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[關鍵詞 水資源承載力，水資源評價 ， 水資源承載力特征
[abstract] the water resources in social development and people's production and life is indispensable. The reasonable evaluation of water resources is the premise of the guide industry development, this paper introduces the basic method of evaluation of water resources carrying capacity; And explains the basic characteristics of the water resources carrying capacity for reasonable evaluation and utilization of water resources do twisted.
[key words water resources carrying capacity of water resources evaluation, water resources carrying capacity characteristics
中圖分類號：TV213文獻標識碼：A 文章編號：
1.引言
水資源承載力是指在可預見的技術、經濟和社會生產條件下，水資源可供給工農業生產、人民生活和生態環境保護等用水的能力。水資源承載力分析的目的是為了揭示水資源與區域經濟和人口之間的關系，實現水資源的合理利用和優化配置，確保區域自然資源和社會經濟的可持續發展。本文從區域水資源合理利用和優化配置的主要手段區域水工程出發，針對目前水工程建設、投產運行對區域社會經濟效益產生巨大貢獻的同時，也帶給區域生態環境一定的壓力，研究了區域水工程建設對區域水資源人口和“社會經濟—資源—環境”承載力的影響；分析計算了區域不同時期水工程影響下的水資源現狀承載力和極限承載力以及各個時期區域人口經濟的最大支撐規模。
2.水資源承載力評價方法簡介
目前，國內外對水資源承載力評價采用的方法主要有三大類：經驗估算法、綜合指標法和復雜系統分析法，而且后面兩種更為常見。
1）經驗估算法。經驗估算法是指操作主體應用專門知識和豐富的經驗，據此提出一個近似的數字，它雖然可以滿足決策者概念上的感性認識，但從估算精度來看，顯然不能滿足要求。經驗估算法主要包括背景分析法、經驗公式法和趨勢預測法。
2）綜合指標法。綜合指標法是一種采用統計方法選擇單項和多項指標，以反映區域水資源現狀和閾值的簡捷方法。綜合指標法操作上直觀、簡便，可以綜合反映區域水資源承載能力狀況，是目前國內進行水資源承載力評價運用最廣的方法，主要包括：模糊綜合評價法和主成分分析法。
模糊綜合評價法是在對影響水資源承載能力的各個要素進行單因素評價的基礎上，通過綜合評判矩陣對其承載能力作出多因素綜合評價，可以較全面地分析干旱區水資源承載能力狀況，但其評價過程中主觀性較強。
針對模糊綜合評價方法在綜合評價中存在的主觀性問題，作為統計分析中的一個重要方法，主成分分析法近年被引入水資源承載能力的研究中。主成分分析法是對系統中的各待評因素集之間的相互關系進行分析，將多個待評因素轉化為少數幾個綜合指標的統計分析方法。
模糊綜合評價法雖然對區域水資源承載力評價比較客觀，符合區域水資源的變化特征，但其人為主觀因素影響較大，而主成分分析法雖然避免了模糊評價法中的人為主觀因素影響，但該方法關注的是待評因素集的最大差別向量，至于此差別向量是否表達水資源承載能力的現狀水平則不予考慮，且其對參評因子要求較高。再則不論是模糊綜合評價法還是主成分分析法，都屬指標體系法，而指標體系法所確定的是各區域經濟社會發展對水資源系統相對的壓力程度，不能對水資源承載能力的絕對值進行分析。
3）復雜系統分析法。由于水資源系統的復雜性和不確定性，決定了要研究水資源系統內部之間的關系，確定具體承載的人口規模，必須在深入研究經濟社會內部規律的基礎上，建立復雜系統。因而復雜系統分析法逐漸被引用到對水資源承載力的分析評價中，目前其大體上可以歸納為系統動力學法、多目標分析法、壓力-狀態-響應（PSR） 模型三大類。
