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走心的句子簡短一句話范文1
2、就算你是一坨屎，我也毫不猶豫搓成藥丸，溫開水送下。
3、如果你的面前有陰影，那是因為你的背后有陽光。
4、我們的生命，就是以不斷出發的姿勢得到重生。
5、自己要先看得起自己，別人才會看得起你。
6、你對象這個位置，我想牢牢坐一輩子。
7、浮世吾愛有日、月與卿。日為朝，月為暮，卿為朝朝暮暮。
8、當你被失敗擁抱時，成功可能正在一邊等著吻你。
9、你這被子是我的，你這輩子也是我的。
走心的句子簡短一句話范文2
漢語和西方一些語種的標點符號的發展和變化是有很大差異的，就是由字、詞、句的連寫，而逐步采用標點或非標點的方式斷詞斷句；由不同地域、不同見解、不同學派采用不同的標點符號，逐步舍異求同，而在一個語種內采取統一或基本統一的標點符號體系。這些標點符號被運用于各種文字資料當中，起著不可或缺的作用。
2011版新課標指出：“認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣?！本渥忧昂蠖加型ｎD，并帶有一定的句調，表示相對完整的意義。句子前后或中間的停頓，在口頭語言中，表現出來就是時間間隔；在書面語言中，就用標點符號來表示。因此，在教學中我們要挖掘文本內涵，感悟標點符號在文本中的重要作用，體會作者及作品表達的情感態度。
一、細讀文本，找尋可挖掘的標點符號
標點符號好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。作為書面語言有機組成部分，它能使有形的、散碎的、有限的語言，最大限度地表現無形的、渾然的、無限的情感，起到傳達無窮之意的效果。
例如：人教版五年級下冊《橋》的課文中：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”我在教學中引導學生品讀語言，找尋可挖掘的標點符號，再讓學生讀讀這句話，然后讓學生說說想法，說說想到了哪些詞語。學生道：“傾盆大雨，大雨滂沱……”教師再引導學生從句子中發現語言特點，學生仔細琢磨之后，回答道：“一句話兩個字，就是一個句號?！苯處熢僖龑?，這樣簡短的話有力，到底是表達什么意思呢？學生有的說雨很大、很危險，有的說雨非常兇猛。教師繼續引導，這就是短句，用句號把一句話變得如此有氣勢。這篇課文有很大的特點，因為短，向我們強烈傳達當到時雨的肆虐可怕。讀完這一句，我們發現這里“像潑。像倒?！本涮柕奶厥庾饔迷诖税l揮到了極致。
二、細讀文本，體會標點符號所表達的情感態度
這一設計充分利用省略號這一潛在的、隱形的教學資源，深入地研讀文本，強化體驗，從而主動地走進人物的內心世界，使讀者與文本的角色之間產生了強烈的“心理認同”效應，合二為一，自然交融。例如，人教版第十一冊課文《窮人》一文中多處使用了省略號。弄清每處省略號的用法，有助于我們體察人物的內心活動，了解人物特點，從而更加明確文章的中心思想。文中“這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來了？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”“上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”這里一連用了七個省略號，表示人物心理活動的時斷時續，表明桑娜的心情很復雜，有驚恐、有同情、有憂傷、有自責，更有為救人之難而勇于承擔一切后果的決心。再加上幾個問號和感嘆號的連用，把桑娜的感情表現得更復雜更強烈，她那純樸、善良、樂于助人的性格也就更好地表達出來了。
“謝謝上帝，總算活著回來啦?！也辉?，你在家里做些什么呢？”這里省略號表示語意的跳躍，先說明了打魚生涯的艱險，但語意一轉，馬上問到妻子在家怎么樣，也體現了漁夫和妻子相依為命的關系。文中還有幾處省略號，有的表示省略遞增的次數，表現桑娜的焦急和漁人生活的危險艱難；有的表示說話吞吞吐吐，欲言又止。
總之，在我們閱讀文章，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的重要內容。因此需要我們細讀文本，不僅教師本身能夠感悟到文本中標點符號的奇妙用法，也要引導學生走進文本，體會標點符號的好處。
三、填補標點符號，提高文本細讀的層次
