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小雞出殼范文1
1、幫它等于是殺它，因為幫它它破殼的時候就不用用力，不用力它的血液就不會流便它的身體，身體的其他部位就會因為沒有血液而壞死的。必需要自己出來。經過這道坎它才能學會覓食，不然出來也會餓死。
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（來源：文章屋網 ）
小雞出殼范文2
關鍵詞：中職學校 計算機基礎 課程整合 模塊訓練
一、中職計算機基礎教學面臨問題分析
1.學生的基礎參差不齊
在一部分經濟較發達地區，初中、小學都設有計算機信息應用課程，這部分學生的計算機應用能力普遍較好。而來自經濟欠發達地區的學生應用計算機的水平明顯偏弱。
2.教學的內容嚴重滯后
計算機的軟硬件技術發展迅速，知識衰減期縮短，技術淘汰加快。而目前大多數中職學校還是以國家計算機職業資格證書考試內容為中心，教師以通過考試為終極目標，訓練學生從題庫中抽取題目強化訓練，將計算機素質教育變成了應試教育，學生拿了證卻沒有多少實際操作能力，這是素質教育與應試教育的矛盾。
3.教學內容不夠靈活
過去的計算機基礎教學主要就是Windows、Word、Excel、PPT幾大模塊，與初中、小學所學的計算機信息應用課程重復，學生無興趣，不能滿足現在學生的學習需要，往往是想學的沒機會學，學過的反復學，嚴重制約了學生學習的積極性。
4.學生對知識有迫切需求
從學生對計算機維護知識的需求來分析，過去計算機組裝與維護課程是各類計算機專業中的一門重要課程。該課程主要內容有計算機硬件設備的選購策略、組裝計算機的步驟、系統設置和操作系統的安裝、系統的優化和計算機的日常維護、計算機常見故障及診斷方法等，是一門理論與實踐緊密結合、注重動手能力和實踐能力培養的課程。由于該課程的內容與學生購買、使用、維護自己的計算機以及畢業后的就業息息相關，深受學生的重視和喜愛。但作為非計算機專業的學生只能望洋興嘆，在對一些中職學校非計算機專業學生進行調查時，約有91%的學生認為他們也很有必要開設這門課程。
二、中職計算機基礎課程內容整合的探討
1.計算機基礎內容按模塊分類
計算機基礎可分成辦公模塊和擴展模塊兩部分。辦公模塊通過正常教學周完成，擴展模塊有多項計算機技術可供多選一，通過實訓周完成，見下表。
學生的選課勢必會帶來教學管理的難度，但卻能充分考慮到學生的個體差異，注重因材施教。學生可根據自身的情況進行選擇，這樣可在擴大知識面，開發潛能，發揮主觀能動性，培養實際動手能力，促進特長和個性發展，幫助選擇專業、職業等方面起到積極作用，同時還能將學生興趣延伸，為后續學習打下基礎，真正地變“要我學”為“我要學”。
擴展模塊由學院統一安排時間1～2周，學生自選，每個模塊分開教學，多位教師同時教學，分別考核，獲取學分?；A好的同學可以直接參加辦公模塊的考核，跳入擴展模塊學習。
2.擴展模塊的訓練條件
擴展模塊的技術需要大量的實踐教學環節去實現。數據庫技術等一些純軟件實驗室各校都具備，現行的條件都可以運行上述軟件，而多年來，各校經過多年的建設，也都有許多可供學生進行認識配件、折裝實習訓練的設備，系統的安裝訓練在目前構建的虛擬機上也完全可以實現，因此實驗條件是可以滿足的。
3.加快課堂教學的改革
隨著計算機在各專業應用中的深入，各專業對計算機基礎教學的需求差異明顯增大，有些專業對計算機基礎教學要求很高，在教學方面突破了傳統的“基礎教學”的框架而采用案例驅動教學，使得計算機基礎教學不斷與專業相融合，融合的過程使傳統的計算機基礎教學的涵義不斷地發生變化。既懂計算機又懂專業的復合型人才是以后人才培養的標準，因此計算機“公共基礎”必須與本專業相整合，使先進的工具與專業技能完美結合，才能推動專業的進步。
小雞出殼范文3
高職教育以進行職業定向教育為基本特征，職業的內涵規范了職業教育的標準，高等職業教育的任務是培養適應生產一線工作的應用型人才。傳統的職業教育體系與高等職業教育人才培養目標和規格嚴重沖突，用新的教學模式取而代之勢在必行。基于工作過程的學習方式最早起源于德國，是由德國不萊梅大學技術與職業教育研究所勞耐爾教授和他的同事于20世紀90年代提出的，是以現代職業工作整體化分析和描述為基礎進行的工作過程系統化課程設計方法，又稱典型工作任務分析法。該方法是當今世界職業教育界先進的課程開發方法之一，是當前中國高等職業教育界推崇的課程開發方法，是高等職業教育示范性院校建設課程改革所運用的工具之一?；诠ぷ鬟^程的課程以典型工作任務為載體，其教學內容指向職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識。所謂工作過程，就是在企業里為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。在職業教育中，它是分析復雜工作系統的一個結構化工具。每個職業（專業）都具有其特殊的工作過程，在工作方式、內容、方法以及組織方面有自己的特點。