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關于讀書的小報范文1
[摘要] 目的 探尋乳房包塊切除術中患者比較滿意的麻醉方法。 方法 將30例乳房包塊切除術患者隨機分為3組：A組為硬膜外麻醉組，B組為氣管插管全麻組，C組為非氣管插管全麻組，觀察各組患者麻醉后和手術中MAP、HR、RR、SpO2的變化情況以及術后患者的滿意度。 結果 麻醉前后C組MAP的變化明顯低于A組和B組（P ＜ 0.01）。術后患者滿意度C組明顯高于A組（P ＜ 0.01）。 結論 乳房包塊切除手術采用咪達唑侖復合氯胺酮和丙泊酚非氣管插管全麻，患者滿意度高。
[關鍵詞] 麻醉方法；乳房切除；效果；滿意度
[中圖分類號] R614[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-4721（2012）04（c）-0062-02
單純的乳房包塊切除術，一般可以在局麻下進行。但也有相當一部分患者由于對手術的恐懼，不愿意在局麻下進行手術；也有的外科醫師擔心在局部浸潤下，包塊觸摸不清楚，而要求在麻醉下進行手術。本研究通過對30例患者在3種不同麻醉方法下進行手術的觀察，比較哪種麻醉方法患者更為滿意。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2002年7月～2011年10月術前診斷為乳腺囊性增生病或乳房纖維腺瘤的女性患者30例。ASAⅠ～Ⅱ級，年齡18～50歲，體重45～65 kg，術前無高血壓和心臟病，心電圖和血常規檢查正常。隨機分為3組，每組10例。A組為硬膜外組，B組為氣管插管全麻組，C組為非氣管插管全麻組。
1.2 麻醉方法
所有患者入室后監測MAP、HR、RR、SpO2。開通靜脈后立即靜脈注射鹽酸戊乙奎醚0.5 mg，術中以0.2～0.4 mL/（kg?min）的速度輸液。A組選擇T2～3間隙行硬膜外穿刺置管，成功后先注入1%利多卡因試驗量5 mL，觀察5 min，若出現麻醉平面，并無脊麻現象。再根據患者情況追加1%利多卡因+0.375%的羅哌卡因5～10 mL；術中常規鼻導管給氧。B組麻醉誘導依次靜脈推注咪達唑侖0.04～0.06 mg/kg，時間控制在10～20 s；間隔10 s再推注芬太尼2～3 μg/kg，時間控制在30 s左右；間隔10 s再推注丙泊酚1.5～2.0 mg/kg，速度控制為3～4 mg/s，患者意識消失后再推注維庫溴銨0.10～0.12 mg/kg；肌松后插入氣管導管，麻醉維持用丙泊酚4～8 mg/（kg?h）微量泵持續輸入；術中機控呼吸，頻率為12/ min，潮氣量為9 mL/kg；根據情況調整輸入速度并間斷推注芬太尼0.05 mg，維庫溴銨1～2 mg。C組開始消毒時依次靜脈推注咪達唑侖0.04～0.06 mg/kg，時間控制在10～20 s；間隔10 s再推注氯胺酮1 mg/kg，時間控制在10 s左右，然后推注丙泊酚1.5～2.0 mg/kg速度控制為3～4 mg/s，直到患者意識消失。術中用丙泊酚4～8 mg/（kg?h）和氯胺酮1.5～3.0 mg/（kg?h）微量泵持續輸入維持；若有體動，則靜脈推注氯胺酮0.4 mg/kg；術中保留自主呼吸，常用規面罩給氧。
1.3 觀察指標
用多功能心電監護儀監測MAP、HR、RR、SpO2，麻醉開始后每3分鐘測1次血壓，觀察每個患者麻醉后和手術中MAP、HR、RR、SpO2的變化情況，并同麻醉前作比較，觀察每組患者中，MAP變化大于基礎值的10%，HR變化大于或等于10/min，RR變化大于或等于5/min，SpO2變化大于或等于3%的例數。同時術后回訪患者對麻醉的滿意情況，凡符合以下條件為滿意：（1）術中無痛、術后無穿刺點痛；（2）無咽喉不適；（3）無惡心、嘔吐；（4）無幻覺、幻聽及其他精神不良反應為滿意。有以下一種情況為不滿意：（1）術中有痛覺；（2）穿刺點疼痛明顯；（3）咽喉不適感強烈；（4）有惡心、嘔吐現象；（5）出現幻覺、幻聽及其他精神方面不良反應、影響休息。介于兩者之間為一般。
1.4 統計分析
運用SPSS 11.0統計學軟件進行分析，計數資料比較采用χ2檢驗。