多目標分析法是將經濟社會、生態環境和水資源系統作為一個整體來研究，通過對系統內部各要素之間關系的剖析，用數學約束進行描述，將水資源開發利用作為其中的重要約束，通過數學規劃，分析系統在追求目標最大情況下各要素的狀態，以此確定區域水資源現實可承載的人口、經濟社會和生態環境規模。
3.水資源承載力的特征
由水資源承載力定義及內涵來看，水資源承載力主要具備以下幾個方面的特征：
1）有限性。水資源承載力的有限性是指在某一具體的歷史發展階段，水資源承載力具有有界的特性，即存在最大承載上限。其原因主要是水資源量上的有限性及生態環境、經濟技術水平的約束。具體包括三個方面：首先是一定區域范圍內所獲得的水資源量是有限的，包括區內和從外流域調入的水量；其次，在一定經濟技術條件下，水資源的利用效率是有限的；再次，水環境容量是有限的。
2）動態性。動態性是指水資源承載力與具體的歷史發展階段有直接的聯系，不同的發展階段，人類開發利用水資源的方式和手段不同，水資源承載力也會不同。而在不同區域，相同水資源的承載力有差異是因為水資源承載力的綜合效用及其它約束因素，如自然資源、勞動力資源和技術資源及生態資源等都具有區域性的緣故。此外，水資源承載力的大小還受不同地區的文化、體制背景和個人價值取向的影響。水資源承載力是一個動態的概念，這是因為承載力的主體和客體都是動態的，即水資源系統和社會經濟系統都是動態的，具體體現在人對水資源的能動性在不斷變化和人類社會為適應區域水資源形勢也在不斷調整社會結構兩大方面。
3）可增強性。區域水資源承載力是可以增強的，其直接驅動力是人類社會對水資源需求的增加。在這種驅動力的驅使下，人們一方面拓寬水資源利用量的外延，如地下水的開采、雨水集流、污水處理回用等；另一方面利用水資源使其內涵不斷添加和豐富，來增強水資源承載力，如用水結構的調整和水資源的重復利用等等。區域水資源承載力受其周邊諸多因素的影響，主要包括資源限制、環境條件、科技進步、制度安排等方面。影響區域水資源承載力的因素主要包括：水資源的數量和質量、水資源的開發利用現狀、不同社會經濟階段社會發展規模、水資源事業費的投入及水資源活動的經濟評價等。
4）可控性。區域水資源的可控性表現在區域水資源承載力的大小，一方面受制于生態環境中的物質與結構，另一方面，受控于人類社會經濟活動的發展。
5）模糊性。由于水資源承載力的研究涉及到自然、社會、經濟和環境這一復雜的巨大系統，系統內部結構各因素之間的影響具有不確定性，加上人類對客觀世界和自然規律認識的局限性，決定了水資源承載能力的承載指標和數量大小存在一定的模糊性。
6）振蕩性。由于社會經濟發展與環境之間的平衡存在振蕩的特性，因而一個地區水資源的承載力也不一定總是持續上升或下降，而是具有振蕩性。因而可能因引進技術等使水資源的產出率得到提高，從而使水資源承載力得到大幅度提高。
參考文獻
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關鍵詞：高校英語 教學 多元評價 方法 研究
一、傳統高校英語教學中存在的問題和不足
首先，從高校英語的教學目的上來講，傳統英語的教學往往都是以提高學生的考試成績為目標的，平常的英語課都會圍繞著如何幫助學生通過四六級而展開，從而忽視學生基本英語技能的培養，例如學生的口語能力和書寫規范性等等。這樣，學生在課堂上能學到的只有如何去應付考試，不僅不能讓學生學到英語的真正有用之處，還會讓學生喪失對英語的興趣。其次，傳統的高校英語的課堂往往是教師單方面向學生講述課本知識的課堂，在這種教學模式下，教師和學生之間交流嚴重缺乏，這樣，不但教師對學生的學習情況和學習需求不夠了解，而且學生不能很好地和教師交流學習中遇到的疑問，降低了他們的學習效率。另外，傳統的高校英語教師的上課方式也比較單一，很多教師只是做到知識的傳達而沒有關注學生接收的情況，不能以多樣的上課方式來吸引學生的注意力，從而使得學生在這樣的在課堂上不能很好地提高自己的積極性，導致課堂的沉悶。
二、在高校英語教學中運用多元評價方法的意義
