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殘損的手掌范文1
摸索這廣大的土地：
這一角已變成灰燼，
那一角只是血和泥；
這一片湖該是我的家鄉。
春天，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，
我觸到荇藻和水的微涼；
這長白山的雪峰冷到徹骨。
這黃河的水夾泥沙在指間滑出；
江南的水田，你當年新生的禾草
是那么細，那么軟……現在只有蓬蒿；
嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，
盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……
無形的手掌掠過無限的江山，
手指沾了血和灰，手掌粘了陰暗，
只有那遼遠的一角依然完整，
溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。
像戀人的柔發，嬰孩手中乳。
我把全部的力量運在手掌 貼在上面，
寄與愛和一切希望。
因為只有那里是太陽，是春，
殘損的手掌范文2
關鍵詞： 多種教學方法； 語文課堂； 引導
中圖分類號： G633 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）08-0149-01
現當代教育家黃厚江說：“語文教學主要體現為培養學生積極、樂觀的人生態度和美好、豐富的情感?！笨梢姡Z文教學中人文教育是非常重要的。那么，怎樣才能在課堂上利用現有課本知識對學生進行人文教育，讓學生領略出中華文化的博大精深，欣賞行云流水般的文字，游歷于出神入化的意境，感慨世事的滄桑巨變，揣摩惟妙惟肖的人物內心，體會作品深刻的寓意……我認為依照不同課文內容，實施不同教學方法尤為重要。現將近幾年來我個人在語文學科中運用不同教學方法實施教學的做法總結歸納。
一、背景介紹法
這是語文課堂教學最常見，也是最常規的一種方法。主要是對本篇課文寫作環境和歷史情況做一個簡單概述，只有了解背景，才能深入課文，才能更好地把握文章主題。在講艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉愁》、戴望舒的《我用殘損的手掌》及來蒙托夫的《祖國》這些文章時，學生如果不了解寫作背景就很難走進作者心靈與作者達成共鳴，因此，針對這種具有“土地情思”的文章，就需要用背景介紹法引出課文，不但使學生易于把握主題，還可以更好的把學生的情緒調動起來，跟著你一起進入文章。如，我在講《我用殘損的手掌》這一課時用了這樣的導入：“提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撐著油紙傘，丁香一樣的結著愁怨的姑娘，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以‘雨巷詩人’之名行世的戴望舒也收起了彷徨‘雨巷’中的‘油紙傘’，而在獄中望壁，并且‘用我殘損的手掌’摸索這廣大的土地，放聲歌唱‘永恒的中國’。今天，我們就一起走進1942年7月詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。”當我話語一落音，學生很快就一臉沉重，仿佛與作者一同進入了42年那個戰亂的年代，憂國感傷，達到了預期的效果。
二、懸念法
顧名思義，設置懸念來啟發學生，可以提起學生學習的興趣，例如，上《事物的正確答案不止一個》這一課時，我就首先出了一個問題讓學生思考：（）+（）=（），無疑，這個問題引起了全班同學的熱議，答案也五彩紛呈?！埃ǎ?（）=（、……）；（一滴水）+（一粒種子）=（一棵樹）；（一支筆）+（一張紙）=（一幅畫、一首詩、一首歌）；（雪）+（太陽）=（水、春天……）；（阿基米德）+（支點）=（整個世界）；（李白）+（月）=（三人）……”同學們的興致很高，這時，我便引出了課文：“同樣一個問題，答案是豐富多彩的。今天我們來學習《事物的正確答案不止一個》，共同探索創新的奧秘?！睅е@個不確定的答案，學生們很想一看究竟，便很快進入狀態，使這篇本來較為枯燥的議論文變得生動、自然。