基于工作過程課程教學模式，是將知識隱含在一個或幾個工作任務中，通過對所完成工作任務分析、討論，明確它涉及的知識，找出新、舊知識的聯系；圍繞一個真實工作任務活動，通過對學習資源的積極應用，進行自主探索和互動協作學習，找出解決問題方法，引導學生實施任務；最后通過對工作任務的實施完成對所學知識重構。以工作中發生的真實工作任務為中心，在教學中讓學生在一個個典型“工作任務”驅動下展開活動，從而掌握清晰的思路、方法和知識脈絡；在完成“工作任務”過程中掌握知識，培養學生分析問題、解決問題能力，培養學生創新意識、創新能力以及自主學習習慣，從而帶動知識和技能共同發展。職業教育課程發展的趨勢，是從“知識本位”向“能力本位”轉變，注重職業能力的培養，關注工作或工作過程與職業教育的密切相關性，因此職業教育課程改革的趨勢應該是基于工作過程進行課程開發，即課程開發的所有環節都要以工作過程為核心和基礎。上海職業教育研究所所長馬樹超在談論到職業教育領域的課程發展趨勢時說：作為新型的綜合性課程的信息載體，以工作過程導向的綜合課程模式，能夠讓學生獲得一種全面和諧和切實有效的教育。實際上，在職業院校的課程開發實踐中，在一定程度上已經關注到課程和工作過程的密切相關性。但由于理論研究、客觀條件等各方面的限制，目前職業院校基于工作過程的課程開發是局部的、零散而缺乏發展的，因而在一定程度上缺乏科學性，甚至產生了一些片面的顧此失彼的結果。本文結合《基礎會計》課程簡要闡述了基于工作過程教學模式的實施，并對此進行了深入思考。
二、工作過程基礎會計課程設計與實施
（一）設計理念與思路《基礎會計》是一門集會計核算方法體系和實際操作能力于一體的專業基礎課程，是培養學生崗位基本技能和職業綜合能力的崗前訓練課程，為學生學習后續專業課和從事財務會計業務及其他經濟管理工作奠定基礎。本課程的培養目標是要求學生掌握會計的基本知識，具備會計業務基本操作技能、經濟業務全盤賬務處理能力，切實提高學生的職業技能和處理實際問題的方法和綜合素質?！痘A會計》一般開設于第一學期，對學生來說，這是一個嶄新的知識領域。在初學者眼里，純粹的會計理論知識抽象、難懂，學生沒有任何感性認識，完全依靠自己的想象去推理實際業務的處理程序和方式，他們更想去感受實際會計工作過程。所以，我們應該打破追求學科知識系統性的思路，按工作過程的實際需要來設計、組織和實施，突出工作過程在課程框架中的地位。采用以會計崗位職業標準為依據，以職業能力為本位，以工作任務為主線，以項目教學為主導，以校企合作為路徑，融“教學做”及“崗證課”為一體的工學結合課程建設模式。基于工作過程的基礎會計課程遵循“確定職業工作崗位或崗位群———崗位典型工作任務分析———行動領域歸納———學習領域開發”這一邏輯主線。具體設計思路是，在相關行業企業有關人員共同參與下，以會計崗位群為依據，進行會計工作過程分析，結合會計職業能力需求分析，設置工作項目，再以工作任務為驅動設計課程教學模塊。通過“項目導向”與“任務驅動”相結合的教學方法，將工作過程轉化為教學過程，讓學生在完成任務的過程中掌握操作方法和技能，提高知識綜合應用能力及職業崗位適應能力。通過過程性考核保障項目訓練的質量，從而體現高職教育開放性、職業性和實踐性的特點。
（二）基于工作過程的基礎會計課程的實施
（1）重構課程內容，確定工作任務。傳統的《基礎會計》課程一般都按賬務處理程序構建內容體系，以理論概述為起點，由概述、會計科目與賬戶、復式記賬、會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表、工業企業主要經營過程核算八個部分組成，是典型的學科體系的課程內容和抽象思維的邏輯結構，既沒有反映工作過程，也沒有突出工作能力的培養，不利于學生掌握各崗位會計的業務范圍及業務流程。為了貫徹以職業能力培養為中心的理念，《基礎會計》課程擯棄了傳統學課體系的理論構架，針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以工作過程為導向，重新組織和設計教學內容。根據會計專業的人才培養目標，學校和企業進行市場、行業需求調研，對會計職業崗位進行系統分析，確立了出納、制單、記賬、稽核會計、會計主管等崗位。在此基礎上，圍繞會計工作過程，按照從原始憑證到記賬憑證，從記賬憑證到會計賬簿，從會計賬簿到會計報表，確定了9個“工作任務”。以“必須、夠用”為原則，按照分解的任務模塊，分析所需的特定知識、技能，進一步設定學習情境，從而對傳統的基礎會計課程內容進行重組和整合。構建以工作崗位為邏輯起點、以職業能力培養為重點的課程內容體系。這種課程體系將工作任務與學習內容相融合，理論知識和技能實踐融合為一體，更符合初學者的認知規律。