首先，在高校英語的教學中運用多元評價法可以很好地從多角度對學生進行考察和評價，學生在全面的評價中可以發現自己各方面的不足，有利于學生往綜合發展的方向靠攏，例如我在上讀聽說課的時候，我對學生的評價不但會依據其最后的口語和聽力考試，他們在平時上課的發言也會得到我的加分，因為所謂聽說課就是要求學生去聽去說的，只有學生多靠上課的發言，他們的口語能力才能得到進步。其次，高校英語的多元評價相對于傳統的評價方式有其一定的公平性，傳統的評價不過是以學生的考試成績為唯一衡量標準的，而多元化的評價能讓學生多方面的才能得以發揮，讓他們得到綜合性的評價，他們不會因為考試的失誤而徹底被教師所否定，增加了學習的容錯率。另外，由于高校英語多元化的評價是對學生的一個綜合的具體化的評價，因而能較好地帶動學生各個方面的發展，提高了學生的積極性，同時學生從評價中看到的自身的問題也是比較具體，這樣他們做自我調整的時候目的就會明確得多，而他們的學習興趣和學習效率也得以提高。
三、在高校英語教學中運用多元評價方法的具體方式
（一）多元化的評價標準
在傳統的高校英語教學中，以考試成績為唯一標準的單一的評價內容不利于學生的全面發展，特別是當學生在考試中取得的成績不理想的時候，學生的情緒就會變得比較低落，失去了學習英語的積極性。所以，在高校英語的教學中要將評價的標準進行擴展，不再局限于學生的考試成績，而要以學生平時的上課表現或者課后作業的完成情況來做綜合考慮。
例如上課的時候，我常常在提出一個問題之后來等待volunteer的主動發言回答，再根據其回答的情況來給以加分，當然這需要教師對學生進行一定的鼓舞，強調自主發言的重要性，這樣學生們才會在課堂上對教師的提問積極響應。
（二）多元化的上課方式
為了能讓評價標準得到拓展，教師的教學方式應當相應地變得多元化，只有上課的方式變得多樣化了，學生在各種各樣的教學形式中體現出來的能力才會被發覺，教師才能有足夠的理由給學生進行加分。
例如，我在上讀寫課的前15分鐘會給學生一個話題進行準備，等學生準備完了在讓學生上臺進行演講，通過學生上臺演講的表現能看出他對英語的理解能力和表達能力掌握的具體情況，我把這一項課堂活動中學生的表現看作學生平時分的一部分，我要求學生一個學期至少上臺一次，當然，如果學生愿意他也能多次上臺來提高他的平時成績，這樣學生在這樣的活動中就能展現其英語的具體能力，而有助于教師對其作出一個評價。
（三）自評和互評
在高校英語的課堂上不僅需要教師多元化的評價，還需要學生的自評，通過學生的自我評價可以很好地讓學生對自己的學習情況做出一個總結，有些時候，學生對自己發現的問題往往比教師幫助學生發現的問題產生的印象更加深刻，而有助于學生做出更好的改進。另外，學生之間還可以進行互評，學生在評價其他學生的過程中可以對評價的標準有個很好的思考，能在評價他人的同時學習到很多東西，而對于教師而言，學生之間的互評可以幫助教師建立一個評價的標準，以避免教師在評價學生時過于片面。
四、在高校英語教學中運用多元評價方法的注意點
首先，在高校英語的教學中應用多元評價法來評價學生是一件較難掌控的工作，特別是教師的評價情況有時候會和學生的自評和互評有很大的出入，這些往往可能是由于教師對學生的了解不夠導致的，所以教師在評價的時候要注重各方面的綜合評價，最好能和學生進行一些交談，來對一個學生進行深入的了解。例如，我在進行期末評價的時候，發現學生們對一個學生的評價很高，而在我的印象中這名學生在課堂上的表現并沒有多少出色，所以我便私下里找了這名學生談話，之后我才知道這名學生比較內向，而英語成績卻是十分突出的，所以他的名字在我平時的發言記錄本上出現的次數較少，最后我的評價中便對他提出了積極發言的要求，以幫助他克服內向的問題。
另外，在高校英語的教學中應用多元評價法是一項長久的比較復雜的評價方式，他需要教師無時無刻不對學生的上課情況或者作業情況進行記錄，這就考驗了教師的耐心。同時，這還需要學生擁有持之以恒的精神，不能這節課上表現很突出，而下節課就顯得十分沉默，這樣他們的綜合評價也不會太高。
結語：
總而言之，在高校英語的教學中引入多元評價的評價方法是一項合理有效的措施，它能有效幫助教師對學生做出綜合性的評價，有利于激發學生的興趣，提高他們上課時的學習效率，提高他們的綜合能力水平，值得我們去嘗試。
參考文獻：
[1]陳寶翠，大學英語多元評價體系的研究與實踐， 考試周刊 2013年42期.