在文本細讀的時候，我們會發現，有些文章的題目本身極具情感性，既具文本精華的濃縮性，又具自我感悟的延伸性。在看似簡單卻又充滿張力的題目中，我們可以化平淡為神奇，把自己對文本的感悟化作標點，添加在其中，讓學生對自己添加的各種標點闡述理由，從而達到對文本的深度感悟。
如在《生命生命》一課教學過程中，我先引導學生注意到文章的題目是兩個詞語的重復，當學生對課文感悟充分時，告知學生：“請你把自己對文本的感悟化作標點，加在課題上?！贝藭r，學生激情萬分，有的說：“我在第一個‘生命’后加一個問號，在第二個‘生命’后加一個感嘆號。因為這四個字兩個符號可以概括全文！作者一開始提出問題，生命是什么；后來知道了生命的含義，最后發出感嘆！”有的說：“我在兩個生命的后面都加感嘆號，因為他們表示的都是生命的震撼?！薄@樣不僅使標點化作了承載生命的符號，更使學生對文本的感悟得到了充分的提升，收到了意想不到的效果。
走心的句子簡短一句話范文3
——博爾赫斯《沙漏》
1
時間是3月3日。青年隱忍出版了一本叫《作為一個現實青年的超現實主義夢想，或一個超現實主義夢想者的現實生活》。這本書出版的日期是：20XX年，出版社是：不存在出版社。我拿到這本書的時候各位讀者都可能已經老了。事實上，整本書只有一句話?？戳诉@本書的整個下午，我沉默在書房中。并決定明天啟程去尋找這本書的作者隱忍。
事實上，我并不認識隱忍這個人?；蛘邔τ谖襾碚f他根本就不存在。我唯一的線索就是手上這本書。它是我在眾多的書堆中無意間發現的，書頁已經開始發黃，說明已經有些年歲了。但我并不明確這本書的確切來歷?；蛘呤悄澄慌笥寻阉诺搅宋业臅苌?，或者是我自己去書店里買回來的，甚或是作者自己放到這個書架上的。一切都并非沒有可能也無從查起。我反復翻閱這本奇書，整本書除了那句話之外，再無其他任何可以可追究的東西。哪怕是一個小小的暗示也沒有。但它并不單薄，卻有著無數個人的一生那么厚重。托在手里分明可以感覺到它給手臂帶來的擠壓感。
受某為神靈的啟示，或者是某個夢的啟發，或者就在夢里，或者是在那本書里。我在一個沉悶的黃昏，一間被密封的書店里看到了隱忍。就在我踩遍一只螞蚱或是一只虱子的時候，隱忍出現在我的面前。他叫我坐下來，聲音很低很弱：
“你或許并不知道。我在七年前死一場突然的事故，太突然了。很多東西都沒來得及完成。比如我的那個小說，你們現在能看到的并不是一個完整的小說。整本書實際上有兩句話。一句話就是現在那本被印刷出版了的。而另一句話，卻裝在了我的口袋里。在我靈魂離開軀體的那一瞬間我才得到啟發寫出來的。這張稿紙最終伴隨著我的軀體被他們埋在了地下。迄今為止，沒有人能夠讀懂這本小說的原因也恰恰就在于此，因為它是殘缺的。寫這本書的時候，我幾乎付出了我的全部，包括我的靈魂。當我寫完第一句話之后，整整十年我都深深地陷在了這個小說詭異的情節之中無法自拔。我不知道該如何繼續把這個小說延續下去?；蛘哒f，我不知道該如何給這個小說結尾。這個小說像一個糾纏不清的夢魘一樣隱藏在我身體的某個陰暗的角落，若隱若現。當我快要捕捉到它的時候它卻毫無蹤影了。最后，在我將死的那一刻，它卻奇跡般地閃現在我的腦海中，并讓我有機會把它些下來。就在剛寫下這個小說的結尾后的一瞬間，我才突然領會到這個小說的全部意義?？蛇@也同時意味著這個小說將毫無意義可言了。它像一個深藏不露的預言家一樣暗示了我生命的全部?！?/p>
清晨醒來，夢里那個人的話還在耳邊回蕩，縈繞：“真沒勁，真沒勁，真是沒勁的一天。”巫師讓烏鴉叼來了一封信。烏鴉站在窗前，一扭頭把信扔到了我的書桌上。我撿起來拂去上面的塵埃。我并沒有迅速打開那封信。我總覺得這是不祥之兆。就像我打開真封信就打開了巫師惡毒的咒語一樣。我感到自己的生死就在我的手指之間?；蛟S，我稍微動一動手指的關節我就成了一個別人的實驗品。我站在那里不知所措。
X叫我去找他。說是有很重要的事情須得與我商量。聲音隱隱藏藏，像是怕我發現什么秘密似的。他站在一棵早已枯死的老柳樹下。整捏著一枝在那里無所事事地搖擺。他一見我就急忙走了過來。
“上次，我和你說的那件事做好了嗎？”他顯然有些迫不及待地問。
我顯然早已忘記，站在那里想了半天，也沒想到X所說的‘那件事’究竟是什么事情。只好莫名其妙地搖了搖頭。
“那本書？還不能想起來嗎？
“書？什么書？“
“就是那本怪書。“
“怪書？”
我更加摸不著頭腦了。X卻不依不饒地繼續追問。
“那本怪書，你確定你沒有讀過？”
“我最近一直閑在家中什么都不做。”我語氣堅定地說。