（2）運用項目教學法，實施工作任務。傳統的基礎會計教學“，以教師為中心”，教師單方面灌輸知識、學生被動接受知識，教學方法單一。在課堂上，企業日常發生的經濟業務都是用語言文字描述的，而實際工作中絕大多數經濟業務是用各種單證、票據、賬簿記載的。在這種教學模式下，書本知識嚴重脫離了實際，學生缺少最基本的感性認識、足夠的職業判斷能力和實際工作能力，學習積極性不高，很難在課堂教學中掌握基本的會計知識與實際會計工作技能。在基于工作過程教學過程中，將“工作與學習相結合”的思想落實到教學模式的設計與實施中。改變傳統的以教師為主體，知識為本位的“灌輸式”單向教學模式，采用以學生為主體，職業能力培養為本位“，任務驅動”的項目教學法。工作任務的實施大致可分為四個階段：第一階段是情境導入，提出工作任務；第二階段是學生探究嘗試，發現問題；第三階段是交流討論；第四個階段是學生操作實踐、鞏固提高。教師可以以一套模擬企業的賬務資料為背景，采用真實的賬證材料，指導學生按實際工作步驟和內容完成從建賬到審核原始憑證、編制記賬憑證、登記各種明細賬、憑證匯總并據此登記總賬到期末調賬、結賬、對賬、編制會計報表及證表裝訂等一系列會計工作任務。教師確定工作任務以后，讓學生討論、分析工作任務，講解自己解決問題的方法，引導學生在完成工作任務中學習相應的知識或技能，看看其它同學是如何完成該工作任務的，在方法上和自己有什么不同，開闊思維，在思路上得到一些啟發。學生在得到啟發后又會涌起再度嘗試欲望，作一些調整和創新，進一步掌握知識。通過鞏固所學知識，讓學生動手進行與授課內容有關的練習或活動，即完成一個小工作任務。通過這樣一個引試做看創新的過程，學習也經歷了不會會熟練鞏固提高的過程。學生通過對各會計崗位項目的訓練、操作和一個完整工作項目的實施，加強對會計核算規程和方法的理解，培養了獨立思考、分析處理問題及動手操作技能，縮小了會計理論教學與會計實踐教學之間的距離，使學生從單科性的課程學習轉向學習與每一個工作過程相關的課程內容，學生在做中學，教師在做中教，融“教、學、做”為一體，實現理論知識、實踐技能和職業素質的融合。此外，還可以根據具體教學內容運用其他先進的職教方法，如情境模擬教學法、角色扮演法、任務驅動法等，以達到最優的教學效果。
（3）構建理論與實踐相結合的考核體系?；诠ぷ鬟^程的教學評價，應該是以能力為本的整體性評價，注重的是隱性能力，評價的指向是過程性知識。為促使學生主動學習，改變期末突擊并一次考試定終身帶來的知識與能力掌握不扎實的弊端，構建理論與實踐相結合的開放性多元化考核體系，注重對學習過程的評價和對知識應用能力的考核，實現以知識考核為主轉向以能力考核為主，以理論考核為主轉向以實踐考核為主，以結果考核為主轉向以過程考核為主。建立校內成績考核與企業實踐考核相結合考核體系。校內考核主要包括三部分：平時考核（占總成績的20％）從出勤率、課堂表現、學生遵守紀律以及作業完成的質量和數量方面進行鑒定；過程考核（占總成績的40％）的形式主要以任務的方式出現，通過自我評價和小組評價兩種形式，從任務完成情況、知識掌握及運用情況等方面鑒定；期末考核以綜合運用能力為考核內容（占總成績的40％），設置綜合理論知識、綜合實訓考核，強調理論知識和實踐性知識的統一。企業實踐考核主要從學生的知識運用能力、實際操作能力、分析和解決問題能力及團隊精神、職業道德等方面進行綜合鑒定。最終將校內考核與企業考核相結合，形成學生學習成果鑒定。在考核中增加實務內容，有助于培養學生扎實的專業基礎和精湛的操作技能，提高他們的職業適應能力。
（4）崗、證、課融合。為了適應新形勢，構建“崗、證、課融通”課程體系，即針對會計職業崗位群的任職要求，參照會計相關職業資格標準確定課程內容，將學歷證書與職業資格證書相互融合與銜接，以提升就業質量。具體體現在：一是以崗定課。在《基礎會計》課程工作任務確定和實施過程中，要順應市場需求的變化，考慮學生將來就業崗位群的任職要求，重點培養學生崗位職業能力。二是以證定課。推行“雙證書”制度，將課程教學與會計相關職業資格考試無縫銜接。目前，適合高職會計專業在校學生的職業資格證書主要有會計從業資格證、初級會計資格證等。這些考試中都會涉及《基礎會計》課程內容，因此，要參照職業資格考試的要求來確定和實施工作任務，使學生能達到職業資格考試對知識和技能的要求，且取得“雙證書”的人數達到80%以上“。崗、證、課融通”課程體系注重課程之間知識內容的銜接，強調“工作過程完整”，強化學生職業能力的培養，提高人才培養的針對性和適應性，實現教學與上崗零距離。
（三）基于工作過程的基礎會計課程實施的教學效果
（1）充分體現了高職教育特征。基于工作過程的《基礎會計》課程，每項工作任務都與實際工作緊密聯系，學生在完成任務的過程中，很容易進入職業角色。通過完成體現會計工作過程的任務教學，學生可以掌握會計的基本技能：審核原始憑證編制記賬憑證登記會計賬簿編制會計報表。這種課程組織模式實現了學習領域與工作領域一致、學習過程與工作過程一致、學習任務與工作任務一致，充分體現高職教育特征。
（2）激發學生積極主動性?；诠ぷ鬟^程是以項目任務為主導，實踐與理論高度結合，容易激發學生的學習興趣。由于有了一個具體任務目標，學生在思想上就有一種必須完成任務的緊迫感，就會圍繞工作任務去探求理解相應的知識，學生變被動為主動，學習積極性大大提高。而且通過合作互助完成項目任務易產生成功感，使學習自主性和主動性得以充分發揮。
（3）有利于學生綜合能力的培養。教學過程充分體現工作過程，學生邊學邊做，課程的理論知識點更容易理解和掌握，動手操作能力也得到了很好的鍛煉，專業技能得到了提高。通過分小組互相討論、學習、評價，既增強了學生的自信心和上進心，也培養了學生的語言表達能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力以及團隊協作精神、創新能力等，學生綜合素質得到全面提升。
