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行道樹教案范文1
【關鍵詞】 學案導學；初中數學； 自主學習；有效性
為了深化課程改革，轉變學生被動應付的學習方式，我們實施了“學案導學”教學模式，它通過課堂的組織和設計問題，確立了“學教合一”課堂教學方案，讓學生能充分經歷學習的全過程，體驗到課堂的樂趣，從而融入其中，激發他們對知識的渴望，對自身的完善. 在“學案導學”教學中，教師的啟發是主導，學生的自主學習是主體，學生的知識構建是主線，是一種師生合作的教學模式.
一、“學案導學”教學模式的基本內涵
所謂“學案導學”即“學案”和“導學”有機結合起來. 這種教學模式不再是老師單純地講，學生被動地聽，而是充分體現了教師的“導學”和學生的主體作用，使兩者和諧統一，發揮最大的效益. 與傳統“滿堂灌”的教學方式有很大的區別，學案指導下的數學教學模式多次強調要注重培養學生提高自我發展能力和更好地實現人生價值. 主要表現為以下三方面的特征：
1. “先學后教”的思想
學案教學一改原先的作風，教師不是主體者，而是主導者，教師只負責給予學生學習思路，然后鼓勵學生利用現有的知識結構進行解答，從而體驗到數學思考的樂趣和得出最后正確答案的成就感，形成正確的知識規律，讓學生由最初的被動者變為主動獲取者，不斷提高他們的探索、學習能力.
2. 教、學相結合
按照學案導學的教學引導，教學活動的工作重心就由單方向的“教”轉為“教”“學”雙主動，學生借助方案能更好地自主學習，發現問題，思考問題，解決問題，總結規律，就此，學生的主體作用和教師的主導地位實現高度的統一.
3. 凸顯差異化教學的新教育理念
學案設計可按照課程教學的難重點依次劃分為基礎入門部分、鞏固強化部分、拓展創新部分，通過梯度層次化教學使班級內不同階段的學生能自由地選擇學習層次，突破“吃不了”或“吃不飽”的教學難題.
二、“學案導學”教學模式在初中數學教學中的意義
1. 實行學案教學對學生記筆記、查閱文獻和復習帶來了很大的便利，學生通過學案可以清晰地回憶起課堂上的學習目標.
2. 實行學案教學可以提高課堂效率，激發學生的興趣，減少學生分神的機會. 學生在課堂上通過教師的引導作用時而聽，時而讀，時而記，時而思，時而答，可謂動員了多種感官，使學生全神貫注地融入課堂中.
3. 學案教學使學生更明確教師的授課方式和教學目標，使學生既學會了學習又學到了知識. 學案教學變“教”為“誘”，變“學”為“思”，以“誘”達“思”，促進發展，改變了“教師灌”“學生裝”的傳統教學模式.
三、“學案導學”教學模式在初中數學教學中的應用
1. 展示學案，明確每章的學習目標
數學教學應按照“一課時一學案”的標準進行課堂設計，組織學生進行課前預習，引導學生對新授課內容的重難點進行思考，使學生明確每章課程的學習方向，為后續的學習奠定基礎. 例如，在新授課“勾股定理（1）”這一課時，學生課前提出這樣幾個問題：
（1）證明勾股定理.
（2）一個門框的長為5 m，寬為4 m，一個長為2 m，寬為1 m的箱子能否從門框中通過？為什么？
（3）一個長為10 m的梯子斜靠在筆直的墻上，這時梯子底端離墻的距離為6 m. 若梯子的頂端沿墻下滑2 m，那么梯子的底部也向外移2 m嗎？為什么？
由上面設計的問題可看出，學生在思考問題時重點放在了勾股定理的證明和應用上了. 但需要指出的是這節課是勾股定理的第一學時，學生應該通過正方形面積的計算猜想出結論，體驗定理的探索過程，發展合理的推理能力，然而學生卻忽視了這一點. 在證明了該定理后，學生沒能設計出適當的題目對該定理進行簡單的應用和變式訓練，這是不合理的. 針對這些情況，用“導學案”教學模式來設計問題，就會對學生設計的方案進行適當的增補. 充分運用導學案教學模式，不僅能發揮學生的主體優勢，讓學生成為知識的構建者，還可以使教師成為學生知識構建的引導者.
