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高難度談話范文1
[關鍵詞] 貧困生認定；家庭經濟困難程度；大學生資助體系；量化
【中圖分類號】 G64 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-017-2
隨著國家對貧困生資助力度的加大，利益的驅動使得學生對獲得資助的競爭越來越激烈，貧困生認定難的問題也顯得更加突出。如何辨別、資助真正貧困生，把資助金用到最需要幫助的學生身上顯得日趨重要。然而，目前高校還沒有一套科學合理、行之有效的貧困生認定辦法，貧困生認定已成為困擾各高校貧困生資助工作的一道難題。因此，解決貧困生認定難問題，探討科學合理的貧困生認定辦法，提高助困資金的使用效率，是高校學生資助工作者面臨的一個難題。
一、高校貧困生認定工作所面臨的主要難題
（一）貧困生認定標準不統一，缺乏實際操作性
確定貧困生的認定標準是開展貧困生認定工作的前提和必要條件，但是貧困是個相對的概念，學生家庭所在地經濟發展狀況不同，對貧困家庭認定的標準必然不同。各高校在對貧困生進行評議時主要依據以下幾個方面：一是看家庭人均年收入。這一指標雖然能夠較為準確地反映出學生家庭經濟總體情況，但高校生源地不同，學校所在地與學生家庭所在地之間的經濟發展水平、人民生活水平消費水平存在較大差異，因此不具有橫向的可比性。二是看學生在校消費情況。這主要是通過走訪，調查了解學生日常的生活消費情況和是否具有高消費行為等現象，然而在具體調查過程中，對電腦、手機和化妝品應不應該算作是消費奢侈品爭議很大，很難形成一個科學、合理而統一的認識，這給貧困生認定工作帶來很多阻礙。三是看家庭狀況。比如父母雙亡、單親、離異等情況或者是由于自然災害、交通事故等意外情況，這些也都只能從一定程度上局部或片面地反映出學生的家庭經濟情況。
（二）誠信意識淡薄，假貧困生屢見不鮮
近年來，高校在進行貧困生認定過程中，出現了兩類假貧困生。一類主要指受到市場經濟的負面影響和資助金額增加和資助名額增多等巨大利益的驅動，部分并不貧困的學生動起了心思。他們想方設法冒充貧困生來獲取各種資助資源。他們在貧困生認定過程中爭先恐后地競爭，帶著準備好的完備材料，甚至千方百計找關系，找熟人，求輔導員、求班主任，訴說自己的困難，以得憐吝后獲得資助。相反，另一類真正的貧困生卻認為貧困本身并不光彩，一些真正貧困學生由自卑和虛榮心理，怕被人瞧不起，硬是充當有錢人，他們往往不去積極地申請資助，故而得不到資助。造成假貧困生現象出現的原因主要是一部分學生誠信意識淡薄，價值觀歪曲。貧困生的心理健康工作做的還不到位。
（三）假證明漫天飛，貧困證明材料缺乏真實性
貧困生的認定需要一定的證明材料作為支撐。學生回生源地在村委會和民政部門開具的貧困生證明是貧困生認定的重要材料，也是輔導員和班主任了解學生家庭情況的重要途徑。但在現實當中，這些證明的可信程度卻存在不少問題。應該說最能客觀判定學生家庭經濟狀況的是村（居）委會，而村（居）委會為了讓村（居）民獲得利益，同時對自身利益又沒有損害，所以村（居）委會等最初級的貧困證明很容易就能開出來；而民政部門對村委會開具的初級證明審查不嚴格，甚至根本不去實地考察，他們的判斷主要就是依據村（居）委會的證明，因此他們也會隨后加蓋公章。再者，就目前的情況而言，開假證明對家里有能耐的同學來說根本不成問題，有關系開個證明就像吃飯一樣平常。
（四）投票公平選舉，部分貧困學生望而卻步
根據教育部政策要求，許多高校按照政策要求，成立了院系認定工作小組和評議小組，對貧困生認定進行民主評議。同學之間接觸比較多，了解更為深入，所以看起來通過投票選舉的方式更為公平，更為合理。但是在實際操作過程中，往往會出現以下幾種情況：一是投票選舉的結果一般是誰在班級人緣好，誰票就多，而并非誰最貧困誰票多；二是真正貧困的學生礙面子，覺得公開接受貧困程度的評選是丟人的事情，從思想及心理上不愿接受；三是候選人條件的確定不合理，即候選對象應通過什么途徑，參照什么標準確定出來是個難題。
（五）貧困生名額限定存在不合理因素
現在很多高校在貧困生認定過程中，對于貧困生和特困生的名額有著明確的規定，每個院系、每個班級一般都按照學院或者班級人數，平均分配名額。這樣做看起來最公平、最公正，實際卻導致這樣的后果：貧困生少的班級中非貧困生容易擠進貧困生范圍中，并享受補助；而貧困生相對較多的班級又產生了真正的貧困生享受不到貧困生補助待遇。另外對于家庭經濟條件相差無幾的同學在申請特困生時又因為名額的限定只能采取輪流做莊的措施，所以在這一點上，高校應該根據具體情況，對貧困生、特困生名額給予合理分配。
（六）貧困生認定工作人員隊伍不合理，貧困生檔案缺乏動態管理
現行高校的貧困生認定工作一般都是由輔導員、班主任來完成的，認定的主體一般是輔導員。但是輔導員的數量有限，不但有學校各部門安排的任務，還有橫向的年級事務管理，工作千頭萬緒，再者對貧困生認定工作學校一般要求的急，造成輔導員不可能有時間對每個參與認定的學生在經濟方面都有一個全面而真實的了解。各高校在對貧困生進行認定的基礎上，一般都建立了貧困生檔案，便于掌握每個貧困生的家庭情況和經濟狀況。但現實情況是貧困生檔案一經建立就很少再進行更改，缺乏有效的動態管理。其實，學生在校期間的四年時間里，他們的家庭經濟情況會發生變化，但因檔案缺乏動態管理而導致學校很難及時有效地掌握到相關信息。
二、對貧困生困難程度量化評價的幾點思考
