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初中生物試題范文1
【關鍵詞】初中生物學 生活化的教學資源 體驗式教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0124－01
德國一位學者有個精辟的比喻：“將15g鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，而你早就在享用佳肴時將15g鹽全部攝入了?！丙}需要溶入湯中，才能被攝入。教學之于生活，猶若湯中之鹽。教學需要融于生活中，親身體驗后，才具有生命的活力。構建生活化的生物課堂，就要求教師在教學設計與實施中，從學生已有的生活經驗入手，引導學生關注生活、體驗生活，在學習與生活實際中尋找結合點，以此展開教學，激活學生的思維。
一 挖掘生活中的生物學知識，體現教學內容的生活化
“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把?！鄙罨氖吕?，有利于激發學生的求知欲。學生在好奇心的驅使下，主動探索，通過回憶生活情境，感受知識源于生活，并將學到的知識回歸生活解釋生活現象。因此，要落實“生活化”的理念，就要求教師在備課時，充分挖掘生活化的教學資源，引導學生關注生活。
教師在進行教學設計時，應依據教學內容要求、學生生活經驗積累，尋求有利于教學的生活案例，找到學科教學與生活教育的結合點，把學生感興趣的問題提供給學生，學生就會感覺生物學知識生動、鮮活、離自己很近，就樂意去學，教學效果就好。
二 以實踐作為認知起點，打開書本與生活的通道
美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習最重要的因素就是學生已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學?！苯處煵灰僮鼋炭茣闹覍崍绦姓撸且鰧W生與教材之間的橋梁，一切從學生出發，遵循學生的認知規律和其已有的生活經驗，靈活駕馭教材，打開書本和生活的通道。
1．尊重學生已有的知識與經驗，強化學生的自主學習
教師往往將學生看做是“一無所知”或“知之甚少”的少年，而學生在日常生活中已掌握了大量的“本土知識”。簡單地說，任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。對待問題他們都有自己的看法和觀點，學生頭腦中的那些已經存在的知識不僅有先入為主的優勢，而且因為許多來源于切身的生活經驗，往往會對自己早先形成的各種觀念深信不疑。在實際的教學中，教師如果無視學生對相關科學知識的已有理解，僅從自身的角度設計教學，那么學生認知結構中存在的這些觀念不但會妨礙新知識的獲得，而且會導致學生產生更多片面甚至是錯誤的概念。同時，大量的教學實踐證明，只要教師引導得當，學生頭腦中的已有知識、概念反過來會促進科學概念的建構與掌握。
例如，在學習“植物的開花和結果”時，學生在日常生活中見過各種各樣的花，但對花的結構缺乏完整的認識。有的學生一提到花，就想到美麗的花冠，甚至認為花冠是花的主要組成部分。因此，在課堂上觀察花的結構時，教師應注重引導學生注意突出花的主要部分——雄蕊和雌蕊，使學生有秩序、按步驟、有重點地進行觀察，并在觀察之后，讓學生認真繪出花的各部分結構簡圖，從而加深學生對花的結構的認識。
2．創設生活化的情境，激發學生興趣，引導學生體驗與感悟生物學
例如，學習“植物的生長需要水”時，從學生已有的生活經驗與小學自然課中學過的知識入手，舉許多生活中的事如“煮菜時不放水，鍋里也會有很多水，水從哪兒來？”“到菜市場買菜，往往會挑葉片舒展、植株挺拔的菜，這是為什么？”啟發學生思考水對植物生長的作用。這些來源于生活中的問題會拉近學生與教材間的距離，激發他們的學習興趣，啟迪思維。
3．運用探究實驗活動，引導學生探究生活