2. 精講總結，完善學生的知識構建
教師要給學生創造自主學習的課堂環境，放開手讓學生自己尋求答案，但這并不意味著教師要放棄對教學的主導作用. 教師的任務除了對學生探討問題的過程加以指導外，對學生模糊、存在爭議或紕漏的問題也要進一步地分析，講清講透，帶領學生對探討的結論進行歸納、總結和修改，使學生能更清晰地認識到知識點間的脈絡聯系，準確地完善知識構建. 就一元二次方程這一章節來講，教師應結合通式ax2 + bx + c = 0（a > 0）及根的判別式定理的逆命題做進一步的講解，使學生對根的判別式定理和逆定理之間的區別及應用有明確的認識，掌握方程的實數根在Δ > 0，Δ < 0，Δ = 0三種情況下的分布.
總之，“學案導學”教學模式的應用，在教師教學方式、學生學習方法和師生角色轉換等方面實現了巨大的突破. 把教師的教和學生的學有效地結合起來，提高教師“導”的技能和增加學生“演”的活動，這對于學生學習能力的提高和自學能力的形成具有重要的意義.
【參考文獻】
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關鍵詞：軌道交通；無線通信；業務類型
城市軌道交通無線通信系統是保障軌道交通遠程指揮調度、災難救援、安全運營的至關重要的通信子系統，對提高軌道交通運輸的效率和運營安全性起著重要的作用。隨著城市軌道交通的整體發展和業務需求不斷增多，對無線通信系統的要求也越來越高，無線通信技術不斷更新，多種無線通信制式在軌道交通領域得到了廣泛應用。
1無線通信業務類型
按用途類別：可分為車地無線傳輸業務和非車地無線傳輸業務；其中車地無線傳輸業務指的是關乎在線運行的列車與地面之間實時的信息交互業務。按需求類別：可分為專用業務需求和非專用業務需求；其中專用業務需求指的是軌道交通內部系統及內部工作人員之間所開展的無線業務。按安全類別：可分為生產安全信息網業務和非生產安全信息網業務；其中生產安全信息網業務指的是關乎列車安全運營的業務。按無線傳輸方向類別：可分為單向業務和雙向業務；其中單向業務指的是該業務是只單向傳遞（從終端至基站或從基站至終端）。
2無線通信業務簡介
（1）信號系統業務。該業務指根據列車在城市軌道交通線路上運行的客觀條件和實際情況，對列車運行速度及制動方式等狀態進行監督、控制和調整的業務信息。（2）PIS緊急信息文本。該業務指地面PIS服務器通過車地無線通信系統傳送給車載PIS終端的緊急文本信息，實現在火災、阻塞及恐怖襲擊等非正常情況下，通過PIS系統提供動態緊急疏散提示。（3）列車運行狀態監測業務信息。該業務指列車運行狀態實時監測系統，將傳感器采集到的列車關鍵參數通過車地無線傳輸系統傳送到地面監測中心，同時中心反饋確認信息至列車。（4）列車車載視頻監控業務。該業務指將列車駕駛室、客室的視頻監控圖像通過車地無線通信系統傳輸到地面控制中心，進行集中監控。（5）PIS視頻業務。該業務指由地面將視頻或圖像信息通過車地無線系統采用廣播或者組播傳輸到客室內播放。（6）專用無線集群調度業務。該業務是指線路運營、應急和維護等需要的各種語音和數據呼叫通信和管理業務。（7）車輛段/停車場的數字平面調車業務。平面調車是在車輛基地平面牽出線上進行的調車作業，平面調車任務的完成是通過調車長及調車員等作業人員之間的通信來實現，通信內容包括語音通話和調車操作作業指令傳送。（8）公安及消防無線通信業務。軌道交通公安及消防無線通信系統是是地面公安（消防）無線通信網絡通信能力的重要補充，是地面公安、消防無線通信系統在軌道交通指定范圍內的延伸。（9）車輛智能化信息。車輛智能化信息的車地無線傳輸是指將車載所有的MVB數據全部傳輸到地面，它主要由列車：硬線IO數據，各系統的狀態數據（車輛信息、牽引數據、輔助數據、車門系統、制動系統、空調系統、火警系統、車載PIS系統等）及三級故障信息等組成。（10）乘客WiFi上網業務。