第一步：廣泛宣傳動員深入開展教育。學生寫出申請，要對學生和學生干部分別教育，宣傳黨的政策學校的認定程序辦法、名額、院系的認定細則、教育學生正確地對待得與失。使學生認識到各種資助是給家庭經濟困難的學生的雪中送炭，保證困難學生能夠完成學業和在校期間有基本的生存條件，而不是讓那些生活不困難的學生提高生活質量，請客吃飯、買手機電腦的。教育學生要自立自強、誠信做人、知恩圖報、發奮圖強、正確對待貧困、坦然地申請認定、不要有過分自卑的心理、讓申請認定的學生把自己的家庭情況進行盡可能詳細準確客觀地說明或描述、并提供相關證據。如住院證明，殘疾證事故處理決定書等。比如說一個家庭成員遭遇車禍必須要說清楚，造成的損失程度；說家庭成員生病，必須要說明什么時間生的病生的什么病花費有多少，對勞動能力的影響有多大。
第二步：院系學生會成立勤工助學部，以班級或年級為單位選出評議小組，評議小組應該具有廣泛的代表性，輔導員任組長，男女比例要和班級總的男女比例相一致并選出監督人員1-3人，評議小組的成員原則上為沒有申請家庭經濟困難認定的學生。
第三步：評議小組征求意見充分調查了解情況。這一步是做好認定的關鍵。一方面要查看個人申請，《高等學校學生及家庭情況調查表》，貧困證明及其他證明材料，申請人的檔案資料等，另一方面要找申請人當面溝通，了解一些申請人沒有陳述清楚的細節和不愿意透露的隱私，另外要向申請人熟悉的同學調查印證申請人陳述的真實性，最后必要時可向社會和政府機關調查?？傊o申請人的每一項家庭經濟情況的陳述找出事實的印證。老師要對評議小組的成員進行充分的教育，教育他們要有強烈的責任心和使命感，有公正無私的品德耐心細致的工作作風，對家庭貧困的同學充滿愛心和關心。同時給予足夠的尊重嚴守工作紀律教給他們工作的方法。
第四步：評議。采用回避制或去掉最高分制。評議小組的成員通過查看申請學生提交的資料、對申請人家庭經濟狀況并進行打分。當對評議小組的成員打分時，本人進行回避。不回避時去掉最高分。打分由專門的監督人員進行統計匯總，計算平均分。相互之間不得交流。
打分的具體方法如下：硬性指標打分：單親家庭加分10分、離異家庭加分8分、姊妹中有上大學的每個加分5分，上高中的每個加分2分、上初中的每個加分1分；烈士子女加8分；有電腦的減分7分、有2000元以上手機的減分5分、有1000元以上手機的減分2分。
半自由裁量指標打分：本人半年內有重大疾病或財產損失的加3-5分（大家都知道）；家庭成員一年內有重大疾病加3-5分；一年前有重大疾病加1-3分；家庭成員有傷殘者加3-8分，原則上有證明；一年內有其他重大財產損失加3-8分；自然災害加1-4分，以有公開報道的為準。
自由裁量指標打分：
平時生活節儉程度，加0-8分；家庭收入狀況加0-8分；其他需要考慮的因素0-5分（如個人平時是否積極向上，自立自強，是否遵紀守法，學習是否努力，品德是否良好，是否團結同學）。
硬性加分項評議小組成員應達成一致，半自由裁量打分項和自由裁量打分項由每個成員單獨進行，計算平均分，如果對一些事實無法搞清楚是否可信，則盡量取低分。在評定的過程中，注意對學生家庭的特殊情況進行保密。
第五步班級反饋。將打分結果在班級進行公布，評議小組成員根據反饋的意
意見以打分結果為依據，對學生家庭經濟的貧困程度的排序進行微調。
第六步：綜合考慮決定學生資助的評定結果。以學生家庭貧困程度的排序結果為基礎，評議小組的成員綜合考慮學生的學習成績、平時表現、工作業績、已受資助情況等確定學生資助的初步評定結果，并上報院系學生工作領導小組審查。
第七步：公示。將獎學生資助的評定結果進行公示（也可將學生家庭經濟的主要情況同時公示），收集學生意見，由院系學生工作領導小組研究決定是否調整，并確定資助評定的最終結果。
第八步：監督。院系學生會勤工助學部，評議小組負責對獲得資助學生的家庭經濟情況進行調查核實，并對他們的日常生活進行監督，接受學生投訴，如果發現材料不實、弄虛作假、徇私串通、日常生活奢侈浪費，將扣發部分或全部助學金直至取消獎助學金評定資格，甚至進行通報處分。
這套資助評定程序和方法，核心是對大學生家庭經濟貧困程度進行量化評價，前提是要申請學生本人提供詳細的資料和證據，評議小組成員事前、事中、事后要做充分的調查、走訪。大學生家庭經濟貧困程度量化評價體系的各項指標和打分分值并不是一成不變的，可以讓學生進行充分的討論，征求全體學生意見。這只是一個初步的方法，各高校可以根據自身的實際情況和學生關注熱點問題，增減評定指標和打分分值。
高難度談話范文2
2013-2014學年第二學期，本人負責五年制C12311、C12411、C12521以及C12611專業的英語教學工作。同時負責12級水晶石專業14名女同學的“包保驅動”工作?；仡櫛緦W期的工作，既是忙碌的，又是充實的。在部門領導和同事們的幫助下，我順利的完成了各方面的工作。這里將本學期的工作做一個小結，借以促進提高。
一、 教育教學方面
本人在本學期擔任四個班級的英語教學工作。在教學過程中，了解各班級上課的特點，并及時做出相應的調整。按照學校的教學標準及制定的教學進度授課。課堂上在教授知識的同時，也擴展相應的課本之外的知識。目的在于活躍課堂的同時，也使學生們了解更多的社會信息及做人的道理。
作為一名任課教師，對自己所授的知識，應時刻做到心中有數。如何才能備好課、上好課，也是需要我不斷學習及鍛煉的地方。經過部門領導的指點和同事們之間的總結，不斷探討和學習，在教學方面找到自己的授課特點。
在教學過程中，我根據不同班級的不同情況，有計劃的適時作出調整。針對上課狀態好的同學，給予比較拔高的習題加強記憶；基礎知識相對較弱的同學，給予基礎練習題，并適當表揚，希望加強學習的信心和興趣。在課堂管理方面，我較為嚴格，目的是為了能創造一個安靜的授課環境。
二、 “包保驅動”工作方面
