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元氣滿滿范文1
1、元氣滿滿的哥哥第一期介紹 ：首期節目中，元氣大哥隊隊長和元氣小哥隊在首站長沙展開游戲對決。節目中，童年記憶“拍洋畫”上線，就立刻引發了哥哥們的共鳴。拍洋畫、滾鐵環、彈玻璃珠，這些都是任何年齡層在童年時期都百玩不厭的游戲。在捉迷藏環節，哥哥們空降超級文和友，在這座七層樓的超大型復古建筑中完成換裝躲藏。
2、《元氣滿滿的哥哥》是由湖南衛視推出的代際互動觀察類游戲綜藝。吳昕擔任觀察室主持人。胡軍（隊長）、蔡國慶、李維嘉、吳奇隆、王耀慶組成元氣大哥隊，楊洋（隊長）、陳學冬、黃明昊、王鶴棣、王彥霖組成元氣小哥隊。節目通過集合前后輩偶像，在跨代際新老游戲的對決下，凸顯兩代偶像的個性反差與思想碰撞，實現代際價值觀的輸出和相互影響。節目于2020年7月31日起每周五晚20:10在湖南衛視首播。
（來源：文章屋網 ）
元氣滿滿范文2
2.如果長得帥是一種錯，那我已經錯的不要不要的了。
3.善良的人永遠是受苦的，那憂苦的重擔似乎是與生俱來的，因此只有忍耐。
4.鹽于律己，甜以待人。
5.換季的時候連貓和狗都知道換毛，我想買衣服有錯嗎？
6.好好生活，活到夏天。
7.命運負責洗牌，但是玩牌的是我們自己。
8.其實忘記一個人挺簡單的：不要見，不要賤。
9.火山爆發的能量你知道嗎？就是女人罵街的氣勢。
10.豬年每長一斤肉，都是幸福的肉。
11.每一分汗水，都是你成功的積累。
12.晚安，幫我關掉月亮，謝謝。
13.人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
14.生得此一人，不易，彼此相愛到老，不膩。
15.你沒資格說我變了，知道有句話叫拜你所賜嗎？
16.一個人最大的破產是絕望，最大的資產是希望。
17.就算星星碎掉了，溢出來的光也很好看。
18.雪是大浪漫，你是小人間。
元氣滿滿范文3
曹愷私下和導演或志愿者們說得最多的一句話是：要堅持到最后。
在南京，多年來，只有少數幾個人在堅持影像的推廣工作，曹愷便是其中之一。從2003年到2007年，獨立影像年度展（CIFF）已經逐漸成為江南地區一個民間影像推廣與交流的重要活動。
和往屆CIFF相比，今年參展影片最多、展映單元最多、放映地點最多。除此之外，今年首次采用海選方式遴選影片，并增設了國外影片展映單元、競賽單元。最終獲獎的五位導演，除了每人捧走一個頗有獨立精神的玻璃鋼拳頭外，還得到一定數額充滿鼓勵性質的獎金。
從場地上看，主辦方今年在南京大學、南京藝術學院和南視覺美術館設立了五處放映場所，與四年前僅有紅色經典藝術館（南視覺藝術館前身）和南京藝術學院尚美分院兩處展映場地的狀況相比，顯然規模擴大了不少。對于一個不太在主流媒體宣傳的民間活動來說，權且算作一種“另類的宣傳”。不過今年的觀眾可能不如往年那么舒坦：要么趕場似地穿梭于南京的街道，在一個場地到另一個場地之間疲于奔命；要么干脆放棄觀看在其他場館所放映影片的“雜念”，留在某空間內踏實看它一下午。