該業務指安裝了WiFi上網系統的列車，乘客可實現在列車上連接WiFi信號進行無線上網。（11）400MHz數字對講業務。400MHz數字對講系統由專用數字集群系統（PDT、DMR等）的常規專用信道組成，在各車站/場段設置固定電臺，運營、保安、保潔等人員分別采用各自的信道進行無線集群通信。（12）民用通信引入業務。民用通信引入系統是將地面移動信號引入到軌道交通工程的地下空間，用于滿足運營商公共無線信號在城市軌道交通內的延伸和覆蓋，為乘客、工作人員提供高質量的公用移動通信的服務。（13）地面城市無線政務網業務。城市無線政務網引入到軌道交通工程的地下空間，實現全市數字集群地上、地下一張網，從而為全市相關部門提供在一個地上、地下統一的指揮調度通信網絡。
3無線通信業務歸納總結
現階段軌道交通無線通信業務主要存在13種業務，可以分別在用途類別名，需求類別名，安全類別名和無線傳輸方案共四個方面歸納為下所述：（1）信號系統業務：車地無線傳輸業務—專用業務需求業務—生產安全信息網業務—雙向傳輸業務。（2）PIS緊急信息文本業務：車地無線傳輸業務—專用業務需求業務—生產安全信息網業務—單向下行傳輸業務。（3）列車運行狀態監測業務信息：車地無線傳輸業務—專用業務需求業務—生產安全信息網業務—雙向傳輸業務。（4）列車車載視頻監控業務：車地無線傳輸業務—專用業務需求業務—非生產安全信息網業務/生產安全信息網業務（應急視頻調度）—單向上行傳輸業務。（5）PIS視頻業務：車地無線傳輸業務—專用業務需求業務—非生產安全信息網業務—單向下行傳輸業務。（6）專用無線集群調度業務：車地無線傳輸業務—專用業務需求業務—生產安全信息網業務—雙向傳輸業務。（7）車輛段/停車場的數字平面調車業務：車地無線傳輸業務—專用業務需求業務—生產安全信息網業務—雙向傳輸業務。（8）公安及消防無線通信業務：非車地無線傳輸業務—非專用業務需求業務—非生產安全信息網業務—雙向傳輸業務。（9）車輛智能化信息：車地無線傳輸業務—專用業務需求業務—非生產安全信息網業務—單向上行傳輸業務。（10）乘客WiFi上網業務：車地無線傳輸業務—非專用業務需求業務—非生產安全信息網業務—雙向傳輸業務。（11）400MHz數字對講業務：非車地無線傳輸業務—專用業務需求業務—非生產安全信息網業務—雙向傳輸業務。（12）民用通信引入業務：非車地無線傳輸業務—非專用業務需求業務—非生產安全信息網業務—雙向傳輸業務。（13）地面城市無線政務網業務：非車地無線傳輸業務—非專用業務需求業務—非生產安全信息網業務—雙向傳輸業務。
行道樹教案范文3
關鍵詞：剛性懸掛接觸網；匯流排；工藝；安裝
1 前言
剛性懸掛接觸網，又稱剛性接觸網，是一種區別于傳統柔性接觸網的供電懸掛方式。由于地鐵隧道凈空有限，剛性接觸網是采用絕緣子來懸掛剛性導體，省去了柔性懸掛的腕臂或彈性底座，既增大了對地距離，又降低了車輛上方的空間。Π型架空剛性接觸網系統由支持裝置、匯流排和嵌在匯流排彈性夾口之間的銅接觸網、架空地線等組成，在匯流排彈性夾口的作用下，銅接觸線的安裝無需錨栓，使銅接觸線的安裝和維修更換極為方便。
剛性懸掛不僅用于地鐵隧道，也用于電氣化鐵路的隧道，其優越性是柔性懸掛難以比擬的。作為一種成熟可靠的接觸網懸掛方式，在我國包括上海、西安、蘇州等很多城市地鐵都采用這種牽引供電網。
2 匯流排安裝施工中的技術難點
（1）由于匯流排長度較長，在施工過程中，為防止由于匯流排晃動而導致的匯流排變形、折斷，安裝時匯流排兩端、中間需利用自制U型支撐撐起。
（2）有短匯流排的錨段，中間接頭位置容易離匯流排定位線夾近或重合，在運營過程中，因熱脹冷縮而導致匯流排移動不暢，造成鼓脹而影響行車安全。在施工前要嚴格進行計算，以保證安裝過程中定位線夾避開匯流排中間接頭位置。
3 匯流排安裝工藝
3.1 匯流排安裝流程圖如圖1所示
3.2 匯流排配置
