前言：中文期刊網精心挑選了小學英語教師學經驗總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學英語教師學經驗總結范文1
長期以來，中小學在英語教學中出現了較為嚴重的脫節現象，相當一部分小學畢業生升入中學后對英語學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質量大幅度下降，久而久之不但英語學不好，而且還會對其他學科的學習產生消極的影響。
目前小學英語教材內容比較簡單，知識點少，學習內容量較少，教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解，思維難度不大。相對來說，課堂容量較小，課程學習進度較慢，要掌握的知識反復講，反復練。測驗題量少，難度小，時間充裕，且考點多已在平時練習中反復練過。學生只要平時能認真聽講，完成好作業，不需花太大力氣也能保持好成績。
而現行中學英語教材內容往往一下子加深，知識點增多，每課都有難點和重點，每單元又有訓練要點，從七年級上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點除了有大量需記憶的外，更側重于分析與理解，思維難度增大。由于中學英語學習內容量大，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。再者由于班額過大，老師不可能作太細致的輔導，作業也不可能次次都精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業。初中英語教學測驗題量大，難度大，時間少，且考點多作了變形，還有知識點的延伸，要求學生高效高質量地完成，很多學生確實不能適應。
近年來我校的小學英語教育取得了較大的發展，隨著小學英語教育教學的不斷深入，中小學英語學科如何銜接問題已經擺在我們廣大英語教育工作者面前。如果小學英語教學能順利、成功地進行，就能為初中的教學打下扎實基礎，對于學生今后的英語學習具有深遠的意義。如小學生的英語水平出現了參差不齊、高低懸殊的現象，兩極分化現象提早出現，且比較嚴重，就可能成為初中學習的障礙，甚至造成初中英語教學的困難。如何使小學生盡快適應初中英語的學習呢？這就是研究初中與小學英語銜接的根本目的。
二、研究的途徑和方法
（一）研究對象
在我校，把小學五、六年級及中學初一年級學生看作一個整體，從縱向聯系的角度開展研究，讓學生順利完成中小學英語學習的過渡。
（二）研究思路和操作措施
1、組織保證。
組建以校長為負責人，教導處分管，相關英語教師參與研究小組。從組織學習到展開研究到總結成果，保證全過程的組織，指導、協調。
2、研究構想
（1）英語教師組成研究組，寫好研究計劃，并按計劃進行研究。
（2）中小學教師師徒結隊，落實銜接細節。
（3）組織研究組成員學習有關現代化教育理論。研究組教師學習中小學相關銜接教材，把握教學內容的內在聯系。
（4）開展以互相聽課，評課等形式的教學研討活動，探索教學方法，學習評價方法等方面的銜接。
（5）組織舉行相應班級學生進行學習方法、學習經驗交流會，師生娛樂活動、英語知識競賽等活動，在活動中尋找研究突破口。
（6）組織研究組教師撰寫研究體會，經驗總結論文進行交流，擇優向市教研室等級推薦。
（7）學校領導對相應的參加研究的班級進行教學質量檢測評價。
（8）學校領導對研究情況進行總結評比。
三、銜接的問題及解決措施
1. 教學任務、教學內容的銜接
小學的英語教學任務主要是培養學生聽、說、讀寫方面的能力，老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要適應新的環境，新的教學要求，就要求我們在教學任務與教學內容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。
中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。