但一個資金有限，宣傳有限，由民間組織起來的影像年度展最大意義在于什么？我想應該不僅僅是為了滿足一個在有限的小圈子內的人在幾天內的視覺饕餮（而且小圈子的內部自娛還容易助長虛榮、自我良好的優越感等不正之風）。今年，CIFF在資金和場地等各方壓力下持續了五天，舉行五次規模稍大和若干以聚餐為外部形勢的交流活動，吸引了包括各地的導演、策展人、學者、相關媒體、當地學生愛好者等人士。由于參與其中的人物龐雜，所以人數難以統計。一些南京本地的影像愛好者盡管由于種種原因與本次參展導演甚至展映影片無緣得見，但從彼此見面時相互問候的內容來看，第四屆中國獨立影像年度展一時間已成為南京文化界的一個重要話題。
一位策展人曾談到，通過這些民間影像交流活動，一方面為這些民間影像制作者提供一個充分交流的機會，另一方面對于當地乃至周邊一些城市的影像觀念也將起到一定促進作用。事情只要做，就一定會有效果；最終能看到什么效果，還要看在路上的人最終能走多遠。
一件必須寬容的事情
鑒于如今影像在國內如燎原之勢的發展，每年都有各種以獨立影像為主要內容的各類影展如雨后春筍般地舉辦起來。一部影片是否能夠參展，這項“生殺大權”往往拿捏在選片人手中，而每一位選片人“恰巧”又有自己的“口味”，于是就會產生某種不公正。這種情況在國內的許多影展中也曾經出現，不少展覽一面高舉“給獨立影像制作者一個展現機會” 的大旗，一面將與自己所信奉的理念相左的影片剔出展覽。
與其他獨立影像展不同的是，這一屆CIFF入選影片范圍非常寬泛：既有畫家、詩人林鑫的紀錄片《三里洞》，也可以看到新褲子主唱彭磊的真人動畫電影《北海怪獸》；既有投資近兩百萬的膠片電影《武松打我》，又有僅花費2000元完成的DV短片《鴨翅狂想曲》。
為了更加公正的選擇影片，本屆CIFF的選片委員會是由核心策劃人員和相關獨立影評人、策展人組成的，同時還邀請五位國內學者、電影人、影像藝術家組成評審委員會評出最終的獲獎作品。今年，CIFF選片委員會還注意到這些年逐漸發展起來，帶有鮮明時代特點的校園DV影像，盡管有很多參選作品由于影片水平低劣而慘遭淘汰，但CIFF方面已經在考慮明年是否需要單獨增設一個學生單元了。
今年的CIFF除了選片寬容這個特點外，和其他民間影像活動一樣，在這一屆影展上也可以親眼見到“圈中名人”，親耳聆聽這些“圈內大腕”的教誨之外，也少不了看到國內外各種實驗電影、劇情片、紀錄片、VEDIO ART等不同類型豐富的影像。
一件必須反思的事情
每一個堅持自己理想的人都應該值得尊敬，但當獨立電影《草芥》放映時，主持人稱導演王立人“在獨立影像領域堅持了很多年”的話還是讓一些導演琢磨到自己電影的投資和出口問題。比如邵攀在每次觀映之后都要問導演們“您是如何說服您的投資人投資您的電影？”
CIFF的某次導演交流會上，甘小二、舒浩倫等導演曾試圖就獨立電影的投資及成片出口問題與業內同行們相互交流，然而當話題剛被引出就立刻被止住?！冻鲅返膶а輻羁圃岢觯骸拔艺J為電影首先是娛樂的?！北M管楊科所說的獨立電影的“娛樂”是指獨立電影人在影像制作過程中的“自娛性”――這種“娛樂”與商業電影的“娛樂大眾”的是兩碼事，但“娛樂”兩個字在國內的獨立影像策展人面前是不能提的。就像現象工作室的朱日坤一直在做中國獨立影像的推廣工作，但他卻非常避諱談及此事。
可能這個話題不應該由創作者們提出，畢竟投資和出口問題不一定是導演要去解決的。但總要有一批人擔當“中間人”的事情。可能這事情最終并不會對導演本身有太大變化。就像現在當代藝術市場上作品升值了，錢卻并未落在藝術家本人手里一樣，賺錢的必然是一部分中間商，但整個當代藝術市場被推動火了。與會的很多導演都明確自己需要渠道以及社會關注。一位拍劇情片的獨立導演甚至羨慕國內的獨立紀錄片可以有“基金會收藏，有美術館展覽”，盡管那收藏基金遠遠不能填補拍片所帶來的空缺，那展覽也是小范圍的學術間交流，但比起自己的劇情片拍完就被“雪藏”起來的狀況，實在值得艷羨的一件事情。