（1）錨段長度復核及計算：一個錨段的剛性懸掛支持裝置安裝完成后，即對此剛性懸掛錨段實際各跨距和錨段關節長度進行測量復核。根據錨段和現場實際安裝溫度，計劃匯流排終端溫度伸縮量定預留量，并以此計算出匯流排總長度，根據總長度計算整錨段匯流排根數和短匯流排的長度，留有因溫度變化使匯流排產生位移而需要的間隙。分段絕緣器所在錨段的匯流排計算時，應考慮并預留去除分段絕緣器的安裝尺寸（分段絕緣器選型長度為1.8m）。計算短匯流排時，為避開因有短匯流排而產生的中間接頭和匯流排定位線夾重合，利用自編公式進行計算，確定短匯流排的安裝位置。
（2）預制匯流排：根據測量及計算的匯流排長度后進行實際需要的匯流排切割及打孔。標準匯流排為12m/根，匯流排切割過程中應垂直于匯流排中心線。割切后匯流排切割面與匯流排中心線呈直角，且整個“Π”形截面切割平整。匯流排切割、鉆孔后的余渣應清除干凈，然后開始試對接，對接后接縫應緊密，無錯位偏移現象，匯流排連接縫兩端夾持接觸線的齒槽連接處要平順光滑，不平順度不能大于0.3mm，匯流排連接端縫平均寬度不大于1mm。匯流排中軸線應垂直于所在處的軌道平面，偏斜不大于1°，中間接頭及匯流排兩端連接孔的尺寸誤差符合產品質量要求。
3.3 匯流排搬運和檢查
裝卸匯流排時不得把匯流排捆扎吊裝，如包裝符合吊裝要求，可整箱吊裝；單根匯流排搬運時應4人一組均力抬運，匯流排應輕拿輕放，不得扭曲碰撞。匯流排安裝前應對匯流排進行檢查，匯流排應無明顯的轉折角，表面光潔、無缺省、無毛刺、無污跡、無腐蝕，匯流排槽口有變形、損傷、切割面有損傷或不平整有偏斜、鉆孔孔位不正確的不得使用。匯流排放置時，平面端向下放置，開口向上不得放反。
3.4 匯流排安裝
地鐵綜合作業車安裝匯流排作業車組：由地鐵綜合作業車+平板車+操作平臺組成，地鐵綜合作業車自帶一升降平臺，加上軌道平板車上加裝操作平臺，可形成兩操作安裝平臺，加上自制匯流排安裝調整器為一套接觸網作業車安裝匯流排車組，調整器用于調節匯流排放置高度，省時、省力準確對接匯流排。如下示意圖：
人工安裝匯流排：由兩臺梯車+1自制匯流排支持器組成，調整器放置在梯車上，利用自制的匯流排支持器隨時換位，支持匯流排的安裝。匯流排支持器可由4.4m左右的鋼管，上方焊接一U形叉，叉內放置防護用品以防損傷匯流排。
3.4 匯流排終端安裝、分段絕緣器安裝
匯流排安裝應從錨段關節第一定位處開始，一般應從直線端向曲線端安裝。有分段絕緣器的錨段，應從分段絕緣器處向兩端安裝。
在錨段關節第一定位處安裝終端匯流排，松開匯流排定位線夾將終端匯流排卡進匯流排定位線夾內，調整終端匯流排使終端匯流排端頭距懸掛定位點的距離符合設計值并考慮錨段偏移預留量，然后擰緊匯流排線夾固定螺栓。螺栓安裝緊固力矩符合產品安裝技術要求。匯流排終端到相鄰懸掛點的距離為1800mm，允許誤差：+200mm，-100mm。為防止匯流排安裝過程中發生偏移，在第一、第二懸掛點處匯流排定位線夾兩端安裝臨時錨固線夾卡緊匯流排。匯流排終端安裝時注意錨段關節的方向性，以免裝反。
有分段絕緣器的錨段，應從分段絕緣器處向兩端安裝，先對接安裝分段絕緣器兩邊匯流排，將分段絕緣器置于兩懸掛點中間，并將兩懸掛點處匯流排錨固，然后再安裝兩邊匯流排。
匯流排中間接頭裝配時，先將匯流排中間接頭清潔干凈，匯流排中間接頭裝于前端匯流排上并擰上緊固錨栓，待安裝的匯流排插入中間接頭，戴上緊固錨栓，每個螺栓配一個彈性墊圈，中間接頭裝配時注意方向性，防止裝反。
匯流排對接時，使用作業車或梯車將兩對接的匯流排調至同一直線面，保持對接面密貼，尤其是匯流排開口處過渡平直順滑，不偏移錯位。匯流排中軸線應垂直于所在處的軌道平面，偏斜不應大于1°；匯流排連接縫兩端夾持接觸線的齒槽連接處要平順光滑，不平順度不能大于0.3mm；匯流排連接端縫平均寬度不大于1mm。匯流排對接完成后并經檢查對接質量符合要求后，使用力矩扳手依次按螺栓緊固力矩擰緊，符合設計力矩16Nm。在剛性懸掛支持裝置上安裝匯流排定位線夾，將匯流排卡入匯流排定位線夾內，然后依次前進繼續裝配安裝匯流排中間接頭，對接下一根匯流排直至此錨段安裝完畢。
