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三維空間范文1
關鍵詞：卡通雕塑 空間 空間造型能力 虛擬三維空間
雕塑已經成為動畫、游戲產業中重要的組成部分，雕塑應用在動漫教育領域中被稱為卡通雕塑，可見，雕塑與動漫產業及教學的親密關系，無疑卡通雕塑已經是具有時代意義的新的藝術表現形式?？ㄍǖ袼芘c傳統雕塑在應用領域上有所不同，但從本質上來講，卡通雕塑與傳統雕塑都要求制作者具備三維空間造型能力。數字時代催生了新動畫藝術創作的形式――三維數字動畫設計，它運用計算機在虛擬的空間中講述故事，塑造角色，三維動畫模型的制作重在掌握虛擬三維空間的造型能力，這是對以雕塑為訓練途徑來培養真實三維空間造型能力所提出的一個新課題。
一、卡通雕塑和空間的概念理解
卡通雕塑，是指以立體動漫游戲等視覺藝術為載體的造型藝術。運用雕、刻、塑3種創制方法完成作品的創作。創造出具有一定空間的可視、可觸的動漫藝術形象，借以反映社會生活，表達藝術家的審美感受、審美情感、審美理想。
辭海中的“空間”，是將空間與時間放在一起進行解釋的，認為“是一種物質的存在形式，空間是物質的廣延性；時間是物質運動過程的持續性和順序性。同物質一樣，它們是不依賴于人的意識而存在的客觀實在，是永恒的。人類最初是先獲得一種空間經驗，隨著這種經驗的不斷積累，形成多種空間經驗，然后又在多種空間經驗的基礎上，形成多種空間概念”。通過塑造物象本身來確定它所占有的特定空間，可以將空間分為“正空間”與“負空間”。“正空間”可以理解為物象本身所占有的空間；“負空間”可以理解為物象之外的空間。有了這樣的理解，非常有利于我們在塑造形體時把握造型的準確性?？梢赃@樣說，形體因為有了空間才變得有意義，空間因為有了形體才變得生動。
二、以卡通雕塑為基礎，練就空間造型的能力
卡通雕塑是一種造型活動，是創造純粹的立體或空間形態。雕塑家對物象的藝術表現，不管是平滑還是粗糙，都是由結構支撐起來，所以，空間造型是對形體結構最基本的造型語言熟練地綜合應用。點、線、面、體是最基本的空間造型語言，在此基礎上通過藝術家對美的理解及藝術家自己的修養，可以創作出千變萬化的作品，所以，空間造型能力是對造型語言，即點、線、面、體的游刃有余運用的能力。同時，空間造型能力還應建立在對人體、物象結構的理解和掌握的基礎上，這是對卡通雕塑設計師最基本的素質要求。具備空間造型的能力，就是能夠在空間中表現體積、結構，完成對形體結構的準確表現，表達藝術觀念，做到駕輕就熟地表現對象。通過正確的鍛煉，采用立體的觀察方法，多角度觀察物體，透過看得見的表面空間，理解看不到的空間結構的穿插原理，抓住物體的造型結構本質，進而形成空間造型的意識，在具備了正確觀察和思維方式的基礎上，通過雕塑來表現物象。就藝術創作者所創作的藝術造型空間，即藝術形象的現實空間而言，藝術創作者，一方面會精心考慮與推敲該造型的空間占有性，也就是一件卡通雕塑作品在有限的空間內其形態如何，動勢、比例以及形體局部與整體、局部與局部的比例和結構關系等；另一方面，藝術創作者就這件卡通雕塑作品的創作意圖、創作理念、創作思維及創作技巧的應用與體現，都凝聚在藝術造型之中，即藝術造型的現實空間之內。