“那本謎書，你還沒讀懂？還是還沒有找到它？”
“或許是我還沒有找到。”我尷尬地說。
“真奇怪，那本書僅僅只有一句話。一句話就是一本書。一直以來，我都讀不懂它。這句話就像整個宇宙一樣，浩瀚，神秘，詭異，漂浮不定。幾乎貫穿所有的時間和空間，或者是已經脫離了時間和看見本身。它已經超越了我。讓我有時悲傷，有時歡快，有時爬行，有時奔跑。”
X最終激動得把那句話告訴了我。我聽了之后馬上不安地回家了。連X邀請去共進晚餐也堅定地拒絕了。
第二天，從報紙上看到X神秘失蹤的消息，X消瘦而憔悴的臉被粘到了這個城市各大報刊的頭版頭條上。
“X的神秘消失……”“X的詭異失蹤”“X的拋棄與時間”“時間——X神秘失蹤的N種可能”“從X的自殺事件看精神分裂者在現實生活中的困境”
大多報道聲稱：“作家X在寫完他生前唯一一部小說之后，悄然失蹤，有目擊者稱作家X已經離開了人世。死時手上還緊握著他的小說的另一半手稿?？上б呀洷凰孽r血和地上的塵土把字跡弄得一片模糊。讓人無法辨認，或者這是出于作家X的某種故意的惡作劇，他想讓他的小說最終成為一個為后人所無法破解的謎語，以保持他小說的永恒性。當然，這只是一面之詞不足為信。警方在調查現場的時候并沒有發現目擊者們提到的什么字跡模糊的手稿。卻饒有興致地發現了作家X死時的姿勢和一個側身臥躺在病床上的絕癥患者留遺書的姿勢一摸一樣。警方對這個姿勢做了大量研究最終發現，X死時甚至帶著某種欣慰和滿足……”
這些東西對我來說毫無興趣可言。而讓我唯一感到不安，好奇，熱衷的是這個小說的第二個句子。那個被隱藏在這個世界上的某個角落里的第二個句子。我可以隱約感覺到它在這個世界的某處的顫抖。如同被我遺失了的我的身體的某個器官，某個部分一樣。
2
由于警察們當時把絕大部分的精力和時間都消耗在了那個毫無意義的睡姿上。以致于忽略了一些重要的細節。讓這個原本稀松平常的案件變得撲朔迷離。連最初的幾點線索也像一滴遺落在這個炎熱的夏季里的雨水，很快就被蒸發掉。警察們最后找到了受害者的書房，并從眾多的瑣碎而殘舊的書籍中到了一本發霉的書。這本被警察們稱之為“日記”的書，最終由一個彪悍的警察交到了我的手里。因為，那本書的最后一頁里提到了我的名字。而那頁上標注的日期也正好與X失蹤的日期相吻合。于是，警察們一致認為我才是這本書唯一合法的讀者。他們告訴或者說是要求我一定要仔細閱讀這本書，包括其中的每一句話，每一個標點，不可忽略其中的任何一個微小的細節。
當這本書到我的手中的時候我才發現，這本書事實上只有僅僅的一句話。而閱讀者的注釋卻多達幾百頁。字跡潦草，有些地方已經開始褪色，變得模糊。
在第一頁注釋里有六個簡短的句子：
1、金子般閃爍的兇影，從我的夢中走出來。
2、諸天述說神的榮耀，穹蒼傳揚他的手段。
3、就任憑仇敵追趕我，直到追上，將我的性命踏在地下，使我的榮耀歸于灰塵。
4、若有罪孽在我手里
5、這本書
6、凡活物的生命和人類的氣息都在他手中。
……
據報道稱，他們在這個案情上已經有了一定的突破說是，X可能由于神經錯亂而自殺。
其實，我并沒有下定決心要研究這些毫無意義的注釋。對這整個案件也沒有一絲興趣。所以，每天只是裝模作樣地象征性地在那家跟蹤報道的報紙上胡言亂語一番，鼓吹自己在案情上有了很大的進展。事實上，我在制造夢境的巫術的學習上倒確實有很大的進步。在我窺探了無數個奇妙的夢境之后，這本書開始變得如同一個紛繁復雜的夢境一樣錯綜迷離。我忽略了中間的絕大部分，把書翻到了最后一頁。上面寫著：人生死的偶然性就如同你在這個偶然的日子的偶然的時間里在你的一個不經意的翻閱中偶然翻到了這本偶然得來的書中的最后這頁，并同時讀到了這個偶然的句子一樣偶然。于是，你便成了這個偶然的故事的傾聽者或目擊者。
3
毛刺的下午，或者是在書中度過的某個寧靜的黃昏之后，我穿梭在塵埃般的人群中，背誦著自己的影子和名字。生怕一轉身忘記了自己。一整天，我都感覺有人在跟蹤監視我，像正午的陽光一樣刺得我渾身都不舒服。