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關鍵詞：工業園區規劃；環境影響；環境承載力
中圖分類號：TU984文獻標識碼： A 文章編號：
引言
目前環境承載力作為可持續發展的理論基礎已經得到了普遍認同，因此在工業園規劃環境影響評價中以環境承載力分析為主線，全面評價工業園區規劃方案的合理性及可持續發展能力，綜合論證規劃方案并提出環境保護措施，是實現工業園可持續發展必然要求。
一、 環境承載力概念及內涵
1、環境承載力概念
1.1 承載力概念最早源自生態學，1921年帕克和伯吉斯首次提出承載力的概念: 某一特定環境條件下(主要指生存空間、營養物質、陽光等生態因子的組合) 某種生物個體存在數量的最高極限。后來這一術語被應用于環境科學，便形成了“環境承載力”這一概念，國內較嚴格的“環境承載力概念”是中國學者曾維華等在中國科研項目《中國沿海新經濟開發區環境的綜合研究－福建省湄洲灣開發區環境規劃綜合研究總報告》中提出的。
1.2 “環境承載力”是指“在一定時期與一定范圍內，以及一定自然環境條件下，維持環境系統結構所能承受人類活動的閾值?！杯h境承載力的承載對象是“人類活動”，人類活動有方向、強度與規模之分，這就決定了環境承載力的矢量特征。此后，環境承載力就受到了世界各國的普遍重視。彭再德也明確給出了“區域環境承載力”的定義，區域環境承載力是指在一定的時期和一定區域范圍內，在維持區域環境系統結構不發生質的改變，區域環境質量功能不朝惡性方向轉變的條件下，區域環境系統所能承受的人類各種社會經濟活動的能力，即區域環境系統結構與區域社會經濟活動的適宜程度。高吉喜指出: 環境承載力是在一定生活水平和環境質量要求下，在不超出生態系統彈性限度條件下環境子系統所能承納的污染物數量，以及可支撐的經濟規模與相應人口數量?！吨袊蟀倏迫珪访鞔_定義了環境承載力，即在維持環境系統功能與結構不發生變化的前提下，整個地球生物圈或某一區域所能承受的人類作用在規模、強度和速度上的限值。
2、環境承載力內涵
環境科學所要研究的是一個及其復雜且不斷依靠能量、物質和信息的輸入、輸出維持其自身穩態運動的遠離平衡態的開放系統即環境系統，環境系統結構維持物質循環和能量流動的能力有一定的限度，對人類活動的支持能力存在閾值。環境承載力是環境系統結構特性的一種抽象表示。在把握環境承載力時，應該掌握它的多向性和多層次性，即環境承載力會因人類社會經濟活動的層次、內容不同的發展形式和可能得出不同的結論值。環境承載力具有客觀性、變動性、實用性、可控性等幾種特點。
2.1 客觀性: 環境承載力在一定的環境狀態下是客觀存在的，是環境系統的客觀屬性，可以衡量和把握的。環境承載力是環境系統結構特征的反映，在環境系統結構不發生質的變化前提下，環境承載力依賴這種功能結構而客觀存在。
2.2 變動性: 環境系統是一個開放的系統，環境系統在結構上的變化一方面體現在環境系統自身的運動變化，另一方面體現在人類對環境施加的影響，隨著環境系統結構功能的變化，開放系統的環境承載力也隨著發生變化。
2.3 實用性: 正如環境承載力概念所表述的環境承載力是在維持環境系統結構、質量不發生變化的前提下，區域環境系統結構和社會經濟活動所具有的一種表征，這對提高區域環境承載力、合理規劃社會經濟發展活動具有切實可靠的依據。
2.4 可控性: 環境承載力所具有的變動性在很大程度上是可以由人類活動加以控制的，人類在掌握環境系統運動變化規律和環境--經濟辯證關系的基礎上，根據人類各種活動的實際需要，可以對環境進行有目的的改造，從而使環境承載力朝著人類預定的目標變化。
二、環境承載力指標體系