2 結果
所有病例均取得了滿意的麻醉效果，MAP變化A組和B組明顯高于C組（P ＜ 0.01）（表1），A組和B組大多數患者麻醉后血壓明顯下降，但都在安全范圍。HR變化各組間沒有明顯差異；RR變化A組和C組間有一定的區別，A組表現為呼吸加快，而C組表現為呼吸減慢；SpO2所有患者能保持在95%以上，各組間差異無統計學意義。滿意度C組明顯高于A組和B組（P ＜ 0.01）（表2）。
3 討論
乳房包塊切除術，是位于胸壁體表手術，對肌松沒有要求，術中只需要良好的鎮痛即可[1]?？梢栽诙喾N麻醉方法下進行手術。高位硬膜外麻醉對呼吸循環影響比較大[2]，且術后大多數都有穿刺點疼痛，患者滿意度不高。全麻插管麻醉，雖然不要擔心呼吸抑制的問題，但氣管插管和撥管時常有心血管不良反應，易引起血壓劇烈波動[3]。誘導時麻醉要求相對要深些，對血壓有一過性的影響[4]，術后咽喉有不適感。非氣管插管全麻，實施相對簡單，不良反應少，經濟實用，患者易接收，滿意度高。
丙泊酚為一種新型靜脈全麻藥，具有起效快，清除半衰期短，蘇醒完全，并還具有止吐作用[5]。丙泊酚
對交感神經興奮有一定的抑制作用，而使心率減慢，降低血壓[6]。胺酮鎮痛效果完全、確切，但易引起心血管系統興奮，使心率增快，血壓升高。丙泊酚與胺酮復合應用從藥理學上具有優勢互補的特點，可克服彼此之間的心血管系統不良反應，從而維持循環穩定[7]。本組患者麻醉前及術中各時點血流動力學無明顯變化，支持兩者復合應用有利于循環穩定。再加上咪達唑侖可以減少氯胺酮其蘇醒期的精神副反應[8]，提高患者的滿意度。
綜上所述，作者認為乳房包塊切除術患者對非氣管插管全身麻醉比較滿意。選擇合理的藥物進行麻醉，術中控制好給藥的速度和量，再加上常規面罩給氧，可以說是一種安全有效的麻醉方法。和所有麻醉一樣，術中麻醉機和搶救藥品及設備的準備是必需的。采用氯胺酮復合丙泊酚及咪達唑侖全靜脈麻醉，可以達到優勢互補，減少副作用，提高患者的滿意度。
[參考文獻]
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關鍵詞： 閱讀欲望 閱讀氛圍 閱讀地位 閱讀載體 閱讀展示
閱讀作為語文學習和奠基人生最重要的手段一直備受關注，朱永新教授說：“一所學校無論如何重視閱讀都不為過。”但是對于注意力集中時間非常短的小學生來講，讓他們愛上閱讀并養成習慣不是一件容易的事，畢竟他們獨特的身心特點注定他們生性好動，自控能力較弱，老師作為“人生的領路人”，如何引導學生享受閱讀呢？我認為可以從以下方面入手。
一、點亮閱讀欲望
學生不喜歡閱讀，往往是因其年齡小意識不到閱讀的重要性。語文老師要給學生講述“讀萬卷書”的重要性，講述名人讀書的故事，在他們幼小的心靈里播下讀書的種子，試想每個早晨，學生在“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬能像，一頁跳躍著的詩行……”朗誦聲里開始一天的生活，學生主動閱讀意識形成就指日可待。
二、營造閱讀氛圍
激發學生的閱讀興趣需要良好的閱讀氛圍，要充分發揮環境的影響作用，讓學生舉目環顧之際感受讀書的濃厚氣息。鼓勵學生自帶書籍放入班級圖書角，指導學生交換借閱，讓學生在想讀書時有足夠的書可以讀。老師在校園、教室醒目之處張貼關于讀書的標語和名人格言，利用墻壁、板報、宣傳欄刊載讀書故事、新書介紹等，讓學生受到讀書的教育。平時各科老師上課的時候要滲透閱讀意識，數學老師在教學圓周率時候可以引導學生閱讀《九章算術》，科學老師可以引導學生閱讀科學家的故事……總之，要營造濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到讀書的熏陶，不自覺地投入閱讀中吮吸知識的甘霖。
三、提高閱讀品位
閱讀因其作用的多樣性在教育教學活動中占有極其重要的地位。班級在舉行某項活動時可以讓閱讀先行。比如舉行“清明”這一主題活動時，我先進行主題閱讀，讓學生自由搜集清明相關的詩詞、文章甚至整本書進行閱讀，讓學生進行閱讀展示，這一階段的活動開展得扎實有效，關于“清明”主題實踐活動才能開展得更好，脫離主題閱讀的“清明”活動往往讓學生不知所以然，成了無源之水無本之木。在組織學生上街寫春聯這一活動時，我引導學生閱讀春聯相關書籍，通過閱讀討論讓學生明白春聯的由來、春聯的意義、春聯的格式，在街上寫春聯的時候根據具體情況幫別人選擇合適的春聯。