X叫我到那個逼仄的小巷的盡頭處的那個清冷的書店里等他。其實，我和X并不十分熟悉，也談不上什么交情。我以一個落魄作家對某個真誠讀者的感激之情的姿勢來到他說的地方。X早已站在那排搖搖欲墜的書架旁等我了，詭異的笑容透過黃昏溫和而倦怠的空氣粘在我的臉上。這是我和X的第一次見面，但我總覺得他的面孔對我來說卻并不陌生，這張臉和我記憶中的某個臉譜暗暗吻合。X開門見山地說出了他的意圖，想要和我談談那本剛出版的小說。他說我的小說中存在著兩個完全不同的世界。但他卻只能找出其中一個來，要我為他指點迷津。這讓我感到很為難，事實上我那個最初被我隱藏在鏡子中的世界，現在恐怕連我自己也無法將它再次找出來了。X聽了我的一席話之后，一臉沮喪，很失望的樣子。迷茫的眼神在書間游蕩了一陣之后，他皺了皺眉頭說：“我在嘗試著給這個小說一個新的隱喻，我和它卻依舊保持著疲憊得遙不可及的距離，如同鏡子與面具之間神秘而疏遠。”X始終保持著一個平靜穩定的語調絮絮叨叨說了很久，我在夢與醒的邊沿掙扎徘徊。就如同我對這個小說早已失去了耐性一樣，我對它的評論也毫不感興趣。任何一個讀者都比作者本人更容易讀懂一本小說，卻沒有哪個讀者能夠真正地窺探到作者試圖在小說中尋找的東西。不清楚X是在什么時候離開書店的。也沒和我辭別就悄無聲息地離開了。我在一面青銅鏡中醒來，睜開疲憊惺忪的眼睛?；璋档臒艄庀?，書店老板就做在我的對面不遠處，我這才看清書店他的臉，是個和藹的老頭。
“你竟忘記了？”他突然開口對我說，“我知道你在尋找什么？”
“你知道X是什么嗎？”
我搖頭，說我不認識他。
“他是你的一個夢的影子在鏡子中的成像。他只是一個瞬間?；蛘呤悄阍趬糁胁唤浺獾囊黄场５罱K還是成了你的記憶?！?/p>
“我在找本書?！蔽艺f。
“我知道你要找什么”老板肯定地說，“第三個書架第三層的第三本書。它已經在那個固定的位置上隱藏了很久。”
我最終找到了它。然后匆匆離開書店。在那個神秘的小巷里我迷失了方向，我在整個昏暗不清的小巷中進行著毫無意義的奔跑，一直找不到它的盡頭和出口。我像是成了某種反向的東西?；蚴潜煌斗旁谝幻骁R子中的假像。我感覺不到自己身體的顫抖。我像一個找不到標點的句子一樣，以一個毫無知覺的姿勢向著一個沒有盡頭的方向無限伸長，永遠無法在一個正確的時間上停止流失，如同在夢與夢之間穿梭不息的記憶，或者是信仰療法中某滴一閃即逝的清澈的雨水，或者是朝圣路上的一個虔誠的信徒，或者是在寂寥的黃昏里點燃的一根煙，永遠找不到正確的出口。一場毫無預兆的雨水落了下來。
于是，在這個灰燼般昏暗的黃昏時分，我決定躺倒在無限寬廣的床上或是這條逼仄的路上裝死。
4
這場雨并不十分漫長，僅僅只持續了秒，在最后一秒停止了。日期是3月3日。我暗下決心要去尋找，并向他傾訴：
走心的句子簡短一句話范文4
【關鍵詞】教材；寫話；學生
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
一提到“寫作”或者“寫話”，許多學生就會眉心緊鎖，不知道該如何下筆。那作為教學者的我們該如何讓學生感覺到習作并不是一件難事呢？那就得從寫話入手。學生會寫話了，自然而然就會寫作文了。
新課標對一、二年級寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。低年級寫話訓練既是對“識字與寫字”目標的檢驗，也是對“閱讀目標”的提升。
如何讓學生對寫話有興趣呢？在教學實踐中，我注重依托內容豐富的教材，由淺入深，逐步系統地提高學生的寫話能力。通過加強詞句的訓練，讓學生會寫；通過延伸課文主題內涵，激發自主寫話興趣，讓學生主動寫、愿意寫；通過拓展想象空間，提高了學生表達的完整性；通過賞析詩歌等手段，優化學生寫話的語言文字。
一、加強詞與句的訓練，夯實寫話基礎
低年級學生詞匯量較貧乏，學生容易出現句子干癟無味等問題。寫句子時，學生習慣用最簡短的話來回答問題。如“浪花——海面上有很多浪花。”這樣的句子比比皆是，長此以往教師若不能及時引導類似作答的句子，將會滯后學生寫話能力，并形成白開水似的寫話思維習慣。如何指導學生走出誤區將句子寫具體、寫豐富，我主要從以下三個方面入手：
一是加色彩、加動作變豐富。我告訴學生，我們中國的語言文字是非常優美和有意思的。它們有表情、有動作、有顏色、有感情。我們在寫句子的時候，要多用用這些詞兒。例如，“浪花——海面上有很多浪花”給它加上顏色——“浪花——海面上有一朵朵藍色的浪花?！边€能給“浪花”加上動作詞——“風一吹，海面上翻滾著藍色的浪花?！痹傩蜗笮昂Ｃ嫔戏瓭L著藍色的浪花，像一個個跳著舞的藍色精靈?！苯涍^層層遞進的引導，句子不斷豐滿，學生也愛寫了。
二是激發想象、打開思路，讓生活場景再現。例如，你什么時候幫助過別人，是怎樣做的？幫了別人后心情怎樣？展開豐富的想象，要求學生在寫句子時腦海中就要出現一個個鮮活的畫面，這樣的句子才會豐盈富有生命力。