環境承載力評價的核心是判斷區域發展造成的環境壓力是否在環境系統提供的支持能力范圍內，環境承載式用以衡量人類社會經濟活動與該地區環境條件協調程度的，所以環境承載力指標體系中的所有指標都必須是可以度量的。環境承載力指標體系中應包括以下三個指標:
1自然資源類指標: 淡水、土地、礦產、生物等均屬此類，可以用種類、數量及開發條件等來表征。
2社會條件類指標: 人口、交通、能源、經濟狀況、信息等均屬此類，它們分別可以從不同的角度來加以表征。
3污染承載能力指標: 可以用有關污染物在大氣、水體、土壤中的遷移、擴散、轉化能力( 自凈能力) 以及它們的含量(本底值)和敏感限值(即相應的環境標準)來表征。
三、園區環境承載力變化趨勢分析
為了對園區綜合環境承載力變化趨勢進行深入分析，引入灰色關聯度對各組成部分進行分析?；疑P聯度分析在滿足指標序列可比性、可接近性和極性一致性的基礎上，通過計算系統相關因素變量數據序列( 即評價數列) 和系統特征變量數據序列( 即參考數列) 的灰色關聯度進行優勢分析，進而得出評價結果。 工業園區環境承載力評價模型通過比較實際值與參考值，用兩者相比較的方法探討環境承載力變化趨勢。引入指標參考的標準值，通過灰色關聯度進行計算分析，可從外界控制的層面對園區環境承載力進行評價研究，通過與外界比較分析得出園區承載發展所存在的潛力。將綜合環境承載力中環境承載力和園區發展所產生的壓力分別無量綱化，比較承載力與壓力評價環境承載力。從指標屬性可以看出，環境承載力指標全部表現為極大值極性，通過指標因子規范化處理和指標因子序列化處理，灰色關聯分析的條件已經滿足，可計算工業園區環境承載力的灰色關聯度。
四、規劃調控建議
通過富山工業園區環境承載力綜合評價值變化趨勢來看，工業園區規劃發展規?？傮w上尚在環境承載力范圍內，到規劃末期其綜合值伴隨著一定趨勢的波動下降。盡管園區發展伴隨著資源環境等容量消耗，但園區基礎設施建設在較大程度上減少了其對園區生態環境的影響，而由于工業園區工業規模擴大和人口大量遷入，伴隨著園區規劃末期所出現的狀況，對于珠海富山工業園可持續發展的規劃建議如下: 一方面通過發展循環經濟，進一步完善的基礎設施，減少工業園經濟社會活動對其生態環境的影響，加大節能、降耗與消減污染物的力度；提高資源利用效率，增加可再生能源使用比例，從工業生活的節水與工業廢水重復利用的角度，提高水資源的重復使用效率，科學合理使用土地資源；另一方面，從生態環境保護等方面，提高人們生態環境保護意識，協調富山工業經濟社會經濟與生態環境保護的關系。
結束語
由于工業園區復雜性和長期規劃的不確定性，加之該工業園區規劃時期較短，資料尚不齊全，模型較少考慮經濟增長所帶來的環保投資增加及其經濟增長對環境的正反饋作用。在今后研究中，經濟增長情況下環保投資的增加幅度、環保投資用于環?；A設施建設和企業清潔生產的環境改善效果等作用關系需進一步探討。
參考文獻
［1］羅宏，孟偉，等．生態工業園區－ 理論與實踐［M］．北京: 化學工業出版社，2004．
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【關鍵詞】 中成藥 藥物評價 臨床定位 循證醫學
2008年初，國務院將“重大新藥創制”列入國家中長期發展規劃中16個重大專項，而名優中成藥的二次開發是當前開展重大新藥創制的主要途徑之一。其目的是對已上市的中成藥進行再研究，提升科技含量，并通過臨床實踐以消除和改善患者的病癥，提高患者的生存質量。每個品種不但應有確切功效，而且應有明確的適應病癥，即臨床定位明確。但在實際工作中，臨床定位不清已成為影響中藥療效發揮的常見問題之一，同時是制約名優中成藥做大做強的關鍵問題。
1 導致中藥臨床定位不清的主要原因