2、注意學生的英語學習興趣的銜接
小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。 112（
3. 學習習慣和方法的銜接 112（來 源 于：784普 及 網 833 http：/
小學英語教師學經驗總結范文2
關鍵詞：小學;英語;課程;問題;對策
中圖分類號：G423.04;623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）22-0029-01
一、引言
小學英語教育屬于初期的語言教學，其教育目標人群是身心尚未成熟的小學生。主要目的是激發學生的學習興趣，建立他們對外語的學習信心，培養堅實的發音基礎及基本語感，并習得簡單的語言交流能力，為他們日后的進一步學習做好充分準備。本文以莆田市的小學為研究對象，通過走訪觀察，探討目前小學英語課程實施過程中存在的一些問題，并給出一些對策和具體的建設性意見。
二、當前小學英語課程實施過程中的問題
1. 教學過程中的若干問題，包括語言學習環境營造不足、教材紛亂、課時實施不足
新課程改革之后，英語教學規模不斷擴大，成績顯著。但是，在教學過程中，也存在一些問題。以目前莆田市的小學課堂為例，不同學校之間存在一定的差異，教學水平發展不平衡。對于學生而言，英語學習方法沒有得到根本改善，還停留在死記硬背的初級階段;就教材而言，莆田地區統一使用閩教版小學英語教材，但有些教師為學生搭配各種教輔材料，給學生學習造成額外的負擔，不當的教學方法也在一定程度上抑制了學生對語言學習的自然興趣;就課時安排而言，雖然英語目前所占的課時已經提升很多，但重視程度還是不及語文和數學這樣的主要學科，課時效率也不如主科教學工作。例如，在Unit 1“Hello”第一課中，要求學習課文，理解重點句詞，還有英文歌和游戲環節。實際教學過程中，“Hello”這樣的問候語對于初學英語的孩子來說也非常簡單，要在一堂課中完成這些內容，課時效率還有待提高，部分教學內容的必要性有待討論。
2. 師資水平有限，導致教學理念和教學方法缺乏創新
語言學習有其學科的獨特之處，語言本身是隨著時展不斷演進的，尤其是英語這樣的國際性語言，與時代的適應性是非常強的。筆者在走訪中發現，目前莆田地區的小學英語課堂上還存在師資水平有限的問題，導致教學理念和教學方法缺乏創新，陳舊乏味，有時可能延誤學生語言能力的發展。有的教師甚至還沿用十年前的教案內容，運用的視聽資料內容也不夠新鮮有趣，難以吸引孩子們的注意力。例如，走訪中發現，在擁有多媒體設備的教室里，個別教師講授“Unit 1 Days of the week”這一課時，還使用錄音機和單詞卡教學，設備陳舊導致發音有誤差，“Tuesday”“Thursday”聽起來差不多，同時后排學生看不清單詞卡上的內容。類似缺乏更新的情況，還有不少。
3. 應試能力和語言技能發展不統一，缺乏科學的評價測量體系
教育體系內的英語測驗，包括畢業考試這樣的重大考試，試題的重點還是語法規則、語意辨析，分數集中在選擇填空、閱讀寫作這些卷面應試能力的測試上。“啞巴英語”的現象還沒從根本上得到解決，學生的語言技能只能體現在應試能力上。這源于目前的評價測量體系還缺乏科學設計。口語和聽力的檢查雖然已經融入到考查體系中，但還未形成重點，部分學校存在走過場的現象，導致學生在語言學習中逐漸喪失興趣，在交流溝通方面與中學教育存在銜接不足的嚴重問題。以2014年小學畢業英語考試的試卷命題設計為例，口語和聽力的考量比例明顯不足，還有待相關部門改善。
三、解決小學英語課程實施過程中的問題的對策
1. 加強教育管理部門的管理，制定合理化的指導方案
對于英語教學過程中存在的種種現象，需要在相關機制上進行改善。需要有針對性地加強有關教育管理工作，除常規的檢查管理，還需要制定合理化的指導方案，對于課程標準、教材運用、課時安排、教學進度進行明確規定。要加強對一線教學工作的實際指導，管理人員需要實際了解一線教學內容，加強與學校的聯系，不定時走訪，及時了解課程實施過程中出現的問題，做到實事求是、精耕細作式管理。