學習呼吸作用原理后，為了加深對相關知識的理解和增強運用知識的能力，可以再通過一些實驗讓學生開展探究活動，如探究水果保鮮的條件。先由學生展開討論，然后分組設計實驗步驟，分別探究同樣的新鮮蘋果在下列三種情況的保鮮效果：室溫、低溫；隔絕空氣、不隔絕空氣；干燥、濕潤。通過比較各小組觀察到的現象，最后由教師引導學生得出水果保鮮的適宜條件：低溫、低氧、適宜的濕度。教師可以設置一定的知識梯度，提出在日常生活中遇到的例子讓學生進一步探究，如探究保存綠豆種子的方法，讓學生借鑒上面實驗方案，自主設計、大膽實施，加深了解實驗方案、設計實驗的一般程序和遵循的原則，進一步掌握實驗設計的方法和技巧，從而使所學到的理論知識向更高層次升華。
綜上所述，關注學生已有的生活經驗，強調他們的主動學習，構建生活化的生物課堂，有利于提升學生學習的興趣，從而使其對生物學知識的理解更深入，運用知識的能力得到提高，同時提升了學生的情感態度和價值觀。課堂教學回歸生活世界是教育的需要，是學生發展的需要。教師應努力讓堂教學更具生活的真實，讓教學源于生活，高于生活，又回歸生活，讓學生在生活中發展，在發展中生活。
【摘 要】生活化體驗式教學是指教師通過創設生活化教學情境，引發學生的體驗性學習，二者互為依托，構成一個完整的有生命的課堂發展系統，從而形成有情感的、創新的、具有人文價值趨向的課堂教學。課堂設計要契合學習內容，能夠落實教學目標，與學生的經驗背景、興趣愛好相一致，使活動具有內驅力、吸引力，讓學生們主動參與，積極體驗。
【關鍵詞】初中生物學 生活化的教學資源 體驗式教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0124－01
德國一位學者有個精辟的比喻：“將15g鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，而你早就在享用佳肴時將15g鹽全部攝入了?！丙}需要溶入湯中，才能被攝入。教學之于生活，猶若湯中之鹽。教學需要融于生活中，親身體驗后，才具有生命的活力。構建生活化的生物課堂，就要求教師在教學設計與實施中，從學生已有的生活經驗入手，引導學生關注生活、體驗生活，在學習與生活實際中尋找結合點，以此展開教學，激活學生的思維。
一 挖掘生活中的生物學知識，體現教學內容的生活化
“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”生活化的事例，有利于激發學生的求知欲。學生在好奇心的驅使下，主動探索，通過回憶生活情境，感受知識源于生活，并將學到的知識回歸生活解釋生活現象。因此，要落實“生活化”的理念，就要求教師在備課時，充分挖掘生活化的教學資源，引導學生關注生活。
教師在進行教學設計時，應依據教學內容要求、學生生活經驗積累，尋求有利于教學的生活案例，找到學科教學與生活教育的結合點，把學生感興趣的問題提供給學生，學生就會感覺生物學知識生動、鮮活、離自己很近，就樂意去學，教學效果就好。
二 以實踐作為認知起點，打開書本與生活的通道
美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習最重要的因素就是學生已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學?！苯處煵灰僮鼋炭茣闹覍崍绦姓?，而是要做學生與教材之間的橋梁，一切從學生出發，遵循學生的認知規律和其已有的生活經驗，靈活駕馭教材，打開書本和生活的通道。
1．尊重學生已有的知識與經驗，強化學生的自主學習
教師往往將學生看做是“一無所知”或“知之甚少”的少年，而學生在日常生活中已掌握了大量的“本土知識”。簡單地說，任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。對待問題他們都有自己的看法和觀點，學生頭腦中的那些已經存在的知識不僅有先入為主的優勢，而且因為許多來源于切身的生活經驗，往往會對自己早先形成的各種觀念深信不疑。在實際的教學中，教師如果無視學生對相關科學知識的已有理解，僅從自身的角度設計教學，那么學生認知結構中存在的這些觀念不但會妨礙新知識的獲得，而且會導致學生產生更多片面甚至是錯誤的概念。同時，大量的教學實踐證明，只要教師引導得當，學生頭腦中的已有知識、概念反過來會促進科學概念的建構與掌握。