本學期我負責12級水晶石班共14名女同學的包保驅動工作。在本學期，我平均找每位同學談話4次，目的是為了加強與他們的溝通，及時了解她們內心的思想變動。在學習、專業課、學校生活以及心理方面分別進行談話和溝通。在這種方式溝通之后，明顯的拉近了與她們之間的距離，并且她們在遇到問題時也會想到主動找到我進行溝通。我在每次談話過程中，都會教導她們充實度過自己年少時光的同時，做一名有朝氣，有思想的優秀學生。
三、總結反思
高難度談話范文3
阿姨給我講了一個故事，一個關于腦癱孩子成長的勵志故事。上小學時，老師和同學都瞧不起他，可他一點兒也不在乎，只是想著當他生出來的一刻，上帝爺爺覺得他太完美了，就把他的美好的一部分給予那些需要的人，這樣一來，他又充滿了自信。別人自己可以快速的扣好扣子，可對他來說這是高難度動作，他只能讓媽媽幫著扣；別人一小時可以做完的作業，他卻要多用兩小時，甚至更多的時間，老師也因此常常抱怨為了他自己要加晚班，可他從來都不放棄，一直哆嗦的將作業寫完。
上了中學，別的孩子打籃球，跑步，做各種運動，他也跟著做，把自己當成一個正常孩子快樂的成長，同學老師漸漸也把他當成正常人了。他活動起來很困難，搖搖晃晃，在路人眼里是多么的滑稽可笑，多么像一只丑小鴨，可他從來都不在乎，他沒有因為自己是腦癱，因為他人的嘲笑而放棄自己，他對記者說：“永不放棄??！”這四個字艱難的從他口中蹦出。
考大學時，因為寫字速度太慢，受時間限制，他不得不空了近半面題，與理想，夢寐以求的大學失之交臂，他先上大專，后來是本科，以優異的成績畢業，他開心的準備走向社會。
可哪料，沒有一家公司愿意錄取他，原因是動作太慢。他無奈開始賣報紙，他突然靈機一動，在每份報紙間都放一份維修電腦的廣告，終于有人邀他維修了！他以高超的技藝修好了，后來生意越來越好，他也開了一家公司，當起了老板，正一步步邁向成功！
阿姨說這個人他永遠不會忘記，我也永遠不會忘。上帝給你關了一扇門，也總會給你開一扇窗。努力就會有收獲，功夫不負有心人。在做任何事我們都要堅持到底，不被挫折打倒，正如歌中所唱的，“不經歷風雨，怎么見彩虹”，受了挫折的陽光才會更美麗。他身上的寶貴精神是值得我們每個人學習的。
高難度談話范文4
伴隨著新一輪課程改革的實施，2012年湖北將迎來首個“新課改”高考。面對課改后語文教材“容量多、任務重”的特點。高三學生能否迅速進入“新高考”角色，有效搞好復習，從容面對高考，考出理想成績。新的困惑，新的挑戰，不能不引起廣大語文教師的深思。筆者在深思之余，已經隱約感覺到作為高三畢業班語文老師的任重道遠。本文以筆者的親身教學實踐為例，就如何引導學生搞好“新高考”前的復習為話題，從立足于學、有效地教、科學地考三個方面進行闡述和分析。
一、立足于“學”
奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）在《教育心理學：一種認知觀》一書的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容，弄清這一點后，進行相應的教學”。可見，良好的教學開端是從了解學生已知多少知識開始的。鑒于此，從復習教學來看，我們要明確學生的備考主體地位。
（一）學生是備考的主體
學生必須掌握課改教本的語文知識點，教師在明確教學目的，確定教學重難點，挖掘訓練要素的同時，在枯燥的總復習中應保障學生的備考主體地位。1、教師親和學生，學生爭做主人。在復習課堂中，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真實的語言創設情境，激發學生強烈的備考主人意識?！扒蓩D難為無米之炊”，只有讓學生明確：擁有深厚的文學素養才能去實現考試目標，才能用不變的知識去迎接萬變的題型。2、讓學生積極參與主動探究。首先鼓勵學生自主學習，勤思多問。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考、我就是靠這個學習方法稱為科學家的?！笨梢哉f，一切有成就的人都是善于思考的人。例如，湖北孝感市高三年級語文第二次統考試卷中有“拆拼漢字、妙解漢字”題型?！膀_”：一旦被人看穿，“馬”上就會被人看“扁”。按要求對“舒”、“趕”、“認”、“起”四個漢字進行拆分聯想與妙解。這樣的題型在平時的課堂中多訓練，既可調動學生的積極性，也可培養學生的主動探究能力。3、帶領學生認真研讀《考試說明》。知己知彼 百戰不殆，考試如同上戰場，練兵千日，用在一時。了解了考試大綱，才能在有限的時間里明確考試方向與內容，才能潰敵千里，決勝考場。
高考是智力，心理等綜合能力的大比拼?？荚嚨臓顟B很大程度上決定高考成敗?？紙錾蠈W生的情緒、思維、參與等因素都決定了狀態。狀態哪里來？靠平時的訓練。
（二）注重學生良好習慣的培養
培根說，習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種好的習慣。
陶行知說：“教育就是培養習慣?！倍P者強調的習慣是指其中的答題習慣。學生在平時的學習中要有做題速度、條理答題、心理素質的訓練。教師要充分考慮學生的接受能力、注意力等綜合素質。從平時的考試中強調學生穩定的心理素質，良好的答題技巧，培養學生良好的應試能力。
（三）注重學生的能力培養