對于空間造型能力的培養與鍛煉不能是被動的、機械地接受，而應在掌握二維造型的基礎上，積極地去探求在不同的角度、不同動態、不同情感狀態中了解肌肉結構的變化，然后在作品中加以表現，如庖丁解牛一般，經過反復實踐，掌握事物的客觀規律，做事得心應手，運用自如。在此基礎上，還要鍛煉默寫，憑記憶和對空間中結構的理解進行創作，加深對結構的理解，在實際的藝術創作中運用夸張、變形、組合、嫁接等方式完成對新的作品的創作。
卡通雕塑藝術創作的目的，一是為了實現創作者的創作意圖，傾訴和抒發創作者的情感――對生活的體驗，對文化的內容、形式及內涵的深刻認識；二是為了與藝術欣賞者進行思想、情感的交流；三是揭示人類文化生活中的閃光點，體現某種生活哲理，表現人類文化生活中值得褒貶的事物等。創作者常常將創作意圖和目的賦予自己創作的卡通雕塑作品中。
三、由真實三維空間向虛擬三維空間過渡
具備現實空間的造型的能力后，還應該完成由現實空間到虛擬的空間的造型轉化。事實上，在實際空間卡通雕塑制作或欣賞卡通雕塑作品的過程中，現實的作品在觀者的腦海里已經有了立體的造型，就是觀念性的形象，即想象的造型，當然，不同觀者的身份、職業、審美意識，乃至不同的文化水平所形成的在想象空間中的造型又有所不同，這種在頭腦中的鮮活空間，實際上就是虛擬的空間，每個人都有想象的虛擬空間。比如，當看到秦始皇兵馬俑的時候，當置身于形態各異而又逼真的陶俑中的時候，我們腦海中往往會形成對角色空間的時代想象，這應該就是作品帶給人的虛擬空間的想象，形成了形象的記憶。這種記憶在想象的無限空間中占據了一小部分，在一定的創作思想的指導下，綜合想象空間的形象，就可以進行藝術的再創作。
四、“大美術”時代背景下的空間造型元素的發展變化
多媒體技術的飛速發展與造型藝術相結合成為當下一個現實的話題，各個門類的藝術不再是“獨行俠”，而是相互結合、相互影響。這是一個“大美術”“大設計”的時代，聲、光、電、影像等元素的加入豐富了造型藝術的功能。上海世博會是一個鮮明的案例，多媒體介入使雕塑的創作有了新的語言，同樣也給創作者帶來新的創意思維，使設計師對空間造型素材來源有了新的認識。燈光的冷暖、虛實組合可以劃分空間，可以營造氛圍，同樣運動和聲音在雕塑作品中也得到了詮釋。
總之，卡通雕塑作為空間造型的藝術形式，可以很好地鍛煉設計者對空間結構的理解、在空間中造型，鍛煉空間造型所必備的形體結構穿插組合，培養正確的空間造型思維方法，可以為在虛擬三維空間中的造型能力的發揮奠定基礎。
（注：本文為湖南省教育廳科學研究項目《基于卡通雕塑的三維空間造型能力的培養》階段研究成果，項目編號：10C0042。）
參考文獻：
[1]辭海編輯委員會.辭海（縮印本）[M].上海：上海辭書出版社，1980.
[2]王海生.從現實空間到想象空間――試論雕塑藝術形象的審美張力[J].美術大觀， 2009（9）.