例如，在學習“植物的開花和結果”時，學生在日常生活中見過各種各樣的花，但對花的結構缺乏完整的認識。有的學生一提到花，就想到美麗的花冠，甚至認為花冠是花的主要組成部分。因此，在課堂上觀察花的結構時，教師應注重引導學生注意突出花的主要部分——雄蕊和雌蕊，使學生有秩序、按步驟、有重點地進行觀察，并在觀察之后，讓學生認真繪出花的各部分結構簡圖，從而加深學生對花的結構的認識。
2．創設生活化的情境，激發學生興趣，引導學生體驗與感悟生物學
例如，學習“植物的生長需要水”時，從學生已有的生活經驗與小學自然課中學過的知識入手，舉許多生活中的事如“煮菜時不放水，鍋里也會有很多水，水從哪兒來？”“到菜市場買菜，往往會挑葉片舒展、植株挺拔的菜，這是為什么？”啟發學生思考水對植物生長的作用。這些來源于生活中的問題會拉近學生與教材間的距離，激發他們的學習興趣，啟迪思維。
3．運用探究實驗活動，引導學生探究生活
學習呼吸作用原理后，為了加深對相關知識的理解和增強運用知識的能力，可以再通過一些實驗讓學生開展探究活動，如探究水果保鮮的條件。先由學生展開討論，然后分組設計實驗步驟，分別探究同樣的新鮮蘋果在下列三種情況的保鮮效果：室溫、低溫；隔絕空氣、不隔絕空氣；干燥、濕潤。通過比較各小組觀察到的現象，最后由教師引導學生得出水果保鮮的適宜條件：低溫、低氧、適宜的濕度。教師可以設置一定的知識梯度，提出在日常生活中遇到的例子讓學生進一步探究，如探究保存綠豆種子的方法，讓學生借鑒上面實驗方案，自主設計、大膽實施，加深了解實驗方案、設計實驗的一般程序和遵循的原則，進一步掌握實驗設計的方法和技巧，從而使所學到的理論知識向更高層次升華。
初中生物試題范文2
關鍵詞:多媒體教學 主體地位 培養能力
生物課堂教學離不開實驗。學生通過實驗獲得有關動植物、微生物和人體相關的生物學知識,同時培養學生保護環境、節能減排、珍愛生命等情感和意識。以往的教學方法多是以教師講授為主,學生被動接受,教學方式程序化,學生容易產生厭學情緒,不利于能力和素質的提高。自2008年起,本人嘗試運用多媒體輔助教學的探究,摸索出切實可行的教學方法,即讓學生主動參與教學活動,通過動腦分析、動手操作、自主探索獲取新知的教學模式。
一、教學程序設計
1.利用圖書、網絡進行課前自主學習:為了檢測多媒體教學效果,將所教的平行班分成兩組,一組實驗班,一組對照班。每次講新知識的前三天,讓實驗班各小組學生按分配的任務從網上收集有關信息,進行分析整理,制作多媒體課件。教師在此過程中主要起組織、指導和協調作用,幫助他們使用教材、圖書、網絡查找到相關資料,并學會篩選和整理。
2.通過課件展示進行課堂交流討論:課堂上各組學生分頭匯報,全體學生觀看、傾聽主發言人搜索的信息。每個小組匯報完,由教師或學生提出問題并相互討論,充分鍛煉學生分析、表達、總結等能力。學生展示結束后師生給予點評,有時還可以質疑或追問,讓學生探究深層次的問題。學生交流時對于難懂的知識點,能夠利用Flas進行展示,使理解更加深刻。因為學生是在自己學習,所以學生課上愿聽、會聽、專心聽,課堂效果就體現出來了。
3.利用多媒體進行歸納總結,反饋訓練:每節課后通過總結,幫助學生形成清晰的知識結構。故采用學生交流,分析知識點之間的聯系,把散亂的知識點形成相互關聯的知識網絡,變簡單學習為深入學習,應用多媒體增大了教學容量,通過練習,教師可以及時了解學生的學生情況,從而作出準確評價。
二、教學效果對比測試
經過一個學年的實驗后,將實驗班與用常規方法授課的對照班進行對比測試。結果兩班成績相差很多,平均分相差23.2分之多,優生率實驗班超出平行班兩倍多,且各方面能力都有明顯提高。如八年級生物實驗結業考試中,實驗班的學生操作水平遠高于對比班的學生的操作水平。