新課標提出，高中語文教學不僅要完成知識性目標，還要兼顧到能力的發展，全面提高學生語文素養。在復習中，更要做到：1、暢通信息渠道，改善封閉教學機制。關注社會，關注時事是拓寬高中生視野，形成觀察生活能力的有效途徑。如每天19：00——19：30設定為信息課，觀看新聞，古今博覽，體育賽事等。之后同學們討論，撰寫觀后感。經過一段時間的實踐，筆者發現，日本海嘯、伊拉克難民牽動著學生的心弦。在這些情感的牽引下，學生寫出來不少關注民生疾苦的文章，這樣既訓練了學生的寫作能力，也強化了學生的思想教育。2、倡導多讀，選讀。教師可引導學生將高中語文必修與選修教材在通讀的基礎上，再進行選讀，之后大家可形成興趣愛好小組，激發學生語文學習興趣，鞏固課堂教學成效。3、采用多種主題活動，如：我的讀書演講活動、小組辯論賽。并對成果進行點評、提煉、補充、糾正與完善。在培養學生“自主合作探究”的能力的同時，又梳理了知識，提高了學習知識的科學性和全面性。
（四）注重心理調節與輔導
據了解，高三后期非智力因素遠大于智力因素的影響。影響學生發展的原因大致有：1、情感態度2、思維品質3、務實態度。面對這幾方面的原因，教師可用新課標“情感”目標在課堂復習中滲透正確的價值觀，人生觀。例如，作文是學生語文知識水平的映射，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，是學生外在人品的表露。通過作文教學來倡導正確的做人原則，另外可建立心理咨詢室或者個別談話的方式，通過正面的鼓勵、引導學生意識到本身的意義和努力的價值。尤其要倡導做“品學兼修”的學生。
二、有效的“教”
如果說主動學習是學生的內驅動力，那么教是促進學的外來因素，起到指導作用。就目前來看，部分語文教師的復習教學存在問題：目標虛化或不明確，內容泛化或不突出，活動形式化，學生掌握信息反饋不及時。面對諸此問題，筆者建議：
（一）合理規劃，科學安排復習進程 根據語文試卷的模塊組成，各塊的難度系數及學生的接受認知水平來安排復習進度。
（二）加強研究，明確階段性復習的教學重點 如，關于文言文翻譯，可以結合高考評分標準細則設置一個專題，教會學生把握住所選句子的得分點。強化對一詞多義，古今異義，詞類活用，特殊句式的認識，再根據語境正確地翻譯句子。此外，關于基礎字詞句、古詩詞鑒賞、語言運用、高考作文等模塊，可根據各自特點制定適宜的復習題型與方法。
（三）堅持正確復習的原則能從整體上建立完整能力的結構，引導學生將知識系統化重組。
（四）注重培優挖潛 及時查漏補缺面對同一群體，不同層次的學生。教師要具備一雙慧眼，能看到學生的優點并挖掘其潛力。發現存在問題學生，能正確診斷病情及時排查。
三、科學地“考”
（一）強化研究意識，把握備考方向
高三教師除在把握考試大綱的前提下，更應深入研究高考試題。如較早推行新課改的北京、上海、浙江、廣東等地的試卷，對它們實行考查。1、綜合性研究，找共性，看個性，論熱點。2、關注新課改先行卷，看變化，找趨勢。3、在對比中找準設題角度，命題方式。考查后作為選擇或制定試題的一種借鑒或參考。
（二）理解高考命題的“型”與“本”
“型”即題型的外在表現形式，“本”即題型背后所隱藏的知識結構。通過對高考題型的分析，教師能引導學生識別浩瀚題海中不同類型的題目，讓學生擁有一雙火眼金睛。在相對穩定的知識體系中，善于識別紛繁蕪雜的表層掩蓋，發現并探究相對不變的知識點。
（三）堅持面向中等學生，重視“中低檔題”的策略
1.面對中等生，重視中低檔題
從高考試卷的難度來看，每年中低檔難度題型占2/3。這對于大多數中等學生而言，是可以駕馭的。但是學生在答題過程中往往“撿了芝麻丟了西瓜”，不顧及俯拾皆是的題目，往往好高騖遠。去挑戰高難度題目。因此，要讓學生形成“重視中低檔題，狠抓中低檔分”的意識。
2.形成“平臺”，“抓分”，“過手”的意識
依托各類題型的平臺，正確判斷它的知識構架，準確運用知識儲量來將其捕獲，果斷答題抓分，而且在此基礎上要做到答題必得分。
3.對典型題型進行變式訓練
對于新課改下的題型，師生應形成“以不變應萬變”的意識。新課改在湖北已經推行三年，但對于第一次“新高考”，它不會有太大的突破，應在“穩中求新”中發展。比如，語言運用題型。新課改地區將設置圖文（圖表、漫畫、徽標）轉化，對稱句，對聯，表達與課本閱讀結合考得較多。教師在教學中不妨變通地給學生訓練各類題型，并且在訓練典型題型時應注重漸進性，針對性。
4.解題訓練要保證“高質”和“定量”
面對各省市眼花繚亂的“模擬題”，“仿真題”。教師應堅持遵循套路，轉換視角，整體把握的原則。學生如何在時間及精力有限的情況下完成浩繁的試卷？教師要懂得取舍，避免低層次的重復訓練和高難度的無效教學。重復訓練使得學生喪失了學習的熱情，高難度教學使得學生缺乏足夠的自信心。因此，要慎重面對解題訓練。
結語
十年寒窗無人問，一舉成名天下知。高三是學生人生重要的轉折點，語文教師有必要在高三階段正確引導學生搞好考前復習，將“以學論教，依考定教”落實到語文復習教學中去，為學生提早進入“新高考”角色做好準備，為學生能在考場上沉穩答題奠定基礎。
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高難度談話范文5
MUSE者，繆斯女神也，是希臘神話中的藝術與青春之神。人們常把繆斯女神比作靈感與藝術的象征，這與專輯主打歌《大藝術家》的概念不謀而合。蔡依林說音樂給了她勇敢，藝術給了她靈感，她要做自己的大藝術家。
如果沒興趣突破了就是不想再唱了
新專輯籌備兩年，相比現今歌壇許多拼命奔跑的歌手們來說似乎有些漫長，不過蔡依林希望自己慢慢積累想法，在明確知道自己要走什么方向的時候再將新專輯推出。新專輯面世后，我們才明白這兩年等待的意義。這從新專輯封面就可見一斑。一襲淡藍色橡膠質地的連體衣，粉紫色長發，鮮艷的亮色眼影，蔡依林把這些色彩撞擊成一種驚艷。對此，她的體會是：“我們將藝術跟流行音樂結合的主題給到每個造型師，然后再由他們從視覺上用自己的方式去傳達、去表現。”