1.1 歷史的原因 現存的一部分上市藥物缺乏系統性臨床研究。在這些品種中，很多并沒有經過Ⅰ～Ⅳ期嚴格的臨床試驗，當時法規的不健全導致了中藥品種的“先天不足”。
1.2 研究者對臨床階段的重視程度不夠 20世紀90年代末期，《藥物臨床試驗管理規范》的引進使上述歷史原因造成的不足得以改善。但是更多的新藥臨床研究僅僅滿足于及格賽，研究者缺少創新型設計的積極性和熱情，完全照搬《中藥新藥臨床研究指導原則》，臨床各專業研發知識薄弱，缺乏尋找中藥優勢特點的能力和意識。此外，關于新藥上市后臨床再評價與臨床資料的進一步統計、分析和總結一直以來都沒有引起足夠重視，生產企業也往往是“跟著感覺走”，缺乏用數據說話的意識，使得對產品的臨床定位缺乏深入研究。這既成為中藥現代化的瓶頸，又制約了中成藥的二次開發。
1.3 新藥審評體制存在不足 一段時間以來，國內對于中藥的審評程序和方式主要借鑒美國食品藥品監督管理局現行的相關立法，采取與西藥相同的標準進行，對新藥臨床定位和特點的抽提、凝練缺少制度保障。這個問題一直在中藥界存在較大爭議。新藥審評應鼓勵進行這類研究，建立相應的技術要求。既然要體現出中藥個性化的臨床特點，其審評標準就應與西藥區分開來，建立一個適合中國國情的標準。令人欣慰的是，國家食品藥品監督管理局已就此不足制定了《中藥注冊管理補充規定（征求意見稿）》，并在網上。
2 臨床定位在名優中藥品種二次開發中的必要性
2.1 臨床定位的提出有利于中藥療效的充分發揮 中藥是否有效的爭論一直存在，到2007年發展到極點［1，2］。臨床定位過于寬泛導致臨床應用不合理是影響中藥療效的主要原因之一。它不僅影響中藥療效的發揮，而且導致中藥不良反應甚至毒性事件屢屢發生［3］。眾所周知的日本“小柴胡湯事件”，就是臨床定位不清導致誤用的例證，而在我國臨床醫學界同樣的例子也很多見。一旦臨床定位準確，不僅毒副反應會減到最低，同時中藥的療效也會得到最大限度的發揮。
2.2 臨床定位的提出有利于中藥特點的真實體現 鑒于中醫治病的主要手段是方劑，因而形成中藥品種組方不同、功效相近的現象，使得臨床上同類品種過多而區分困難。這就需要強調每一個品種應該體現自身的特點。合理地進行臨床定位正是解決這一問題的關鍵。
一方面，中醫藥“未病先防、既病防變”的學術思想和預防特點決定了應該將其定位在疾病發展的前期。例如，糖耐量低減和空腹血糖異常統稱為糖尿病前期，臨床上多以α糖苷酶抑制劑拜唐蘋和雙胍類藥物二甲雙胍進行防治，但病人多出現體質量驟降等不良反應，同時藥價較高導致患者用藥依從性不佳。針對糖尿病前期這一定位，合理選擇中成藥品種，進行防治糖尿病的二次開發將有較好的市場前景。
另一方面，中醫藥又主張“瘥后防復”，使我們認識到疾病的恢復期也應該成為中藥品種臨床定位的“主戰場”。國家科技攻關計劃項目“芪參益氣滴丸對心肌梗死二級預防的臨床試驗研究”即是一個范例［4］。針對心肌梗死恢復期治療方案上的種種不足，將芪參益氣滴丸定位在這一階段，取得了很好的臨床效果。
2.3 臨床定位的確定有利于創新藥物的產生 臨床定位不清，造成中藥品種低水平重復，嚴重制約了創新藥物的產生。中藥產品必須有明確的功能定位，國外產品在這方面做得較好，國內中成藥能做到明確定位的不多，做到這一點就基本成功了一半。例如，一個知名的活血化瘀中成藥，起初定位于神經內科、心內科、骨科、眼科和婦科等領域，運作一段時間后發現范圍太廣；后來又根據產品特點集中定位于心腦血管疾病預防和康復用藥，主要用于神經內科和心內科；最近又進一步明確其臨床應用有效靶位是腦卒中的預防及康復治療，并已開始按照循證醫學的原則開展大規模的臨床研究。再如，植物雌激素已成為國內外醫藥界研究的熱點［5，6］，若將其定位在更年期綜合征和圍絕經期等疾病或疾病階段，假以時日，有理由相信會再次發現類似青蒿素的創新藥物。