三、基于工作過程的基礎會計課程實施的思考
（一）教學管理全員觀念創新基于工作過程的課程開發要求從高職學院的高層管理者開始，到專職教師到學生，徹底的轉變觀念。改變傳統學科教學的思維和管理模式，為課程開發和由課程實施帶來的教學改革創造條件，保障其順利進行?；诠ぷ鬟^程教學是對傳統課程教學方法的一次顛覆。改革越徹底，就意味著成功的可能性越大。改革是否徹底的關鍵在于領導是否具有開放的思想和前瞻的思路。若領導不重視，課程開發人員的決心也會動搖。改革需要政策、資金作保證，更離不開領導的大力支持。
（二）校內外實訓基地建設及運用基于工作過程教學要求將工作崗位的實際內容和過程引入教學過程，教和學的全過程都必須置于具體工作活動的真實場景之中，實現課堂與職業環境的融合。因此，必須加強模擬實訓場所和生產性實訓基地的建設。
（1）加強校內實訓室軟件及硬件設施建設。完善基礎會計崗位仿真模擬實訓、會計電算化信息系統、財務軟件等實驗功能，提高軟件使用率；其次，建立沙盤模擬對抗實訓中心，拓展校內實訓平臺和功能。
（2）完善校外實習基地建設。除了加強與現有實習基地的聯系，深化合作程度，擴大合作范圍外，還要繼續開拓新的校外實習基地。關鍵是要切實使實訓落到實處，不能僅流于形式，要合理有效地利用校外實習實訓基地，使其充分發揮工學結合的作用。在正式教學之前，可以組織學生到校外實訓基地參觀，了解會計崗位，聽取會計人員對會計工作流程的介紹，使學生對會計工作有感性認識。在集中實習階段，可以分批安排學生到校外實訓基地進行短期見習，依托校外會計記賬公司或會計師事務所等，將理論付諸實踐，提高實際操作能力。
（三）編寫項目化教材和實訓教材傳統的課程教材編寫是以學科體系的知識為線索鋪排的，如果仍然繼續使用傳統的教材，不僅增加教師的教學難度，而且也容易造成學生對課堂實際教學與課本理論知識的混亂。因此，我們應該打破傳統教材編寫的模式，采用項目化編寫形式，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的工學結合教材和實訓教材。按照企業會計工作過程，充分體現典型任務引領、實踐導向的課程設計思想，將基礎會計課程知識項目化，按照項目來整合課程內容。如《基礎會計》的項目線索是：憑證———賬簿———報表，在項目當中就要與會計要素、會計科目和賬戶、借貸記賬法等知識鏈接，把理論知識融入到項目教學過程中，讓學生在掌握工作技能的同時，也能打下扎實的理論基礎。同時結合會計工作崗位要求把知識學習、崗位工作能力培養以及職業道德修養的形成綜合考慮，使教材以學生為主體，著重培養學生的職業能力，從而適應教學的需要，實現有效教學。此外，工作過程的課程教學離不開真實的會計資料，一方面教師要進行實物展示，增強學生的直觀認識；另一方面學生一定要在真實的會計場景下鍛煉實際操作能力。因此，必須充分準備各類教具，如原始憑證、賬簿、會計報表等。除了各種類型的資料樣本齊全，還需準備一定的空白憑證、賬簿和報表，如收據、普通發票、增值稅專用發票、差旅費報銷單、支票、收料單、領料單等；現金日記賬、銀行存款日記賬、總賬以及各種明細分類賬等；資產負債表、利潤表和現金流量表等。通過展示和使用真實會計資料，按操作流程進行練習實操，可以增強學生的直觀認識，提高學生對課程學習的興趣，同時也更體現開放性及互動性。
（四）師資隊伍綜合素質培養基于工作過程的課程不再把知識傳授和技能訓練作為教學的核心任務，而是把完成具體的工作任務、提高學生的職業行動能力作為教學目標，這就對教師的自身能力素質提出了更高的要求。
（1）做好轉換角色。傳統的教學模式下，教師是主體，是理論知識的講授者，而在基于工作過程的課程教學中，課堂的主角是學生，教師則是組織者、引導者、咨詢者和評價者。因此，教師要轉換角色，將“以教師講授為主導”轉變為“以學生主動學習為主導”，讓學生在學習過程中主動構建學科知識體系，自主探究和協作學習。
小雞出殼范文4
礎。
關鍵詞：實踐性 ， 專業基礎課程 ， 教學方法， 知識體系
Abstract: this article from the pay attention to mobilize students' learning enthusiasm, and paying attention to the outstanding professional characteristics, pay attention to visual teaching theory with practice, pay attention to four aspects of how a "boring" "mechanical basis" lesson into make students interest of the mechanical foundation course of method, let the machinery basis "for the teaching of specialized course real and students' future work to lay a solid base
Spell.
