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站在名山廣場上，只見名山的大門上寫著“下笑世上士，沉魂北豐都”的對聯，橫批是“天下名山”。
導游說：“鬼城走一走，活過九十九。”我們跟著導游來到哼哈祠，哼哈祠內有哼哈二將。哼將叫鄭倫，哈將叫陳奇，對稱地守衛在殿內兩側。
我們跟著導游大聲“哼哈”以后，就繼續往前走。在名山的半山腰，有三座并列的石拱橋。中間那座石橋，就是“奈何橋”，橋頭有日游神、夜游神把守。左右兩邊分別是金橋和銀橋，據說走金橋的人能升官發財，過銀橋的人能健康平安。
走過奈何橋，就來到無常殿。殿內有黑白無常、無常娘娘和保山大王。黑無常青衣青帽，相貌兇惡；白無常則是白衣白帽，慈眉善目。
出了無常殿，是通往“鬼門關”的一段石梯。石梯兩側，排列著九組十八尊鬼石雕，有醉鬼、淘氣鬼、夜叉鬼等。人們都說：“闖過鬼門關，一生都平安。”于是，我們來到鬼門關的門前。鬼門關大門兩側的門柱上，各飾一個“倒懸鬼”，樣子很恐怖。
過了鬼門關，就來到“天子殿”，也叫“閻羅殿”。這里是陰曹地府的“首腦機關”。陰天子，也就是閻王，它頭戴金冠，身著長袍，腰圍玉帶，雙目圓睜，莊重威嚴。在陰天子兩邊的柱子上，有一副對聯：“拜閻王增福添壽，祭祖先子孫昌運。”我們便給閻王磕了三個頭。閻王下面有四大判官：賞善官、罰惡官、查察官和崔判官。十八層地獄設在天子殿左右廊房內，東地獄設有過奈何橋、進鍘刀、磨子推、開膛破肚、千刀萬剮等刑罰；西地獄設有進鐵圍墻、下油鍋、穿鉤秤、挖目掏心等刑罰。
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關鍵詞： 語文實踐活動 語文素養 提高方法
新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！蹦敲矗绾伍_展語文實踐活動，釋放語文能量，提高學生語文素養呢？
一、語文教學聯系生活
強調教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與時代的活水，巧妙地把學生已有的生活經驗引入到閱讀中。語文教學更具生活化，聯系學生生活實際，在課堂上營造一種寬松平等的民主氛圍，將課文反映的生活場景或是生活感悟還原出來，打通課內外壁壘，即用我們的理解與思考構思作者描寫的生活天地。
1.教學情境化。挖掘教材中與現實生活緊密相關的因素，通過開放的、動態的語文課堂教學，創設開放的語文實踐情境，通過有效的實施策略，促使語文與生活緊密聯系，縮短學生與學習內容的感知距離。如教學《蟋蟀的住宅》一課時，大多數學生對蟋蟀的生活習性了解較少，我利用三維動畫的形式，把蟋蟀洞穴的特點和修建過程呈現在學生面前，引導學生感悟“偉大的工程”的意義，體會蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。通過應用電教手段，再現“情景”，有效地將課本內與課本外、課堂內與課堂外聯系起來，拉近語文與生活的距離，使學生加深對文本的理解。
2.教學綜合化。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。在教學《我和春聯》后，我安排了一次以“走進對聯世界”為主題的語文綜合性學習活動。通過“猜對聯—憶對聯—聊對聯—賞對聯—貼對聯—連對聯—對對聯—寫對聯—送對聯”等一系列環節，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度對對聯進行多樣化的探究，感受中華文字的魅力，調動其學習的自主性和積極性。教師這樣創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，使學生學習語文和體驗生活相得益彰。
3.教學實踐化。在實踐活動中，注重發揚學生自主、探究、合作的精神，讓他們在語文實踐活動的藍天中翱翔。如習作指導《觀察豆芽生長》，寫觀察日記；表演課本劇《將相和》、《百合花開》；競聘“桂林山水”、“鳥的天堂”小導游；“課文感動人物”評選；“我心中老舍先生”演講比賽；“走進名著”故事會；“校園小記者”記錄校園精彩瞬間；《回歸自然》單元，調查周邊環境等。這樣的實踐性活動，巧妙地引導學生在實踐中學會學習，拓展了學習空間，增加了學生進行語文實踐的機會。