2. 師資力量的培訓
僅在莆田地區而言，不同學校不同層次的師資力量之間的差距也非常大。建議針對小學英語教師群體定期開展更新教學理念的講學活動，邀請教育專家定期開設講座，強調對小學英語教師尤其是外籍教師的教學資格審定。一名合格的英語教師，不僅需要具備英語專業語言能力素養，還需要做到實時了解學生的身心特點，熟練運用現代網絡資源和多媒體技術，為小學英語課堂營造愉快的學習氛圍，激發孩子對英語學習的興趣。所以，師資培訓的內容必須是多樣化的，應該包括成功的教學案例分析、先進的教學經驗總結、教學策略和教學方法的交流、課件制作技能培訓等等。
3. 教學成果評價標準機制亟須改善
要想根本上改變小學英語課程實施過程中的諸多問題，還要從評價測量體系的改善上入手。在重大統一考試中，適當減少語言讀寫技巧的比例，強調聽說能力的檢測。提升考試本身的質量，做到公平有效地檢測出學生真實的英語水平，重視課程實施過程中的矯正，促使教學工作的改善。建議引進外地乃至海外的優秀經驗，豐富目前的教學成果評價體系，審核重大考試的命題設計，避免單一的考試形式，同時重視對日常教學活動的必要評價等。
參考文獻：
[1]賀雙.小學英語課堂有效教學研究[D].長江大學，2013.
小學英語教師學經驗總結范文3
一、學生面臨的問題
1.要有正確的學習方法。大多數學困生認為英語學習的方法就是死記硬背，而他們的記憶力恰恰比較差。有時就算好不容易記住了一些單詞和句型，也不會靈活運用。他們往往只注意一些孤立的F象，忽視語言間的內在聯系與隱蔽條件的分析，因而容易產生語法失誤。既然找到了小學英語學困生的原因，我們進行轉化工作時，一定要要因材施教，對癥下藥，使每一個學生在英語學習中都得到不同的發展。
2.認識和感知性較差，對英語語言的知識結構感知不準確，缺乏學習英語的興趣。他們對于語言的形成缺乏足夠的敏感性，在初始年級階段，就會產生語言與實物之間的聯想障礙。
3.沒有良好的學習習慣，幾乎所有學科學困生在學習上都存在一個共性的缺點：缺乏良好的學習習慣。對于英語學習來講，課前不預習課文，課上注意力不集中，課后缺少 足夠復習鞏固，這樣的學習狀態對于非母語的認知，是造成學生效果差的主要因素。
二、如何優化英語教學的外部環境
作為一個年輕教師，英語教學管理和規范大多處于模索階段，現利用有限的教育資源，優化英語教學的外部環境，把英語教學放在一個平等或優先發展的地位，從而保證學困生的轉化有必要的空間和時間優勢。在平時的教學中，應用心給學生提供英語交流的機會，設置語言情境，使他們身在境中，切實學好英語。
三、如何提高學生學習的遷移能力
1.在單詞教學時，滲透語音教學，并從音、形、義上進行歸類，幫助學生提高識記與詞的效率。
2.注重與學生的情感溝通，實現師生之間零距離交流。營造”愛”的氛圍是很重要的，因為愛是有感染性的。只有你先”愛”學生了，學生才會喜歡你，進而喜歡你所教的科目。在教學中，我始終把教學過程作為向學生 傾注愛的主渠道。學生在充滿愛的環境和歡樂氣氛中學習，能有效地消除他們學習英語的心里障礙，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。
3.鼓勵調動學生學習積極性。教師對學生的表揚和鼓勵遠比譴責和訓斥更能調動學生的積極性。作為教師我們沒有權利選擇教育對象，而是要面向全體學生。給每個學生創造良好的學習氛圍，不斷的開發他們的智力，這是教師責無旁貸的職責。在課堂上，創造一個寬松、民主的氣氛會引起學生的學習情感，堅定學習意志進而形成積極的學習動機。
4.加強解題方法的指導。如聽力練習中的聽句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學生經常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。教師在平時的練習時就要訓練學生養成積累單詞的好習慣。
四、尊重學生的差異、因材施教