新歌 《迷幻》 MV里讓人印象深刻的粉紅色長發也是蔡依林和發型師撞擊出的火花?！跋胍尸F一種夏娃的感覺，比較原始，那時候還沒有很華麗的衣服，所以就用這樣的方式詮釋?！?蔡依林說，在做專輯之前，突然想要玩一點特別的東西，跟發型師反復討論之后，這個新發型漸漸浮出水面……于是，粉色漸變長發引領了2012的妝發潮流。
出道14年的蔡依林，影響了一代人的青春，也一次次突破人們印象中的種種“不可能”。比如舞蹈，就掀起一次次的模仿熱潮。翻開“亞洲舞娘”的進化史，更像是一部勵志傳奇大戲。她喜歡不斷挑戰各種高難度舞蹈，從鞍馬、無重力旋轉彩帶到折手舞、芭蕾揮鞭轉，蔡依林一次次地帶給大家許多驚心動魄的視覺體驗。但這樣的她卻被朋友們比作“地才”，因為她不似天才們那樣漫不經心就能獲得成功，她是用努力和汗水才能讓40公斤的身體里爆發出巨大的能量。拿到金曲獎時，蔡依林淡淡地說“感謝那些曾經不看好我的人”。這些年來，她似乎憋著一口氣，想用一個個“不可能”向人們證明些什么。
接受我們的采訪時，蔡依林坦言有段時間對高難度的動作很有興趣，但現在這個階段，興趣就有些減弱了。如今的蔡依林，多了幾分淡定和從容?！拔也粫f一定要做很危險的東西，我當下喜歡什么樣子的類型和表演方式，我就會去做。最主要還是要符合歌曲的內容，不要舞蹈是一回事，音樂是一回事，重要的是整體的配合。”
然而減少高難度的動作，并不意味著蔡依林放松了自己對舞蹈的追求。在舞蹈中，她通常都不會看到自己的好，而會去找自己的缺點，希望可以變得更好，可以像她的偶像一樣?！氨硌葑钪匾且幸粋€新的東西，讓我可以不斷地往前走，去摸索。我覺得表演者一定要對自己的要求高過于別人，這樣子才能夠不斷的挑戰自己，或者是可以在表演方面，提供更多的東西給觀眾。如果我沒有興趣突破了，可能就是我不想再唱歌的時候了?！?/p>
對自己要求過高，也曾讓蔡依林很困惑，于是她便從書中尋求答案?！霸谖疫€沒有看書之前，我可能對自己內心世界是很好奇的，因為我也想知道為什么我會這么要求自己，或者是說不愛惜自己，透過讀書我才知道，原來你必須要去聽你內心的聲音，不只是跟著你的意識走。否則就可能傷到內心，它有一個極限，把握不好分寸就會在你的身體狀態上反映出來?，F在大家工作和生活的節奏都比較快，有時無暇傾聽內心，倒不如可以透過書本去思考、探尋，相當于是心靈雞湯?！?/p>
由此，我們不難看出，蔡依林給予大家的不僅是炫目的歌舞，也想在內心上尋求共鳴，那些過去被她的美麗光芒所掩蓋的東西，正逐漸地進入到人們的視野中。在 《MUSE》 這張專輯里，蔡依林自己的創意也越來越多地體現出來。
蔡依林說任何創作都需要靈感，對此她就有深刻的體會。 “大家都可能經歷過，本來設定好的東西，到錄音室后是另外一個新的東西跑出來，我覺得這就是創作，這就是靈感。”而靈感大爆發的感覺，也是妙不可言?！俺洞笏囆g家》的時候，制作人沒有給我任何的設定要怎么唱，進錄音室突然覺得不然我就唱唱看，比如R&B的部分，結果出來效果就非常好?！?/p>
新專輯中有一首《Beast》， 是蔡依林繼《開場白》之后又一次為自己的歌曲填詞。“我生活周遭也會發生一些開心或者是沮喪的事情，有愛情故事，也有一些俏皮的東西，所以都會是寫歌時的一些靈感來源?！?/p>
除了生活，蔡依林的藝術靈感也會來自于影視作品，看到其他人在感情方面的迷失，也會產生體悟，就會有不同的創作。比如新歌《馬賽克》的靈感，就是來源于瑪莉蓮·夢露的電影?，旣惿彙袈稛o疑是迷人的，蔡依林也說瑪麗蓮·夢露是她的方向，但是在她的電影里，蔡依林看到了她的不確定和脆弱?！八雷约何说牡胤绞撬拿烂玻齾s想要掙脫這樣的美貌，就會變得不知道自己的優缺點在哪里?！?/p>
她因此不無感慨，認為在愛情里面很多人因為看不到自己的好，而把自己變成別人要的樣子，于是就有了《馬賽克》里這樣的歌詞：“努力拼貼各種色，染一頭的漸層，拼一臉繽紛，剪貼自己成他偏愛的風格。鏡子里的不對稱，自卑的反射。馬賽克他的胡扯。”
脫掉高跟鞋，也一樣美麗
這次蔡依林來北京只有一天的時間，通告排的滿滿，連著接受了幾家媒體的采訪，到我們時她好像有些疲倦，談話過程中不斷地調整坐姿，甚至把高跟鞋偷偷地脫下一點，讓雙腳短暫地“解放”一下。每天面對如此高強度、高壓力的工作，難免會有情緒低落的時候。問她如何釋放和減壓，她說感覺特別累時，就會泡個澡舒壓，然后好好地睡一覺。閑暇時間也會看看電視，上上網。她說在這樣輕松的情緒里面會比較容易消耗掉不開心的事情。
新專輯里有一首蔡健雅作曲的《我》，蔡依林之前在演唱會上唱這首歌時一度哽咽。再度提起，她坦言這首歌仿佛是舞臺下的自己在看舞臺上的自己?！耙驗槌鞘赘钑r，在錄音室就很怕會哭，影響到唱歌，所以就比較壓抑。后來剛好在演唱會上第一次唱，尤其是面對很多歌迷的時候，就很容易把在錄音室壓抑的情緒顯現出來。有時候會覺得，好了，不要再這么辛苦，或者給自己這么多的壓力?！辈探⊙抛鳛椴桃懒侄嗄觊|密，實在太了解她對自己的苛求，自然會把歌詞寫到她的心底去。
據說，寫這首歌之前，蔡健雅曾去蔡依林家找她聊天，“她問我你為什么會有這樣的情緒，當時聊了很多，她也看到了我更真實的樣子”。
“當褪去光鮮外表，當我卸下睫毛膏，脫掉高跟鞋的腳，是否還能站得高……”從《我》歌詞描繪的畫面里，我們仿佛看到一個不一樣的蔡依林——不是流行天后，也不是亞洲舞娘，而只是一個普通的女孩，一個繁華落去后放松的、疲憊的、真實的蔡依林。她說歌詞里面寫得很直白，但也很真實，那就是她收工回家后最常見的狀態。
但站在舞臺上，她永遠是那個光芒四射的藝人蔡依林。她說這離不開歌迷們永遠的支持。“其實我很喜歡他們投入地看演唱會，好不好看，也是取決于他們的反映。他們如果很high，像我生日那天在北京，大家都非常瘋狂，幾乎每首歌都會跟著唱，我就會很感動?！?/p>
希望40歲之前完成生子的愿望