四、豐富閱讀載體
單一枯燥的閱讀對于成人都是一種意志的考驗，遑論自控能力較差的懵懂孩童？要想讓閱讀長久進行下去最終養成習慣，就必須依靠豐富多彩的活動進行各方面的訓練，最終形成能力。
1.踐行“晨頌?午讀?暮省”的生活方式。這一方式是由新教育實驗提倡的，在實際操作中我指導我班學生每天早晨抽出十分鐘時間對一些經典詩文進行大聲朗誦，達到積累內化的功效，每天中午抽出二十分鐘時間組織學生安安靜靜地看一些適合他們年齡的書，以求開闊眼界，凈化心靈，要求學生在放學回家后回想今天發生了哪些事，讀書后有哪些收獲，并形成文字或者寫繪，達到自我反省的目的。
2.開展“共讀一本書”。組織師生、親子、朋友共讀一本書活動，提倡“大人帶著小孩讀書”的言傳家教方式，邊讀邊交流，定期組織開展書香家庭的評選。
3.開好閱讀指導課。面對龐雜的讀物，學生缺少必要的甄別能力和選擇技巧，面對浩如煙海的文字，學生還不能正確運用瀏覽、詳讀、研讀等讀書方法。我每周開設一節閱讀指導課，系統地向學生介紹選擇書物的方法，傳授必要的閱讀方式，不定期地組織學生進行新書推介或者閱讀展示，力求通過系統教學讓學生掌握必要的閱讀技能。
五、做好閱讀展示
充分地展示閱讀成果是激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生持續閱讀的主要手段。在日常教育教學中，我主要采用以下幾種方式展示學生的閱讀成果。
1.主題知識競賽。每個月抽出專門的班會時間，針對主題閱讀的內容分小組進行主題知識競賽，參照電視臺《一站到底》欄目，選拔學生作為主持分搶答、指答等多種形式進行競賽，評選出每月的優秀閱讀小組和閱讀之星，學生為了在比賽中獲得好成績，不自覺地就端正了讀書態度。
2.辦好閱讀小報。無論是匯報課展示還是主題知識競賽，學生參與度總略顯不夠，為此我在日常教學中指導學生以小組為單位，自辦閱讀小報。每月學生根據自己小組的閱讀計劃，進行認真閱讀，對自己閱讀過的文章或是寫成讀書心得或是畫成寫繪，總之要留有思考的痕跡。小組長進行明確分工，把小組內閱讀所得文字或寫繪做成精美的閱讀小報，用以各組交流學習。這一活動扎實有效，很大程度上刺激了學生的閱讀期待。
閱讀能力的形成、閱讀習慣的養成不是一蹴而就的，只要堅定閱讀教育的信念，端正閱讀教育的態度，總有一天學生會成為閱讀的受益者。
參考文獻：
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但是，對于我們農村小學來說，良好的課外閱讀氛圍難以形成。大部分的農村家庭，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。即使提到課外書，也是把《優秀作文選》等同于課外書籍而已，在他們看來其他課外書就是影響學習的"害書"。
《語文課程標準》更加重視課外閱讀，在語文課程的基本理念、課程目標等方面都提出了一些新的理念，對課外閱讀的字數總量作了明確規定：小學生六年的課外閱讀總量應該不少于150萬字。為了較大改變農村小學生的課外閱讀現狀，達到或超過新課標所規定的要求，我們學校根據實際情況，對課外閱讀的開展進行了新的實踐研究。
一、納入常規，確保"讀"的時間
閱讀是需要時間的，課外閱讀的主要時間是在課余，但把所有閱讀任務都放到課外去并不合適，因為課外閱讀并非單指課余閱讀，還有課本外閱讀的含義；同時因為許多孩子缺乏持之以恒的力量，因此，學生的課外閱讀往往會有頭無尾，收效甚微。為引導和組織學生更好地進行課外閱讀，學校應開設閱讀課，讓學生靜下心來，與中外文學大師"對話"，汲取人文素養的精華。把每周兩次半小時的閱讀課納入學校常規，不僅可以保證教師指導課外閱讀方法和學生課外閱讀的時間，還能促使學生把閱讀自然地帶到課余閱讀，培養了學生課外閱讀的堅持性。
二、教給方法，養成"讀"的習慣
培養小學生的閱讀方法，就是讓學生掌握從語言文字材料中獲取信息的方法。這是形成小學生課外閱讀習慣、培養課外閱讀能力過程中至關重要的一步。因此，教師必須有意識、有步驟地加以指導和培養。