三是激活靈感、教會表達。課文里有這樣的描寫“春雨落在——灑在——滴在——飄在——”同樣意思如何用不同的詞語表達?！伴_心”還可以怎樣表達？“心里美滋滋的?！薄跋癯粤嗣垡粯犹?。”“高興得一蹦三尺高。”經常點撥指導，從學生的實際問題出發，用孩子的眼睛去觀察，用孩子的思維去思考問題，教給學生方法，使學生有據可依，有章可循。學生寫句子才會真正變得簡單輕松，才會喜歡寫句子。
二、延伸課文主題內涵，激發自主寫話興趣
教材中有的童話故事沒有固定結局，可以有效激發學生的好奇心。教師可以抓住學生的這種心理特點和討論氣氛熱烈的機會，將討論引導到對課文主題內涵的延伸上去，使學生能積極主動地去思考。如在《紀念》一文中，結尾“是誰栽的花呢？大家你看著我，我看著你，小刺猬在一旁甜甜地笑了”。這里的結尾暗示了花是小刺猬栽的，但結尾并沒有直接點出而是讓大家去意會。我充分利用教材的這一特點，首先組織學生討論是誰栽的花？在經過熱烈討論形成共識后，我又及時地提出了“你會用哪一種方式去紀念？是像小熊、小猴、小兔他們在亭子上刻字留念呢，還是應該像小刺猬一樣種花，美化環境呢”這一命題。將學生引導到美化和保護環境，再組織學生開展“寫保護環境標語”的活動。在活動中學生們寫出“小草有情，請勿踐踏”、“伸出小手，讓校園更美麗”、“愛護公物就像愛護我們的朋友”等標語，按照鼓勵為主的原則，我在課堂上對這些標語進行了及時的評價，效果喜人。
三、拓展想象空間，提高表達的完整性
有些教材由于篇幅字數問題，所以將一些故事情節寫得簡潔，只用一句話概括描述，實際其中隱藏著許多內容，可以讓學生根據平時的生活閱歷和知識經驗進行補白。如《池塘邊的叫聲》一文中，每天傍晚，池塘邊就響起了“呱呱”的叫聲，那是青蛙在給小魚講岸上的故事呢。一句話就概括了青蛙所講的故事，所以，我抓住這一點積極拓展學生的想象空間，讓學生進行補白，設計了練習寫話的句式，給學生作鋪墊。青蛙對小魚講到： ；小魚對青蛙講到： 。然后我根據班級的實際情況，將學生分成了四個組，一、二組分別扮演青蛙和小魚，三、四組充當評委和記錄。在課堂上讓青蛙組和小魚組互相講述岸上發生的故事以及水里發生的故事，由第三組按照每個故事的精彩程度，按照好、一般、不好進行評價。第四組則按照前面幾組的敘述和評價情況將精彩的故事記錄下來。通過這種形式的討論組織，學生們思維的火花四濺。
四、賞析詩歌，進一步優化語言文字
教材中也有許多詩歌，語言美、情趣美、意境美、情感美，假如我們的寫話教學能適時適地地引入詩歌，讓詩在瑯瑯書聲及師生會心的微笑里自由地翩飛，那么我們的寫話教學將會迸發出生命的色彩。所以我充分利用教材中的這些詩歌讓學生進行仿寫。如在教學《春天的手》一詩時，我覺得這首詩的語言與孩子們的生活很貼切，所描述的春天就在孩子們身邊，所以在教學孩子仿寫詩歌時，我引導孩子們說說自己在哪里發現春天了，仿照詩歌的語言與形式把自己看到的春天編進詩歌中。有的孩子寫下了這樣一首小詩：
春天的手，
溫暖輕柔。
春天的手撫摸著柳樹，
柳樹張開嫩綠的小手。
春天的手掠過大海，
大海唱起了歡樂的歌。
春天的手拂過大山，
大山換上了翠綠的新衣。
春天的手，
溫暖輕柔。
拉住春天的手，
春天就在我的心頭。
孩子通過對大自然細心的觀察，真實地寫出了春天的變化。多么感人的一首詩歌??！這不但是在記錄孩子的生活，更深深地隱含著孩子對大自然的熱愛，是孩子對生活的熱愛！
走心的句子簡短一句話范文5
關鍵詞： 口語 語法
在著名的電影《羅馬假日》（Roman Holiday）里有這樣一個場景：安妮公主（Princess Anne）獨自溜出大使館去理發，她和理發師（hairdresser）之間的對話，簡短而精煉。讓我們先來看一下這段對白：
Hairdresser: What a wonderful hair you have!
Anne: Just cut, thank you.
Hairdresser: Just cut? Well then, cut so?
Anne: Higher.
Hairdresser: Higher? Here?
Anne: More!
Hairdresser: Here?
Anne: Even more.
Hairdresser: Where?
Anne: There.
Hairdresser: There? Are you sure, Miss?
Anne: I’m quite sure, thank you.
Hairdresser: All off?
Anne: All off.