三維空間范文2
一、以比例關系創造三維空間層次
不可否認，在平面上實現三維設計需要從西方的繪畫方式吸取經驗，而西方繪畫在營造立體感時，更多的是采用嚴格的比例關系，這也是古典主義所追求的藝術形式。而平面設計在應用時，可以對其關系進行參考，或是以其為藍本在現實生活中挖掘。優秀的設計者不難發現生活中的點點滴滴，例如同樣物質在不同位置下的遠近差異，通過差異的應用，空間感便油然而成。其實一般的平面設計也能夠帶給人空間感，例如物體行進過程中比例和形態的變化等。由此可以發現，比例關系的設定或是創造，應該是實現三維空間最為簡單的方式之一，也是入門級設計師善用的手段。通過比例的設定，可以給人一種明確的即視感，再結合不同風格和色彩的應用，也能夠帶給人不一樣的情緒，而在情緒上的控制，卻是廣告傳播的重要手段。但是，往往最簡單的方式，大多難以實現良好的效果，在比例上的應用，最簡單的是比例關系的獲取，因為它就在人們的生活之中，而最難的便是比例的控制，由于人類對于空間遠近事物的比例早已形成了印象，難以通過數據改變，即使設計師找到了最完美的比例，但是設計效果與受眾的印象不符，也不會使受眾獲得三維空間的感覺?？梢哉f，這樣的設計是失敗的。所以，在比例應用的過程中，不僅要相信科學，更重要的是相信人們的普遍認知。比例應用的方法是非常豐富的，首先可以采用遠近對比，將相同物體以大小的形式由近到遠排列，這樣便會形成空間層次。而對于其他物體設計，也可以采用這樣的方式，例如將廣告主體作為近景，而次要內容作為遠景，這樣也能夠形成空間感，但值得注意的是，當進行文字內容的三維設計時，要注意陰影的投放，否則會給人“不自然”的感覺。最后是視覺引導方式的三維設計，使受眾在閱讀內容時產生空間感，在進行該設計時，首先要明確受眾的閱讀習慣，再將所要展現的內容采取分類布局的形式分割，經由比例的調節，使其畫面整體呈現出空間感，同時，這樣的方式還能夠讓內容展示產生節奏性，幫助受眾閱讀產生趣味，優化信息的傳播功能。
二、以位置關系來營造三維空間層次
首先這里要引用疊壓感的物理實驗結果，在這一實驗中，要準備大量透明板，并在板上用黑色的筆，刻畫不同形狀以及獨立的點線面，然后將不同的透明板組合疊壓，這時能夠發現，無論圖形如何，甚至完全相同，前后兩者都會存在著一些距離感。事實上，這一實驗在紙上直接用疊壓的方式畫出也可以，只不過不易觀察。通過實驗能夠發現，通過疊壓可以在平面上實現真正意義上的空間感，而如何利用疊壓的方式，則需要設計師對于各種圖形、元素等位置的設定能力。同時變化、疏密等位置的控制，也是實現三維空間層次的關鍵。
1.前后疊壓構成的三維空間
實現疊壓主要應該參照上述的疊壓試驗，通過設計師對于元素的排列，將主要展示的內容放在靠前的位置，被疊壓者相對靠后，這樣便能夠出現元素的層次感。不過，這樣的設計更多的是考量設計師的經驗，對于經驗匱乏的新手而言，還有一種方式較為適合。平面設計中可以采用印刷技術替代過高的設計要求，例如對方形紙板廣告采取多層設計，新一層的內容較比前者多一些變化，這樣在透光的影響下，便能夠實現疊壓設計的三維空間。同時，在這樣的設計中，還能夠讓整體效果更具運動感，增強視覺表達效果。
2.固定位置上創造的三維空間
大數據研究指出，人類在閱讀圖文類的廣告時有著一定的習慣，這樣的習慣也構成了廣告的要素。通常閱讀者最先關注的是中間位置，之后的次序為上、左、右、下，根據閱讀習慣來看，設計師可以通過信息的突出性來實現空間創造，具體為：首先實現的重要信息放大，在中間位置將廣告的核心突出；其次集合流程設置其他內容；最后調節信息大小、變形等比例，使其凸顯出三維效果。嚴格意義上來說，排列的方式不如疊加的三維效果明顯，但是與廣告的傳播需求相符合，能夠展現出廣告的核心內容，使受眾的感覺更加直觀，因此，以信息傳播為目標，這樣的方式無疑更加匹配，而疊加相對藝術性更強，適合特定的受眾人群。