眾所周知，被國內各方形勢逼成“非商業性質的發行和流通方式”制作出來的獨立電影未必沒有商業價值，但因為獨立電影“其本質是拒絕媚俗和反商業的”，所以從誕生開始注定是不被主流文化所認同的亞文化，這也就意味著大部分獨立影像得不到足夠的關注，自然也沒有投資，接著導演的繼續創作就受到一定意義上的阻礙（我這里主要指物質方面的）。就好像雞和蛋的關系。盡管如此“但這并不妨礙其（獨立電影）擁有自身的觀眾群。”曹愷認為“就目前而言，國內尚無相應的流通循環系統，但是我們有理由相信，相應的專業院線和頻道的出現是必然的趨勢?！彼晕覀兛吹皆S多國內的獨立影像制作人拿著拍好的片子千方百計往國外電影節上扎，真的不只是為了那點獎金，主要還是奔著的獎后能受到各種基金會的青睞。
《武松打我》的導演陸一同在放映現場毫不避諱地談到其目前積極參加各種影展的首要目的是為了未來的發行市場，這就需要“讓更多的人看到這部影片”以達到最終的“不賠本”。
“老江湖”許飛雪曾開玩笑地說，來到這里的所有導演沒有誰的電影是為自己一個人拍的，否則，就不會把片子拿到這里交流，自己一人在家悶頭看得了。
夢想照不亮現實
元氣滿滿范文4
把帆留給風，把浪留給漿，
把船長的位置留給我！
——題記
席慕容說：“青春的無暇與無邪，就在于它的一去不復返，可遇而不可求。”在人生的阡陌縱橫中踽踽獨行，曾見落花翩躚衰草盤桓，曾見小橋流水榆柳娉婷，一路上蜿蜿蜒蜒、跌跌撞撞，倒也在塵埃中開出了花來。
緘默不語的十四歲和焰火空寂的十五歲，粉色的陽光篩過樹丫的罅隙，散落一地斑駁，也映照出自己俏皮的身影和睫毛處投下的小塊陰影。時光裊裊，十四歲如青蝶的指尖漸行漸遠，人終究逃不過歲月齒輪的運轉，繾綣膠卷，重播默片，光影定格一瞬間，倏地迎來了十五歲的自己。
時光好像琥珀，我把它緊緊地攥在手心里。遙想初中的時候，幾絲眷戀。我生于斯長于斯的是個小鎮，粉墻黛瓦，灰色的石灰沙礫，喜歡在微風拂過的午后踏在凹凸有致的青石板上，間隙中還滋生了蓊綠的苔蘚，有種軟綿綿的溫柔。我的初中就是在那個小鎮里讀的，我是老師眼里的好學生，是同學眼里的學霸，陶醉于鮮花掌聲的我，當年是如此的不諳世事。
當十五歲遭遇高一，會碰撞出怎樣的火花？在重點高中，我才知道山外有山，人外有人，原來有那么多優秀的人，那么優秀，是的，比我優秀。一次次月考的打擊，一灘灘失敗的泥濘，一張張父母失望的面容，令我懦弱地蜷縮在擁擠的人潮里，不知所措。仿佛一只從高空云端墜下的鳥兒，不知何去何從。爸爸緊皺眉頭：“要讀就好好讀，不然還不如當初去讀個技校！”媽媽擺擺頭：“我給錢讓你讀高中，不是讓你考這種分數回來的！”就這樣，在落葉被風裹挾飄落的一瞬，心砰然碎落在地。靜謐無聲的夜，窗外燈火闌珊，我仰望星空，尋找屬于我的那顆心，它又退縮在最偏僻的角落，卑微的發著光，一顆流星跌向遠方，有一個心愿遺失了。
每次考不好，我總會在田徑場跑步，一圈一圈，繞不出落寞暈染的陰霾圓圈。可是我不甘心，我不想永遠是個失敗者，于是在人生的道路上，漸漸學會磨平了那棱、那角，收起虛無不羈的驕傲，畢竟碌碌無為不是我想要的生活。把癡男怨女的言情故事和瀟灑的武俠小說藏匿在書架的最里層，而擺上一排排文學名著；停止玩浪費時間的電腦游戲，而是沉浸于閱讀的快樂，亦是幫奶奶捶捶背也是很有意義的事；開始學習做飯，不再依賴父母，因為我討厭曾是溫室花朵的自己。在繁花嫵媚的時節，會欣賞“鶯嘴啄花紅溜，燕尾剪波綠皺”，會感悟“紛紛墜葉香飄砌，夜寂靜，寒聲碎”，會吟詠“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！”