三、引用法
在運用多種教學方法來啟發學生的思維教學中，引用名人名言、典故、童話寓言故事來啟發學生也不失為一種有效的方法。名人名言、典故、童話寓言故事中語言高度凝練，故事非常典型，往往就是我們覺得很平常的身邊的小事，我們平時可能覺得微不足道，往往容易忽視。但是往往就是在這微不足道的小事中卻蘊含著很深的哲理。例如，我國悠久的古代文學史中就留下了數以千計的成語，每一個成語都是由一件事情得來的，如畫龍點睛，一葉蔽目，葉公好龍，等等。引用這種典故、名人名言、童話寓言故事來進行語文教學不但使教學效果成倍增長，而且使學生對其印象深刻，不但達到了教學的目的，也對學生進行了道德教育。
《楊修之死》我就運用了這種方法，上課前在屏幕上顯示了一首詩：“聰明楊德修，世代繼簪纓。筆下走龍蛇，胸中錦繡成。平淡驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵?！弊寣W生讀這首詩，通過詩評來對楊修其人及課文內容有一個大體了解。這時我繼續引導：“這首詩評價了歷史人物楊修，認為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍。楊修到底因何而死，讓我們帶著這個問題走進《楊修之死》重溫歷史，重溫那波瀾壯闊的時代畫卷?！边@首詩高度概括了楊修過人的才華、學識及死因，寥寥幾筆卻方方面面俱到，不僅有利于了解人物更有利于把握文章，起到了很好的借鑒作用。學生仿佛也能從中找到事件的原委，很快進入本課的學習狀態中。
四、圖片法
圖片教學對于傳統的課堂教學來說運用的不是很廣泛，但是圖片法教學確實具有其他教學法不可比擬的優點。1.它具有直觀的優點；學生可以直接從圖中獲取所有信息，一眼就能了解到所傳達的內容。2.它具有形象具體的優點；它所傳達的內容很具體，圖上看到什么就是什么。3.它具有生動的優點。有些圖片很生動，這樣不但可以激發學生的學習興趣，又可以活躍課堂氣氛。我在作文教學中常用這種方法，比如：講《人物外貌肖像描寫》時，為了讓學生快速掌握多種人物的不同描寫方法，我先找了幾張人物漫畫圖片：騰格爾、成龍、陳佩斯等，讓學生猜猜這幾個人是誰？學生爭先搶答，熱情很高。當學生回答出來后，我就順勢引導：“為什么大家看到圖片后就能快速想到是誰，原因是漫畫將人物的特點進行放大，抓住了五官中最顯著的特點。那么，在作文中，我們如何用語言將這些特征描述出來，今天我們就來學習《人物外貌肖像描寫》?！彪S后將不同身份、不同年齡段、不同性別的人物圖片分類歸納好，再給學生提供大量的人物肖像描寫的詞句，讓學生觀察圖片，抓住人物特征，選擇最精確最簡練的詞語描述。這種方法更直觀，更形象，有利于學生觀察和總結，并起到了很好得效果。
五、渲染法
殘損的手掌范文3
所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。特別需要強調的是，詩和其他文學體裁一樣，要用形象思維，即使有議論，一般也依賴于具體的形象。所以要特別注意詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。如：艾青《我愛這土地》一詩中的“鳥”“土地”“河流”“黎明”，余光中《鄉愁》一詩中的“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，戴望舒《我用殘損的手掌》一詩中的“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。詩人對每一個形象的選擇，都是為了所要表達的思想感情的需要。其實，這里所謂的“形象”，就叫做“意象”，意為滲透詩人思想感情的形象。
【實戰演練】
一、閱讀下面的詩歌，完成后面的問題。
云
[俄國]萊蒙托夫
天空的行云啊，永恒的流浪者！
你們，逐放的流囚，同我一樣，
經過碧綠的草原，綿連的山脈，
由可愛的北國匆匆奔向南方。
是誰在迫害你們：命運的裁判？
隱秘的妒嫉？還是公然的毀謗？
苦惱你們的是你們自己的罪行，
還是朋友們狠毒的惡意中傷？
不是，荒涼的田野使你們感到厭倦……