教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，多給學困生創設機會體驗學習的成功感。尤其是要通過有效的教學設計活動，通過研究每節課的教學內容，通過對班級不同層次學生的研究，了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點。通過對學生的分析，在學習能力上分出層次，在學習風格上歸成類別。
五、開展教學競賽活動，調動學困生學習積極性
英語教學本身包含著許多枯燥的因素，單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的事。怎樣激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學手法，采用游戲的方法來促使學生主動地去記憶單詞，或要求學生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語等，從而調動學困生的興趣，讓他們感覺到學英語很有趣。像這樣采取多樣化的教學手段，特別是多媒體教學手段的應用等，不僅提高學生的興趣，而且還有利于學生的整體結合。
六、遵循規律，養成習慣
小學英語教師學經驗總結范文4
【關鍵詞】語音教學 音素 語調 方法
學好語音是學好英語的基礎，搞好語音教學是英語入門階段教學的關鍵，這是廣大英語教師多年來的經驗總結。然而在教學中我發現，學生的語音學習效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號。因此，如何創新小學英語語音教學，讓學生輕松愉快而又順利地過了英語這一關，成為擺在廣大小學英語教師面前的共同課題。因此，在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。
一、整體把握教材，抓住語音教學的契機
1.采用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學方式。小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特征及認知規律，集中學習音標會使小學生產生厭煩情緒。因此，在教學單詞時，教師要采用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學方式，讓學生通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯系。語音教學應貫穿于每一堂英語課中，特別是滲透于單詞、詞匯教學之中。這樣學生不僅不會產生厭煩情緒，并且可以保持語音教學的持久性。
2.合理安排語音教學的進度。小學英語教材沒有一開始就讓學生集中學習音標的而是讓學生掌握字母、部分單詞及詞匯的，逐步滲透語音教學，這一點十分符合兒童的年齡特征及認知特點。但我認為當學生學完《PEP小學英語》第二冊后，教師就可以教學48個音標。在學習第三冊時，教師可以將48個音標陸陸續續地介紹給學生，要求學生在一年內初步掌握48個音標的發音、認讀及拼讀單音節。到教學第五冊時，我們再將字母組合的發音滲透到單詞、短語、句子教學中。這樣安排音標教學的進度就比較合理。落實到具體的教學實踐中，就要求我們教師熟悉整套教材，有的放矢地將枯燥的語音教學貫穿于小學英語教學的全過程，化整為零，采用“星星之火可以燎原”的教學策略。
二、創新教學方法，注重音標教學
1.音標概念的引出要自然形象。由于我們面對的是天真爛漫的小學生，因此，音標概念的引出要形象、生動。我們可以這樣來告訴學生：音標就像漢字的拼音，英語單詞可通過音標注音拼讀出來。音標的大家族里有48個人口。漢語拼音有韻母與聲母，同樣音標也有元音與輔音之分，音標的外形與字母十分相似。