3.疏密關系營造的三維空間
疏密是一種處理方式，需要在上述兩種形式的基礎上實現功能。例如疊壓關系中，元素之間的關系處理主要是以疏密進行，包括位置、大小、變化、形態等方面的疏密處理，可以讓元素之間的空間感更足，給人以舒適的三維感覺。另外，疏密關系的控制形式十分豐富，能夠適用于各類元素的設置的排列，且效果的秩序性更強，不會讓受眾感到復雜紛亂。
三、通過黑、白、灰關系來營造三維空間層次
色彩是實現三維空間的重要方式之一，而黑色、白色和灰色的應用，實際上便是幫助元素呈現出空間效果，進而產生立體感。黑、白、灰是三種重要的圖像構成元素，無論是有色廣告，還是無色廣告，都會出現這三種元素，其中黑色和白色是完全相對立的，被稱為對比極色，通常這種色彩形式能夠帶給人強烈的沖擊感，呈現出醒目的效果。而灰色則是作為所有色彩的中間色，也是能夠應用于任何對比色過渡的顏色，其所能夠呈現出遲鈍的效果，幫助整體由黑到白實現感性的過渡，避免廣告受眾所遭受的視覺強烈反差沖擊。黑、白、灰也與我國傳統藝術相關，在中國古典繪畫形式中，多是以這三種顏色構成，被稱之為水墨畫。畫家以黑白勾勒出層次，再由層次展現空間，進而形成畫作。其中黑白的應用又有“計白守黑”的說法，黑色是創作的主體，展現的是畫家所刻畫的內容，而白色則是藝術的表達，正是因為虛無，才顯得靈動，給人以無限的瞎想，而巧妙的留白，是讓畫作自然形成空間感的關鍵。結合我國傳統藝術形式來看，可以在平面藝術創作中，找到更好利用黑白關系的處理方式，以黑色作為主要內容，使其明確而直觀。但是，不要忽視白色的作用，其不僅是用于對黑色的襯托，在有效的控制中，也要凸顯出白色的藝術價值，例如上述國畫中的留白，只有給人以想象的空間，才能夠呈現色彩的意義。在具體應用中，可以采取這樣的方式：將平面廣告設置成以白色為基底，采取黑色、深灰、淺灰三種顏色構圖，色澤有深至淺進行過渡，形成空間比例，這樣的色彩搭配能夠讓廣告內容更加厚實、沉著，適合于商務類商品。
四、通過動靜、圖像肌理關系來營造三維空間層次
三維空間范文3
全方位利用天花板、墻壁、地板、架起立體游戲空間
一、讓向上延展的天花板成為幼兒自主學習的興趣點
區域活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現的。材料的不同，幼兒的操作方法也不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經驗也就不同。因此教師應考慮材料的多用性、趣味性和開發性。
許多幼兒園都有小閣樓式的空間，天花板與地面的距離并不高，站在底下，教師伸手即可觸及，幼兒稍一抬頭便可窺其全貌。我們把平時幼兒玩的“夾襪子游戲”由托盤移到了小閣樓下的天花板上，使其懸掛，并用繩子做了一個可伸縮的簡易軸承，可以隨時降低或升高，不占空間，易于操作。需要用時，輕輕一拉，曬襪架就緩緩落到了小朋友的面前，孩子在位置上操作完成后，再一拉繩子，曬襪架就升高了，非常有趣。
根據此原理，我們又做了“好太太晾衣架”，利用可伸縮的原理，把晾衣架固定在天花板下。一是幼兒可以像媽媽一樣把晾衣架升高放下的曬衣服。二是可以借助衣叉把衣服晾到高處。（此設計也可放到角色區的娃娃家，創設“家”的生活情境）幼兒平時工作接觸到的都是低頭工作，很少有抬頭操作的機會。這個小改變，讓孩子也可以活動活動頸部，抬頭向上看。
再如，玩“串風鈴”的游戲，幼兒大多玩過“串回形針”的游戲，將VCD光盤黏在一起，掛在天花板下，幼兒在其下面串回形針，猶如一串風鈴，還可以按紅黃紅黃等顏色規律來串。
天花板上還可粘貼一些小圖片，提供手電筒讓幼兒照一照，認一認動物（小班幼兒），或是星座（大班幼兒）等等。