4.教學開放化。作業是教學中的重要一環，是鞏固知識、訓練能力、聯系課堂內外的紐帶和橋梁。開放化的作業可有力地促進學生語文綜合能力的形成、語文素養的提高，符合語文新課標的課改理念，對陶冶學生、張揚個性、完善和發展自我，以及培養學生的創新精神和實踐能力都起到了不可估量的作用，在一定程度上實現了高效、長效。在我設計的“語文樂園”和“語言信箱”，開辟了《詞語萬花筒》、《歇后語語小屋》、《成語接龍》、《佳作欣賞》、《地方風情》等欄目；在家收看電視新聞，課上進行口語交際；學習《橋梁遠景圖》，讓學生結合課文，發揮想象，制作橋梁模型；學習《鯨》，繪畫出鯨的呼吸圖；世界海洋日，組織學生去海邊撿垃圾，觀看海豚表演，寫下最深刻的一幕……在更加廣闊的、自主的學習天地里，圍繞學習的主題布置開放性的作業，大大提高了學生的認知水平和創新能力。
5.教學整合化。語文學科是一門基礎學科，語文教師應“注重跨學科的學習和現代科技手段，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。如：
（1）語文與信息技術的整合。教學《數星星的孩子》一課時，我在引領學生學完課文內容后，利用網絡及時拓展，開展了“探索太空之旅”實踐活動。學生通過網絡收集整理資料，動手制作成電子手抄報，如講述張衡的小故事、我與宇航員手拉手、我的太空夢等，學生學習的自主性大大增強，自我發現、自我探究、自我解決問題的能力不斷提高，課堂結構與模式發生新的變化。
（2）語文和數學、科學的整合。如布置學生周末到田野上尋找植物的作業，向農民請教，認識并記錄所見植物的名稱。還可以要求學生一起合作量一量農田的長與寬，以及莊稼的植株距離，計算出面積和植株數量。然后將一天的感受和收獲以日記的形式寫出來。又如在飼養小動物、植樹種花的過程中，引導學生觀察它們的習性、生長特點；查找有關資料或向家長請教有關知識，感受養殖過程的酸甜苦辣。有了真實的體驗，學生寫起作文來就會說真言、吐真情。
二、學生生活貫穿語文
只有打通課堂生活與社會生活聯系的通道，構建一個開放的語文學習世界，才能培養學生扎實的語文能力。
1.日常生活學語文。生活處處有語文。語文不單單在課堂上學習，更多的是在生活中學到。教師要善于指導學生在生活中學習語文、運用語文?？衫脠蠹堧s志、廣播電視、網絡通訊、旅行游覽等，提高聽說讀寫能力。
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下面我以孫雙金老師的《春聯》和薛法根老師的《談禮貌》這兩課為例，談一下我的聽課體會。
一、重視語言的積累
正像孫雙金老師在課后交流時說的那樣“語文課要基于課文，超越課文，要向四面八方打開，向中國文化打開，如大江大河，兩岸開闊，濤聲千里。要有語言材料才能積累語言，才能在語文實踐中培養學生的語文實踐能力，學生才能厚積薄發！”
薛法根老師在上《談禮貌》這一課時，由質疑生字開始，問學生有沒有不會的字，引出了“嫌”字，分析了字根“兼”的來歷。薛老師先在黑板上畫一根禾苗，再在禾苗的中間畫一只手，意思是一只手拿著禾苗，這就是“秉性”的“秉”字的由來，在一棵禾苗的旁邊再畫一棵禾苗，就是一只手拿兩棵禾苗，這當然是會意字“兼”了。由此引申為同時做幾件事或者占有幾樣東西。對“兼”字本義的詮釋生動有趣，激發了學生對造字的研究興趣，又由“兼”字引出了“嫌、賺、謙、歉、廉”，教給了學生字根識字法，學生本課識記積累了很多生字。更為巧妙的是薛老師由“嫌”字引出課文中的俗語“禮到人心暖，無禮討人嫌?！弊匀贿^渡到教學的下一個環節，體現了薛老師教學設計的獨具匠心，令人拍手叫絕。在學生理解了“禮到人心暖，無禮討人嫌”的意思后，薛老師順勢出示了“好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒”“見人不施禮，多走二百里”等俗語和有關禮貌的古訓“人無禮則不生，事無禮則不成”以及名言“禮貌是人類共處的鑰匙”“禮貌是有教養的人的第二個太陽”，引導學生說出自己對這些俗語、古訓、名言的理解并把它們背下來?？梢?，在薛老師的課堂，他把積累語言作為自己的第一要務。