2.音標教學要與字母、單詞相結合。學生在學習音標時已經學習了字母，在教學音標時，我們可以結合字母的發音幫助學生掌握音標的發音。如在教學音標[i：]時，讓學生找出含有[i：]的字母EBCDGPTV。在單詞教學時，教師應適時地教給學生掌握字母（形）在單詞中讀音（音），掌握字母在單詞中的發音規則。那樣，在學生的腦海中就建立起了音、形之間的聯系及其單詞的拼讀意識，培養了學生的拼讀能力。如五個元音字母AEIOU在開音節、閉音節中的發音規律，字母組合的發音等等。
3.利用漢語正遷移，比較法教音標。語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學外語。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學習音標。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發音部分導出英語輔音[b、p]、[d、t]、[k、ɡ]、[s]、[z]、[r]的發音，利用復韻母ai，ei，ei等發音方式讓學生體會雙元音[ei]，[ai]，[ i][i][e][u][u][au]的發音方式等等。根據漢語拼音兩拼音節的發音規則：前音輕短，后音重，兩音相連，猛一碰。將它改成英語單音節的發音規則：輔音輕短，元音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標，那效果就立竿見影了。
三、強化訓練，突破 “三關”
1.積極利用各種教學媒體操練音標。我們面向的是天真爛漫的小學生，他們的注意力很容易分散。為了充分調動學生學習音標的積極性，教師應該充分利用電視、 幻燈、錄音機等現代化教學設備及自制卡片、掛圖、小黑板等教具。借助這些具體形象的媒體刺激學生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標。
2.積極利用各種游戲操練音標。游戲是學生最好的朋友，利用游戲操練音標深受學生的歡迎。如游戲Missing game（哪一張不見了），不僅可以讓學生識記音標，還可以訓練學生的眼力。Finding the good friends （找朋友）游戲，教師報一個清輔音或濁輔音，學生快速說出對應的濁輔音或清輔音，教師報出短元音或長元音，學生說出對應的長元音或短元音。既可以練習對比發音，還可以培養學生的反應能力。當然，關于音標操練的游戲不勝枚舉，作為教師要勤動腦、善組織，利用簡單、易操作的游戲激發學生學習音標的興趣。
小學英語教師學經驗總結范文5
農村英語閱讀課教學的實踐與研究一、研究背景：
隨著課程改革的不斷發展，英語教育越來越重視小學與初中的銜接，作為英語教育中的一個重要環節，閱讀教學已成為英語教學中的一個重點和難點。
閱讀興趣和能力的培養不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的課堂教學設計和針對性的方法指導，從而逐漸形成的?，F行的大多數小學英語教材，都是從四年級開始涉入閱讀教學內容，從多年的教學經驗中發現，中、高段學生雖然年齡跨度看起來不大，但在英語基礎知識積累和語言能力方面實際差異較大，所以四年級中段閱讀課和五、六年級高段閱讀課的課堂教學模式還是應有所針對性地區別開來。而五、六年級高段閱讀課的課堂教學模式應逐漸接近中學，需要慢慢銜接和遞進。
二、研究對象：
小學四—--六年級學生。
三、文獻綜述：
1．課堂上以單詞、句型、語法的零碎講解為主線，忽視了語篇的整體理解。
在英語閱讀教學中，學生遇到生詞、難句是在所難免的。學生碰到生詞、難句往往會一味地思考，甚至是查閱詞典，從而影響了閱讀速度和整體理解。教師以單詞、句型、語法的零碎講解為重點，卻忽視了語篇的整體理解，不利于養成良好的閱讀習慣。因此，應避免對課文的分割式講解及逐句翻譯法，教師應在整體的語言情境中引導學生對課文中語法或詞語做整體理解，提高對課文理解的正確性。有時生單詞過多，學生就會覺得太難，甚至害怕閱讀課。
2．課堂上注重句型的操練，忽視了學生的整體閱讀的培養。