材料沒變，但變換了操作方法，由桌面平面操作提升到天花板上，立體化的操作使幼兒對材料本身更感興趣了，操作也更富有樂趣了。
二、讓向旁延伸的墻壁成為幼兒自主活動的指引者
在區域活動中環境所賦予的自治因素，使幼兒與環境互動對話，環境發揮了暗示引導作用，規范、協調并控制幼兒的行為。我們把隱形的指導包含在墻面上的圖案里，利用圖畫或照片介紹活動方法。為了激發幼兒興趣，明確某一區角活動的具體玩法，我們根據區角內容設計了各種圖示，或者是操作的示范照片，將之貼在相應區角的墻壁上。這些圖示形象、生動、直觀、符合幼兒的年齡特點和認知水平，幼兒可直觀地領會、記憶游戲的玩法，從而自主地開展活動，很好地減少了幼兒無從下手，或者等待別人來指導，而失去活動興趣的弊端。
如，在“圖書角”的墻面上貼了一組照片，圖文是“拿一本、坐下來、輕輕翻、放回去?！卑凳居變簮圩o書本、安靜閱讀，不干擾他人?！巴尥藜摇眽γ嫔系囊唤M照片，照的是媽媽喂娃娃喝奶；爸爸在用螺絲刀修理椅子；奶奶在煮飯；爺爺在拖地板……這些都暗示了小班幼兒可以怎樣開展游戲，避免了孩子進入游戲區后，毫無頭緒地游戲，為自主游戲創造了提示指引作用?！懊拦^”里，我們把折紙的每一步驟都折好，貼在墻上，讓孩子自主探究如何折，既解放了老師逐個教的煩瑣工序，又激發了孩子自主探究的潛能。再如“建構角”與“蒙氏區”的小肢丫標志，控制了幼兒的入區人數，使小班幼兒在區分辨認不同區域的同時，規范了他們的行為。
同時，墻面也可成為幼兒區域的展示臺。如：在“建構角”墻面上懸掛了用網格拗成的小架子，幼兒可以把建構好的作品擺放在架子上，供大家欣賞，也滿足了孩子的成功感。“美工區”墻面上的鉤子與網格既可以平面擺放，也可以懸掛立體物。
這些“墻面上的標志與陳列架”以潛在間接的方式吸引幼兒注意，逐步引導幼兒的學習活動。使幼兒能夠在自主、自由、充滿溫馨與親情的學習環境中，在賦予自治因素的材料環境中，在充滿師幼互動的人際環境中，順利地開展區域活動，愉悅、快樂、自然地游戲。
三、讓向下延綿的地板成為幼兒探索活動的支持者
皮亞杰指出：“兒童應通過動作進行學習”。作為教師，我們的任務就是為幼兒提供充分的機會、工具、用品、材料，盡量讓每個孩子都動起手來。地面除了借助地墊擺放操作外，也可利用它的大與平的特點挖掘出其特有的功用，如可成為立體的迷宮。在地面上用即時貼粘貼一個大大的迷宮，甚至把拐角轉彎處都利用上，這樣的迷宮，不是手上拿著小人在“紙上迷宮”走，而是幼兒身臨其境地參與其中，跟著地面上的標志進行一番智力大比拼。迷宮線旁的“跳三下”等提示圖還可隨著主題的更換而改變。
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【關鍵詞】 STM32 Kalman濾波 四元數 nrf24l01 姿態仿真
一、引 言
三維仿真系統可真實模擬工況運行狀態；真實模擬設備運行狀態；在海洋工程領域可通過三維仿真動畫來真實模擬海洋工程裝備的制造過程，不僅能夠有效地縮短造船周期，還能降低投資成本。在航空領域可進行各種模擬駕駛飛行培訓等。在機械設計與運動領域可通過建立系統的數值模型，利用計算機仿真使大量的產品設計缺陷在產品成形之前就得到處理。本系統的可開發前景較廣，可廣泛應用于軍事、工業、以及汽車行業等領域，例如：改正或消除船載儀器由于船體的垂蕩、橫搖和縱搖引起的測量誤差、飛行器姿態的測量與矯正、仿人機器人肢體姿態的檢測、汽車事故現場還原等等。
二、系統方案設計
系統由STM32位控制器、MPU6050陀螺儀加速度計模塊、HMC5883指南針模塊、NRF24L01射頻模塊、三位姿態仿真平臺組成。
系統工作流程