1、指導選擇讀物
由于小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力還較差。而如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。因此，作為教師，必須根據學生的年齡特征和認知水平，做好讀物的推薦工作。
一般說來，小學階段，學生的課外閱讀理應以兒童文學為主，因為兒童文學作家在創作兒童文學時，都有自己較為明確的讀者對象的定位，在表達內容和表達技巧上，也比較符合兒童的閱讀口味，能激發孩子的閱讀興趣?！墩Z文課程標準》中關于"課外閱讀的建議"有這些：
童話 ：《安徒生童話》《格林童話》、中外現當代童話等；
寓言；《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言等；
故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事；
詩歌散文作品，如魯迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星、春水》等。
其他提到的一些長篇小說，如吳承恩的《西游記》、笛福的《魯濱遜漂流記》、斯威夫特的《格列拂游記》也適合小學高段的孩子閱讀。
同時，《語文課程標準》也提出："培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。"因此，開始一段時間，老師指導選擇讀物，以后，可給學生獨立選擇的自由，教師再適時檢查。因為課外閱讀帶有強烈的感情傾向和個性特點，干涉太多，也不利于學生個性的健康發展。
2、教給閱讀方法
根據小學生的實際和課外讀物的特點，著重要求小學生學習并掌握默讀法、泛讀法、速讀法，以加快閱讀進程，促進閱讀過程的最優化。在近幾年的探索、實踐中，我們覺得為學生朗讀講解作品、賞析片段，是使學生學習并掌握閱讀方法的一個好途徑。
為學生朗讀講解故事，是幫助他們成為一位真正讀者的必經之路。也許有人認為，只有年幼的孩子才需要成人為他們念讀故事。事實上，從學習閱讀到建立閱讀習慣的過程，是一個相當長期的過程。在不同的年級都有給孩子讀故事的必要，只不過閱讀材料有深有淺。學生學習閱讀的過程，是跟著懂閱讀的成人一點一滴模仿來的。在這一方面，老師有著獨特的洞察能力，他能夠清楚地掌握孩子們對故事長短、難易的理解能力，用孩子們能夠接受的方式，在孩子們還沒有能力完全自我閱讀之前，協助孩子們了解故事的每一個環節。在這個過程中，孩子們從一開始完全不會，到能閱讀整個故事，他們也就慢慢掌握了閱讀的方法。
3、養成動筆習慣
學生課外閱讀養成兩個習慣很重要：①養成邊讀書邊動筆的習慣。俗話說："好記性不如爛筆頭。"如果是自己的書，可在書上劃出重要句段、寫寫評注。如果是借來的書，提倡寫讀書筆記?？梢允蔷幪峋V，也可以寫創造想象型的讀書筆記，最多的還是寫心得體會的讀后感。②養成邊讀書邊思考的習慣。"學而不思則惘。"學成于思，邊讀邊思，讀書才能有所進益。如果只看字面的意思，只了解故事情節，就不能完整地領會作者的意圖，不能體會到蘊藏在文章深處的東西。
三、組織活動，注重"讀"的反饋
課外閱讀配合活動，其主要目的是增強孩子持續的閱讀興趣。課堂閱讀教學的一些手段，如朗讀、課本劇表演、畫畫、唱歌，同樣可以用于課外閱讀教學中。
1、在隊活動中反饋。課外閱讀材料中，有不少是充滿兒童生活情趣、適合大多數學生閱讀心理和水平的兒童文學作品。我們結合班隊活動，采用"讀書會"、講故事、相聲、小品等形式，既幫助學生更好地理解了這些兒童文學作品，又使學生在愉悅的氛圍中得到了鍛煉，提高了表達能力。
2、在自編小報中反饋。指導學生自編小報，每月一期。由學生自己當主編、編委和美工，讓他們自己動手、動腦并組織交流評比"最佳手抄報"，張貼公布，表揚獎勵。在小報上，體現出了他們作文、審文、改文、抄文的自主精神，也反映出了學生課外閱讀的收獲。
