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小學英語遠程培訓研修總結范文1
一、建設區域學習型教師團隊，多途徑搭建學習與交流平臺
城區為英語教師搭建各種交流學習的平臺，通過多種形式促進教師的發展。
1.全面培訓，全員參與
組織城區英語教師參加各種學習培訓，特別是“攀登英語項目組”召開的課題培訓會，使全體項目實施的一線教師能與北京師范大學的專家面對面地交流和互動。
2.實地考察，學習取經
我們還組織各校英語教師到北京實驗學?？疾?，對課題項目的實施做深入的了解。這種把先進地區、先進學校的做法引入城區學校的方式，促進了區域教師的自我學習和進步。
3.專家座談，思維碰撞
我們有幸邀請到了廣西高等學校的博士為城區英語教師舉辦講座，進行特別的指導和解答課題實驗中遇到的疑難問題，共同探討英語教學之路。教師與專家實時互動，對小學英語教學法有了更深刻的理解。
4.骨干引領，多層結對
充分發揮區域內骨干教師的示范帶頭作用。區域內先后建立“三名工程”（名校、名校長、名師）和“首席教師”制度，以點帶面，促進區域內全體教師的成長。有特長互補或有相同需要的教師之間建立師徒或結對子關系，結成學習伙伴。
5.校內學習，完善制度
城區教研室督促各個學校開展定期例會活動，組織一線教師，特別是非英語專業畢業的英語教師學習《 課堂用語100句 》《 攀登英語教師指南 》等實用內容。建立健全教研學習制度，如例會制度、組內聽評課制度、家校協同制度等，設計具有本校特點的課堂觀察表，教研員不定期下到各校參與指導教研活動。
二、建設區域教研型教師團隊，高質量開展主題式教研活動
目前，學校教學研究中為“考而研”的現象依然存在，教師較少進行真正的專業反思，主體意識缺失，教研主題和組織的活動不具有連續性和漸進性。針對以上情況，我們確立“因應需求，激揚活力；教研并舉，教管并重；有效主題，有效活動”的原則。一線教師參加教研活動的目的就是為了幫助自己解決教學中遇到的困惑和問題，因此我們組織教研活動時，首先考慮教師的需要來設計主題，深入學校調研、深入課堂聽課，開展問卷調查和分析，了解和掌握熱點問題、難點問題和實際問題，據此歸納提煉出教研活動的主題，使教研活動更具有現實性和民意性，賦予教師更多的話語權。我們將這一理念貫徹到每一次的教研活動中，為學校課題組的教研活動提供了可資借鑒的思路。
我們還為教師搭建了主題連片式教研、校際連動式教研等活動平臺。通過促成臨近若干所學校的教研聯合體，或根據學校發展水平組建教研聯合體，來開展經常性的教學交流，采取現場觀摩、視頻轉播、同課異構的形式進行課例研究。從提高教師的課堂教學行為入手，找準切入點，實現集體備課和集體攻關，達到有效教研這一目的。我們開展主題式教研，通過“自主備課―集體議課―課例展示―問題交流―改進設計―總結提升”這樣的流程進行團隊合作研討，使集體與個人鉆研相結合，整體提升教師專業水平和教學能力。以團隊為一個整體開展課題研究，主持主題教研活動，進行團隊研修匯報和展示，是我們區域教研的一個創新，它將每個孤立的教師個體組織起來，形成凝聚力，有助于團隊中所有成員的專業發展，體現了“城區教研室―實驗學校―英語課題組― 一線英語教師”自上而下的管理、指導體系。同時把一線教師的個體能力凝聚為教研團隊，而教研團隊能力的提升和成長影響了整個區域的教研水準，形成“一線英語教師―英語課題組―實驗學校―城區教研室”這樣自下而上的影響力。
1.校際會課，交流研討