4 匯流排施工安全注意事項
（1）施工前對匯流排安裝施工進行著重技術交底、安全交底，堅持班前講話。并著重注意登高作業時發生的碰傷、擠傷、刮傷等安全事故，防止發生意外。
（2）地鐵綜合作業車安裝匯流排（或人工安裝匯流排）時兩端應設置紅閃燈，地鐵綜合作業車安裝時行進前方應設專人了望引道，施工時由施工負責人統一指揮、安排，作業區段應設置明顯的防護標志和防護人員。
（3）施工操作平臺上所有施工人員必須扎好安全帶，戴好安全帽，面向車組前進方向，確保防護到位，隨時注意隧道頂上突出的剛性懸掛支持結構，防止傷人，確保安全。在匯流排的安裝過程中，對匯流排的綁扎確認牢固后方可起吊，防止起吊過程中匯流排的滑落傷人。
（4）匯流排安裝前應對匯流排材質、規格、尺寸等外觀尺寸進行檢查，安裝時，對匯流排的安裝、運輸小心輕放，地面放置時平放、開口槽部位應朝上，并保持匯流排及中間接頭的清潔。
（5）安裝匯流排時對匯流排的切割及鉆孔時，施工現場臨時用電由專業電工全面負責管理和維護，防止發生安全事故。
（6）人工安裝匯流排時，梯車（或移動操作平臺）下方，施工輔助人員戴好安全帽并必須扶好梯車并固定，防止在施工過程中梯車（或移動操作平臺）自由滑動，引起施工事故。梯車前進時不超過5Km/h，施工操作時施工人員必須扎好安全帶，并把安全帶綁在牢固、結實、安全地帶，防止墜落。
行道樹教案范文4
關鍵詞：初中語文；有效教學；思考有效教學指以較小的教學和學習投入獲得較大學習效益的課堂，只有充分激發學生學習興趣和學習主動性，采用最適合教師和學生的課堂組織形式和教學方式，把學生的注意力都吸引到課堂教學上來，使學生最大限度地學到知識，充分發揮學生潛力、創造力的教學才是有效的，而有效教學應是師生互動、教學相長、充滿活力的教學。
一、語文教學模式更新
傳統語文教學模式是以教師為中心，以教材為依據，以教師“填鴨式”的滿堂灌作為主要教學手段，這種灌輸式和絕對化的課堂教學阻礙了學生自由思考的空間，扼殺了學生的創造潛能，極大地壓抑了學生的發展。因此，教師應該更新觀念，改變教學方式，著力于構建新的教學模式，培養學生自主學習、創新學習的良好習慣。新的教學模式應具有以下特點。
1.開放性
開放的語文教學，包括教育思想、教學內容、教學空間的開放。語文學習的外延與生活的外延應是相等的，語文課堂理應向社會延伸，由封閉向開放轉變。教學中必須堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀，才有助于培養學生的創新能力。“開放式”教學的對立面是“封閉式”教學，它強調語文教學過程是師生雙方相互作用、開放的過程。學生是主動探索知識的“建構者”，而非模仿者。“開放式”的課堂呼喚教師從臺上走到了學生中間,通過開放教師角色、開放學習空間、開放課堂形式，全方位為學生參與課堂創造有利條件，更好地滿足每個學生的學習心理需要，使學生的個性飛揚。
2.自主性
《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人,教師是語文學習的組織者、引導者與參與者?！庇辛俗灾鞑拍苷T發思維的火花，才能凸現學生的主體地位，提高語文創新能力。自主學習要求：一是要創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性；二是要精心設計教學過程，保證學生自主學習的時間和空間；三是讓學生利用合作學習，進行思維的碰撞，學得更靈活、更主動。
3.創新性