附:八年級生物結業考試實驗班與對照班教學效果一覽表
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這些數字說明使用多媒體教學,有利于學生更全面地掌握生物知識,綜合培養了學生的能力。
三、教學效果評價
1.利用多媒體激情導趣,調動學生各種學習習慣。生物學的微觀結構與其生理反應知識比較抽象、內容枯燥、難以理解。學生的學習熱情很難調動,適時插入多媒體課件,發揮多媒體動畫、視頻放大、模擬演示等功能,把抽象的生物學知識可視化,學生感覺乏味的知識有趣化,困難問題簡單化,這樣有效調動學生學習興趣。如在學習細胞的特點時,我用自制顯微投影放大設備,通過多媒體讓學生清晰觀察到細胞的形狀和內部結構。多媒體的應用,使那些在實驗過程中看不到、摸不到的現象變得可見,這樣教學最大限度調動學生的集中注意力,培養學生觀察和思考的良好習慣。
2.發揮多媒體的直觀性特點,跨越時空界限,解決教學難點。生物學知識具有直觀性的特點,同時很多知識點跨越時空,短時間看不到生物規律。教學時,可以發揮多媒體的時空跨越功能,把多個年代的生物知識聯系起來,說明一個道理,讓學生身臨其境理解所學知識,加強了學生的直觀認識。例如在生物的進化的教學時,我利用多媒體設備展示遠古時代的動物發展到現在的漫長歷史過程,讓學生真真切切體會到進化的生物內涵,從而有效解決教學難點。
3.運用多媒體加大課堂密度,提高訓練效率,減輕課業負擔。多媒體課件具有大容量、交互性等特點。課上教師為了檢測學生的學習效果,課前設計好檢測題,在教學過程中,適時展示現給學生,可以讓學生自行檢測,查漏補缺,大大提高學習效率,減輕課業負擔。
4.多媒體的科學利用,有利于培養學生的合作探究能力。搜集篩選資料,進行信息的處理,進行合作探究,這些都是學生必備的一項基本技能。為了制作課件,學生們查閱了大量資料,教師及時幫助他們理清思路,和他們一起分析整理,以獲得實用的材料。在制作課件時小組成員既分工又有合作,他們在完成自己任務的同時,還注意與其他部分承接,做到自然過渡,使小組作品的嚴密性、整體性得到完美體現,從而增強了學生交流、合作、表達自主見解的能力。
科學使用多媒體技術,既能展示生物現象,又可揭示生物發展的規律,在揭示知識的同時培養了創造力。實踐證明,多媒體的應用絕不是趕時髦,而是我們實踐教學中不可或缺的法寶,應該得到更廣泛的普及和推廣。
參考文獻:
初中生物試題范文3
【關鍵詞】初中物理；實驗教學；新教育模式；探討
以前的實驗教學是以學習知識為目標的，而現在是以學習探究方法為主。我們要及時轉變觀點，把握實驗教學的側重點。不僅僅是讓學生弄懂知識原理，而是培養是學生動手實驗的能力和技巧，不是重理論而是中實驗驗證，這樣才能培養出真正能自我發展的學生，才能讓學生在社會生產實踐中有實踐能力和創造能力。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發展的不竭動力，培養學生創新能力是教學過程中的一項非常重要內容。因此改革傳統的物理實驗課教學模式，創建適應當今教育形勢需要的物理實驗課教育模式，已成當務之急。那么怎樣創建適應當今教育形式的物理實驗課教育模式呢？我認為可以從下面幾個方面入手。
1.自制儀器模型增強演示效果，增大演示可見度，激發學生學習物理興趣
在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規律，理解和掌握物理知識不可缺少的環節，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用，為增加演示效果，增大實驗的可見度，我在實際教學中進行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，還有在演示串、并聯電路時，我自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡，等科學地排布在其上，把它放在講臺上，醒目大方，全班同學都能看清楚，線路連接也一目了然，老師演示起來也得心應手。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力