你們不知道什么是痛苦和惆悵，
你們是永遠冷漠，永遠自由的，
你們沒有祖國，也不會有逐放。
1840年
下列對“云”這一意象的理解有誤的一項是（ ）
A.天空飄蕩的流云仿佛沒有家園的流浪者，永遠擺脫不了被放逐的命運，正因與詩人的遭遇類似，所以詩人才把“云”作為本詩的中心意象。
B.在行云的飄蕩足跡和對故土一步一返的眷戀中，表現了詩人悲傷、凄涼的心境。
C.白云在空中隨意飄蕩，展現出一種飄逸、自由、無所拘束的意境。
D.和詩人相比，白云沒有祖國和家園，因而也就無所謂放逐的痛苦，詩人通過與白云對比，抒發了自己被流放的悲憤和對祖國的熱愛之情。
二、閱讀下面的詩歌，完成后面的問題。
雙桅船
舒 婷
霧打濕了我的雙翼
可風卻不容我再遲疑
岸啊，心愛的岸
昨天剛剛和你告別
今天你又在這里
明天我們將在
另一個緯度相遇
是一場風暴、一盞燈
把我們聯系在一起
是一場風暴、另一盞燈
使我們再分東西
不怕天涯海角
豈在朝朝夕夕
你在我的航程上
我在你的視線里
1979年8月
這是一首朦朧詩，詩人借助“岸”“風”“風暴”“燈”等具體意象，并把這些具體形象加以組合來暗示詩人的心態。請你說說這些事物的象征意義。
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三、閱讀下面的詩歌，完成后面的問題。
爐中煤
郭沫若
啊，我年青的女郎！
我不辜負你的殷勤，
你也不要辜負了我的思量。
我為我心愛的人兒，
燃到了這般模樣。
啊，我年青的女郎！
你該知道了我的前身？
你該不嫌我黑奴鹵莽？
要我這黑奴的胸中，
才有火一樣的心腸！
啊，我年青的女郎！
我想我的前生，
原本是有用的棟梁。
我活埋在地底多年，
到今朝總得重見天光。
啊，我年青的女郎！
我自從重見天光，
我常常思念我的故鄉。
我為我心愛的人兒，
燃到了這般模樣！
1.“年青的女郎”的形象應是怎樣的？詩人為什么用“年青的女郎”來比喻自己的祖國？這一比喻表達了詩人怎樣的思想感情？
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2.“爐中煤”是怎樣的形象？詩人把自己比作“爐中煤”有什么深刻內涵？
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3.“你的殷勤”“我的思量”各指什么？
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4.怎樣理解“要我這黑奴的胸中，才有火一樣的心腸”？
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5.本詩采用第二人稱“你”來寫年青的女郎，這種表現形式對抒發思想感情有何好處？
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6.本詩運用反復的修辭手法，每一小節都以“啊，我年青的女郎”開頭，有什么表達效果？
殘損的手掌范文4
陳邁是人民銀行成都市鈔票處理中心一名普通洗鈔工，他所在單位除了負責銷毀銀行系統收回的殘幣、假幣外，主要任務是“洗”錢。
流通錢幣上的病菌極多，而且種類繁雜，最常見的有痢疾桿菌、大腸桿菌、肝炎病毒等，平均每張紙幣上的細菌有20余種。給銀行回籠的鈔票“洗澡”，就是防止錢幣成為疾病傳播工具。
處理中心位于一個戒備森嚴的小院內，陳邁簽到后穿上編有自己工號的白大褂，戴上口罩，進入人民幣的“洗浴中心”。每天少則幾千萬，多則數億元的人民幣，都要在這里“洗”干凈。
透過“鈔票洗澡機器”上覆蓋的玻璃罩可以看到，紙幣從機器一側的入口飛快地被吸進去，經過數次內部轉動，最后從機器的出口“吐”出來。每臺洗澡機前坐著一位工作人員，手法熟練地將吐出的紙幣碼齊、打捆。陳邁就是這其中的一員。
時間一長，陳邁才知道干這一行并不好玩。因為處理中心的鈔票永遠也洗不完，傳輸帶上總是源源不斷地送入和輸出錢幣，他們每天一坐就是一整天。由于經手的產品特殊，工作時必須小心翼翼，如果不慎損壞了鈔票，會被扣分；誰若在工作中弄丟了錢幣，不僅要為此“埋單”，還會被記過。