現在大多數英語教師教學中多注重句型教學，而忽視閱讀教學，在閱讀教學中只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿際語言的熟練把握，而忽視了培養學生運用所學語言完整的表達某一話題的能力，導致學生只見樹木，不見森林，影響學生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統完整地發展。有時對句型的操練時間把握不準，導致不能完成閱讀教學目標。顯得頭重腳輕。
3．課堂上注重單純地閱讀課文，忽視對學生整體式閱讀策略的指導和體驗。
在閱讀教學過程中，更多的時間是核對課后習題的正確性，而忽視了對學生在閱讀過程的指導、閱讀方法的體驗及閱讀習慣的養成，從而影響學生閱讀能力的發展。局限了學生的思維發展。
4．課堂上注重課內閱讀，忽視學生課外閱讀資源的拓展。大部分教師的閱讀教學只局限于教材中的內容，局限于課堂上短短的四十分鐘，無論是課內還是課外，基本上學生就再也沒有閱讀的訓練了，學生的閱讀能力怎么才能得到提高？學生一旦進入初中學習，又如何能適應一定的閱讀能力的要求？因此，根據課堂教學內容，在合適的機會為學生提供難以適度的閱讀材料，來滿足學生的需求。這不但可以對課堂教學給與有力的補充，同時還可以增加學生的詞匯量、培養學生的語感，從而培養學生的閱讀能力。例如：在學校開設英語角、英語社團。今年我們學校學生還參加了“一起作業”網上學習，其中就有繪本閱讀，頗受學生的喜愛。
5、課堂上以課文的翻譯為重點，忽視學生的整體運用。
現在大多數英語教師教學中注重課文的翻譯，忽視學生對課文的整體運用。教師給學生逐字逐句地翻譯，注重讀懂短文，而忽視創設真實的語言情景，讓學生整體運用。扼殺了學生的思維發展能力。參考文獻
1.《小學英語課程標準》（2011年版）。
課程基本理念：
a．更符合社會發展對人才的需求。修訂稿中首次將英語課程的性質界定為具有工具性和人文性雙重性質。一個人如果具有較強的語言交際能力、較高的綜合人文素養，他會更快地適應社會變化，更好地服務于社會。工具性與人文性并重的理念符合社會發展對人才培養的需求。
b．更符合語言學習的規律。修訂稿在面向全體學生、突出學生主體、尊重個體差異的基礎上，更注重了語言學習的漸進性和持續性。不僅體現在基本理念的調整上，也體現在了課程內容的設置和各級目標的描述中。語言學習是一個長期積累的過程，學生的學習必然經歷由淺入深、由易到難的漸進深入過程。修訂稿強調了語言學習的漸進性和持續性，更符合語言學習的規律。
2.《小學英語教學設計》期刊。
3.《給教師的建議》蘇霍姆林斯基。
第六條：學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發展的。??學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。四、研究目標：
1、激發學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂簡單的文章，形成自己的語言進行交流。
2、掌握一些基本的閱讀方法和技能，從小建立閱讀意識，獲取有用的信息，提高閱讀理解能力，形成良好的閱讀習慣。
3、逐步掌握正確的閱讀技巧，促進聽、說、讀、寫綜合能力的發展，實現獲取信息和實踐語言的功能。從而讓學生感受閱讀的樂趣。
研究主要內容：
1、學生英語閱讀習慣的調查和閱讀價值引導。
2、如何激發學生自我閱讀的欲望。
3、在教學中如何引領學生不斷提高英語閱讀的良好品質。
4、基于課內閱讀教學之上，與拓展課外閱讀相結合。
五、研究方法：
1、文獻研究法：認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《英語課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。
2、行動研究法：積極開展英語教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學策略和方法，積累閱讀教學的有意經驗。
3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。
