愛好，對學生以積極評價為主，引導并鼓勵學生多方位發展，讓每一個學生找到自信，正確認識自己，讓每一個學生都學有所獲、學有所長、學有所專。我們在教育過程中，重視個體差異，全面、辯證地看待每個學生，引導每個學生以“成功者”的心態融入社會，適應社會。
參考文獻
1 多元智能.最新修訂版.霍華德·加德納著.沈致隆譯.新華出版社，
2003.10
2 石偉平等著.職業教育課程開發技術.上海教育出版社，2006
3 吳志宏等.多元智能：理論、方法與實踐.上海教育出版社，2003