“出浴”并打好捆的紙幣，會被放到平板車上的黑色塑料袋里。袋上掛著一張手掌大小的銘牌，上面寫著：券別――五套，類別――100元，捆數――50捆，金額――500萬元，以及封簽員、審核員的簽字。
除了“洗”錢，銷毀殘鈔和假鈔也是他們工作的一部分。人民銀行為了保證貨幣流通，每年都會將四分之一的殘鈔清理出來銷毀；另外，需要銷毀的還有銀行收回的假鈔。這些鈔票在銷毀前，都要經人民銀行的專職人員進行復點。對10元（含10元）以上大面額殘損人民幣打洞、復點時，必須有3人以上在場才能進行。
在處理中心工作，雖然滿眼看見的都是鈔票，但絕不能動半點私心。事實上，陳邁和同事們每天洗多少錢，甚至多少張，面額是多大的，都一一登記在冊，他們沒有一丁點額外收入，完全是靠工資吃飯。
如果在“洗”錢過程中出了差錯，對不上賬，整個部門的人都要接受調查。直到事情查清楚，大家才能離開工作崗位。
殘損的手掌范文5
深沉而渾厚的旋律把我的思緒拉到了那一段歷史長河之中。那些鮮活的面容總會一一浮現在眼前，有一個音容笑貌總是揮之不去，那便是羽扇綸巾，談笑自如的諸葛亮。
茅廬承三顧促膝縱橫論，半生遇知己蟄人感興深。諸葛亮被劉備的誠心打動，他不顧劉備此時的境地是多么落魄，仍愿為劉備奔走效勞。從此便踏上了一條會讓自己嘔心瀝血一生的道路，卻無怨無悔……
兵敗痛失街亭，揮淚斬的馬謖。但他卻不怨天地，只從自身找原因，怨自己不該不聽取劉備的遺言，而錯誤地重用馬謖。他不顧后主和同僚們的再三勸阻，愿連降三級，免去丞相之職，以告先帝之靈，卻無怨無悔……
北伐中原，將要成功之際，卻被劉禪召回，付出的許多便都這樣毀于一旦！他忍受著劉禪荒唐的話語。他那一聲絕望的嘆息，讓人心中一痛，這一刻，怕是他的淚水已涌出眼窩，滾落在塵埃吧！他卻還是如此尊主，他輔佐劉禪之忠心就如同劉備三顧茅廬時對他的誠心一般！他寧愿重新北伐，卻無怨無悔……
他用殘損的手掌，彌補失陷的天空，但他再也抵擋不住歷史長河的驚濤駭浪！星落秋風五丈原，他深深閉上了雙眼，再也醒不來了，再也不能為興漢室而力挽狂瀾了……
興亡誰人定，盛衰豈無憑？！一頁風云散，時光帶走了他，卻帶不走他的千古壯志。念天地之悠悠，冥冥無際，世事茫茫，但歷史是不會讓諸葛亮如蜉蝣一般消失。他的一生，刻骨銘心，影響著一代又一代的人！
他在我心中，有著般的堅貞不屈；蓮花般的淡泊名利；梅花般的浩然正氣！任風雪冰霜之欺凌，依然傲然挺立！丈夫在世有何為？為民播下太平春！他，歷史天空中最亮的一顆星！他的光芒一直在我心中延續，促使我在挫折面前從容，催我執著奮進！
殘損的手掌范文6
當前，語文課堂教學的導入環節存在如下幾種不良傾向：一是脫離學生，為了導入而導入。有的教師一上來就是一段激情獨白，絲毫不考慮是否能夠喚起學生的興趣與情感，僅僅是為了有一個完整的教學過程而已。二是脫離文本。有的教師挖空心思設計導入，借助一些多媒體手段，只為求新求異，卻偏離了文本和語言，純屬誤導。三是呆板無趣。導入環節除了作者介紹就是寫作背景介紹，以灌輸為主，方式僵化。
針對導入環節存在的諸多問題，筆者不揣淺陋，提出基于文本、學生和活動的三種喚醒策略，以求拋磚引玉。
一、基于文本的喚醒策略——捕捉亮點
基于文本的課堂導入，要求教師在備課過程當中廣泛收集資料，在吃透教材的基礎上，發現文章的亮點，把它作為導入課文的切入點。這個亮點，可以是文章的疑問點、矛盾點，也可以是文章的閃光點、精彩點、審美點。課堂導入只要能夠抓住“一點”，使學生進入“憤”“悱”狀態，就能引導課堂教學走向高效。
學生認識世界、探索世界的好奇心，是從一個個疑問開始的。語文課堂教學的導入，也應該尊重學生的這一心理特點，通過揭示、探究文本的疑問點，來喚醒學生的’探究欲望。有的文章標題就暗含了矛盾和疑問，這時就可以從分析題目人手進行導入。如錢夢龍老師教學《死海不死》，就緊緊抓住文章題目中“死”與“不死”的矛盾，設疑導入：“標題上有兩個‘死’字，它們的意思一樣嗎？”從而達到一石激起千層浪的效果。再如，一位教師教學《我用殘損的手掌》，讓學生思考兩個問題：一、我用殘損的手掌干什么？二、為什么是殘損的手掌？同樣能夠激發學生探究的欲望，有利于學生深入研讀文本。另外，還可以從文章內容入手來挖掘疑問點，在學生初讀文章后設疑導入。