2.鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力
教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。因此要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生們逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀。
3.實施小實驗、小制作教學手段
在日常教學實踐中，我體會到，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣，這對全面提高物理教學質量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握住對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。通過小實驗的教學，進一步培養和加強學生的實驗技能。根據學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、、電鈴、樓道電燈開關電路等。既能鍛煉學生的動手制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎。物理學是實驗科學，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可培養動腦思考的習慣和動手創新的能力。
4.拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍
初中生物試題范文4
關鍵詞：初中生物；實驗教學；課堂效率
生物課程與我們的生活息息相關，是一門實驗性較強的學科，生物課程不僅可以使學生對生物更加熱愛，還能提高學生在生物學方面的基礎知識。隨著新課改制度的，初中生物課程，尤其是實驗課程受到了越來越多的關注。在生物課程教學過程中，教師應該在生物實驗的基礎上進行教學內容的講解和教授，使教學內容變得更加生動、有趣。教師還可以利用各種各樣的實驗來激發學生的興趣，讓學生自主地通過實驗進行學習，發揮學生的主觀能動性，培養學生動手能力和創新探究能力。
一、利用生物實驗多樣化，培養學生學習興趣和能力
生物是一門神秘的不易理解的學科，正因如此，學生才更想去探究它、了解它，教師應該利用學生的這種心理特點，使學生對學習生物學充滿動力，自發地去探索、發現生物學中的奧秘，只有這樣，初中生物的教學效率才能得到提高。實驗是生物學科的基礎，生物實驗的多樣化可以有效地促進學生的學習興趣。所以，教師應該以實驗為平臺，鍛煉學生的思維能力，培養學生的創新意識和能力。
比如，在七年級學習《膽汁參與消化作用的試驗方法》時，教師先對學習的內容進行介紹，然后設計實驗，讓學生親自觀察試管中的變化，這樣在親自完成實驗后，學生對學習內容將產生深刻的印象，同時還會收獲到成功的喜悅。所以，通過生物實驗學生不僅僅收獲了成就感，同時還學會了運用科學實驗來解決實際問題。此外，教師還可以采用實物、樣本、模型等來進行課堂講解，這樣可以有效地避免枯燥地講解知識，將靜態的知識以動態的方式來掌握，將抽象的內容具體化，復雜的問題簡單化，從而引起學生的注意，使學生在歡樂中學習知識，在得到知識的過程中收獲歡樂。
二、利用開放式實驗教學，激發學生對生物學的熱愛
在新課程改革的要求下，開放式教學模式變得越來越重要，這種方式不僅會激發相關人員的創新能力，同時還是對傳統教學方式的改革，會使課堂內容變得更加豐富，教學質量得到有效的提高。
要做到生物課程的開放式教學，必須做到將教學目標、教學內容等方面都進行開放。比如，在學習“生物圈里的綠色植物有哪些”時，教師就可以采用開放式的教學模式，將課堂轉移到動植物公園等地方，讓學生親自感受自然，主動尋找植物之間的差別，這樣將會有效地激發學生對生物學的熱愛之情。