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二、目標與要求實施小學“讀書、寫字、誦讀”活動是為了進一步推進我校小學語文課程改革的進程,全面落實語文課程標準關于課外閱讀的要求,構建小學生課外閱讀的科學體系,真正地讓小學生“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”,提高小學生的語文素養。努力形成“書香班級”、書香校園”;促進學校內涵發展,提升學校辦學品位,努力把我校建設成為“學習型學校”,逐步形成認真讀書,善于寫作,規范漢字的行文書寫的文化氛圍。
三、方法與措施:
1.納入校本課程計劃,強化閱讀指導開發校本課程,每兩周開設一節課外閱讀指導課,語文教師要有計劃、有目的地進行課外閱讀指導,帶領學生潛心閱讀經典美文,領略中外名著,吟詠古今詩文,強化國學教育,在大量的閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣和興趣。嚴格控制作業量,保證學生每天至少有半小時自由閱讀時間。教師不斷地探索課外閱讀指導的思路,逐步形成課外閱讀的基本課型,如:閱讀指導課:這種課型主要是教給小學生閱讀的方法。引導小學生合理使用工具書,學會搜集信息、處理信息,會做簡單的讀書筆記或讀書卡片,學會上網查找資料;指導學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價能力、想象能力等;指導學生寫讀書筆記和讀后感等;一、二年級寫填空式讀書筆記,三、四年級寫摘錄式讀書筆記,五、六年級采用摘錄好詞佳句和感想相結合的形式。讀物推薦課:小學生年齡小,閱歷淺,選擇讀物時往往帶有盲目性和隨意性。因此,我們要上好讀物推薦課,可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向學生推薦讀物,也可以同學之間、小組之間互相介紹自己喜愛的書籍。閱讀欣賞課:這種課型主要是引導學生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式,促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。讀書匯報課:這種課型是在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有:①讀后敘述:組織學生復述自己讀過書籍的內容。②開展辯論賽:對讀物中所提到的相關論點開展辯論,促進閱讀效果的提高。③交流評論:交流自己閱讀的方法,對書中的人物及寫法進行評點。④表演展示:讓學生把看過的內容,自編成小品、課本劇等形式,在匯報課上進行表演。
2、加強圖書建設,實現資源共享學校要著力做好圖書室裝備工作,豐富師生的閱讀資源。學生報刊讀物種類多,數量足,不少于5種,班級各類報刊累計不少3份;每學期向師生提供不少于3本的必讀書目。學校要有專用閱覽室,力求面積足、采光好、布置美。有接受過專業培訓的專、兼職圖書管理員,各班級配有學生兼職圖書聯絡員,建立健全圖書借閱制度,有計劃的開展借閱活動,保證學生每學期平均借閱3-5本書。開辟“跳蚤”書市,鼓勵學生將家中的藏書變為“行走的書”,以書為媒介,廣交書友。要利用校園空間,合理地設置閱讀文化環境,讓師生主動親近閱讀。定期推薦一些可讀的優秀書目,以供教師和家長選擇引導孩子讀書。
3、倡導師生同讀,實現師生共進。
著人類成長的歷程,把文明代代相傳,綿延至今。無論是嚴謹雄辯的哲學思想,還是奧妙無窮的科學知識;無論是精美絕倫的唐詩宋詞,還是神奇有趣的神話傳說……無不以書的形式傳承至今,書籍是人類歷史的見證,書籍是人類進步的階梯。要從促進師生發展的戰略高度來引領教師和學生,形成“與書為伴”、“與書為友”的良好讀書風尚,實現‘讀書使人明智,讀書使人明理,讀書使人聰慧,讀書使人高尚,讀書使人文明”目標。創建學習型組織,爭做學習型教師,引導教師多讀書、讀好書,形成學習、思考、教學、提高的良性循環。在教師間開展讀書筆記交流、讀書知識競賽、經典詩文誦讀、讀書故事講述、讀書成果展覽等活動,激發教師讀書熱情。教師每人每年購置2本圖書,訂閱1份報刊(必是教育雜志)。要加強對學生閱讀指導,每學期都要舉辦“語文課外閱讀名著講座”,每位語文教師每學期上一節課外閱讀公開課,要有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。通過開展師生同讀一本書,同背一首詩,同寫一幅字的“三同”活動,達到師生共同成長。