1、系統初始化：包括對單片機、MPU6050模塊、HMC5883指南針模塊、NRF24L01射頻模塊的初始化 2、單片機讀取MPU6050模塊、HMC5883指南針模塊數據3、通過Kalman濾波算法對讀取出的信號進行濾波4、通過四元數算法求解空間姿態角5、將姿態角通過NRF24L01射頻模塊發送至平臺
2.1kalman濾波
Kalman濾波是一種實時遞推算法，它所處理的是隨機信號，利用系統噪聲和觀測噪聲的統計特性，以系統的觀測作為濾波器的輸入，以所要估計值（狀態或參數）作為濾波器的輸出，濾波器輸入與輸出是由時間更新和觀測更新算法聯系在一起的，根據系統方程和觀測方程估計出所需要處理的信號實質是一種最優估計方法。
2.2四元數算法
概念：一個坐標系到另一個坐標系的變換可以通過繞一個定義在參考坐標系中的矢量μ的單次轉動來實現。歐拉角的缺點，必須繞著不同的轉動軸旋轉。方向余弦法計算比較復雜。四元數是將旋轉描述為一次旋轉，且四元數微分方程計算方便。
2.3三維姿態仿真平臺
本系統是基于C#.net開發環境以OPENGL為插件開發的。OpenGL是行業領域中最為廣泛接納的 2D/3D 圖形 API，其自誕生至今已催生了各種計算機平臺及設備上的數千優秀應用程序。OpenGL是獨立于視窗操作系統或其它操作系統的，亦是網絡透明的。應用在CAD、能源、娛樂、游戲開發、制造業及虛擬現實等行業領域中。
三、結論
本系統中MPU6050器件件存在許多隨機噪聲信號，普通的濾波算法無法實現對這類隨機噪聲的濾除，維納濾波又不適合在輕量級的ARM單片機上運行。卡爾曼濾波算法可以很好的克服這兩個問題，從而還原出真實的信號。本系統采用的互補濾波型四元數姿態角解算算法適合在運算量小，角度融合效果較好，能更真實的用加速度計信號去補償陀螺儀信號。OpenGL是行業領域中應用最為廣泛的 2D/3D 圖形API，使用方便資源較多適合于初學者入門。
參 考 文 獻
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關鍵詞：和諧 新課改 師生關系
新課改是完全不同于傳統教育體制的一種全新的教育教學體系。其在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面較原課程有了重要創新和突破，要求教師從教育觀念、學科素養、教育方式、教學行為、教學策略，以及角色意識都要徹底改變，幾乎等于要改變教師已經習慣了的生活方式。但從目前來看，教師相對落后的觀念、過時的知識技能結構、有限的能力素養與新課程改革的新理念、高起點之間構成了突出的矛盾，這一矛盾能否得到順利解決，直接關系到課程改革的成敗。而教師整體素質的提高，學校責無旁貸。學校如何變革管理機制，采取何措施改善教育教學環境，通過何途徑對教師進行針對性的培訓，如何界定學校、教師及學生三方之間的關系，明確三方之間分別所應擔負的社會責任及在新課改下各自所應扮演的社會角色也成為刻不容緩的課題。筆者擬從以下兩個方面分別討論學校、教師以及學生之間所承擔的權利義務以及各自得功能。
一、學校在新課改形勢下的角色定位
在新形勢下，學校應該怎樣定位自己的角色呢？也就是說，學校負有什么樣的權利，同時應承擔什么樣的義務呢？新課改對學校提出了更高更多的要求，在這種情況下，學校所承擔的義務也明顯多于其所享有的權利，這一點與原來傳統的教育教學管理體制下學校的權利及義務截然有別。筆者認為，這是新課改非常突出的一個特點，也是體現了今后教育管理體制改革的基本走向，即學校從管理者逐步走向服務者，這是我國教育教學現代化、科學化的典型體現。在新形勢下，學校具有哪些權利、承擔什么義務呢？筆者認為，作為學校他所享有的權利應當包括以下基本內容：1.教育學生；2.管理校園、教師及學生的權利；3.依法集資取酬；4.