三、讓學生親自實驗，提高生物學習效率
初中生物有很多種實驗形式，例如，演示性的、制作性的和觀察性實驗等。教師應該從培養學生的實驗興趣開始，調動學生的學習興趣，只有這樣才能有效地提高生物學習的效率，同樣也會使學生的學習得到很大的進步。
初中生物教師應該從傳統的演示實驗中走出來，告別枯燥乏味的教學模式，以學生為主體，初步將演示性實驗轉變成制作性實驗，使學生在生物課堂上具有主體地位，讓學生親自動手做實驗，全身心投入到做實驗的過程中，更好地去理解、體會課堂學習的內容。比如，在學習了《種子的萌發》以后，教師可以引導學生嘗試在家里種植玉米、大豆和小麥等，安排學生觀察這些植物的生長變化，也可以讓家長幫助學生共同完成這項任務，這樣不僅可以鍛煉學生的動手能力和觀察能力，激發對生物的熱愛，還為家長和孩子提供了更多的時間和機會，讓家長與孩子共同做一件有意義的事情，增進彼此的感情。
四、開展課外生物實驗活動，培養學生多方面能力
課外活動是學生將課堂上所學的知識應用到實踐中的一種方式，一方面可以對課本知識進行補充和完善，另一方面，還能培養學生的探究意識和能力。例如，在學習了“生物圈里的綠色植物”之后，教師可以安排合適的課外活動，比如，制作植物標本等，在這個活動過程中，學生需要到戶外采集樣本、查閱相關資料，并且進行標本的制作，在整個活動過程中，學生一方面學到了很多生物知識，另一方面，動手能力和觀察能力都將得到進一步培養。
初中生物教材中存在許多難以理解的學習內容，所以，在學習這些內容時，可以設計一些簡單有趣的實驗，同時教師用簡短的語言、合適的方式進行講解。比如，在學習《綠色植物的生長需要水和無機鹽》時，課本上安排了一個演示性實驗來證明氧氣是光合作用的產物，然而對于氧氣產生的過程，假如只是教師一味地講解，學生將很難理解和掌握。所以，教師可以進行一次實驗操作，學生通過實驗將深刻地認識到氧氣的產生過程。此外，教師還可以邀請一位學生來進行操作，讓學生一邊演示，一邊講解。通過不斷的練習和教師的講解，學生對氧氣的生成過程有了更加深刻的理解，這將會為他們之后記憶光合作用公式打下良好的基礎。
總而言之，以實驗為基礎的初中生物教學，教師要不斷地探索教學方式，充分激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，采用開放式教學，積極開展課外活動，激發學生的實驗興趣和學習熱情。只有以學生為主體，充分激發、調動學生的好奇心和積極性，讓學生成為生物實驗課堂的主體，才能使學生獲得更好的學習效果，并且鍛煉學生的實踐操作能力和獨自解決問題的能力。
參考文獻：
初中生物試題范文5
在生物課堂上采用體驗式教學法，首先，可以改變教師與學生之間的教與學的方式。體驗式教學所提倡的就是以學生為主體，注重學生的體驗與實踐，在課上通過學生主動的體驗與實踐，使學生在生動活潑的教學氛圍中完成學習任務。其次，可以激起學生的學習興趣，使課堂教學“活”起來。在體驗式教學活動中，以學生為中心，能改變以前傳統的以授課教師為主體“滿堂灌”的教學模式，使生物課堂充滿活力與生機，使學生的學習興趣調動起來，激活生物課堂氛圍。第三，有助于師生之間建立良好的關系，增加教學的民主性。在教學過程中，教師關心愛護自己的學生，學生也尊重老師，雙方在這種融洽的氛圍下愉快地學習，必將產生積極的情緒，努力學習，不斷進取。
既然體驗式教學法在生物課堂中有如此大的作用，那么我們如何正確地應用呢？
一、讓自身的相關經驗得以激活，使學生能夠在想象中進行體驗
首先讓學生會靈活運用積累的知識進行想象并體驗。學生只有將要學習的新知識和自己大腦中已經儲備積累的知識進行某種對比聯系，才能深深地印記在自己的大腦中。例如在學習八年級生物課關于“基因和染色體”的相關知識時，學生可以想到在七年級課本上已經接觸過這方面的內容，所以在授課前，教師可用一些多媒體、圖片等相關資料，使學生能夠聯想起七年級曾經學習到的關于細胞結構中“細胞核是遺傳信息庫”的相關知識。通過對學生的引導，能使學生回想起細胞核、染色體、蛋白質、DNA等內容。教師在此基礎上，再教授新的知識，就起到了“溫故而知新”的目的。