每一年的生日，如果有工作蔡依林就會跟歌迷過，如果沒有工作就會跟自己的朋友家人一起過。好在她還有一幫閨密好友的陪伴，讓走下舞臺的她不至于那么失落。不過閨密們也越來越多的有了各自的感情生活，女人們嘰嘰喳喳的話題會有一些小小的變化。蔡依林說，以前閨密們湊在一起會討論買新衣服、去哪兒玩，現在好多都陸陸續續結婚了，大家討論的都是小孩、尿布?！皬奈医汩_始，我就發現其實周遭蠻多人都已經開始結婚、懷孕、生小孩。我也參加過很多婚禮，包括我高中、大學同學都有，所以大家討論的話題，從考試內容到買衣服，到電影明星，到偶像到現在丈夫、孩子，還蠻有趣的，這是一個人生必經的過程?！?/p>
閨密們紛紛有了歸宿，不免會替蔡依林著急，而邁進30歲門檻的蔡依林，對待感情和婚姻依舊是不緊不慢?！拔也粫媚挲g來限制自己，因為有些人到30歲還是一樣的生活，所以我覺得，每一個人的境遇不同，感受的東西不一樣，不是用數字能評斷的。我說過我希望40歲之前可以完成生子的愿望，但是其實我沒有給自己定時間，我覺得就是隨緣?！?/p>
談到感情，蔡依林依舊說開心就好。“不管是你談戀愛還是你結婚，我覺得只要開心，不要有太多的爭執、煩惱或是懷疑，就是一個很棒的感情?！?/p>
在蔡依林的粉絲中，她的寵物狗WOO HOO也算是個名副其實的“小明星”了。蔡依林在臺北上通告的時候都會帶著它，大大小小的節目或者街拍中，小家伙的出鏡率也很高。有時間照顧它的時候，天后蔡依林甚至會親自給它撿大便，可見小家伙有多受寵了。出差時，蔡依林會把WOO HOO寄放在寵物中心的老師家，一回臺北就第一時間把它接回來?！八鼤热ニ姆块g看一下，巡視一下它的地盤，然后再來跟我打聲招呼?！闭f起WOO HOO，蔡依林眼睛亮亮的，笑得一臉輕松。
除了養寵物，蔡依林還有很多十分“小女生”的愛好，比如眾所周知的美甲。蔡依林可是個不折不扣的美甲達人，美甲是她生活中不可或缺的樂趣，每天會根據心情選擇指甲顏色，甚至帶動了閨密們。“我的姐妹們每一個人都會來擦指甲油，因為我家顏色很多，配備很夠。那其實我覺得，美甲也是一種藝術，因為它可以弄得很精致，像雕刻藝術一樣?！?/p>
忍不住向她討教幾招，于是蔡依林雀躍愉快地比劃了起來。她給上班族推薦了粉膚色或者大地色系，比如土耳其那種卡其色，或者其他比較粉嫩的顏色，既好看又不扎眼，比較適合辦公室白領。
接著問她如何保持如此完美的身材，她說自己也有過胖的時候，因為身體的循環代謝很差，就比較容易水腫，覺得自己浮浮的，于是也嘗試過不吃東西，或者只吃一些水果減肥，然而效果并不好。多年的瘦身經歷讓蔡依林總結出了“養瘦”王道：“要有一個持之以恒的方式，要選擇食物。減肥藥是一個很激進的方式，只要不吃太油膩的東西，就絕對不會胖到哪里去。不要太刻意地不吃東西，那會讓你新陳代謝降低，如果新陳代謝好的話，身材也不至于會走樣。你要讓身體接收干凈的東西，它就會給你有一個很快樂的回應?！?/p>
蔡依林建議可以一個禮拜給自己一兩餐吃自己喜歡的，比如說奶昔或者蛋糕，偶爾犒賞一下自己?！斑@個禮拜都非常健康，又不是每天都吃，就沒有關系。一些你明明知道高熱量的東西，但是還是吃進去，就不好。我覺得意志力在減肥這條路上是很重要的元素?！?/p>
高難度談話范文6
【關鍵詞】新理念大學英語網絡教學系統; 單元測試; 分界分數; 安哥夫標準設定法
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)09―0076―04
隨著網絡技術的發展和迅速普及,互聯網介入了大學英語教學,這使得大學英語教學模式發生了巨大變化。大學英語教學從傳統的以教師講授為主的單一教學模式逐漸演變為采用基于計算機和課堂的英語教學相結合的模式。網絡英語教學作為一種新興的教學模式正在快速發展。這一教學模式改革順應了社會發展的趨勢也符合學生對英語學習的要求。
與此同時,《大學英語課程教學要求》提出:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要”。[1]要實現這一目標,培養學生自主學習能力是關鍵所在。大學英語網絡教學模式要求體現學生在教學過程中的主體地位:學生選擇適合自己的學習材料和方法學習,通過完成網絡單元測試,學生和老師得到即時的學習情況反饋,教師針對學生不同問題進行學習策略的指導,從而逐步提高學生自主學習的能力。
在上述基于計算機的英語學習過程中,網絡單元測試是一個重要的環節。通過單元測試,老師可以了解學生的知識掌握情況,如果單元測試合格,學生自動進入下一單元的學習;如果不合格,學生則返回學習課程,重新開始本單元學習。如何設定單元測試及格分數是這一重要環節中的重點。它的設定直接影響學生的學習進度、自信心和學習興趣。
我國多年來一直把百分制的60分設為考試及格分數,這樣的設置往往缺乏科學性,因為忽略了試題的難度、考生之間的差異、試題內容的差異等重要因素。在心理與教育測量領域,采用不同的分界標準會得到不同的及格分數。即使是同一次測試,也會出現幾個不同的及格分數。對一些同學來說,用一個及格分數可以通過測試,而用另一個及格分數卻不能通過。分界標準究竟如何確定和在哪里確定,這一問題一直爭論不斷。本文將運用眾多標準設定法中最經典,最常用的安哥夫標準設定法設定新理念大學英語網絡教學系統中單元測試的及格分數,希望能運用該分數去準確區分掌握單元知識和沒掌握單元知識的同學。
一 為何選用安哥夫標準設定法
在客觀標準化測驗中常用的制定及格線的方法很多,如:對照組標準設定法,邊緣組標準設定法,聶習思基標準設定法及安哥夫標準設定法等等。這些標準設定法各有利弊。其中安哥夫標準設定法由于其可靠性高,易于操作,便于計算切分點,適于成績分析的特點而被廣泛運用。[2]