4、開展多種活動,培養閱讀興趣有計劃地舉辦讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等課外閱讀活動,讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“小書法家”評比,激發學生讀書熱情,提升學生讀書質量。
5、強化考核評比,促進共同發展。建立合理的評價體系,促進我校有效地開展課外閱讀。把學生的課外閱讀納入到學生綜合素質的考核之中。各部門要狠抓計劃落實工作,以檢查促開展,以活動促提高,以評比促提升。嘗試采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價。
6、加強課內外結合,拓展閱讀時空以閱讀課為主陣地開展形式多樣的閱讀活動,激發學生的閱讀興趣,培養自覺的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,增強學生的文化底蘊,促進學生綜合素質的提高,為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
四、具體安排:
(一)前期準備
1、創設濃郁的校園閱讀氛圍。利用校園空間,合理設置閱讀文化環境(如廊道文化、閱讀墻、標語牌、宣傳欄、校園花木文化、班級圖書角等)
2、建立健全班圖書管理體系,每班配有圖書管理員,負責圖書的借閱和收發工作,鼓勵學生把自己的圖書和同學們交流,增加學生的閱讀量。
3、配齊班級的報刊,建立健全報刊管理制度。
(二)常規性過程管理
1、每學年向學生推薦優秀書目,引導學生學會選擇讀物,倡議家長與學生共讀。
2、使用學校的圖書室和閱覽室,引導學生博覽群書,積累知識。
3、定期開設“語文名著閱讀講座”或“名著欣賞講座”。
4、定期舉辦讀書筆記展、讀書卡片展、閱讀手抄報。
5、定期開展讀書心得交流、讀書沙龍活動、賽詩會、文學人物評論會。
6、定期組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“最佳讀后感獎”、“最佳讀書小報”等評比活動,激勵學生自主讀書。
五、活動階段:
(一)宣傳發動,制定計劃。
1、每位學生制定個人的讀書計劃,使他們充分合理地利用課余時間
來讀書。如:安排中午的時間,晚上完成家庭作業后的時間,周六、周日的休息時間。每天讀書不得少于半小時。
2、做好家長的宣傳工作。提倡在家庭中開展親子閱讀活動,選擇合適的讀物,慢慢引導孩子擴大閱讀范圍。
(二)實施行動。
1、開辟三大閱讀時空:
(1)充分利用《閱讀與寫字》這門新課程,在比較正規的時間段,采用形式多樣、生動有趣的閱讀指導方式,例如:開啟詞句百寶箱、美文美段賞析、讀書故事會、演講比賽、朗誦比賽,使學生真切感受到讀書的重要性和必要性,并享受到讀書的快樂。
(2)充分利用早讀、午間、課前五分鐘、放學十分鐘等零散的閱讀時間段,培養語文值日生,開設晨曦書簡,帶領學生欣賞優美詞句段或古詩詞,使閱讀時時在、處處有,使學生天天采到果實,尋到寶藏,及至打開知識的大門。
(3)發動學生把好書帶回家,和家長共讀一本好書,開辟出家庭這塊閱讀的馨香樂園,使閱讀成為家庭的一種習慣,使閱讀更好地促進學生和家長之間的溝通與交流。
2、開展交流活動。例如,學生選取一段自己最喜歡的段落,有感情地讀給大家聽,讓大家一起分享。老師和學生一起共讀一本書,談談讀書心得。
3、老師做好導讀工作,引導學生閱讀方法。提倡個性閱讀,初步教給學生讀書做記號,讀書做筆記的簡單讀書方法。要求學生將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言摘錄在“采蜜本“中,鼓勵學生多寫讀后感日記。同時,定期進行讀書筆記展評供大家欣賞。
4、運用教材進行拓展閱讀,從教材擴展延伸。在用好教材以外,安排一些相關的讀物。例如,學習課文《開天辟地》后,引導學生閱讀神話故事。這樣,既可激發孩子們的閱讀興趣,又將課外知識融入課堂學習中,讓學生感受到課外閱讀對自己的幫助。