二、重視語文實踐的運用
課標指出：“語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養?！闭Z文教學之“根”必定是對語言文字的訓練。
《春聯》這篇課文，內容淺顯易懂，所以孫雙金老師沒有在思想內容上花時間，關注的是對聯的特點。孫老師首先出示了課文中的四副對聯，通過學生自己的觀察引導他們總結出對聯的四大特點：~性相當、字數相等、內容相關和平仄相對。之后依托教材，拓展補充諸多風趣的對聯。他通過解縉對對聯的小故事告訴學生對聯也會“生長”；又通過鄭板橋的故事讓學生知道對聯也能講故事，調動學生學習春聯的興趣。孫老師不但讓同學們喜歡上了對聯，還讓學生嘗試對對聯，比如孫老師出了上聯：大肚能容容天下難容之事，在他的啟發下，學生對出了“垂耳能聽聽天下難聽之音；開口能誦誦天下難誦之經；開口便笑笑天下可笑之人”。更值得稱道的是孫老師讓學生為自己的名字找“另一半”，更是激發了大家的對對聯興趣，人人迫不及待地為自己的名字配對，連臺下的老師都受到感染默默找起了自己名字的“另一半”?？创蠹业呐d趣濃厚，孫老師還把為爸爸媽媽的名字配對作為家庭作業，如此巧妙的、趣味十足的作業怎能不讓孩子積極完成？怎么能讓他們不愛上語文？不在生活中享受語文？
三、讓課堂散發生長的氣息
華東師范大學教授、教育部長江學者李正濤先生在這次研討會上給我們講過這樣一個例子：他在參加一位評選特級教師的講讀課上，發現學生朗讀得抑揚頓挫，回答問題踴躍積極，課堂氣氛非常活躍。結果這位教師卻沒有評上特級教師，很多人不解，問李教授。李教授的回答是：這節課有溫度卻沒有深度，有表演活動卻沒有語文學習。這只是秀學生原來的好――讀得好，課前就讀得好，只是在課堂展示、再現、表演一番而已，缺少學生的生長感，不是本堂課教出來的好。
教學應該讓孩子在學習中得到實實在在的進步，切身感受到從不懂到懂、從不會到會的跳躍和生長，獲得一種生命拔節的感覺。
孩子們在孫雙金老師的《春聯》課上，不僅積累了許多春聯，還知道了春聯的對仗寫法，更令人欣喜的是還學會了寫春聯；薛法根老師的課，學生學會了字根識字法，有關禮貌的俗語、古訓、名言以及這篇文章的表達方法，難能可貴的是還運用了這種寫法進行了練筆。在大師們的課堂，我們看到的是學生運用語言改變自己的生活，運用語言幸福成長的快樂！
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【有關清明節對聯大全】
上聯：槐火光陽春替換;
下聯：杏花消自雨傳知。
上聯：國運昌隆，英雄膽壯;
下聯：金甌無恙，烈士心安。
上聯：逢盛世，更加感謝前輩;
下聯：遇佳節，愈益思念親人。
上聯：風淡淡，草離離，凄凄碧冢杯杯淚;
下聯：雨絲絲，人默默，楚楚心靈眷眷情。
上聯：短驛長亭情切切;
下聯：新煙舊冢雨紛紛。
上聯：睹物思親常入夢;
下聯：訓言在耳猶記心。
上聯：到處探幽，午橋最勝;
下聯：逢時行樂，卯飲亦佳。
上聯：戴德感恩，親情不老;
下聯：銘心刻骨，松柏常青。
上聯：春風重拂地;
下聯：佳節倍思親。
上聯：春風已解千層雪;
下聯：后輩難忘先烈恩。
上聯：插柳獻花，清風慰藉;
下聯：懷德承志，明月仰欽。
上聯：百六日佳晨，杏酪榆羹何處夢;
下聯：甘四番花信，石泉槐火為誰新。
上聯：又是一年春，黃花遍地，忠魂總在腦中現;
下聯：再臨三月雨，古酒一杯，英烈常于筆下生。
上聯：英雄功績昭百世;
下聯：烈士芳名耿千秋。
上聯：燕子來時春社;
下聯：梨花落后清明。
上聯：煙景催槐葉;
下聯：風期數楝花。
上聯：秀野踏青晨行早;
下聯：芳草拾翠暮忘歸。
上聯：姓在名在人不在;
下聯：思親相親不見親。
上聯：杏雨又紛紛，看滿面珠花，誠然眼里思親淚;
下聯：春山長寂寂，斟一杯水酒，兀自墳前奠紙灰。
上聯：杏酪榆羹當來次第;
下聯：石泉槐火夢到賞時。
上聯：杏花芳草清明雨;
下聯：春酒杜鵑松柏魂。
上聯：相逢馬上紛桃雨;
下聯：喜見樹前鬧杏花。
上聯：歲歲我重來，看墳頭新綠又添，未識慈顏還在否?