安哥夫標準設定法是現今最流行,應用最廣泛的標準設定法。[3]正如Berk所指出,該標準設定法與其他方法比較有其獨特的優勢:它能提供適當的分類信息,充分可靠的統計信息并能識別真正的標準。[4]這些都是完成本次研究最重要的部分。然而美國國家教育局的報告也指出其局限性:對測試每一題的判斷非常難,而判斷得出的結果與被挑選參與的專家直接相關。[6]在比較了諸多分界方法以及安哥夫標準設定法的利弊后,本文決定采用安哥夫標準設定法,并針對其局限性在專家的選擇和標準設置過程中采取一些彌補措施,力求把誤差控制到最低。
二 安哥夫標準設定法簡介
安哥夫標準設定法(1971)分為三個步驟。在前兩步,專家們分別獨立找出及格分數,并估計出可以達到某一個標準的最低水平的學生,我們稱之為邊緣組。在最后一步,專家們互相討論并調整他們的標準。該方法需要專家們對測試的每一個題目進行研究,然后估計邊緣組可以正確回答每一道題的概率。使用此種方法主要需參照測驗本身的信息,如試題內容和難度等,所以我們稱之為以測驗為中心的方法。在使用安哥夫標準設定法時有兩個關鍵點:一為邊緣組,是指可以達到某一標準的最低水平的考生群體(既最低勝任能力的考生群體);二為可能正確回答每一道題的概率,是指100名最低勝任能力的考生中,有多少人能正確回答某題。
三 研究過程及結果
1 研究樣本
本次研究選用新理念大學英語網絡教學系統第四冊第三,四單元后的測試(第四冊第二次單元測試)作為研究試題樣本。由于少數同學在網上完成第一,二單元測試時還不太熟悉測試過程,甚至因電腦操作失誤而丟分,本文為了讓統計數據更真實、準確的反映學生情況,選擇第二次測試作為研究樣本,給學生一個熟悉的過程。
完成兩個單元的學習內容后,同學即可開始單元測試進行自我檢測。單元測試主要檢測各位同學的聽力能力是否達到該階段要求。單元測試聽力部分總分為70分,分為:短對話(10%),填表(20%),聽短文判斷正誤(10%),聽短文選擇(10%),短文填空(10%)及看視頻判斷正誤(10%)六種題型,共80小題。研究試題樣本與其余單元測試在題型、分值分布及題目數量上完全相同, 測試難度隨著學習知識的增多相應加大,所以研究得出的分界分數可用于其余的單元測試,具有一定參考價值。本次研究主要為聽力部分設定分界標準。
2 專家的選擇與培訓
專家的選擇與培訓是安哥夫標準設定法非常重要的組成部分,因為專家組的判斷直接影響最后及格分數的高低。研究中,為了彌補安哥夫標準設定法的局限性并盡量將誤差值控制得最小,在選擇專家時考慮到了專家的代表性。挑選專家時以性別、年齡、職稱、工作地點等不同因素為參考,進行平衡選擇。最后從北京,上海,深圳,重慶四地分別選擇了10名經驗豐富的大學英語教師(共40人),其中男教師20名,女教師20名,專家組的年齡在30―55歲之間,分別包括講師、副教授和教授。他們不僅教學經驗豐富,而且非常熟悉學生情況。
確定專家后,下一步需向他們介紹單元測試的性質、目的、內容和形式。由于大部分專家是首次參與該類評估,他們對安哥夫標準設定法的步驟并不熟悉,這些都需在培訓環節中給專家們解釋清楚。
培訓中需要向專家們闡明大學英語課程教學對學生聽力的三個層次要求,讓專家們以此作為標尺對題目難度進行判斷。它們分別為:
一般要求:能聽懂英語授課,能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座,能聽懂語速較慢(每分鐘130-150詞)的英語廣播和電視節目,能掌握其中心大意,抓住要點。能運用基本的聽力技巧。
較高要求:能聽懂英語談話和講座,能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節目,語速為每分鐘150-180詞,能掌握其中心大意,抓住要點和相關細節。能基本聽懂用英語講授的專業課程。
更高要求:能基本聽懂英語國家的廣播電視節目,掌握其中心大意,抓住要點。能聽懂英語國家人士正常語速的談話。能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座。[1]
以這三個層次的要求作為標準,專家們對單元測試的所有題目進行試聽、分類、比較,最后以答對題目學生的百分比來判斷每一題的難度。
培訓的最后環節是讓專家對單元測試樣題進行試評。首先從樣題中分別選出題型、難度各異的10題。然后讓專家根據自己對邊緣組同學聽力能力的理解來判斷他們答對該10道題的概率。概率越大,證明答對該題的同學越多,既該題難度就越小;反之則難度越大。為了降低專家判斷難度,縮小判斷誤差,本次研究根據題目難度事先設定9種概率:高難度,5%、15%、25%;中等難度,40%、50%、60%;容易,75%、 85%、95%。專家仔細研究題目后,從9種概率中進行獨立選擇判斷。最后專家們對比各自的數據,對出現的差異進行討論,并試圖找出出現差異的原因。
3 界定最低勝任能力的考生群體
界定最低勝任能力的考生群體(即邊緣組考生),是使用安哥夫標準設定法的關鍵,并直接影響最后數據的準確性。邊緣組學生是聽力能力剛好能通過新理念大學英語網絡教學單元測試的同學。由于各班同學英語程度不同,邊緣組可能是一個班里的差等生,也可能是一個班里的中等生,需根據具體情況而定。
由于專家教學經驗豐富且熟悉學生情況,他們首先根據大學英語課程教學對聽力的三個層次要求、考試的性質和目的以及自己對學科認識討論出最低勝任能力考生所應具備的知識和技能,從而界定出最低勝任能力的考生群體。在此過程中,專家還需進行討論,并指出最低勝任能力的考生在該測試中的一些具體表現和特征。這樣能使隨后的概率判斷更容易、清晰、準確,從而控制誤差,保證最后數據的準確性。