傳統課堂上的規矩頗多，例如發言必先舉手、發言必站立、不許在老師講話時插話，等等。行為上的循規蹈矩導致思維上的亦步亦趨，思想上的框框條條太多，必然束縛學生的思維和創新精神。有效的、充滿生命活力的語文課堂，必須讓創新走進課堂，不斷創新課堂教學方法，培養學生的創新意識，激發學生的創新欲望。在創新設計中，我們教師應充分考慮學生的存在，留給學生足夠的思維空間。教師更要有創新的意識，敢于打破常規思維，積極探討有效的教學途徑的火花，引發創新的潛質。充滿生命活力的語文課堂，必須讓創新走進課堂，不斷創新課堂教學方法，培養學生的創新意識，激發學生的創新欲望。在創新設計中，我們教師應充分考慮學生的存在，留給學生足夠的思維空間。教師更要有創新的意識，敢于打破常規思維，積極探討有效的教學途徑，創造出各式各樣新穎高效的教學方式。
4.愉悅性
語文教學要引入情感因素，要讓學生在語文學習活動中體驗到情緒的愉悅感、求知的滿足感和學習的成功感，使學習成為真正意義上的內在需要和追求。愉悅式的語文課堂倡導教師善導學生充滿愉悅地進入語文世界，在探索中激起興趣，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識，變以往的被動學習為主動學習。教師要打破課堂常規，讓課堂上多一些民主，少一點“紀律”，讓學生自覺參與，暢所欲言。愉悅式的課堂是讓學生體驗成功、快樂成長的課堂。
二、優化課堂教學
優化課堂教學的目標應面向全體學生，全面提高學生素質，使學生在生動活潑的氣氛中主動地學習而不應是以分數為目標的被動學習。充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，課堂教學目標的制定一定要有可操作性和可檢測性，避免大而空。在教學內容的安排上，既要注意知識的系統性、邏輯性，又要符合學生由具體到抽象，從特殊到一般，由感性到理性的認知基礎。對教材內容重新進行精心的組織安排，使展示的教材有新鮮感、新奇感，有吸引力，有感召力，能起到補充、完善、拓展學生原有知識結構的作用。教學設計要做好每節課在教學中要鋪墊什么，思維向什么方向發展，以及還要做哪些滲透等，從而使教學內容優化創新，使課堂教學取得整體效果。
1.教師要善于營造寬松、民主、活躍、和諧的課堂氛圍
課堂活躍，學生興致就高，教學效果就會好。學生會覺得聽課既有收獲，又是一種享受。在課堂上，教師要成為學生探求知識、獲得知識的“向導”和“組織者”，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師要喚起學生求知欲望。對學生的回答要進行積極評價，要以表揚、鼓勵為主，客觀公正，鼓勵學生積極參與課堂活動。這樣，師生、生生之間形成的是和諧、民主、平等的關系，學生身心愉快，思想自由，從而能積極主動地學習。比如，筆者在教學人教版語文七年級上冊第七課《行道樹》和《第一次真好》這兩篇短文時，根據本課目標和內容，從學生實際出發，以“點撥法”進行教學，即讓學生在教師的引導下圍繞中心問題認真思考，自主置疑，發表自己的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議。教師要善于傾聽，就勢引導，充分尊重學生，讓每一位學生都能暢所欲言，成為課堂的主人。在教師的啟發引導下，圍繞《行道樹》和《第一次真好》的思想內容，不少學生提出了有價值的問題，如：“為什么神圣的事業總是痛苦的？”“‘墮落’這詞用在行道樹身上合適嗎？”“第一次都好嗎？我有些第一次就不好”等各種各樣的問題，這種時候，教師不應包辦代替學生急于回答，而是參與學生的交流討論，暢所欲言，最后，才引導學生進行歸納，得出結論。有學生認為：“課文有些說法是矛盾的，作者第一次看見小鳥出生時是一團粉紅肉球，竟然難過得吃不下飯，還說什么第一次真好?！睂τ诘谝淮魏门c不好的問題，學生的爭論非常激烈。這時，教師要充分發揮主導作用，引導學生理解“第一次”并不是只有感覺舒服愉悅才是好，帶給我們生活的新領域和人生閱歷的“第一次”也是一種好，進而指導學生領悟“第一次真好”的內涵。這樣，課堂上學生就會積極主動，思維活躍，課堂教學效果就會很好。
2.教師要精心設計教案和學生學習的學案，上課做到言簡意賅，精講精練，少講多練