維護、建設校園環境。學校所應擔負的責任及其主要義務應包括以下內容：1.提供并維護正常的教學環境，包括學校的物質環境與文化環境的建設與維護；2.對學生進行科學的教育，包括對學生進行德智體等方面的教育，這一點既是學校的權利也是學校的一項義務；3.保障學生的人身財產安全，也就是說，學校必須保障學生在校期間的各項正當權利，不受包括學校在內的任何其他人的侵犯；4.依法管理職工，并負責職工的組織培訓；5.依法付予職工合理報酬及適當的福利待遇；6.依法合理管理校園，創造良好教學環境。
由此可見，在新課改形勢下，學校的義務是第一位的，其所享有的權利也僅僅是輔的，僅限于其為實現其功能所必須具有的一些方面，同時有些權利一方面是學校的權利，但同時也是學校的義務。這樣，學校就有傳統的管理者角色走向了服務者的角色，學校在新形勢下更多的是如何創造更好的教學環境，使得學校爭得教學計劃得到順利地進行，教學質量不斷提升。如果把整個教學活動比作一場沒有硝煙的戰爭，那么，學校就使這場戰爭的后勤保障部門，后勤的供應情況間接地影響著“前方戰事”的進展情況。此處需要特別注意的是，作為學校的代表，校領導在新的教學改革形勢下必須處理好與教師的關系。因此，必須重視領導與被領導者之間關系的建設與重構。筆者認為，可從以下方面探討該問題，首先，校領導與教師之間是一種平等的社會關系，雙方必須互相尊重對方的人格與尊嚴。其次，校領導與教師之間的關系是一種相互信賴與協作關系。學校各項工作是一種多邊合作過程，只有“合作”默契，才可能有高的工作效率。在這種情況下，相互信任與高度互助就是必須的。最后，校領導與教師之間是領導與被領導、服務于被服務的關系。也就是說，作為被領導者、服務者的教師要尊重作為服務者的領導，同時領導者又要扶持和愛護教師，二者相輔相成，缺一不可。
二、和諧的師生關系須精心構筑
新課改要求構建新的師生關系。有人曾經一度認為，嚴格要求與融洽的師生關系水火不容。筆者以為不然。要想自己的學生走得更遠、做得更好，老師的嚴格要求是必要的，也是必不可少的。這里就涉及到一個嚴格的方式與方法問題。有些老師完全將嚴格要求與嚴厲批評劃了等號，學生稍有差錯就大加責罰，有些老師甚至滿口臟話或者體罰學生，試想這種情況下能產生良好的效果嗎？和諧的師生關系又從何而來呢？所以，老師必須注意教育的方式，講究嚴厲的“藝術”與批評的尺度。有人認為，在新課程背景下師生關系應是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和保證的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。筆者完全贊同這種觀點。
那么，如何構筑和諧的師生關系，滿足新課改的要求呢？筆者以為，應該從以下幾個方面著手精心構筑新型師生關系：
第一，教師具備先進的教育理念、淵博的知識，這是構建和諧師生關系的前提條件。師者，傳道授業解惑也。教師必須首先精通所教授的學科的基本知識，懂得傳道的基本技巧與藝術，了解所授學科的發展動向與最新研究成果。這是作為老師所必須具備的前提條件，也是構建新型師生關系的最基礎的要求。
第二，老師具備良好的個人修養與人格魅力。一個老師要獲得學生的尊重與愛戴，除了具備淵博的知識以外，還要有良好的個人修養。懂得尊重學生的人格與尊嚴，將學生看作與自己完全平等的一方。有些老師個人素養不高，永遠喜歡居高臨下地看學生，遇到學生做錯事時，總是嚴厲批評，甚至謾罵，有時甚至拳腳相加。這都無形中拉大了老師與學生之間的距離，和諧的師生關系更是無從談起。另一方面，老師也要求廣博的文化修養與個人魅力。老師多才且個人魅力很強，就容易吸引學生，學生愿意與其交往，在一次次的交往過程中，學生了解老師，老師增強對學生的觀察與了解，逐步消除隔閡，使得師生之間形成一個相互尊重、相互關心的和諧關系。