開展區域小學英語中心組的研討活動，主要通過“課”的形式來交流和互相學習，探討課堂問題的解決。以“上課―反思―分組討論―代表發言”的流程展開。教師通過對具體課例的研討，結合理論學習，逐步向教研型教師轉變。例如，我們在一所小學開展區域“攀登英語和常規英語有效整合的研究”課題“小組合作學習”主題連片教研活動，活動深入研究了攀登英語和常規英語有效整合中小組合作學習的熱點、難點問題，英語團隊進行了課題研討展示、課例展示，與會的英語教師課后互動研討，積極交流。
2.教學互訪，相互開放
各校英語教研組之間相互邀請，主動走訪，形成智慧共享。通過學校開放日、展示周等互相參與教研活動，促進教師之間不斷學習，相互借鑒，形成互相促進、共同提高的觀課文化。
3.跨域研討，開拓眼界
在北京師范大學“攀登英語項目組”的組織下，我城區多次參與項目組網絡遠程教研活動，還與全國其他試驗區、學校開展互動交流，開拓了區域英語教師的眼界，在共同的研究主題下了解到各兄弟學校的具體做法，取長補短，實現區域優勢互補。
通過以上努力，教師個體之間、個體與團隊之間、團隊與團隊之間形成了合力，一些教師個體在學習研討活動中脫穎而出，成為骨干教師，一些學校的教研團隊走向成熟，成為區域教研示范團隊。
三、建設區域科研型教師團隊，基于子課題研究促進專業成長
1.專家引領，指導課題研究
我們積極為一線教師搭橋引路，在我城區英語實驗項目子課題開題答辯會上，邀請了柳州高等學校和教育研究機構的專家為開題答辯點評，各實驗學校課題組均參加了這次課題開題答辯。各位專家對每所學校的課題申請書進行了分析點評，切中要害，建議中肯，對實驗校課題的申報和開展作了指導和點撥。
2.跟蹤進展，以科研促教學
2012年11月，我們迎來了北京師范大學專家到學校調查研究。結合這次難得的機會，我們以課題“攀登日常英語有效教學策略的研究”主題聯片教研形式開展活動。本著“帶題授課”的原則，即將課題研究的研究命題帶進具體的課堂，進行課題課例的展示。某小學英語課題組的展示課大膽創新，根據所授內容對攀登英語的幾個教學環節作了調整，更便于學生運用本單元語言知識進行替換和創編。針對展示課，城區英語教師進行了交流和研討。每個學校的發言代表紛紛提出對這節課的評價和看法，并提出感到困惑的問題與大家共同研討，與北京師范大學專家深度對話，取得了很好的研究效果。
在2012年的教育特色展示周活動中，我區攀登英語課題組向柳州市各有關部門和學校進行了展示，介紹了開展課題研究以來我們所做的工作和取得的成績，以及存在的一些問題。箭盤山小學英語課題組圍繞課題“攀登英語與常規英語課堂評價的有效整合”進行了一年級攀登英語1級A Unit 12輸出課的團隊研修匯報及課例展示。展示了該小學英語團隊通過參加這一項目研究后教師教學能力的蛻變和成長。隨后，各校觀課教師也對課例進行了熱烈的研討，體現了集體的智慧和城區實驗教師共同的努力。
3.加強管理，推動評價機制改革
為加強課題實驗研究開題后的實施與管理的服務指導工作，城區教研人員到所有實驗學校開展調查研究活動。調研實行隨機聽取一節攀登英語研討課、由課題負責人做課題實施情況匯報、再交流研討、并及時反饋評價的形式。我們深入10所實驗學校，聽10節課，召開10場座談會，查閱實驗學校的課題資料、課堂觀察表、學習記錄等，與一線教師面對面地交流，了解課題實施中遇到的困難、存在的問題和讓教師感到困惑的地方，在和諧融洽的氛圍中暢所欲言，形成共識。調研之后，教研室還及時匯編了《 魚峰區攀登英語和常規英語有效整合的研究?培訓篇 》和《 魚峰區攀登英語和常規英語有效整合的研究?實踐篇 》并下發到各校，讓各課題組互相了解課題開展的情況，推動各課題組自我評估和完善。
小學英語遠程培訓研修總結范文2
深入推進中小學校長提高培訓工作。進一步提高中小學校長的綜合素質、管理能力和水平，更新教育觀念，增強服務意識，提高教育教學質量。