列別捷夫說：“平靜的湖面，就不出精悍的水手。”或許生命本就如此，不遇著島嶼與暗礁，難以激起美麗的水花。人的確可以被打倒，但不能被打敗，不管未來多么趔趄，無論命運讓我摔倒多少次，也要勇敢地站起來，繪出屬于我的鎏金年華。或許十五歲的我十四多了點什么吧，看路上花兒正好，天上云兒正晴，笑靨如花。
元氣滿滿范文5
師：看圖讀一讀，數學信息。
張貼紅花、藍花，說說它們之間的關系。（一個對一個的貼）
我的疑問：怎么已經一一對應貼好了呢？如果是我肯定會讓孩子說怎么貼才合適，試圖了解學生對一一對應的學情基礎。
生：紅花比藍花多4朵，藍花比紅花少4朵。
師：這是我們以前學習的用比多比少來表示兩個事物的關系，事物之間還有倍的關系，你們能試著用倍來講講他們的關系嗎？
生：藍花是紅花的3倍。
生：藍花是紅花的4倍。
師：出現了兩種不同的答案，看來這個問題確實需要好好研究一下。如果我把兩朵藍花圈一圈看做一份的話，那么紅花有這樣的幾份呢？
生：3份。
師：我們用圈一圈的方法，來看看是不是3份。（學生在練習紙上圈）
我的疑問：怎么把解決問題的方法告訴孩子了呢？如果是我，我肯定要讓孩子自己想想，你有辦法可以讓大家知道有這樣的三份嗎？試圖創設一個開闊的自由思維環境。
師：怎么圈的，為什么這么圈？邊聽學生講，老師邊圈3個圈。
師：你們現在看出是幾個2朵？
我的疑問：問題問的怎么這么明顯呢？如果是我，肯定會問，看著圈好的圖，你有什么發現？試圖讓學生自己發現有價值的數學信息。
生：紅花有3個2朵。
師：所以我們可以說紅花是藍花的3倍。（一個學生小聲的附和著4倍，不知道老師有沒有聽到這個不同的聲音。）
我的疑問：怎么沒有理睬這個學生呢？如果是我，我肯定要讓這個孩子說說自己的想法，試圖關注所有的孩子，營造民主的學習環境。
板書：藍花有2朵，紅花有3個2朵，所以紅花的朵數是藍花的3倍。
師：為什么紅花的朵數是藍花的3倍？
生：紅花比藍花多2個2朵，紅花有3個2朵。所以紅花是藍花的3倍。
師：還有學生說說嗎？（全體學生沉默無語，面面相覷。）
師：把你想說的和同桌交流一下。（學生相互看著，沒有人敢說，氣氛特別尷尬。）
師：老師來說，你們來聽，好嗎？（教師敘說了一遍）老師說的理由你覺得熟悉嗎？什么地方有呀！對??！黑板上有呢？誰能照著說一說。（請了5個孩子說）
師：這個理由老師還想聽一聽，誰再來講講？（學生積極舉手表達，老師又請了9個孩子表述。）
師：同桌相互把理由說一說。（學生立刻積極的開始表述，全然沒有先前的緊張和沉默。）
以上過程，執教者足足用了12分鐘，主要的數學活動是讓孩子講述紅花是藍花的3倍的理由。分了三個層次來組織學生理解倍的含義：先嘗試說紅花和藍花之間倍的關系，然后通過圈一圈的操作活動驗證倍的關系，再用比較規范的數學語言表述倍的關系。目的就是想通過圈一圈的實踐操作活動和規范的語言表述，讓學生理解倍來源于幾個幾。這樣的處理顯示出執教者對學習起點的重視，只有前期建立了牢固的認知基礎，后續學習才有可能順序開展。