4、調查研究法：對實驗班學生情況進行調查、了解并對有關資料進行收集、整理、分析，以使實驗者了解學生發展的情況為本課題的研究創造條件。
5、經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。
六、研究詳細計劃：
1、學習準備階段：（2016年3月—2016年5月）
（1）召開組員座談會，制訂具體的研究計劃。
（2）組員理論學習，學習適應新課程標準及素質教育要求的英語閱讀課教學策略。并分工明確，收集相關資料，寫好學習體會。
（3）結合學校英語教學實際，研討如何探究現行的小學英語閱讀課教學策略，使之適應新課程標準及素質教育的要求。
2、開題實施階段：（2016年6月—2016年12月）
（1）堅持“以學生的發展為本”為宗旨，在實踐中探求適合小學生個性身心發展需要的閱讀習慣；并為培養良好的閱讀習慣和能力的提升尋找有意義的途徑。
在學校創設濃厚的英語學習氛圍，從而提高學生的口語表達能力。在學校布置英語走廊、班級英語角。不定期的進行英語手抄報展、英語書寫比賽作品展、班級英語角評比等活動，讓學生時時刻刻可以接觸到英語。開展英語歌曲演唱比賽、英語故事賽、英語聽力比賽等，努力給學生提供“說”的機會，展示自己的英語才能。組員定期進行總結和交流。
（2）將口試和筆試、聽力巧妙結合。學生自覺參加了“一起作業”網上學習，其中的繪本閱讀，鍛煉了學生的整體閱讀習慣。
（3）人人爭做小老師，每天安排一名學生教會同學一句課外諺語或詞組。
3、成果采集階段，進行結題總結：（2017年1月---2017年3月）
（1）總結研究成果，收集學生學習過程和成果的收集、評價工作，并撰寫階段研究報告。
（2）進行學生訪談。
（3）收集相關資料，裝訂成冊。
（4）撰寫結題報告。
七、課題研究人員分工：
組長：代紅麗
全面主持課題研究，負責編寫課題研究方案和課題報告，同時進行文獻資料和英語課堂教學研究。
組員：趙文亮楊建偉
負責課題的組織工作，負責課題的日常管理。
組員：喬瑞娟鄭富平
進行文獻資料和英語課堂教學研究，并進行資料編寫整理。
八、課題研究預期成果呈現形式：
1、課題研究方案、研究報告；
2、階段總結、教學論文等匯編成集；
小學英語教師學經驗總結范文6
【關鍵詞】小學英語 小組合作 運用
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0107-01
人們不斷的交流與溝通是通過語言實現的，語言的發展與應用直接關系到人類的交流，作為人類溝通的工具與方式之一的語言，在與國際化接軌的現如今而言日趨重要。在英語的教學當中，作為我國最主要的外語學習課程之一的英語，需要引起社會更多的關注。對于在教學上的經驗總結而言，我們不應該讓學生在學習的過程當中采取生搬硬套，死記硬背的學習模式，對于老師的教學更不應該沿用傳統教學模式當中的滿堂灌方式。在英語的教學當中老師應該采取靈活的教學方式并鼓勵學生在課外交流中也使用英語，這樣在表達與應用方面都會得到很大一個層面的提升。
一、小學英語教學過程中使用小組合作學習模式的意義
對于說寫能力的培養不僅是英語教學當中的重點，同時也是語言表達能力的重點環節，是鍛煉學生小學學生學習英語的主要方式之一。采用說寫結合的小組合作模式學習的過程當中，在對小學英語的教學而言，通過小組直接的合作來完成對教學目標的實現，采用科學的理論知識作為指導，這樣既能在一個良好的學習氛圍中完成學習目標，而且能夠取得一個非常好的學習效果。如此，在口語表達與書面表達方面都有個綜合的提升。
（一）在學習英語的過程為學生創作更多的學習機會
現如今，絕大多數的學生學習英語的途徑都是通過大班教學，在教學的過程中，學生在聽老師講的時間占大部分，對于英語的應用時間較少，只有少數活躍學生能夠參與到其中。教師應該為學生提供更多“說”英語的機會。
（二）培養學生學習英語的自信