由于語言的差異，Anne公主沒有辦法和意大利理發師進行嫻熟的交流，但從英語口語交際的角度來看，他們的簡短的對話完全達到了交流的目的。筆者不禁聯想到中國許多學生的狀況，從初中、高中到大學 10余年的學習仍然是“啞巴”英語.事實上許多學生已經完全掌握了基本的英語詞匯和語法結構，還有不少學生能夠寫出流利漂亮的英語作文。也就是說，他們應該有實力用英語進行口頭交際，之所以造成這種局面，筆者認為應走出口語學習的幾個誤區。
一、詞匯量（lexical resources）的大小并非提高口語水平的關鍵
當然，學英語擁有一個龐大的詞匯量對每一個人來說，都是一個夢寐以求的事情。但是，是不是詞匯量越大英語的口語水平越高呢？顯而易見答案是否定的。很多年前，著名的語言學家Harold•E• Palmer就曾指出，記住一個單詞的拼寫和知道怎樣運用一個單詞是兩碼事(To memorize a word and to know how to use it are two matters )。筆者在參加雅思考試培訓時雅思考官就多次反復強調說英語和寫英語作文并非一定要用一些生僻深奧的詞匯，恰恰相反，有時妙用一些簡單的詞匯更能達到事半功倍之效。如：You should know something of everything and everything of something(精一技而通百長).在這一句子中，每一詞匯都非常簡單，但含義深遠。
在上面的這則精彩的對白中，安尼公主和理發師都沒有使用復雜的詞匯，而是用及其普通平常的單詞來表達各自的意思。如果是我們的學生，恐怕大部分人會認為假如不知道大量的英語專業詞匯，這個發是理不了的。說到這兒，我又想起前幾年發生在中國乒乓球冠軍劉國良身上的一件事：有一次，劉國良去國外參加比賽，在空余時間去理發。他想理個光頭，但不知道光頭用英語該如何表達，最后他急中生智說了一句：Same, Jordan。理發師一聽馬上就明白了。因為NBA籃球球星邁克爾•喬丹(Michael Jordan)的光頭是全世界聞名的。劉國良的一句“Same, Jordan”就把目的完全表達清楚了，不愧是乒乓球冠軍。最后還要指出一點的是，世界聞名的美國之音（VOA）的特別英語報道節目 (Special English Report)，僅用800個左右核心詞匯就把每天世界各地發生的政治、經濟、軍事等事件表達得清清楚楚！所以，記住一個單詞是一個方面，更重要的是如何把我們所學的詞匯、規則等運用到實踐中去。
二、肢體語言(Body Language)在語言交際中有至關重要的作用
在上則對白中，安妮公主和理發師都是用here, more, higher, even more等概念含義比較模糊的詞匯來表達對發型的具體要求，而理發師則用相應的手勢來表明他應如何理發、理多少、理到什么地方為止。如果不借助肢體語言，他們之間也很難弄懂雙方的目的和要求。
實際上，在人們日常交際中手勢（gestures）、頭部動作和臉部表情(facial expressions)等體態語言運用得相當廣泛。1986年，美國聾啞女瑪利•馬特林在電影《小上帝的孩子》中用極其精確的體態語言，把主人公的內心活動―思索、幻想、期望、失望、沮喪、孤獨、喜悅、愛憎等淋漓盡致地表達出來了。美國《新聞周刊》譽稱“這是一部由獨特的演員演的感人至深的獨特影片”，該片摘取了電影奧斯卡最佳女演員的桂冠，不僅轟動了影視界，更是受到了語言學者和社會文化學者的高度重視。
語言學專家艾伯特•梅瑞賓研究發現，人在信息交流的過程中，只有35%是有聲的語言，而65%的信息是由肢體語言來傳遞的。因此，我們常說；在交際中不僅要“聽其言知其行”更要“觀其行而知其言”。有時，我們只要通過對方的一個表情動作，就知道對方是接受還是拒絕？是喜歡還是厭惡？
所以，在日常生活交際中，運用肢體語言可以說是一種很明智的事情。
三、不要害怕犯語法錯誤(Don’t be afraid of grammatical errors)
對于世界上每一個人來說，不管是母語還是第二語言，口誤是在所難免的。尤其英語是一種極其強調形合的語言。本身具有一些我們漢語所沒有的特點。在上例對白中，理發師的第一句話:What a wonderful hair you have從語法的角度來看，肯定是一個錯句，正確的應是What wonderful hair you have，但安妮公主沒有理會這個意大利人的語法錯誤，而是單刀直入地要他“Just cut”；因為她知道這句話錯誤與否，反正只是一句贊美之詞。還有乒乓球冠軍劉國梁的那一句話，嚴格說也是錯的。正確的應是：the same as Jordan’s (hair style)。但不管怎樣，他達到了他的交際目的。
實際上，即使是英、美、澳等本族人說英語時也常犯一些小的錯誤。英報上次不是批評美國總統布什在發表他第二任期施政綱領時犯了很多語法錯誤嗎？美國總統尚且如此，我們學語言時，又何必拘泥束縛在語法這一隅呢？
當然，我并不是說在英語口語中犯語法錯誤不要緊。但我們不應該因害怕犯語法錯誤而不敢開口說。如果不開口，我們連犯錯誤的機會都沒有。事實上，也只有通過大膽操練，避免重犯、少犯語法錯誤，才能熟能生巧（Practice makes perfect）。因為提高語言的準確性，只有通過反復操練這一唯一途徑才能達到。