教師在課堂上要面向全體學生，但也要在第一時間內確定出需要幫扶的對象，特別要關注那些學習基礎不好的學生，一旦發現他們的眼神、表情需要幫助，教師就要快速及時地走到他們面前，幫其“排憂解難”，也可以采取生幫生的方式解決困難。當堂檢測題必須分層次，要有必做題，有選做題，甚至還有思考題。必做題是達到課程標準要求的基本題，只要是每個學生當堂完成了必做題，就實現了“堂堂清”。當有特殊情況不能做到“堂堂清”時，也要做到課后檢測來反饋教學效果，查漏補缺，做到“日日清”。
3.善于利用“競爭激勵法”
比如，我在教學中實施了“小組積分學習法”，取得了良好的效果?！靶〗M積分學習法”即以學習小組為單位積分競爭的學習方法，一般每組4~6人，分組時盡量做到組內異質、組間同質。即在組合小組成員時讓學習基礎好的與基礎差的搭配；思維活躍、反應較快的與反應較慢的搭配；愛發言的同學與不愛發言的組合在一起。只有分組合理、科學，讓同學間的氣質差異形成互補，從而保證每個小組成員都能真正融入小組中。小組合作學習，不是學生簡單的議論，而是每一位學生都擔任一定的角色，如組織者、激勵者、記錄者、檢查者等，并輪流擔任，角色互換。小組間可以多嘗試采用注音比賽、書法比賽、古詩詞背誦默寫比賽等形式多樣的競賽來進行多元評價，讓學生在達到目標后獲得收獲的喜悅。這種將合作、競爭的意識引入課堂中的學習法，有效地激發了學生的學習興趣，使課堂充滿活力，教學效果非常顯著。
4.分層次設計作業
每個層次的作業布置都必須力求適量、精當，要求基礎較差的學生完成基礎訓練題即可，基礎較好的學生在完成基礎題的同時要求完成拓展型練習，逐漸向知識點的廣度深度延伸。如人教版初中語文的同步練習《全效學習》作為課后作業可以這樣布置，基礎較差的學生只要求完成“知識清單”和“語言積累運用”部分，基礎較好的學生要增加“課內語段精讀”部分，成績很好的優等生再增加 “中考拓展閱讀”部分，這樣就使學習基礎不同的學生都完成適合自己的學習任務，讓不同層次的學生都得到不同程度的發展。對于完成分內作業確實有困難，連最基礎的作業都不能完成的學生，允許他們先抄寫課本上的古詩詞或好句好段抵本次作業，之后再通過師幫生或生幫生的方式完成該做的作業。這樣，學生對做作業就不會感到害怕或恐懼，在教師和家長的贊賞目光中，學生的學習成績就會逐漸提高。
三、加強自主學習的方法指導
著名教育學家葉圣陶先生說過：教就是為了不教。教師作為教學的主導者，教學方法應用得當，可以保證學生正確地領會和系統地掌握教材，有利于激發學生的學習欲望，為學生自主學習打下堅實的基礎。良好的學習方法，使學生掌握知識，得到事半功倍的效果。這就要求我們必須對學生進行學法指導，這是培養學生自主學習的重要途徑。
培養學生自主學習能力，就是要指導學生學會學習，即會閱讀、會思考、會檢索、會調控。一是培養主動閱讀的能力。閱讀是學習的基礎，而自主學習的基礎是主動閱讀能力的培養。大腦通過閱讀獲取信息，然后進行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動從中提取、處理所需要的信息資料。二是培養自主的思考的能力。思考是學習的核心，閱讀后遇到問題就要思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。學生對知識的掌握程度一個很重要的事實就是學生對問題的思考程度。教師要通過教育教學的實踐活動教學生學會具體問題具體分析的方法，學會從特殊到一般，再從一般到特殊認識事物
四、有效整合信息技術
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一、 初中語文教學中課文朗讀的現狀