課后，通過和執教者的交流得知這樣的設計，完全是她臨時改變和決策的。 她很風趣地談到：“沒人舉手，我的汗都出來了，真是著急??！可是這個時候著急有用嗎？理智告訴我想辦法解決問題才是關鍵。當學生啟而不發時，我們首要應該思考不發的原因，而不能因為顧忌是否要完成自己預設的教學設計，而將學生真實的學情盲然不顧。這是教師的一種失職，也扭曲了教學的真正目的?！?/p>
在這個環節中，通過揣摩研究發現學生不回答問題的原因有四個：其一，學生對于倍的認識剛開始有點影子，還沒有了解幾個幾和倍之間的關系，所以讓他們表述為什么紅花是藍花的幾倍，就會存在理解上的難點。再者，學生第一次在這么多老師的圍觀下進行學習，情緒比較壓抑，不敢表達。其三，原數學老師是老教師，基于其教學方式的局限因素，學生表達的良好習慣還沒有養成，沒有十足的把握就不敢舉手發言，自信心明顯不足。其四，學生對舉手發言的理解存在誤區，不明白舉手發言不是非要表達正確觀點，而是表達自己對這個觀點的個人理解。在這些復雜的情況下，借班上課的老師確實應該先從心理情緒啟發入手，只有借助學生的積極情緒才能把學習的思維活動調動起來，我們的教學活動才能順利開展。可見學生思維的活躍依賴著情緒基礎，沒有良好積極的情緒來鋪墊，任何思維的火花都是不自然的，不靈動的。
元氣滿滿范文6
一、導讀――激發閱讀興趣
班級讀書會首先應該強調學生參與閱讀的自由與主動,要充分重視學生在讀書會中的興趣、心向、熱情等心理因素。教師導讀時要將培養學生的閱讀興趣,引導他們建立對閱讀的感情放在首位。學習了《小木偶的故事》后,我是這樣激發學生的課外閱讀興趣的:“有這么一個木偶,他每說一句謊話,鼻子就會長一截,謊話說得越多,鼻子就會越長。由于貪玩,他長出了一雙驢耳朵,還真的變成了一頭驢……這個小孩叫匹諾曹,是世界著名的童話故事《木偶奇遇記》里的人物。他能走能跑能跳,會說會哭會笑,你們一定覺得很神奇吧,發生在他身上的事,那就更希奇了!猜猜看。你們想知道小木偶身上究竟發生了哪些稀奇古怪的故事嗎?小木偶說要考考你們,來看看目錄吧,看誰猜得著?！?/p>
班級讀書會開展的關鍵在于調動學生的閱讀興趣,整本書的閱讀指導成功的首要環節也應是激發學生的閱讀興趣。導讀時我抓住學生的閱讀心理,在學生第一次接觸《木偶奇遇記》這本書的時候,第一步通過觀察封面,達到“激趣”的目的,繼而通過對猜測故事內容引發學生的好奇心:“這究竟是一本什么樣的書呢?”然后我再組織學生瀏覽故事的目錄,使學生對這本書的內容產生強烈的期待。
二、共讀――營造閱讀氛圍
黑板報、學習園地、教室走廊布置一些讀書名言、推薦一些好書,每天至少安排一段固定的時間全班共同讀一本書,整個班級散發出濃厚的書香氣息。積極正面的閱讀氛圍具有傳遞信息,影響學生行為的能力。學生自覺主動地閱讀,隨時隨地、采用多種方式進行廣泛的交流,在交流中不斷反省自己的行為,分享自己個人的閱讀體驗,提高自己的認識。學生在共讀的同時將自己的閱讀感受及時地記錄下來,翻看同伴的讀書筆記,也可以達到互補交流的目的。例如學生在閱讀《非常爸爸》、《非常媽媽》的過程中,就有這樣的讀書筆記:
楊紅櫻阿姨寫的這本書非常好看,把每個爸爸的特點都生動地寫出來了。爸爸就是――曾趴在地上讓我們當馬騎,摔跤了要我們自己站起來,考試少考了幾分就會狠狠打我們屁股,當遇到危險時上前沖上來的那個人。不過,那個人不是同樣的。他們也許是頑皮、幽默、執著,豁達……我的爸爸是個全面爸爸,所以我覺得我很幸福。以后我也要努力學習,全面發展,也做個全面爸爸,讓我的孩子也覺得幸福!