4 正式評判
經過培訓、試評、討論和對邊緣組考生的界定,專家對該研究有更深的了解,同時對題目難度的判斷也把握得更準確,更一致。有了這樣的前提,專家可以開始正式評判了。
專家們首先獨立完成樣本試題的6個題型(共80小題), 并根據事先設定的9種概率:高難度,5%、15%、25%;中等難度,40%、50%、60%;容易,75%、85%、95%對題目難度進行選擇判斷,全部完成后專家根據聽力正確答案調整自己的判斷。整個過程需要一小時左右,專家一氣呵成對所有題目的判斷,中間不設休息時間,這樣有利于判斷標準的統一,同時專家也更能體會考生做題的感受,有助于提高判斷的準確性。
為了讓最終結果更為準確一致,在第一輪判斷結束后,本次研究最后采用了由Livingston 和Ziekey提出的改良安哥夫標準設定法。[5]專家公布各自的判斷結果,并就判定的結果進行討論,闡述判定理由。針對判定結果差異較大的題目,專家認真比較研究。討論結束后,專家們再各自進行第二輪題目判斷。通過兩次判斷,專家們得出的最終判定結果更為準確一致。
5 數據匯總,計算合格線
使用安哥夫標準設定法最大的優勢就是數據容易匯總統計。在專家估計出邊緣組考生能夠正確回答樣本試題每小題的概率后,將專家對樣本試題中80小題估計的概率值求和, 既為專家估計的分界分數,再將每位專家的分界分數求平均既為樣本試題的分界分數。具體情況如下表:
如上表所示,來自北京、上海、深圳、重慶的40位專家判定的樣本試題分界分數各不相同。為了便于比較,本文按地區分類,分別算出了每地區10位專家判斷的平均分界分數,分別是:北京38.10、上海38.58、深圳38.02、重慶37.44。從專家們得出的具體結果來看,上海的測試分界分數最高,北京次之,深圳居于第三位,重慶最低。這些計算結果證明了各地學生英語水平各不相同的事實,因此我們在設定測試及格分數時也應有所差異。上表不同的數據為我們今后在各地使用新理念大學英語網絡教學系統設定具體的單元測試分界分數提供了依據。
數據匯總最后一步是把各地的平均分界分數相加并再次求出平均值,得出樣本試題的分界分數:38.04。該分界分數為新理念大學英語網絡教學系統單元測試的參考分界分數。
6 數據分析
根據離差公式:離差分數 = - (其中 為樣本數據,即專家對考生回答樣本試題的判斷數據; 為樣本均值,即專家判斷結果的均值)可以判斷,本次研究題目判斷的最大離差為.41,最小離差為.00。離差表明了樣本與均值之間的差距。本次研究離差偏大的情況僅存在于少數專家對少量題目的判斷中。由于采取了不同措施控制和減少誤差,并在研究最后一步采用了改良的安哥夫標準設定法,專家得出的最后數據較接近,存在的個體差異也較小,這證明了本次研究數據的準確性。
四 與實測數據比較
截止2009年4月23日,本次研究收集匯總了深圳大學二年級1974名同學完成研究樣本(新理念大學英語網絡教學系統第四冊三,四單元測試)的數據,并把實測數據與研究數據進行了對比,結果如下表:
通過對比,我們發現深圳大學實測結果比研究算出的分界分數低1.79分,與研究結果相差不大。從單項題型來看,深圳大學的實測分數在聽短文選擇和短文填空分別高出專家判斷的平均值;而在短對話、填表和判斷題上,深圳大學的實測結果分數落后于各地平均值。
五 結論
從總體上看,本次研究各位專家得出的分界分數數據接近,個體差異較小,最后數據與實測數據比較也相差不大。這些都證明了結論數據的準確性,同時也說明了本次研究專家判斷的及格分數是符合實際情況要求的。本次研究得出的數據和為樣本試題設定的分界分數為今后大學英語網絡教學單元測試設定分界分數提供了科學的依據。
綜上所述,為了能讓《大學英語課程教學要求》得到進一步的貫徹和實施,更加有效的完成大學英語的教學目標,我們在基于計算機的英語教學過程中,一定要認真研究測試這一重要環節。本文雖然運用安哥夫標準設定法設定了單元測試的分界標準,但是由于地區差異和各專家之間存在主觀差異,他們對邊緣組的理解不盡相同,所以專家評判得出的結果也有差異。[7]這些都是本次研究出現細微差異的主要原因。在今后的工作和研究中,我們要以《大學英語課程教學要求》為指導,結合學校的具體情況,準確、合理地設定單元測試分界分數,抓好教學評估這一環節,從而更加客觀、全面、科學地評定學生的學習成績,促進學生更好地學習。
參考文獻
[1] 教育部高等教育司.大學英語課堂教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社,2007:1.
[2] 弓嫣嫣,孫寶志.用安哥夫方法制定及格線的研究[J].醫學教育,1995,(2):40-42.
[3] Angoff,W.H.Scales,Norms and Equivalent Scores,in: R.L.
Thorndike(Ed.)[J]Educational Measurement,1971,2:508-600.
[4] Berk,R.A Consumer’s Guide to Setting Standards on Criterion-referenced Tests[J].Review of Educational Research, 1986,56:137-172.
[5] Livingston,S.,&Zieky,M.Passing Score:A manual for setting standards of performance on educational and occupational tests[M].Princeton,New Jersey:Educational Testing Service, 1982.