5、利用板報和每天誦讀《日有所誦》營造良好的讀書氛圍。通過做書簽、古詩文誦讀、繪制讀書小報、講故事比賽、讀書交流等活動,培養學生讀書的興趣。
六、具體安排3月份:
1.充分利用語文課堂主陣地,廣泛宣傳讀書活動的意義,讓學生懂得“我的眼睛因好書而明亮,心靈因好書而澄清,品德因好書而高尚,靈魂因好書而純潔?！?/p>
關于讀書的小報范文5
1、 我校計劃生育領導小組成員認真學習有關文件，吃透精神并認真貫徹執行，自覺遵守計劃生育條款及有關政策法規，把我校的計劃生育工作納入學校的各項工作計劃之中。
2、 關心婦女同志的身心健康，三月八日，為每位女教職工發放生活用品公用去人民幣一千九百八十九元八角；六月二日下午，學校為每位一份女職工進行了一次婦女婦科普查，共用去人民幣三千九百七十五元，同時做好善后工作，制定好一張表統計婦科普查后的基本情況，有哪位女同志的健康狀況好，哪位女同志的健康狀況有點問題 ，其中有三位女教師得了子宮囊腫，一位女教師已經做了手術，我們已經前往探望，有二位女教師準備在暑假中到醫院去做手術，我們同樣前往探望；平時，看到有女同志生病就去探望，共用去人民幣2400元。
3、提高每位女教職工的文化素質。為每位教職工發了一張一百元的書卡。組織好讀書讀報小組，按工會小組為單位，開展讀書讀報活動，做好文章摘抄，寫好讀書筆記，每位教師還寫好反思和案例分析，六月底進行了讀書交流。同時，積極參加各項才藝比賽，如，鋼筆字、毛筆字、粉筆字、電腦打字、多媒體課間制作、信息技術于課堂教學整合、卡拉ok等比賽。
4、為了進一步提升教師的形象。開展了《新世紀，新風尚，新面貌》。按工會小組為單位，開展慶祝“三八婦女節”的知識競賽，在這基礎上每一工會小組自己編輯了“慶三八婦女節”的一期小報，同時上傳校網站和區婦聯網站。期初，黨支部和工會向教師推薦了一些關于師德建設和業務方面的優秀書籍，每位教師寫了讀后感。
5、增強法律意識，提高婦女合法權利。積極參加了上海市“百萬家庭法律知識競賽”的活動，每位女教職工在網上做了一百道有關保護婦女合法權利的題目。這樣她們都進一步了解法律，增強了法律意識，達到了保護自己的權利。
關于讀書的小報范文6
我是一個班的班主任，是一個年級的備課組長，更是一個學校的語文教研組長；平時，每月要準備學校的廣播稿，每周要準備學校一個社團的活動組織，不定期要準備學?；顒拥暮竽话才?；......有時，真恨不得自己有三頭六臂，可以來處理每一項任務。而如今，學校的柔性教育還真給我幫了不少忙，我采用了柔性決策不僅讓我減少了很多設計活動的時間，還讓更多的老師迸發出了閃亮的智慧，關鍵是可以讓更多的優秀方案引領著每一次活動。那如何讓我在活動中嘗到甜頭，讓每一位教師在活動中找到幸福，更讓我們的孩子在活動中感受到快樂呢？我覺得可以從以下幾個方面設計活動的柔性決策：
首先，關于活動的目的的實效性。
相對于同一次活動，在既定的目標下，通過不同的過程和手段，可以產生不同的實效。正如我們課堂教學中的問題設計，有些老師的問題設計在教學過程中可能只是知識、能力或者情感等一個方面的收效，而另一位老師設計同樣的問題在不一樣的教學情境中卻可以獲得多方的成效。
我們的教研活動設計亦如此。就拿上學期學校組織的市級層面的"書香講師團送教下鄉"活動的開展。針對"教師在活動中能獲得感應，并將讀書活動實踐于自己的教學活動"這一宗旨下，到底最終要讓各個年段達到怎樣的具體目的，我是百思不得其解。于是在傍晚，我召集了各年級組的備課組長，召開了目標設定細化實施規則的會議，要求各年級組根據本年級的學生和教師的特點，設定1-2點具體的落實目標。這一柔性的決策一落實，還真得到了不少老師有價值的提議，而且在自己設定的目標下進行工作，工作有了自己的目標，有什么能比這樣的工作方式更幸福呢！以下是各個年級組長根據本年級組的特點設定的細化目標：
低段：1、選定一個讀書目標：根據孩子的閱讀能力和閱讀興趣不同，設立黃橙紅三個級別的閱讀目標。黃色級別在完成4本必讀書目以外，要自選2本其它書目。橙色級別：4本必讀書目，自選4本。紅色級別：4本必讀書目，自選6本。孩子們根據自己的實際情況與家長商量選定一個閱讀目標，并制定個人閱讀計劃。