召開區小學校長工作研究會2011年年會，舉辦校長和鎮(辦)教育助理員論壇，交流研究成果和掛職學習體會。深入開展校長讀書工程，以小學校長研究會為載體開展校長讀書論壇活動，充分利用校長博客、名校長工作室，開展小學校長教育論壇，加強交流，推廣先進的管理經驗和教育教學理論，促進中小學管理水平和教育教學水平的提高。
啟動新一輪小學校長提高培訓班并向副職延伸，舉辦第十期小學校長崗位培訓班，培訓成績計入校長檔案和學校發展性評價，借助研究會、名校長工作室等載體，加強我區校長同省內外研究機構和培訓機構的合作交流。以多種形式將鎮辦教育助理員和名校長外出學習的經驗分區域，分層次，分專題進行廣泛傳播。
二、開展“百位名家名師進活動”
與中國教育學會合作，積極邀請全國教育名家名師來我區中小學送培、送教、送研，讓更多的學校和教師分享優質培訓資源。今年3月份，舉辦“中國教育學會教師發展基地”項目啟動儀式暨“百位名家名師進”活動的開幕式。借助中國教育學會先進的教育資源，利用知名的專家和名師，引領和培養區骨干教師隊伍，增強廣大教師終身學習、不斷提高的自覺性；提升全區教育培訓的品質，通過名家名師和一線教師面對面交流，開闊視野、更新理念、增強教育教學能力，促進專業成長；進一步發揮區已有名師的輻射帶動作用，完善名師工作室，帶動更多教師加入名師成長行列；開展課題研究，探索提高區域教師群體專業素質的有效培養途徑和評價機制，建立名師后備資源，擴大骨干教師隊伍，整體提升師資質量，打造教育核心競爭力。
全區各個學校都是名家名師進活動的基地，各學段的全體教師是活動的主體，各單位要根據教育局的統一部署，通力協作，妥善安排，保證全區活動協調有效的開展。
三、全區英語教師教學素質培訓
與知名外語培訓機構合作，借助先進的培訓理念、培訓方法和培訓力量，開展全區英語教師培訓，進一步提高英語教師的業務水平和教育教學能力。先期做好小學英語教師的全員培訓工作，重點是聽力和口語能力的培訓。在此基礎上逐步延伸到初中和高中學段，通過培訓，為我區英語教學的新突破打下基礎。
四、多形式、分層次開展以提高教師執教能力為核心的教師教育工作
認真貫徹落實市、區教育局關于中小學教師繼續教育的工作精神，進一步完善教師繼續教育管理機制，加強繼續教育工作。
1、認真落實教師培訓的課程化體系標準，定期做好定量分析和定性分析。去年下學期，我們已經成功開展了全區小學教師師德遠程培訓，從課程開發到管理模式、作業的評論反饋都積累了一定的經驗，受到了一線領導和教師的認可，取得了很好的成效，涌現出了一大批認真學習、積極思考、努力實踐的優秀學員；今年將按計劃開展初中教師心理健康教育遠程培訓，要求各單位認真組織，以求達到良好的培訓效果（活動安排另行下發）
2、做好各學校校本培訓工作的管理、檢查、指導、組織考核、學分登記認定等工作。積極探索農村中小學校本培訓工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓管理考核制度，進一步落實《區校本培訓評估標準》《區繼續教育評估細則》。開展第二批校本培訓示范校評選工作。以校本培訓示范校的評選為契機，促進校本培訓規范有序地開展。根據省教育廳關于印發《省中小學教師繼續教育學分管理辦法（2009-2013年）的通知精神，制定《區中小學教師繼續教育學分管理辦法》，各單位應以繼續教育學分為總抓手，積極調動教師參加培訓的積極性，認真完成各項培訓任務。