余樂平
通過這次閱讀,我懂得了一個道理:媽媽是給予我們生命的最親的人,這本書上的媽媽有的童心未泯,有的優雅迷人、有的聰明絕項、有的糊涂粗心……但無論是什么樣的媽媽,他們都有著一個共同點,那就是――她們都深深地愛著我們。媽媽每天都在為心,我有時還讓媽媽生氣,真不應該。黃雅芳
讀書會的理想狀態,是形成“人與人、人與作品、人與環境”的立體對話。共讀等于是在建設一個群體的話語新系統,也就為成員間的交流討論提供了一個平臺。此時,課外閱讀是一種精神生活,也是孩子們的心路成長過程。
三、討論――深化閱讀體悟
討論是班級讀書會中必不可少的環節。學生通過對書的討論,不但厘清困惑、深化理解,還能分享快樂、分享經驗,培養團體探索的習慣。在學生不知道如何討論時,教師可以做示范或者給出提問的途徑,如我有話題要和大家一起談;這個故事讓我想到了……;我有話對故事的某個角色說;我有話對作者說。以下是《藍色的海豚島》班級讀書會片段。
師:討論之前,我們還可以討論我們怎么“討論”?因為“討論”也是一門學問。先請一個小組示范一下,我就是小組成員之一,其他組員是當場選了4位同學。
師:開始討論了,我們先做什么呢?
生:先回憶一下剛才的問題?
生:回憶梳理
師:問題挺多,我們先圍繞“《藍色海豚島》與《魯濱遜漂流記》的不同之處在哪里?”這個問題來討論吧。誰先來說?
生:魯濱遜本來就并不喜歡那個島,而卡拉娜土生土長在那里,心底里愛海豚島。
師:我覺得《魯濱遜漂流記》是憑空想出來的,而《藍色海豚島》是根據真人真事改寫的。
生:魯濱遜是一個成人,而卡拉娜孤身一人在荒島時還是個弦子。
生:魯濱遜捕殺動物沒有悔改,而卡拉娜最終和動物成為朋友,魯濱遜只有一個朋友――星期五。
生:其實魯濱遜也沒有把星期五當作朋友,所以一離開荒島就把他賣了。
師:(從討論小組中走出,面向全體學生)你們覺得我們小組討論得怎么樣?
生:我覺得他們表現非常好,我們平時的討論總是亂哄哄的,但是今天的討論使我們大家耳目一新,大家發言時是逐個逐個說的,而且都說得那么利索,說到了點子上,不愧是我們班的精英。
生:我覺得××配合得非常好,很有默契,算得上是黃金搭檔。
生:我覺得以他們的水平,圍繞《藍色海豚島》與《魯濱遜漂流記》的不同之處的討論,還可以再深入一點。我覺得這兩本書寫作年代不同了,兩個作家寫書的目的也不同。
師:好,下面就請同學們自由組合,圍繞問題繼續展開討論。
本次班級讀書會,教師引導學生共同梳理問題,抓住提出的問題進行討論,并通過示范討論培養學生的討論技巧。在討論對,教師既尊重每個人的發言,又避免了成員無建設性的談話或偏離主題的討論。教師盡量多讓學生說,讓學生勇于表達自己的看法,再讓學生之間的觀點多向交流,使班級讀書會的討論有層次,有深度,有成效。
四、延伸――拓展閱讀時空