下聯：聲聲呼不應，覺陌上悲風尤冷，當知春雨也凄然。
上聯：思祖德修己德唯德有得;
下聯：敘宗功立新功無功不公。
上聯：山清水秀風光好;
下聯：月明星稀祭掃多。
上聯：三月光陰槐火換;
下聯：二分消息杏花知。
上聯：清泉流淚懷先烈;
下聯：明月含悲念故人。
上聯：清明時節，寸草表心，上墳掃墓懷先祖;
下聯：春月雨天，白云俯首，拭淚奉花緬故人。
上聯：清風習習催秧綠;
下聯：明月悠悠映麥黃。
上聯：清風明月本無價;
下聯：近水遙山皆有情。
上聯：青山依舊，先祖長眠，清明煙雨濕冥紙;
下聯：碧水鳴溪，黃鶯時囀，花草葳蕤掩墓碑。
上聯：年年祭掃先人墓;
下聯：處處猶存長者風。
上聯：每思祖國金湯固;
下聯：常憶英雄鐵甲寒。
上聯：綠水悠悠，緬懷老一輩革命家;
下聯：紅旗獵獵，爭當新突擊手。
上聯：流水夕陽千古恨;
下聯：春風落日萬人思。
上聯：禁火今年逢節早;
下聯：飛花鎮日為誰忙。
有關橋的對聯范文5
名山勝跡的酒店飯莊，常見文人雅士的楹聯。清代揚州八怪之首鄭板橋愛松竹，他寫在青城山天師洞飯堂的楹聯就很有意思： “掃來竹葉烹茶葉，劈碎松根煮菜根?！本湃A山的一家飯店有一副門聯： “游九華何必匆匆而至拜天臺豈能轆轆饑腸。”望了這副 “廣告聯”，倒真想進店先小吃一番。古城鎮江百年老店， “宴春酒樓”門廳，有一副開業時老板寫的佳聯： “宴開桃李園一觴一詠，春在金焦山畔宜雨宜晴?！本茦堑拿秩∵@副楹聯的頭一個字，意味深長！這家酒樓還貼有另一副對聯： “豪華宴客迎嘉賓，雅座茗茶會知己?！倍嗄陙?，宴春酒樓的生意一直紅紅火火或與此聯有關。
在鎮江， “一枝春”素菜館店堂里見到二副佳聯，是鎮江 “焦山”主持茗山法師和 “金山”主持慈舟法師所寫：“一席瓊技能益壽，滿堂嘉賓似逢春?！薄肮袍E尚存三昭洞，名廚最數一枝春?！?/p>
在山西太原有幾位名人所題的門聯也很有趣。如 “駝峰熊掌豈堪夸，貓耳撥魚實且華。” （太原面食店門聯，老舍題）。 “指動嘗羹供上客，香飄御膳款嘉賓?！?（太原御膳坊楹聯） “溫故知新八珍具備，開來繼往十億欣嘗?！?（摘自太原宮膳飯店，溥杰題）蘇州太監弄是聞名中外的美食一條街，飯店林立，美食甚佳，門聯也美。
蘇州王四酒家的門聯是著名書法家費新我所寫 “異地明廚遠來近悅，瓊樓玉宇醉日飛觴?！痹谟^前街一家百年老店“葉授和”，有一廣告型門聯，也很講究：“精制葷素細點膾炙熏魚肉松，揀選香水瓜子滋養果汁名糖?！痹谔K中地區海安縣，看到縣集飲服公司一同志辦公桌玻璃臺板下面壓了兩副趣聯，寫得倒很實在： “朋友常臨，可修食膳，高朋雅會任選山珍?！?“到來盡是弱冠客，此去應無搔首人?！?“不教白發催人老，更喜春風滿面生。”
有關橋的對聯范文6
關鍵詞：小學語文；語言能力；生活化
在閱讀教學中進行語言能力訓練有著得天獨厚的優勢，它可以使語言能力的訓練具有更強的實踐性和生活性，從而激發學生的學習興趣，提高學習的效率，使語文教學更加高效。下面，筆者就談談在小學語文閱讀教學中如何更有效地開展語言能力訓練。
一、在預習中引導學生進行語言能力訓練
進行語言能力訓練的途徑很多，我們平時的交談、看廣告詞、分析商標等都是進行語言能力的訓練。不過，這些內容隨意性很強，達不到有效的語言能力訓練的效果。預習既是學生自學能力提高的有效平臺，也是學生課外閱讀能力提高的途徑，更是學生課堂學習實踐的延伸。因此，在布置學生預習前，教師要向學生提出一定的要求，引導學生自覺進行語言能力訓練，從而達到有效預習的目的。
二、在初讀中引導學生自覺進行語言能力訓練