Key words: practical, the basis of professional course, the teaching method, the knowledge system
中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：
中等職業技術學校的《機械基礎》是機械類專業的一門專業基礎課程，含有工程力學、工程材料與熱處理、機械原理與機械零件、液壓傳動與氣壓傳動等內容，知識多且雜，具有概念、名詞和原理多，內容抽象，實踐性強等特點。而大多數學校用于教學的教具和設備很缺乏，同時由于我們職高學生數、理基礎差，容易產生懼學和棄學的情緒。而學好該門課程又是非常重要的。我曾在數家企業從事過設備管理、維修工作，深知掌握機械基礎知識的重要性，一般的機修工對一臺設備出現的老故障能進行維修，而對于出現的新問題，由于缺乏機械原理方面的基礎知識，不會根據故障現象分析故障原因、查找故障部位，往往束手無策。通過幾年的教學實踐，我覺得要讓學生學好這門課程，重點應該注意以下幾個方面：
一、上好第一堂課非常重要。
對于剛剛初中畢業的職高生，他們對機械缺乏一定的感性認識，《機械基礎》無疑是難度較大的課程。作為一名專業課教師，要讓學生有興趣學習你所教的課程，必須首先讓學生接受你這個人，對你產生認同感。上第一堂課時，除了要注意給學生良好的第一印象外，還應注意上課的內容?？梢栽诤暧^上闡述為什么現在國家那么重視職業教育，以提升學生的責任感、使命感。然后可以結合教師本人的經歷以及生產實際中的例子，講述學習《機械基礎》這門課程有什么作用，給學生介紹與專業有關的新知識、新技術以及專業發展前景，使學生認識到所學專業的重要性及其在未來崗位和社會中的作用，幫助學生樹立正確的專業思想，讓他們熱愛自己所學專業。最后，對于整門課程的知識內容、結構以及該課程與其他專業課程的聯系給學生一個簡單的說明和分析，減輕學生對于該課程的畏懼心理，讓學生有一個較為明確的學習方向?？傊ㄟ^第一堂課（或兩堂課）的教學，要讓學生覺得作為教師的你知識淵博，跟著你能夠學有所成，同時讓學生對你產生親近感，提高學生學習這門課程的興趣和信心。
二、激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。
學習興趣是學生學習的動力源泉。當一個學生對某門學科發生興趣時，他總是心情愉快地去學習，積極主動地獲取知識?！稒C械基礎》不同于《語文》、《歷史》等學科，很多內容枯燥乏味，在課堂教學中，更要重視培養學生的學習興趣，努力創設輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。職業中學的學生好奇心較強，心理學上稱這種特征為“潛興趣”，教學時充分利用“潛興趣”就能激發學生的學習興趣，使之在快樂中學習。如在學習變速機構時，向同學們介紹駕駛員在駕駛汽車時，經常用右手撥動右側的撥桿，根據路況使汽車行駛速度時快時慢，有時還要把車向后倒。告訴學生駕駛員撥動撥桿的操作，是在改變一對齒輪傳動比的大小和方向，從而改變車輪的轉速和轉向。使學生感到很新奇，從而激發學生的學習興趣。本學科的很多內容如各種機構的教學，要求有動態的演示，在缺乏教具和設備的情況下，采用多媒體輔助教學，使枯燥的內容變得生動形象，可以充分調動學生的學習積極性，如在學習鉸鏈四桿機構、凸輪機構、間歇運動機構時，采用CAI課件，把曲柄搖桿機構的急回特性、死點位置，凸輪機構的從動件運動規律，以及間歇運動機構的特點生動形象地進行演示，在教學過程中，師生之間的信息交流和反饋得以加強。聲、像、文、圖并茂的教學信息，增強了教學的藝術效果，加深了學生對學習內容的認識和理解?？傊?，在課堂教學中，教師應根據學生的現有水平和能力，充分利用各種教具儀器，如掛圖、實物、動畫等現代化教學手段，提高課堂教學效率。
三、加強實踐性教學環節，提高專業技能。
本課程不但有較強的理論性，而且與工程實際結合緊密，對課程中的內容光理論不實踐，學生是難以掌握的。如在教鋼的牌號、性能和用途這部分較枯燥的內容時，如果光在課堂上講解，學生是很難理解、掌握的，給學生一些鋼材，他們根本不認識它，至于怎么去使用就不必說了。倒不如找到相應的材料，讓學生去觀察，去鋸割，去打磨，學生會在觀察、鋸割、打磨的過程中感受到不同材料的不同金屬特性。《機械基礎》教學的目的是培養學生的專業知識技能，其中之一就是從事機械設備維修的能力，學校最好能有機械拆裝車間，裝備一些由企業淘汰下來的生產設備以及一些常用的機械部件如減速器、聯軸器、離合器等，在對這些部件作了基本性的講解后，應安排學生對實際部件進行裝拆，學生會在裝拆過程中感受到這些部件的結構特點、工作原理及使用與維護方面的知識。對于還能運行的設備，通過現場教學，能讓學生更清楚的理解機械的工作原理，還可以對設備制造一些故障，指導學生進行維修。通過這種基于工作過程的教學，除了可以加強學生對理論知識的理解及其動手能力外，更重要的是可以提高學生的學習動力，培養學生的學習能力以及分析問題、解決問題的能力。