初中語文教學中普遍存在著朗讀缺失的現象，對學生朗讀能力培養輕視的現象也越來越嚴重。據一份對百名學生朗讀情況進行的調查顯示，朗讀流利程度不夠的（包括重復、停頓不當、一字一頓朗讀不連貫等情況）占到25%，有添字漏字顛倒、讀音錯誤的占到69%，此外，感情朗讀的情況也讓人擔憂，主要表現在：集體朗讀時有嚴重唱讀的現象，沒有抑揚頓挫的感覺，語速不當；個別朗讀時要么聲音顯得含糊不清，沒有斷句，標點的停頓沒有區別，要么朗讀時每個詞、句都平均用力，突不出重點部分，要么朗讀節奏始終如一，語速均衡。能夠達到有感情朗讀要求的僅占到9%。
對學生聽說讀寫能力的要求隨著新《語文課程標準》的頒布越來越高，對于朗讀也做出了技術指導和要求。然而初中語文教學中這種朗讀的現狀卻與課標的要求背道而馳，究其原因，一方面是因為教師教學任務比較重，以強調“課外自己閱讀”的方式取代了課堂上的閱讀，而實際情況卻是學生在家很難有適合閱讀的氛圍，加之其自學能力較差，朗讀能力自然就很難令人滿意。另一方面，雖然目前我們一直在強調素質教學，而實際情況仍然是應試教育占據著絕對優勢，這種為了中考的語文教學必然會造成課堂教學中注重解讀文本知識而輕視學生對語言的真正掌控，這種無奈的現狀對學生語文能力的提高起著很大的負面作用。因此，課文朗讀在初中語文教學中必須重視起來，引導學生養成良好的朗誦習慣，培養語感，提高水平。
二、朗讀在初中語文課堂教學中的重要性
課文的作者創作課文或意在抒感，或闡述故事，或表明觀點，而在其創作的過程中，各種感情和語調即已形成，并在此中體現著作者創作的風格。課文朗讀對初中語文教學最大的幫助在于學生通過朗讀，首先便可以掃除文字方面的障礙，對文章的大意也有了一定程度的了解和熟悉，在此基礎上便會在具體的語言環境中初步體會字、詞、句的具體含義和確切用法，對各種藝術手法的效果也會在完整地課文朗讀中有所感受，這樣便對作品有了全方位性的感知。這種全方位的感知正是硬性分析人物、結構、主題的課文肢解式教學和邊講邊讀的夾生飯式教學所缺少的。
新課標對朗讀做出的要求是：“強化語文誦讀功能，讓學生在誦讀中培養情感?！惫湃艘舱f，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，可見，朗讀是人們學習、駕馭和運用語言的重要的有效的方法，其重要性也不言而喻。有老師引導下的反復朗讀可以培養學生的自學能力、提高學生創造性閱讀能力和語言感受能力，學生的自信心和注意力在朗讀的過程中也會得到很好的培養，朗讀所營造出的文意詩境也更有利于師生之間的交流和溝通。當然，用整堂課的時間來朗讀課文是不現實的，因此需要采取一些方法和策略來獲得朗讀效果的最優化。
三、 初中語文教學中課文朗讀教學的策略
3.1老師范讀引導，學生自讀體會
例如，初一語文中《白兔與月亮》一課，課堂上，老師可以對同學們說：“今天我來給大家講一個關于動物的故事，請大家靜下心來，放松地聽我講?！比缓箝_始聲情并茂地將課文完整地朗讀一遍。因為這個時候學生的心態是放松地，沒有了課文學習的負擔，便會全身心地投入到老師所講的故事中去，課文所要表達的思想也在這個過程中為同學們所自然而然地接受。此外，對于一些感情投入的同學來說，老師的范讀提供很好的幫助，因為在接下來的同學們自己朗讀課文的過程中，他們會非常迫切地想要自己嘗試著去像老師那樣朗讀，看看自己是否可以朗讀出課文的感人和深刻。如此一來，學生在這樣的文本氛圍里自我陶冶，自我培養，自我塑造，完成了心理和行為上的自我超越，其主體地位也自然而然地得到凸顯。
3.2掌握字詞，正確朗讀
朗讀教學順利進行的關鍵是字詞的讀音，一方面是要做好生字詞的學習工作，另一方面是消除普通話不標準的現象，因為無論哪個方面出現問題，都會導致文章讀出來變了味道。因此，為了朗讀教學順利進行，老師的責任是在黑板或課件上清晰地標出，指出正確讀音，并讓學生大聲朗讀以加強記憶。我們不可忽略的另一點便是字詞不僅要讀得正確，還要讀出感情。例如初一課文《行道樹》《理想》，如果對這類有著具體生動情節的文章既做到了正確朗讀，也能夠讀出感情和氣勢，那么后來對文章的分析和領悟便是水到渠成。
3.3依情朗讀，個性體驗