3、繼續開展農村中小學藝術教師培訓，啟動幼兒教師培訓工作。根據《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》中關于切實加強幼兒教師培訓，提高教師隊伍整體素質的要求，力爭在三年時間內，對全區幼兒教師進行一次系統的全員培訓。今年完成農村小學音美教師的基本技能和基本能力的培訓工作。提升農村藝術教師的綜合素質，提高教學質量，為農村孩子的全面發展奠定基礎。
4、推進中小學教師教材教法過關培訓和“五課功”技能培訓。通過各種導學活動，努力提升農村教師的專業素質和農村學校的教育質量。
五、加強組織管理，保障各項培訓任務順利完成
1、各單位師訓干訓負責人要認真學習有關資料，不斷提高業務理論水平，積極關注培訓資訊，合理協調安排有關培訓事宜，及時反饋一線教師的需求。
小學英語遠程培訓研修總結范文3
一、促進教師隊伍優先發展
在堅持教育優先發展中，要堅持教師優先發展。教育人事工作講科學發展就是要促進教師隊伍的優先發展。
1. 加強編制管理，為教師隊伍建設打好基礎。在目前人事管理制度下，編制是教師隊伍管理的重要依據。2002年以來，省教育廳會同省有關部門制定出臺了各級各類學校編制標準。為更好地適應教育事業的發展，2007年又會同省編辦、省財政廳進行了中小學編制標準的修訂工作，修訂后的編制標準將更加符合我省教育發展實際。有了編制標準，今后要及時地核定編制，用好編制，管好編制，提高編制使用效益。我們各級教育人事部門要主動地與當地編制、人事等部門溝通協調，加強編制管理工作，把編制用在補充教師上。要壓縮行政管理人員編制，確保教育事業發展。實行生均撥款制度的高校要注意處理好編制使用與崗位設置的關系。
2. 抓好教師補充工作，滿足教育事業發展的需要。這幾年，我省各級各類學校每年都通過接收大學畢業生、引進人才等途徑，補充了大量的教師，較好地滿足了教育發展的需要。按照普及高中階段教育、新老教師更替以及代課教師辭退的需要，做好教師的補充仍然是未來幾年我省教師隊伍建設的重要任務。教師補充工作要與崗位設置管理工作結合起來，與教師隊伍發展規劃結合起來，要從實際需要出發，切實做到堅持條件，按需補充。高等學校除了正常的缺編補充，要根據學科發展的需要，以進一步提高創新人才培養能力為出發點，加強對高層次人才和學科帶頭人的引進。職業學校錄用新教師，要把選人的眼光放在從工科院校中錄用優秀的畢業生，同時從工廠、企業中選聘工程技術人員作為兼職教師，從而促進“雙師素質”教師隊伍建設。農村中小學要利用好我省剛剛出臺的“上崗退費”政策，補充一批大學畢業生到農村學校從教。
3. 抓好骨干教師的培養培訓，切實提高教師隊伍整體水平。骨干教師在整個教師隊伍發展中起著帶動、示范、輻射的作用。我省骨干教師隊伍總量偏小，在抓好整體教師隊伍建設的同時，要把著力點放在骨干教師的培養上。要繼續抓好珠江特聘教授（珠江講座教授）崗位計劃和高?！扒О偈こ獭钡膶嵤┕ぷ鳎巻痈呗毟邔＝處煛半p師素質”人才工程，培養造就更多拔尖人才。各高校要結合實際，采取有效措施抓好校級骨干教師的培養工作。要進一步完善中小學“百千萬人才工程”與省級骨干教師培訓的銜接制度，抓好市、縣兩級骨干教師培訓，從而形成一個全省骨干教師培養培訓的完整體系，提高培訓的效益和質量。同時，實施農村教師遠程培訓計劃，實施“特級教師赴農村講學計劃”，促進農村骨干教師隊伍建設。