初讀課文既是對學生預習的檢查，又是在預習基礎上的進一步提高。在初讀課文中，教師只做適當的提示，學生根據提示進一步學習。這一步主要解決的問題是理解課文的主要內容，理解每個自然段的意思，思考作者是怎樣把主要內容寫具體的，各段之間又是怎么聯系起來的等，這些是閱讀必須解決的問題。
三、在精讀中引導學生加深對詞句的理解
我們在講讀課文中，引導學生掌握理解詞句的方法，對學生的語言能力訓練有著重要的促進和鞏固作用。精讀這一教學環節是進行語言能力訓練的主要陣地，理解才能運用，而理解含義深刻的句子是教學的難點。所以，教師要對理解方法做精心的指導。
1.用換詞法理解句子中難理解的詞語
在閱讀教學中，往往會遇到一些比較難理解的詞句，有的詞語表面上很難理解，但是掌握方法后卻很簡單。換詞法理解就是一個簡單的處理方法。例如，教學《趙州橋》時，有一句：“這種設計，在建橋史上是一個創舉?！币斫膺@句話，主要抓住“創舉”就可以了。如果用平常的方法理解“創舉”的意思，可能很難解釋清楚。但是引導學生換一個詞語，恐怕就不是很難了。教師問：“‘創舉’這個詞我覺得難以理解，你能換一個詞語來代替它嗎？什么詞語和它的意思最相近？”通過這樣的提問方式引導學生根據上文的意思把“創舉”換成“發明”后就很容易理解了。況且，教會學生用換詞法理解詞句的意思，能幫助他們在以后的閱讀生涯中用同樣方法解決問題。這樣，教師就可以很輕松地提高學生理解語言的能力了。引導學生將課內學習到的方法運用到課外閱讀中，這也是提高語文教學效果的有效途徑之一。
2.用角色互換法理解句子的意思
學生讀作品時，不是被動的讀，而是在創作作品。因為，在品讀作品的過程中，學生已經把自己融入文章的角色中，他們為文中的角色創造著美麗的結局、精彩的人生、美好的生活。角色互換可以引導學生進入人物的內心世界，從作品中的人物角度出發，理解句子的意思和人物的內心情感，有助于加深學生對詞句的理解。
3.聯系生活實際理解詞句的意思
語文生活化，在生活中學語文，這一教學方法的優點我們的語文老師都深有體會。因為，作品就是作家經過精心提煉的生活，所以，我們的語文教學，與其說是教學生怎樣讀懂文章，不如說是引導學生如何跟隨作者體驗生活。也就是說，我們的語文教學，是引導學生在作品中體驗生活，從生活中理解作品，從而達到解讀并且運用語言能力的目的。如果能引導學生在體驗作品的生活實踐中學習語文，對學生來講，可以加深對語言的理解，學會怎樣運用。例如，教學《李時珍》一文時，作品的激勵意義濃厚，單純的語言文字解讀打動不了學生們的心，教學時，就需要教師引導學生聯系生活實際來解讀有關的句子。同時，教師還可以指導學生在課外閱讀中靈活運用這一學習方法，提高閱讀的效果。
4.聯系上下文理解詞句的意思
句子由詞語組成，每一個詞語都不可能單獨存在，同樣，每個句子之間都存在著或多或少的聯系。所以，我們要引導學生聯系上下文理解詞句的意思。例如，《趙州橋》中有一個句子：“這座橋不但堅固，而且美觀?！崩斫膺@句話就需要教師引導學生聯系上下文的內容，分析趙州橋為什么堅固、哪些方面美觀，從而體會文中這一句子的具體含義。
四、在拓展延伸中學會運用
《語文課程標準》開宗明義地指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展?！蔽覀儗W習語文的最終目的是為了運用，所以教師要讓學生在延伸中學會運用，主要的是成語、比喻句、排比句、夸張句、擬人句、對聯等文化語言的運用以及復述課文的運用等。例如，教學對聯時，我注重引導學生理解對聯的寫法，特別是平聲、仄聲的運用，并且引導學生聯系學校的辦學特色寫對聯。