走心的句子簡短一句話范文6
一、 感悟姥姥的“神”。
師：通過上節課的學習，你覺得姥姥的剪紙怎么樣？（課件出示：剪紙圖片）找個詞語形容一下。
生：栩栩如生、惟妙惟肖、形態各異、活靈活現……
師：大家的這么多感受，用課文中的一個字就能概括，請同學們快速瀏覽課文找找看。
（有兩三個學生已經舉手，其他學生快速翻書后紛紛舉手說：神，老師板書：神）
（一） 感受技藝的“神”。
師：姥姥剪紙有多神呢？讀讀課文1―6自然段，用筆畫出相關語句。（出示自主活動要求）
感悟姥姥的“神”
1. 讀讀課文1～6自然段，想想：哪些語句讓你感受到姥姥剪紙“神”，畫出相關
句子后，再品一品。（留意一下，有些詞語用得非常妙喲！）
（生邊輕聲讀課文，邊圈畫。）
師：老師剛才發現大家品讀的句子真不少，還有些會讀書的孩子把那些寫得精妙的詞語給圈畫出來了，咱們就這樣讀著、畫著、品味著，感受自然就有了，趕緊將自己的想法在小組內交流交流吧！
感悟姥姥的“神”
2. 小組內交流閱讀感受，組員互相補充。（交流時可以先有感情地讀好讓你深有感觸的語句，再抓住關鍵詞、句談談自己的感受。）
（各組學生在小組內熱烈而有序地交流著，老師走到各組內認真傾聽并相機點撥。）
師：哪一組先來匯報？（第二組特別積極）好，先請第二組的同學說說。（老師看著其他小組）咱們可要仔細傾聽，當有人說到的詞句與你發現的相同時，請及時補充。
生1：我想先給大家讀讀這一句：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。這句中“心靈手巧”就看出姥姥剪紙技藝高超了。
生2：還有“左鄰右舍”“都”也寫出了姥姥的剪紙作品很受家鄉人們的歡迎，也能看出她的“神”。
師：關于這句話，其他組有補充嗎？
第五組一男生：我感覺寫“左鄰右舍都貼”其實是從側面來寫姥姥剪紙的“神”。
師：大家讀讀是不是這么回事？（不少學生紛紛點頭）
師：你想想，當作者在這篇文章的開入篇就這樣寫時，他的心情會是怎樣的？
生：自豪。
師：你自豪地讀一讀。
生：他還會特別開心，因為這是他的姥姥。
師：你也開心地讀一讀。（生讀后）咱們一起來夸夸姥姥。
師：第二組接著匯報吧。
生3：我想說說這一句：一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。我從兩個“普普通通”可以看出姥姥剪紙的工具和材料都非常簡單，但居然“要什么有什么”了，姥姥真是太“神”了！
一生補充：還有“翻來折去”這個詞，說明姥姥剪紙的方法也沒什么特別，但卻“無所不能”，這也能看出姥姥“神”。
師：看似隨意而寫的幾個詞，但卻給我們以強烈的對比，讓我們感受到姥姥剪紙的“神”。誰想再來讀讀這句話，讓咱們感受這對比的妙用。（一生讀，大家仔細傾聽。）
師：好，接著匯報。
生4：我覺得這句話最能看出姥姥剪紙的“神”，你們聽：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”（生討論，仿說，略）
生：大家請看這一句：“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了?！班?，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！保ㄉ懻?，略）
（課件出示，生齊讀：姥姥剪紙真是“神”了?。?/p>
（二） 探尋高超的“秘”。
師：姥姥為什么這樣神呢？默讀課文的第4、6兩個自然段，找找原因。
我覺得姥姥剪紙技藝高超的原因有：、。（友情提醒：可從句子中找找關鍵的詞語。）
（生邊讀邊畫著，不時還有同桌互相討論幾句）
師：剛才的探秘過程中你有了哪些發現？
生：我覺得姥姥之所以能剪得這么神，是因為她剪紙時都聚精會神的，就像這句話說：我看慣也記牢了……。我覺得這“身心入境”就是姥姥剪得神的法寶。
生：還有，第6自然段有一句：熟能生巧，總剪，手都有準頭了！姥姥因為經常剪，已經熟能生巧了，所以才能剪什么都這么像！
師：這就應了一句話：拳不離手，曲不離口，總剪手都有準頭了！這句話一直讓作者笑源記在心中，所以――（出示）
在笑源總寫不好字的時候，姥姥的這句話讓她明白：
熟能生巧，總，。
在笑源為寫不出好文章而苦惱的時候，姥姥的這句話讓她堅信：
熟能生巧，總，。
（生自由練說后展示）
師：這高超的技藝也并非一一朝一夕之功??！讓我們一起記住這句樸實卻富含哲理的話――（生齊讀：熟能生巧，總剪，手都有準頭了?。?/p>
【點評】：“留意一下，有些詞語用得特別妙”“抓住關鍵詞句談感受”這些學習提示的出現，有意識地將學生學習的注意力引向關注文章的語言。學生在充分自主學習的基礎上，進行組內交流完善，再以小組為單位向全班匯報學習成。學生匯報、傾聽、補充，一次次走進字里行間，揣摩一句一詞精妙，實現了“意”（感悟姥姥剪紙的“神”）與“言”（品味文章寫法的精妙）的巧妙整合。
二、 品味剪紙的“情”。
師：除了家家戶戶的窗花，姥姥剪的最多的是什么？她為什么這么做呢？讀讀課文7～12自然段，根據活動的相關要求開始學習吧！
品味剪紙的“情”。
1. 自由朗讀課文7～12自然段，想想：從這一幅幅剪紙中，你體會到姥姥怎樣的情感呢？
2. 小組內練讀、交流： （1） 分角色朗讀7～11自然段，感受當時其樂融融的場景。