第三，創造寬松的教學環境，采用開放、互動的新型教學方式，是構建新型和諧師生關系的必要條件。傳統的教學體制下，老師講、學生學，死記硬背，學生的愛好與興趣完全被抹殺；同時，由于家長望子成龍、學校注重高升學率，學生的壓力很大，負擔很重，教學活動死氣沉沉。在這種形勢下，老師必須懂得創造寬松的教學環境，例如，課堂教學采取討論發言等形式，調動學生的參與意識，老師作為授課者的同時，也成為了一名忠實的聽眾。
綜上所述，正確處理好學校、老師、學生三者之間的關系是新課程的重要組成部分，和諧的三位關系的確立將化為強大的教育力量，創造良好的教育教學環境，激勵學生的自我學習、自我完善意識，最終實現學生的全面發展。
參考文獻：
三維空間范文6
【關鍵詞】 踝關節骨折；CT三維重建；空間分型
踝關節骨折臨床多見，約占全身骨折總數的3.92 %［1］，其發病率占各個關節內骨折的首位。目前踝關節骨折分型都依據X線平片進行、治療原則或手術方案也通常以X線檢查為依據，多數踝關節骨折根據X線片均能明確診斷從而選擇正確的治療方法。但由于踝關節是由脛腓骨遠端、距骨共同組成，難免有骨質的重疊，容易漏診且很難全面客觀地顯示骨折和移位程度。今年來隨著計算機技術在影像學中的應用，CT三維重建技術已廣泛應用于臨床。與普通平片相比，二維CT片雖能夠清楚的觀察到較細微的骨折線，但其掃描方式所限，缺乏立體感或和直觀性，特別是觀察水平和多發粉碎性骨折不理想，容易使臨床醫師對骨折線的理解產生偏差和分歧［2］。螺旋CT由于其掃描連續層薄，重建圖像質量高，無失真現象的特點，應用CT三維重建，可以從各個方位立體觀察踝穴的形態及關節內各關節面，對不同方位的骨折線清晰顯示，更立體直觀的顯示骨折端的移位情況，彌補了X線平片或二維CT存在的不足。
1 臨床資料
為了評價踝關節三維CT重建檢查的價值以及能否根據三維圖像進行踝關節骨折的空間分型，我們共收集了2007年08月至12月20例踝關節損傷患者的X線片和三維CT重建圖像進行分析。其中男14例，女6例，年齡16～62歲，平均39.5歲；左側8例，右側12例。X線平片與CT三維重建檢查診斷結果相符的6例（30%），X線平片發現了骨折但CT三維重建檢查發現更多骨折的5例（25%），X線平片懷疑有骨折但通過CT三維重建檢查確定診斷的6例（30%），通過CT三維重建檢查更正X線平片診斷的3例（15%）。
2 討論
踝關節骨折的類型及移位形式很復雜，僅憑X線片很難對骨折的特征進行全面的診斷分析。憑借CT平掃的圖像也難以從整體上認識踝關節骨折。傳統的踝關節骨折分類根據X線平片，但踝關節是一個立體三維結構，不僅有內外之分，還有前后之分。因為螺旋CT三維重建技術能夠立體、直觀地顯示全面的骨折線走行及骨折移位程度，使臨床醫生特別是年輕醫生可以在三維立體空間對骨折有全面的認識，它可以準確地顯示內、外及后踝的骨折類型及移位情況，因此我們認為可以根據CT三維重建圖像對踝關節骨折的進行簡單而直觀的三維空間分型。
CT三維重建圖像可以從各個角度觀察踝關節骨折的情況，因此對于簡單的踝關節骨折我們直接就根據踝關節的解剖結構分為：（1）內踝骨折；（2）前踝骨折；（3）后踝骨折；（4）外踝骨折。對于復雜的踝關節骨折特別是脛骨遠端的骨折，無論是內、前、后踝任兩部分同時骨折或是內、前、后踝三部分同時骨折，我們都歸為脛骨遠端粉碎性骨折。
另外，對于那些X線平片懷疑有踝關節骨折的，可以通過CT三維重建檢查來確診骨折或排除骨折，為治療方案的選擇提供準確的影像學資料。如本組資料中就有6例X線平片懷疑有踝關節骨折，其中3例通過CT三維重建檢查確診了有踝關節骨折，3例通過CT三維重建檢查排除了踝關節骨折。
參考文獻