一位老師在教魯迅的《阿長與（山海經）》時，讓學生根據課文內容填寫一份阿長的履歷表。學生在姓名一欄填上了“阿長”，老師問：這是阿長的真實姓名嗎？由此引起了學生對阿長身份、地位等的反思，從而揭示出人物的悲劇命運和作品的深層意蘊。著名語文教育家孫紹振先生說：“一個稱職的語文教師，僅僅在課堂上滔滔不絕，不一定是有效的。關鍵在于，要在學生忽略掉的、以為是不言而喻甚至是平淡無奇的地方，發現精彩，而且揪住不放，把問題提出來，也就是把矛盾揭示出來?！币虼?，教師在課堂導入中不能只是在語言的表面滑行，而是要善于發現文章的疑問點、矛盾點，有一種“明知山有虎，偏向虎山行”的探究精神，不躲避問題和矛盾，這樣才能使學生眼前一亮，激發他們濃厚的探究欲望，在課堂導入中開辟出一片新天地。
上述喚醒策略主要側重于文本內容，另外，教師還可以抓住課文的文體和語言特點進行導入。對于一些文言文或寫作年代比較久遠的歷史性文本，也可以從作者介紹和寫作背景導入，但要注意恰到好處，不要先入為主，禁錮、束縛了學生自主閱讀文章的積極性和樂趣。無論側重哪一點，教師都要爭取在學生原有水平上教學“未知”，而不是教學“已知”，以新鮮有趣的“未知”，喚醒學生求知的欲望，讓學生體悟到一種審美的，使課堂導入達到一種既在情理之中又在意料之外的課堂效果。
二、基于學生的喚醒策略—尋找共鳴點
教學終究是為了讓學生學，因此課堂導入首先要考慮學生的學習需要和生活體驗，喚起學生情感與思維的共鳴。語文名師于漪說過：“對準學生心弦彈奏，悅耳動聽的教文育人的樂曲就會縈繞在課堂，就會在學生胸際激蕩?！本哂袉拘压δ艿膶胍皩蕦W生心弦彈奏”，找到師生和文本情感的共鳴點，這樣才容易批文人情，引導學生喚醒自己的生命記憶和情感體驗，深度參與課堂。比如導入《走一步，再走一步》時，教師可以通過喚醒學生類似的生活經歷和情感體驗進行導入，使學生與文本產生深刻共鳴，并借機升華學生的情感，深化學生的思想。只有當課堂導入與學生的生活經驗、情感體驗產生關聯時，才能夠真正喚醒學生的學習興趣，引發學生的積極思維，激勵他們深入探索；而不能喚醒學生內心體驗的導入，都是外在的，與學生無關的，因而，也是無效的。有的文本由于寫作年代久遠，學生不了解背景，缺少情感共鳴，這時可以通過引入一些歷史資料來還原時代背景，比如一位老師教學《土地的誓言》一文，課堂伊始，先播放《松花江上》的歌曲，在悲痛沉郁的音樂聲中，運用多媒體展示當時日本侵略者蹂躪、踐踏中國人民的圖片，很容易把學生引入那個烽火連天、國將不國的歷史氛圍之中，為接下來學習課文奠定了良好的情感基礎。有時候，教師聲情并茂的朗讀也可以充分表現出抒情性文章中語言的感染功能，從而創造學習的情境，讓學生在共情的氛圍中去感受作者的心境，激發學生的共鳴。
如果教師不考慮學生的體驗與需要，僅把課堂當成自己表演的舞臺，那么這樣的表演跟學生的心靈無關，無論多么精彩，對大部分學生來說，難免會造成“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的尷尬。因此，尋找共鳴點，需要教師的傾情投入。被譽為“德國教師的教師”第斯多惠說：“課堂教學藝術是激發、啟迪和活躍，但是你本身要是沒有激發性，沒有主動性，又怎么能去激發學生，去喚醒睡眠的人，又怎么能去活躍別人呢？只有生命才能創造生命?！币虼?，只有浸染了教師情感的課堂導入，才能夠在情感上打動學生；只有經過教師深思熟慮的課堂導入，才能夠激發學生的思索。
三、基于活動的喚醒策略——營造興奮點
無論是基于文本的導入，還是基于學生的導入，都基本上是在教師的主導下進行的。能否考慮另一種形式的導入，即基于活動的導入？筆者認為是完全可行的?；顒邮钦Z文課堂教學中落實學生主體地位的基本手段，通過活動，學生的生活體驗被喚醒，主動性被激發，思維和情感得以預熱，生命處于興奮狀態，在這時導入課堂學習，能夠充分發揮他們學習的潛力。
基于課堂活動的導入，其實就是以學生的課堂展示、交流等活動來導入新課，比如，學生分小組展示課前收集的關于作家作品的文字或圖片資料，用競賽的方式自主學習語文基礎知識，用自己喜歡的方式交流閱讀的感受和理解，提出自己的疑問，等等，在整個活動導入過程當中，教師雖只有寥寥數語，課堂氣氛卻十分活躍。