四、幫助學生建立知識體系。
修建樓房，最好是框架式結構，有了框架后，任你添磚加瓦。學習《機械基礎》這樣的課程，就好比建造一棟樓房，建立了知識體系就好比立好了框架。在教學過程中，不必要求學生對所有知識點都能記住，這既不現實也沒有必要，只要能熟悉，提到某個內容，能迅速地找到在教材中的位置就行了，在新課上完后，學生對整本教材的內容體系有了一定的了解，教師再幫助學生進行歸納，逐一完善，查缺補漏。
總之，如果教師有豐富的專業知識，能對專業駕輕就熟，能利用較為先進的教學方法，能讓學生在動手過程中感受專業知識、樹立專業意識,我想職業中學的學生是能學好這門課程的。
參考文獻：
小雞出殼范文5
如今,課堂教學可以利用許多高質量、強調動手的科學課程和科學材料。但是,使用強調動手的教學法并不總能保證教學科學進行的有效性,強調動手的教學法不一定就是探究式教學法。在探究活動中,學生應有機會提出自己的問題,計劃、設計并開展科學探究活動回答其中的一些問題,有充足的時間思考問題、互相交流,以發展概念并為自己的發現辯護。
用探究的方法教科學,教師在教學過程中應允許學生擁有適度的自,即讓學生有機會接觸他們感興趣的問題,并尋找合適的途徑解答這些問題。這并不意味著每個學生都從他自己的問題出發進行工作或是獨立地進行科學探究。富有成效的探究活動可以由全班學生就同一個問題展開探究活動,或是分小組探究不同的問題。
強調動手的學習活動是否就是探究活動,這常常要由教師為了培養學生的好奇心并讓他們找到各種解決問題的方法而給予的彈性程度而定。這有別于教師提出問題,并引導學生采用相同的方法找到共同答案。在探究式教學中,教師要明確他打算讓學生掌握什么科學概念,允許學生的探究活動出現多樣性,承認對于同一個問題可能存在多種解決方法。
雖然探究式學習包含要求學生主動地學習并發展更高層次的思維能力的目標,但強調親自動手的學習并不是達到這些教學目標的唯一方法,其他的資源對于激發問題和提供信息也很重要。一方面,書本、文章、英特網上的信息和個人親自參加的會議和進行的訪問都能激起學生對某一論題的最初興趣,從而引發科學探究活動。另一方面,一旦進行科學探究活動,這些資料就可以成為輔助材料為科學探究活動提供額外的支持。
二、探究并不是唯一的教學方法
《科學課程標準》指出探究式教學是科學教育的主要特征,但是沒有把探究式教學當作教學的唯一方法。科學教學應該包括多種教學方法。即使是在探究式教學中也包含著多種形式和方法。
教師必須為完成特定的學習目標確定最有效的教學方法,這些特定目標包括形成概念性理解、培養學生進行科學探究的能力和體會科學探究等。參加強調動手的活動,閱讀有關資料,開展班級討論,教師進行示范演示,參加有助于提高能力的活動,觀看影片、錄像,進行科學探究等諸多方法,只要適當地加以運用,就都是很重要的教育手段。對于教師而言,教學目的就是要在教學方法、學生自主探究和教師指導這三方面創造一種教學平衡。如果教師過于僵化科學探究和其他教學方法之間的關系,就會大大削弱成功地進行科學教育的可能性。
三、不能割裂教學內容和教學過程二者之間的關系
科學教育改革時期,應該把教學重點主要放在教學內容上還是放在教學過程中呢?我認為,教學內容和教學過程都很關鍵,強調一方面而忽視另一方面都不利于學生的發展。
探究有助于學生掌握了解周圍世界的方法?！皩W習科學具有雙重優點,因為科學既是一種方法,又是一系列思想,既是一個過程又是一種結果。作為一個過程,科學提供了尋找信息、檢驗思想以及尋求合理解釋的方法;作為一種結果,科學是能夠用來理解新的經歷的思想體系”。(溫·哈倫《投入科學》)
在科學探究活動中,探究的過程與獲得概念性的理解和知識這兩者是協調一致、齊頭并進的。但是,教學內容和教學過程能否天衣無縫地結合在一起,依賴老師和學生進行探究活動時的經驗和信心。我們常容易出現一方面強調既重視過程技能的發展又重視科學內容的掌握,另一方面卻又只對其中的一項進行細致的檢查,而忽略另一項。教師必須幫助學生發展探究技能,使之成為一名優秀的探究者,要相信:只要有大量的實踐,假以時日,這些技能就能發展成熟。
四、探究式教學并不是雜亂無章,而是一種精心編排的教學活動
與傳統的教學方法相比較,盡管探究式教學有不同的要求,但它也需要高水平的組織、計劃和安排,這有賴于師生的共同努力。能夠為科學探究活動提供支持和幫助的課堂環境需要有意識地培育。教師應該為科學探究活動營造良好的課堂氛圍。
教師在探究式課堂教學中起積極的促進作用。作為促進者或向導,教師要設計出一系列概念性的框架,對此學生們可以開展科學探究活動。這種概念性的框架是指導學生深入學習科學概念的基礎。在學生開展科學探究活動的過程中,教師可作巡視并與各個小組交流,聽學生們的問題和想法,不時評價他們的探究進程并確定合適學生進程的學習計劃。必要時,教師還要把學生集中起來,通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。