傳統的教學模式當中，課堂只能夠為少數英語學習優異者提供交流平臺，不能讓絕大多數的學生都參與其中，這些學習優異者能夠得到表現機會，而剩下的大部分學生只能成為這些英語學習優異者的聽眾。但是在一定程度上，小組合作學習模式能夠使這種情況得到很好的改善。與此同時，能夠為所有學生創作一個良好的學習氛圍，并且為所有學生提供一個英語應用的交流平臺。
（三）提升學生的英語綜合能力
寫作教學與口語教學在傳統的教學當中是兩個相對獨立的部分，口語教學是小學學生英語口頭表達的部分，寫作教學是小學學生英語寫作的表達部分。然而傳統教學當中，我們的課堂往往傾向于寫作教學，對于學生口語的訓練很大程度的受到了時間的限制。小組合作學習模式的建立，對于寫作教學與口語教學能夠很好將兩者結合在一起，不但能夠使學術在寫作表達上得到一個提升，而且對于口語訓練也有一個較大的突破。
（四）培養學生團隊精神，與團隊協調能力
當今社會經濟飛速發展，合作意識的培養是社會對現階段學生的要求之一。團結協作精神是學生在社會得以立足的基本素質，小組合作模式就是以合作為基礎展開對英語的學習，對口語的訓練、經驗的交流、問題的研究探討都能夠培養學生團隊精神，對協調能力的提升也是有著至關重要的影響。與此同時，對于小學英語的學習能力也有了一個層面的提升，并且在培養學生融入社會奠定了不可磨滅的基礎。
二、實行說寫結合的小組合作學習的步驟
（一）教師完成對學習活動的設計
為了實現學習目標，并且讓每個學生在課堂中都能有個鍛煉機會，為了書面表達與口語都能有個質的提升。教師制定學習活動與目標，以確保在這個平臺上每個學生在英語學習方面都有一個飛躍。設計小組合作活動當中需要對以下幾個方面多加注意：
1對活動目標任務的具體化，詳細說明活動的分組，步驟，任務，目標，方式與內容等項目;2不能將活動目標定的過高，必須符合小學生學習的實際能力，設置難度需要在能力范圍當中;3這種活動需要講究趣味性，教師可以通過設置探究性問題等方式來實現，讓活動貼近生活與時尚，讓學生體會其中的樂趣以創作一個良好的學習氛圍。
（二）以小組為單位對所有小學生進行合理分組
教學按照自己制定的小組合作學習的活動方案進行合理分組，通常來講，在說寫結合的英語教學當中通常按照每個小組三到五人為基準進行分組。具體的細節情況還是需要教師進行實際考察與分析，通常根據教學的內容與任務為基礎，展開合理性分組計劃。其方式主要有：
1.讓學生自由組合的方式，傳統教學中有些學生不好意思講英語，這樣在一定程度上得到了緩解，通過學生直接的友誼來完成教育目標，避免學生緊張的學習狀態。為學習提供了一個好的學習氛圍。但是這樣的學習組合的弊端就是這些友情好的學生在一個小組，會聊到一些與學習無關的話題。
2.讓就近的學生組合為一組，這樣能夠節省時間而且方便操作。這種組合存在的弊端就是，一個組當中學生的學習能力差異較大，所以在大型活動當中并不適合采用這種組合方式。
3.根據學生的學習能力與性格進行分組。
（三）參考相關活動資料收集有益方案
教學的過程當中對寫作結合能力的的培養是現代小學英語教學的關鍵所在。為了實現小組合作學習模式的效果，并且讓學習內容更加豐富有趣味，需要教育在活動之前對所有學生的性格以及學習能力都有一個了解，根據實際情況進行合理分配。
（四）小組的交流與討論
讓小組成員聚集在一起將小組成員所收集的材料進行分類與整理，在匯總之后讓學習自由發揮，盡情表達自己的想法觀念，通過辯證的方式對問題進行討論，得出正確結論。最后制定一個完善可行的方案。
（五）小組寫作與修改
在交流與討論步驟完成后，需要小組進行寫作，學生可以通過分工合作的形式完成，在完成寫作后學生可以交換閱讀與審閱，這樣能夠方便及時的為小組其他成員提出合理建議。
（六）老師進行綜合評定
小組完成了寫作與修改后，教師需要對作品進行評定，并對每個學生有一個評定標準，其評定的內容主要分為以下兩點：
可以通過比賽的形式將小組的得分在課堂中公布，并且對討論結果進行分析講評;2講評每個小組的合作學習模式的過程，并且對學習的目標、學習的效果、學習過程中的態度進行綜合講評。
參考文獻：
[1]朱素華.英語語法教學中合作學習的設計與運用[J].英語教師2008年03期