其次對學生運用日常生活中常見現象及經驗進行想象體驗。生物科學在生活中無處不在，我們日常生活中的一些現象和經驗往往有著深刻的科學道理，因而教師在生物學教學過程中要積極為學生創設情境，使學生能夠把書本上的生物學知識與日常生活聯系起來，發揮想象，進行生活中的生物科學體驗，不斷汲取新知識。
例如我們學習《眼與視覺》這節課時，我們可讓學生首先想象白天去電影院看電影的場景：當我們剛進入電影院時，一定會感到特別黑，稍后我們就能感到慢慢地亮了起來；而當我們走出電影院的那一剎那，就會感到特別的刺眼，雙眼會自然而然地閉上，這是為什么呢？這個生活中每個人都有切身體會的例子，可以使學生很容易明白了人的瞳孔在明亮及黑暗環境中能自由地調節大小，使自己在明暗的地方都能夠看清物體。很平常的生活經驗，極易引起學生的共鳴，使學生產生積極探究的興趣。
二、積極創設教學情境，使學生得到切身體驗
首先，創設提出問題的恰當情境，讓學生能針對提出的問題情境得到切身體驗，并進行問題的積極探究。好的問題情境可有助于學生的學習興趣的提高，并且能夠激發學生的學習動機。教師要根據學生的特點與生物學科的特點，創設相應的問題情境，讓學生在體驗中能夠產生探究問題的意識。
例如在講解鳥適行的特點時，首先向學生提出“物體在天空中飛行所要具備什么條件”的問題，這個問題與物理的關系非常密切，由于初二的學生剛剛學習物理課程，對這個問題會非常有興趣，他們會積極地說出自己的想法，最后得出飛行的條件：一是要克服地球的吸引力，二是要克服空氣阻力，三是要有動力。教師趁勢提出說鳥類能夠在空中飛行也要具備這三個條件，應該如何才能探究“鳥適行的特點”這個問題呢？學生們帶著問題，開始分組活動，各自提出所探究的問題并制訂出相應的計劃。
其次，要創設游戲情境，激發興趣，激活思維。初中的學生還保持著童趣，他們渴望課堂生動有趣，教師應根據他們的生理和心理特點，開展一些游戲，讓他們以愉悅的心情主動投入到學習中去，在游戲中獲取新知識。例如進行《生物進化的原因》這一課的教學時，為了使學生了解動物形成保護色的原因，我設計了這樣的小游戲：用彩紙做背景來模擬它們的生存環境，用彩色的小紙片來表示動物體色的變異類型，同學們來充當“捕食者”，小紙片是“獵物”。孩子們高興地投入到游戲中，結果與背景顏色接近的“幸存者”最多，從而使他們感悟出保護色的形成是自然選擇的結果。
第三，創設動手活動，在活動中去體驗。生物學是一門動手動腦活動很強的學科，它的研究對象就是我們大自然界各種各樣的生物。動手活動能使學生的感知得以增強，也會引起學生對學習的足夠興趣。幾乎所有學生都喜歡自己動手去做實驗、觀察、制作等，而他們這種興趣又會遷移到相關的知識上來，從而激發他們學習的熱情。所以，教師應該在教學中多創造條件，開展各種各樣的動手活動，讓他們在活動中激發學習樂趣，體驗成功的喜悅。
三、對體驗式教學法的反思
1. 學生之間存在興趣、水平、體驗等差異
教師在教學時，應該充分考慮學生的差異，要尊重差異，不要強求一致；在教學評價中，要注意學生的個性感受和尊嚴。
2. 體驗分為積極體驗和消極體驗
積極體驗可以使人振奮精神，出現愉悅感并充滿激情；而消極體驗則會使人產生挫折感、沮喪感，對學習失去信心。但消極體驗通過教師的引導，可以轉化成積極因素，成為學習的動力。
3. 在教學過程中要特別引導學生將自身的體驗轉變為經驗
傳統的經驗式教學方法與體驗式教學方法應是緊密聯系、互為補充的關系，在整個教學過程中，教師要引導學生通過對知識的切身體驗，將人類的經驗和個體的經驗實現融合，形成對前人經驗的再認識、再創造，進而成為學生自身的生活經驗，這才是體驗式教學法最終的目的。
初中生物試題范文6
一、科學探究類試題的解題策略
近年來的各地生物中考試題中，對科學探究類試題情有獨鐘，往往是命題者所青睞的。那么，面對科學探究類試題，我們該怎么應對呢?