學生對探究性學習意識的形成有著一個循序漸進的過程,這就要求教師在教學中要針對不同年齡段的學生提出不同要求,從易到難,從具體到復雜,使學生逐步樹立探究的意識,掌握探究的方式與方法。
首先是敢于探究。敢于向司空見慣的行為和公眾認可的標準答案提出質疑,提出自己獨特的見解,而探究習慣卻是學生在學的過程中逐漸養成的。特別是對于低年級的學生,教師要注意對他們進行探究性學習方法的培養,要給他們營造探究性學習氛圍和空間,使他們勇敢地跨出探究的第一步。教師應制定正確的探究目標,引導學生進入情境,引導學生尋找逐步解決問題的方法。學生在探究中會遇到一些問題或困難,教師應主動傾聽學生的意見,鼓勵學生尋找解決問題的方法,讓學生從失敗中汲取教訓,獲得成功并享受成功的快樂。其次是善于探究。探究是學生的一種學習行為,必須持之以恒,通過教師不斷地引導從而使學生在自主探究中學會探究。再次是樂于探究。當學生把探究作為一種學習的需要,逐步成為學習的行為習慣時,就會化被動學習為主動學習,而學習也就會成為學生的一種內驅動力。教師在教學實踐中,還應根據學生的心理特點和認知規律,讓學生在學習中發現問題,引發學生探究的欲望。例如在指導《壓縮空氣》時,學生在教師的指導下玩皮球,在玩的過程中會發現很多有趣的問題,如:皮球為什么可以捏扁,放手后會復原?為什么有的球彈性好,有的球彈性差?……學生帶著自己發現的問題探究,探究興趣就會更濃厚。彈性是怎樣產生的呢?彈性在生活中有什么用處呢?學生提出問題,再帶著問題去探究,逐漸構建起從實踐——提出問題——再實踐的循序漸進的知識結構。
為了使探究活動更有成效,教師應該為學生對自己的學習承擔起更多的責任打好基礎。教師還應該創造更加豐富的教學資源環境,讓學生可以在這種環境中學會如何組織和使用教學材料,營造一個能夠提供支持的社會環境,使學生能夠在這種環境中以小組或大組形式進行合作,積極參與對話交流并學會尊重別人的看法。
小雞出殼范文6
皺紋有計可消除
一般人認為，皺紋和皮膚老化是由于真皮組織的變化造成的，而真皮是最深層的皮膚組織，這里的纖維化使皮膚失去了彈性，因而皺紋一旦形成，一般很難消除。但是，美國克拉克森大學的伊戈爾?索克洛夫發現，人的上皮組織細胞，在經過許多次細胞分裂之后，堅硬程度是年輕細胞的2到10倍。
他們認為，這是由于細胞內部的纖維蛋白骨架變密造成的，而現在，有些藥物是可以延緩細胞骨架變密的，他們正在試驗含有低劑量這種藥物的潤膚霜，估計在幾個月內能有結果。
找到減肥蛋白質
日本科學家日前通過小鼠實驗，找到了一種具有預防肥胖作用的蛋白質。這種蛋白質存在于人體中，有望用于新型減肥藥的研制。
慶應大學醫學部的尾池雄一等人和山之內制藥分子醫學研究所的研究人員在2003年發現了一種由肝臟分泌的，具有血管和皮膚再生機能的蛋白質，并將之命名為AGF。此后為了搞清這種蛋白質的作用，他們通過基因方法將實驗鼠體內的AGF增加到兩倍，研究人員給小鼠喂了3個月的高熱量食物，可小鼠的體重也只增加了8克，而投喂相同食物的對照鼠，體重卻增加了約24克。
鼠尾草有助戒酒
意大利研究人員進行的動物實驗顯示，草本植物鼠尾草的提取液有幫助戒酒的功效。
位于卡利亞里的意大利國家神經學研究院的研究人員發現，取自鼠尾草根的中草藥丹參可以使“酗酒”的老鼠成功“戒酒”。實驗中，一些老鼠的基因結構使它們極易對酒精上癮。使用丹參后，實驗鼠產生酒癮的時間被明顯推遲。該研究院的科隆博士介紹說，研究人員準備在下一階段進行人體臨床測試，研究鼠尾草的戒酒功效。
鼠尾草是一種兩年生草本植物，高約30至100厘米，葉片呈褐綠色，花為藍紫色，并有香氣，可用于制作調味品和草藥。自古以來，鼠尾草就因含抗氧化、消炎和類似激素的物質，而被制成具有多種藥效的香精油。
小白菊可治白血病
美國研究人員最近發現，菊科茼蒿屬植物小白菊中的一種提取物能夠摧毀急性骨髓性白血病細胞。紐約羅切斯特大學醫學院的克雷格?喬丹及其同事在實驗中發現，這種被稱為Parthenolide的小白菊提取物在基本不損傷正常骨髓細胞的情況下，對消滅急性和慢性骨髓性白血病細胞都表現出很強的能力。進一步的研究表明，小白菊的這種提取物還能夠有針對性地消滅引發急性和慢性骨髓性白血病的干細胞，從根本上遏止這種疾病的發生。
壞消息
哮喘來自何方
美國《環境健康透視》雜志上最新的一份研究報告稱，住宅里的霉味和濕氣會使兒童患哮喘病的幾率加倍。