4. 重視青年教師培養，增強教師隊伍發展后勁。我省青年教師在教師隊伍中比例大，他們思維活躍，科研能力和獲取信息能力強，如何使他們盡快成長，更好地承擔起教育教學任務，肩負起教書育人的職責，關乎教師隊伍發展的后勁和我省教育事業發展的未來。這些年不少學校只注重青年教師引進，忽視對他們后期的培養，有些雖然有培養，但只重專業能力培養，卻缺乏職業素養的鍛造。要把加強青年教師培養作為人事工作的重點之一。重點大學應通過選送青年骨干教師到國內外知名的研究型大學或研究所開展合作科研攻關、高級研修以及科研團隊帶動等形式進行培養；一般本科院校可以通過學歷提升、教學團隊帶動等形式提高教師專業理論水平和教育教學能力；高職高專院校應以學歷提升與選送他們到企業、工廠實踐鍛煉相結合，著力培養青年教師專業技術技能，提高專業實操水平；中小學要通過加強校本培訓、遠程培訓、老教師的傳幫帶等方式進行培養。
5. 加強師德建設，促進教師全面發展。師德建設是促進教師隊伍發展的重要內容，是建設高素質教師隊伍的必然要求。要把師德建設作為教育人事工作的一項重要任務，要積極探索制定和健全教師職業道德規范，建立和完善教師職業道德評價、考核及獎懲制度，把職業道德作為考核教師工作的重要內容，把軟要求細化為硬指標?，F在對教師評先進、評職稱也有師德要求，但往往比較原則，難以把握，操作性不強。要制訂《教師行為規范》和教師職業道德考核標準體系，使師德建設有抓手，抓之見效。
6. 妥善解決好代課人員問題，建立臨聘人員管理制度。農村中小學長期聘用代課人員是困擾我省基礎教育發展的老大難問題，是農村學校一個突出的不穩定因素。要采取有力措施予以妥善解決，并建立規范管理的長效機制。我們的思路是：在現有代課人員中定向公開招錄教師，按程序讓他們參加考試，符合條件的錄用為正式教師，對已錄用的人員按公辦教師管理。同時做好未錄用代課人員分流工作。今后，凡學校因各種原因難以及時配備正式教師又急需教學人員的，允許使用機動編制聘請臨時代課人員，聘請手續按學校提出用人申請、縣教育行政部門審批、縣人事、財政部門備案的程序辦理。臨時代課人員與學校依《勞動合同法》簽訂勞動合同，并由學校按合同進行管理，合同期限最長不得超過1年，如需續聘，應重新辦理報批手續。合同期內工資待遇不得低于當地工資最低保障線，與公辦教師的報酬差距不宜拉得太大，并按規定辦理社保手續。聘請臨時代課人員的經費由當地財政解決。
7. 推進師范教育改革，從源頭上保證教師隊伍發展的需要。搞好全省教師教育規劃，要研究出臺符合我省實際的師范類招生政策，使之能夠吸引更多優秀的中學生報考師范院校，畢業后又能下去農村學校任教。要深化師范教育體制改革，堅持面向基礎教育、適應基礎教育、服務基礎教育的方向，加強適應基礎教育課改和職業教育需要的學科建設。對于中師升格或在師范類院?；A上合并改制的地方綜合性高等學校，應主動承擔起區域內中小學師資培養任務，在為當地農村學校教師的培養培訓方面發揮應有的作用。通過實施師范生“實習支教”“頂崗實習”制度，進一步增強師范院校為農村學校教師培養培訓服務的功能。
二、樹立“以人為本”的教育人事工作理念
教育的價值追求就是實現人的全面發展。教育人事工作說到底也是為了人的全面發展。因此，要牢固樹立“以人為本”的理念，把教育人事工作落到實處。
1. 增強服務意識，做好服務工作。人事部門是直接為教師服務的職能部門，我們的工作就是要為教師搞好服務。人事管理干部一定要牢固樹立尊重教師、依靠教師、服務教師的理念，帶著對教師濃厚的感情開展工作。要注意克服“官本位”的思想，淡化行政色彩，經常思考怎么樣才能代表教師的利益，怎么樣才能為教師做好服務。要認真解決教師管理工作中的突出矛盾和問題，把提高對教師的服務質量，維護和保障教師的切身利益，促進教師發展，作為衡量教師管理工作水平的標準和教育人事工作的出發點和落腳點。