1.依據材料“提出問題”
探究試題中的“提出問題”是考查從情境中發現問題，提出問題的能力。解答時，要認真分析整個試題的內容，提出的問題要體現實驗目的，并且要用疑問句的形式書面表述。如，王凱同學要探究某種植物生長是否需要陽光，設計方案如下：請你幫她將探究活動的過程填寫完整。在上述材料中，王凱的實驗目的是要通過實驗來探究植物生長是否需要光照，因此，若依據此材料提出問題，則應為“光照影響植物的生長嗎?”或“植物的生長需要光嗎?”等等。
2.對探究的結果“作出假設”
作出假設是對探究結果出現的可能性的一種設想，即對背景材料的探究實驗目的的肯定或否定的回答，要以陳述句的形式進行表述。解答時還有較簡潔的方法：若材料有“提出問題”的表述，則“作出假設”就是以陳述句的形式對“提出問題”的內容進行肯定或否定即可。如上面提供的材料中，若考查“提出問題”則答案為：光照會影響植物的生長(或光照不會影響植物的生長)。
3.如何區分“實驗變量”和“控制變量”
實驗變量，也叫自變量，指實驗中由實驗者人為操縱的因素或條件，即實驗中被人為改變的條件，就是實驗變量；控制變量也叫無關變量，指實驗中除實驗變量外的影響實驗現象和實驗結果的其他所有的因素或條件。解答時，要抓住“變量唯一”的特點(若同時存在兩個或兩個以上的實驗變量對應一個探究結果，則探究實驗設計存在問題)，即這個唯一被改變的量就是實驗變量，其他對實驗有影響的量為控制變量。
4.如何區分“對照組”和“實驗組”
在一個對照實驗中，實驗組是接受實驗變量處理的那一組，對照組是不接受實驗變量處理的那一組，兩者對控制變量的影響是相等的，兩組之間的差別，是受實驗變量影響的結果。
5.表達實驗結論
如果預期現象在實驗結果中沒有出現，則假設被否定，表達實驗結論的方式：對假設作出否定即可；如果預期現象得到證實，則假設成立，表達實驗結論的方式將假設再復述一次即可。
二、選擇題的解題策略
選擇題是客觀性試題，由題干和供選答案組成，能設置較廣泛的情境，包括生物學基本概念、基本原理、基本規律、基本實驗、基本計算及有關知識的應用等多個目標，因此，在初中生物考試題中占有很大的比例。解題方法包括：直選法、排除法、抓“關鍵詞”法、挖掘隱含條件法等等。對于比較簡單的試題，我們可用直選法直接選出答案。這種試題一般較少出現，不容易拉開分數差距。而排除法就是指把其他三個可以判定的選項排除，剩下的那個就是要選擇的選項。
例：植物生活離不開水，其原因不包括 ( )
A.環境中水越多植物生長得越好
B.干種子必須吸足水才能萌發
c.植物進行光合作用需要水
D.土壤中的無機鹽必須溶解在水中才能被根吸收
解答這道題我們就可以采用排除法，水分是種子萌發的必要條件，所以，B正確；水是植物進行光合作用的原料之一，c正確；土壤中的無機鹽必需溶解在水中才能被根吸收，D正確。從而得出答案不包括A選項。
對于抓“關鍵詞”法，運用起來也非常有效。所謂關鍵詞，就是題目考查的重點或主旨所在。找準了關鍵詞就是找到了析題的關鍵處、解題的突破口，就為理清解題思路奠定了堅實的基礎。因此，審題時要努力挖掘題目中顯性或隱性的關鍵詞。
例：環境中影響生物生活的因素有生物因素和非生物因素。下列主要反映非生物因素對生物影響的是 ( )
A.田鼠大量繁殖使農作物減產
B.大量捕捉青蛙使農作物減產
c.雜草叢生使農作物減產
D.旱災使農作物大量減產
本題題干中“非生物因素對生物影響”屬于本題的關鍵詞，據此可知，本題考查非生物因素對生物的影響這一知識點。其中A、B、c中的“田鼠”“青蛙”和“雜草”都屬于生物因素，依據本題的關鍵詞，即可將其排除；旱災的含義是缺水，隱含的非生物因素是“水”(非生物因素)導致農作物(生物因素)減產，D符合題意。
另外，我們在解答一些生物選擇題時，要注意挖掘題設中的隱含條件。
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例：王力是個足球迷，看一場重要比賽時，當自己喜歡的球隊進球時，他歡呼雀躍，并且面紅耳赤、心跳加快、血壓升高。在這個變化過程中，起調節作用的是 ( )
A.神經調節和激素調節 B.神經調節
c.激素調節 D.血液調節
本題題干中由于“歡呼雀躍”相對“面紅耳赤、心跳加快、血壓升高”的描述，屬于隱含信息，如果將其忽視，則本題易錯選c。歡呼雀躍是在神經系統調控下，對外界刺激的感知并作出的相應反射，屬于神經調節的結果；另外，人在情緒激動時，大腦皮層就會特別興奮，并通過支配腎上腺的神經促使腎上腺分泌較多的腎上腺素等，這些激素能促使人出現面紅耳赤、心跳加快、血壓升高等一系列生理反應，屬于激素調節的結果。因此，A符合題意。