由芬蘭和英國的幾個科研機構共同組成的研究小組，對1984名1～7歲的芬蘭兒童進行了為期數年的跟蹤訪問和調查，并且主要對其家庭居住環境的空氣成分、氣味、濕度等狀況進行研究，結果顯示，家中潮濕空氣里的霉菌及其氣味是誘發兒童哮喘的主要原因。如果學齡前兒童（1～7歲）長期呆在空氣不好的家里，那么他們在之后6年左右的時間里，患哮喘的可能性要比其他孩子高出一倍。研究還發現，如果父母屬于過敏體質或患有哮喘，那么他們的孩子患哮喘的可能性也要高許多。二手煙與兒童患哮喘病之間也存在關系，那些經常呆在家里的孩子通常會受到二手煙的危害。另外毛絨玩具也會誘發兒童哮喘病。
喝茶過多可能導致骨節疼痛
華盛頓大學醫學院的研究人員通過對一位每日飲用一至二加侖（1加侖等于3．785公升）速溶茶的婦女進行觀察后發現，茶可能因為氟含量過高而導致骨節疼痛。
研究負責人麥克爾?懷特博士說，這一研究共測試了10種中等濃度的速溶茶。茶樹可以從土壤和雨水中吸收氟化物而沉積在其果、葉、枝中。攝入大量的氟化物能增加骨骼密度，但也使骨質變脆而導致氟骨癥，這種病癥會引起骨骼疼痛、韌帶鈣化、骨刺、脊髓溶化和關節行動困難。
懷特說，在中國，尤其是，由陳年樹葉、漿果和植物嫩枝制成的茶含氟量很高，經常飲用者會引起骨骼質量下降。
幼兒食素的危害
美國營養學家發現，孩子在出生頭幾年應適當進食肉制品，“幼兒素食主義”將給孩子的健康帶來永久的損害。
加利福尼亞大學的林賽?艾倫教授在美國科學促進協會年會上說，肉類能提供鋅、維生素B12、鈣、鐵和維生素A等微量元素，而這些營養元素很難從素食中攝取。他在非洲進行的研究顯示，非洲貧困地區的孩子每天多吃兩勺肉類食物，其體質和智力就會有一定的改善。兩年后，吃肉類較多的孩子肌肉發育加快，智力也大幅度提高。
而此前荷蘭的科研人員也發現，如果孩子到了16歲，再給他們的飲食中加入肉類和奶制品，則為時已晚，他們的健康已受到損害。因此艾倫說：“把孩子當作素食主義者來喂養的家長是不負責任的?！?/p>
呼救聲越大越不恐懼
美國科學家吃驚地發現，呼救聲越大意味著越不恐懼，反之呼救聲越小恐懼越大。
威斯康星大學麥迪遜分校的科學家通過研究發現，與求助相關的兩個大腦存在于杏仁體和右側前額葉皮質層。杏仁體是大腦中的“恐懼中樞”，能使動物覺察到恐懼和產生反應，而右側前額葉皮質層決定人實現某種目的和依附他人的行為，包括呼救。
研究者把25只恒河猴與它們的配偶隔離30分鐘，這些被隔離的猴子就會發出“咕咕”的求助聲?？茖W家測量每只猴子發出呼救的頻率，并用一種獨特的發射型成像設備對猴子的大腦進行掃描。掃描顯示，呼救頻率最高的猴子的右側前額葉皮質層最活躍，而杏仁體則不活躍（表示相對不恐懼）。而呼救頻率最低的猴子右側前額葉皮質層最不活躍，杏仁體則最活躍（表示更恐懼）。
研究者猜測其原因：對于動物來說，呼救是生存中至關重要的；然而，哭喊求助也是一種表現自己脆弱易受襲的信號，可能招致敵人注意而受到攻擊。因此，當動物感覺有不安全因素和有潛在威脅存在時，覺察到恐懼的杏仁體活動很明顯。但是控制求救發出的右側前額葉皮質層的活動則“小心謹慎”。
生理
眼淚排毒
美國學者對幾百名男女分別研究后發現：在他們痛快地哭過后，自我感覺都比哭前好了許多，健康狀態也有所增進。
根據統計量化結果，一般人哭泣后，情緒強度可減低40％，而那些不愛哭泣、沒有利用眼淚消除情緒壓力的人，很容易因此而影響身體健康、促使某些疾病惡化。比如結腸炎、胃潰瘍等疾病就與情緒壓抑有關。更進一步的研究發現，人們在情緒壓抑時，會產生某些對人體有害的生物活性成分。
測試發現，正常人的淚水是咸的，糖尿病人的淚水是甜的。悲傷時流出的眼淚，含有更多的激素等化學物質。悲傷引起的毒素，可以通過眼淚得到排泄。
父親的心理健康對孩子影響更大
科學家早就知道，同心理有問題的父母生活在一起的兒童，會產生更多的行為或情緒方面的問題。而新的研究則表明，如果父親心理健康，母親心理有問題也不會對孩子的心理健康造成很大影響。
此前，大量的研究都集中在母親的心理健康對孩子的影響方面。那些研究表明，如果母親情緒抑郁，那么她的孩子出現抑郁、行為問題和哮喘病的概率會很高。那么父親是否能夠調節這些抑郁的母親帶給孩子的影響呢？為了得到答案，美國心理學家凱恩博士和他的研究小組對822名3～12歲同父母生活在一起的孩子進行了研究分析。結果發現，如果孩子的母親心理有問題，但父親心理健康，那么孩子出現行為和情緒問題的風險會明顯降低。
凱恩博士解釋說，父親可以通過支持母親和幫助照料孩子來緩解母親心理問題帶來的負面影響。此外，健康的父親可以把好的健康基因遺傳給孩子。
中年肥胖會埋下癡呆后患
肥胖作為目前全球人類面臨的最大健康挑戰之一，已經被越來越多的人關注。眾所周知，肥胖能引發不少疾病。如今，來自美國加利福尼亞州的流行病專家又給面臨肥胖困擾的中年人帶來了一個壞消息：實驗已經初步證實，患肥胖癥的中年人未來患各類癡呆病癥的可能性遠高過其他人群。
參與這一實驗項目的共有一萬兩百余人，他們在1964至1973年間的年齡都在40到45歲之內，并且在參加實驗項目之初進行過全面的體檢，之后實驗人員一直進行跟蹤調查他們的健康狀況至1994年。在實驗項目調研階段于1994年完成時，總共有713名實驗參與者患上某類癡呆病癥。