（2） 從這一幅幅剪紙中，你體會到姥姥怎樣的情感呢？
（第四組展示）：
生1：我發現作者和姥姥感情特別深厚，姥姥也特別愛這小孫子。我們組想來讀一讀。
（組內3人分角色朗讀）
師：一個頑皮，一個慈祥，屋檐下洋溢著那濃濃的親情。還有哪一小組也想展示一下你們的朗讀？（第六組也展示朗讀，尤其那扮演姥姥的那個女孩子特別入境。）
師：就這樣，姥姥用這包含著濃濃愛意的剪紙將幼時的“我”拴在了屋檐下。從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異――（引讀第12自然段）
優美的語言中蘊含著真摯的感情，讓我們試著記住這一段。（出示12自然段內容的填空形式）
（生練習背誦后，2人站有聲有色地背誦。）
【點評】：語文的學習指向積累，將文本語言內化為自己的語言是一條規范、積淀語文素養的重要途徑。相對本活動的前5個自然段來說，這一節是概括描述，是情感的一次升華，簡短的語言，明快的節奏，值得朗讀和積累，而且能在課堂上給時間讓學生練習背誦經典段落，值得贊賞！
三、 傾訴祖孫的“情”。
師：美好的童年時光是短暫的，隨著時間的流逝，我上學了，小學、中學、大學――越走越遠了?，F在，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？讓我們讀讀第13自然段。（出示活動要求）
傾訴祖孫的“情”
自由朗讀第13自然段，畫出具體描寫剪紙畫面的句子，并試著給這幅剪紙取個名字：
（師巡視，并相機讓幾位同學將自己取好名字寫到黑板上：《凝望》《無聲的愛》《聯結》《我是風箏，你是線》）
師：讓我們來看看大家給這幅剪紙取的名字，能說說為什么取這個名字嗎？
生：我取名叫：凝望，是因為每次笑源離開時，姥姥就會像圖中的老牛那樣凝望著孫子遠去的背影，心中充滿不舍。
生：我取的名字是：我是風箏，你是線。我覺得作者無論走多遠，走多久，姥姥的思念都會像牽引風箏的線一樣，牽著他回來的。（聽課老師邊鼓掌邊嘖嘖贊嘆）
……
師：姥姥寄給我這幅剪紙，是想對我說什么呢？看到這幅剪紙，我又想對姥姥說什么話呢？（出示）
傾訴祖孫的“情”
姥姥：源源，
笑源：姥姥，
（選一個角色練習說一說。）
師：讓我們給這充滿溫情的畫面配配畫外音吧！ （音樂起）姥姥說――
生：源源，你在學校要照顧好自己呀！別凍著，也別餓著，要多吃點！
師：笑源說――
生：姥姥，我真舍不得你，你在家也要照顧好自己呀！
……
師：看來，這一幅剪紙，可以抵得上百封家書呀！因為愛，姥姥用剪紙把我拴在了身旁，更是因為愛，姥姥用剪紙祝福我走得更遠，生活得更好。所以作者無論何時，無論何地，（引讀）只要……
師：課文學到這兒，你覺得姥姥的剪紙僅僅是件藝術品嗎？（生搖頭）你覺得它還像什么呢？
生：它就像信鴿，為他們傳遞想說的話。
生：我覺得它就像橋梁，溝通了兩人的感情。
師：是呀，這是愛的使者，這是情感的橋梁，它一頭連著我，一頭連著姥姥，（板書：姥姥情“我”）讓我們記住這濃濃親情的見證者DD讀題（姥姥的剪紙）。
【點評】：這一學習活動設計非常精妙。一個剪紙，無限情意。給剪紙“取名字”看似是對畫面指向的內容概括，實質上是巧妙地將學生的目光引向文本中的語言描述，將學生的心靈引向畫面和語言的意象?！凹赢嬐庖簟边@個學習活動，不僅是在引導學生揣摩人物的心境，更是在幫助他們將閱讀的收獲轉化為自己內心“言”“意”的新生。
四、 檢測反饋
師：有位同學讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩《好想》，音樂起，師讀：
（媒體出示小詩，生齊讀：每當我聽那悅耳至極的剪紙聲 / 總會想起月光下的姥姥 / 還有那慈祥的面容 / 還有那恬靜的微笑 / 忘不了姥姥親切的話語 / 忘不了姥姥勤勞的身影 / 忘不了姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）
師：寫詩其實并不難，學了這篇課文，你對姥姥，對剪紙肯定也有了很深的感情，仿照這首小詩，你也來寫一寫。（媒體點擊出現空白的詩行）：
每當我，/總會想起，/還有那，/還有那。/忘不了，/忘不了，/ 忘不了。/好想 /一切都回到從前，/ 好想 /再回到姥姥的身邊。
（學生在音樂聲中練筆，然后交流。）
師：同學們，也許我們的爺爺奶奶、外公外婆不像笑源的姥姥這樣，有一手絕活，但他們卻有一點是相同的，那就是――有一顆愛我們的心。是呀，正是在他們一句句溫暖的話語，一個個關切的眼神下，我們一天天長大，所以此刻也讓我們懷著一顆感恩的心對我們的親人說一聲：“感謝你們，伴我一生！”（音樂起）讓我們把這顆感恩的心帶出教室，帶進我們的生活！下課！
【總評】
能作為范例的課文，大多都是文質兼美的作品。學習者理當抓住文本獨特的“言”的，體會作者對“意”的巧妙構思，內化為自身的語文能力，也就實現學習者的“言意”新生。
賞“言”悟“意”學習，是由未知到已知的心智成長過程，是接受字里行間的情感熏染過程。課文為什么能讓“姥姥剪紙技藝出神入化”深入人心？那是因為文章中有精彩語言，有典型事例，有正面描寫，也有側面烘托?！耙蛔治匆撕?，語語悟其神”。課堂中，教師有意識地將文本的言語推至學生注意力的中心區域，引導學生從“品詞析句”的角度品味課文恰到好處的言語，從而體會出作者“言”的精妙，“意”的深遠。