2. 營造良好環境，增強人才的吸引力和凝聚力。當前國內外人才競爭日趨激烈，如何培養人才、吸引人才和留住人才已經成為教育人事工作的重要課題。教育系統、特別是高等學校是人才最為集聚的地方。在教師隊伍中，拔尖人才有著不可替代的作用，一兩個、三幾個拔尖人才往往就決定了一個研究團隊甚至一所學校在某個領域的學術地位。一般來說，在教師隊伍中能夠流動的，都是一些高層次人才，即那些具有高學歷、高職稱，并在某一專業領域造詣較深的中青年學者。這些人對個人發展選擇一般看這么幾個方面的條件：看事業上有無發展前景，看是否有一個寬松的學術環境，看是否有一個比較好的生活環境。從根本上講，前面兩條是主要的。因此，學校要練好內功，加強學科建設，促進優勢學科發展。要努力營造寬松的學術環境，制定適宜人才發展和發揮作用的政策措施，切實做到政策留人、事業留人、感情留人、待遇留人。要努力營造人才成長的良好氛圍，形成有利于優秀人才脫穎而出的良好風氣，培植鼓勵探索創新、敢冒風險、寬容失敗、尊重不同學術觀點的校園文化，使我省教育系統能夠吸引集聚更多的優秀人才。
3. 科學配置人才資源，調整優化教師隊伍。遵循“以人為本”的理念，我們抓教師隊伍建設還要根據教育發展的需要，科學合理地配置教師資源。目前，無論是高校還是中小學的教師隊伍都不同程度地存在著教師資源配置不合理的現象。就高校而言，一方面由于連年擴招，生師比普遍偏高。而另一方面，教師隊伍內部結構又不甚合理，一些傳統學科專業教師相對比較集中，教學工作量較少，而一些基礎學科、應用學科和新興學科的教師短缺，教師工作量相對繁重；一些教師所從事的工作并非其所長；一些高校管理機構人浮于事、效率低下的狀態尚未根本改變。就中小學而言，一是學段分布與學科結構不合理。高中教師比較缺，新開課程（特別是小學英語、中小學信息技術課）的教師短缺，適應新課程改革的綜合課教學的教師短缺，而有一些傳統學科的教師又相對富余。二是區域性結構失衡。城市教師局部超編與廣大農村尤其是邊遠貧困地區教師缺編的現象并存。這些在不同程度上影響了教育質量的提高。目前我們要重點做好幾個方面的工作：一是要把以崗位設置管理改革為基礎的人事制度改革與調整優化教師隊伍結合起來，通過科學設崗、競爭上崗，改革用人制度，逐步解決教師隊伍結構和資源配置不合理的問題。二是進一步積極探索新的教師流動機制和形式，加強政策引導，引導超編學校的教師到教師短缺的學校任教，支持、鼓勵城市教師到農村山區任教、重點大學教師到一般大學和高職高專院校任教，積極推進教師隊伍真正合理有序地流動。三是要切實做好中小學教師交流工作。2004年教育廳發出《關于做好中小學教師交流工作的通知》，初步建立了城市中小學教師對口支援農村、珠江三角洲地區支援邊遠山區、老校支援新校的制度。深圳、梅州、惠州、韶關等市在教師交流工作方面做得比較好，措施比較得力，在開展城市支援農村、市直學校支持農村學校工作中取得了較為明顯的成效。我們要學習這方面工作做得好的市、縣的經驗，進一步推進教師交流工作。
三、增強大局意識，推進教師隊伍建設均衡發展
科學發展觀的根本要求就是統籌兼顧，協調發展。教育人事工作特別是教師隊伍建設要做好統籌兼顧，協調發展，必須樹立和堅持全省一盤棋的大局觀、全局觀。我省是一個教育大省，又是一個教育發展極不均衡的省份。要促進教育均衡發展，重要條件之一是要在各級各類學校建設一支數量充足、結構合理、素質優良的教師隊伍。盡管目前我省教師隊伍的數量已經達到80多萬人，但這支隊伍的結構性矛盾非常突出，尤其是在高素質教師的分布方面，很不均衡，兩極分化，懸殊很大。我們要從教師隊伍這種不均衡、這種差別中看到對全省教育發展的影響，站在實施“區域協調發展”、推進教育現代化的戰略高度，充分認識教師隊伍協調發展的重要性和緊迫性，增強全局意識和大局意識，正確處理好全局利益和局部利益的關系。重點學校要主動幫助一般學校，城市學校要主動幫助農村學校。
四、堅持“依法辦事”，促進教育人事管理規范化