2、提供一個展示平臺：低年級學生的閱讀興趣保持不長，因而，通過開展多種形式活動為孩子們搭設一個展示閱讀成果的平臺。每月最后一周的閱讀課開展講故事比賽；課前2分鐘兒歌誦讀欣賞（輪流）；小書卡展覽；一周閱讀小書迷先進事跡介紹等。
中段：1、選定一個讀書目標：學生每周選讀一至二本書，作好讀書筆記（內容可以是摘抄精美詞句、內容摘要，也可以寫自己的讀書體會），每周有一定的字數量。教師根據學生的讀書量和讀書筆記進行每月考核，評出讀書小明星。
2、開展"讀書漂流"活動，完善班級讀書角：每位學生將自己的購買的有益書籍帶到學校，充實班級讀書角，實現圖書資源共享；班級之間可進行圖書交流。
高段：1、深入開展"讀書漂流"活動，并將每周評選最佳漂流卡和最佳讀書達人（根據所捐書本中漂流卡的影響和自身閱讀書籍的數量）。
2、搭建展示的平臺，定期組織學生的讀書筆記、手抄報和讀書心得的朗誦，將孩子的讀書能力和口頭表達能力以及書寫能力相結合。
一連串優秀的讀書目標就這樣呈現在我的面前，這幸福感啊，豈一個幸福了得！
其次，關于活動過程的實踐性。
俗話說的好：說說容易，做做難！每一次活動的開展，領導關注的是最終的結果：如果是年級組的一周一課，只是偶爾在最終的亮相課上來出席一下；如果是一次年級組自發組織的群眾型活動，那領導們就更不容易插手了。而每一次活動目的的提出，到活動的開展，這真的是一個比較折磨人的時期。很多老師其實也熟悉了這樣一種模式，無非就是請一個老師在最終的舞臺上亮相就是了。而今，實施了柔性管理制度后，還真的不一樣了。不僅年輕老師在忙活著，我們的中老年老師更是忙得不亦樂乎。瞧瞧：
"我覺得這圖片會不會多了一點，讓孩子們有點眼花繚亂，而且等圖片結束了，孩子們的心思還收不回來。是不是把圖片去掉一些？"這是一位中年教師的提議。
"我也同意董老師的意見。而且我還認為這些圖片要有所選擇地取舍，有些要為課文內容作鋪墊，有些要為孩子的拓展作延伸。"這是一位老年教師的提議。
"是的。這些圖片都很美！但作為三年級的孩子，美不能光停留在視覺角度上，在播放圖片的時候，把速度適當放慢，期間教師可以給部分圖片加上描述語。這樣，孩子不僅眼能看，而且耳能聽，這樣，大腦在思考的時候多了一個可以依靠的載體，讓孩子的思考更有目的性，同時有了你的講解，孩子能提前了解這些西沙灣群島的事物。"備課組長提議。
這是三年級孫老師在年級組開展一周一課《富饒的西沙群島》中，執教后針對孫老師的引入教學開展的一個精彩的評議?？赡芤庹f一下，孫老師的執教不是最后的亮相試教，而是年級組開展的一周一課以試教定教案的一個環節。
說起這個一周一課，還真有幾番波折，如今定下的方案，可真多虧了學校中老年教師的鼎力支持。從一周一課這個活動方案下來，由原先的定人備課、上課到如今的人人參與備課、人人參與評課、人人參與聽課和說課，不僅讓每一位老師樂乎其中，更讓我們的孩子享受了豐富的知識盛宴。
這方案源于中老年教師的提議，而且這方案的實施，不僅讓每一位老師都有參與活動的機會，也讓每一位老師有了發揮智慧的陣地。何樂而不為呀！
最后，關于活動成果的積累性。
活動成果的積累是活動開展的最后一個環節，也是一個最容易被忽視和遺漏的環節。每次都要等到政教主任來催了，才匆匆忙著整理資料，然后不是丟了這個就是落了那個。那如何讓我們的活動有個圓滿的收尾呢？我就備課組的一個活動來展開。
六年級備課組在第一學期開展了一次"我與古詩手拉手"的活動。從活動的目的到活動的展開，每一位備課組的老師和各年段的備課組長都出謀劃策，直到活動的正常開展才發現這資料的收集和整理怎么辦？是啊，六年級5個班，雖然主版塊（詩歌知識競賽、小報、吟誦、故事、古詩新編等等）都有一位負責老師，但他不可能在每個班進行活動的時候都親臨現場，這還真是一個不小的問題。
不知是誰出聲了："我們是不是把活動的負責人落實到班中孩子自己身上？"
辦公室一片寂靜。
許久，"是啊，比如我們可以每班選擇各個活動的負責人一名，由孩子去收集和整理每一次活動的資料。"
"我們也可以把孩子的小報和古詩新編匯成冊子，等活動結束時進行展覽。"
......
提議聲此起彼伏，那天，老師們離開辦公室已將近6點，但每一位走出校門的老師那眉間、臉上都洋溢著幸福的笑容。