3 中成藥臨床定位的確定原則
面對中藥國際化的需求，如何賦予中藥一個明確、合理的臨床定位，使之不再毫無理由地擴大應用范圍，是當前的重要任務之一。
1995年，Richardson等學者［7］針對研究中臨床問題的構建提出臨床的問題和人群干預措施對照結局（patient/probleminterventioncomparisonoutcome， PICO）四步法，即后來的PICO模型。其中，第一點就是臨床的問題和人群，實際上就是本文提到的臨床定位。
一段時間以來，中醫藥界對中醫藥的優勢病種和優勢階段缺乏系統整理和研究，說法不一。研究中鮮見強調針對中醫藥優勢病種及優勢階段的臨床方案，嚴重影響了中醫藥療效的真實反映和科學表達。
循證醫學理念和方法在中醫藥研究領域的傳播和應用，為中藥品種的二次開發帶來了新的契機。采用循證的理念，把握中藥品種二次開發的朝向，即根據現有的基線資料初步判斷某個中藥品種在某種疾病狀態的干預中處在主導抑或從屬地位。英國Cochrane中心主任Mike Clarke認為“不了解過去就不可能開展新的研究”，提倡開展新的研究之前，需要了解既往同類研究的結果和存在的不足，避免重復研究和相似問題的發生，明確研究的定位并完善設計［8］。然后運用循證的方法，系統評價當前可獲得的不同級別的證據，進而明確中醫藥的優勢病種，同時確定其優勢階段，進行針對性設計和研究，此將成為明確定位和彰顯療效的有效途徑之一。
在現階段，中藥品種二次開發臨床定位的確定原則是“與時俱進”。針對優勢病種的優勢階段，運用現代科學技術和方法，運用中藥藥理、循證醫學、臨床流行病學和信息學等多個交叉學科理論，解決臨床定位問題。
4 中成藥臨床定位的確定方法和步驟
中成藥臨床定位的具體方法和步驟是搜集某中藥品種的臨床研究文獻，采用循證醫學的系統評價方法逐一進行分析、評價，為二次開發提供臨床基線資料，初選該品種的臨床適應癥；結合該中藥品種主要組成藥物的現代藥理學研究成果，進一步分析、歸納，有根據地局限該品種的臨床定位。前兩個步驟均是基于前人研究的成果，經過分析與評價，汲取對當前研究有參考價值的結果［8］。最后經多學科專家論證，總結該品種的臨床特點，明確其主效應，兼顧次效應，重視負效應，從而確定其臨床定位并重新評價。依據其方法和步驟命名為文獻評價藥理研究臨床經驗（literature evaluationpharmacology researchclinical expertise， LPC）分析法。見圖1。
圖1 LPC分析法示意圖
例如，一個具有益氣養陰作用的中藥注射劑，臨床上多用于心力衰竭。根據LPC分析法仔細分析，文獻評價結果表明該品種主要適應癥是心功能的改善，而組成藥物更多的是針對心肌受損的臨床狀態，具有心肌保護作用，臨床提示常用于腫瘤放化療后的心肌損傷。因此將其定位在放化療后的心肌損傷，然后就此重新設計、研究與評價，可有助于其臨床療效的發揮，有極好的國際化前景。又如，在治療艾滋病藥物的評價中，抗病毒應該不是中藥的強項，基線資料也表明中藥在調整免疫和提高生活質量等方面可體現出其優點和優勢，這也取決于對臨床定位的把握。
LPC分析法的實施需要多學科之間的對話、交流和合作，可能會遇到一些固有理念的障礙和方法學上的問題，但對于中成藥的二次開發來說無疑獲益強于風險。
5 結 語
藥品研發的目的是滿足臨床治療的需要，因此從臨床角度確定中藥品種的適應癥定位尤為必要。
為突出中醫藥的特色和優勢，中藥臨床適應癥定位及臨床試驗方案設計顯得非常重要。中成藥多為復方，含有多種藥效物質，具有效應途徑和靶標多以及效應強度低的作用特點，因此中藥多以整合調節的綜合效應為優勢，反映在臨床療效上，呈現起效慢但作用時間持久以及遠后效應和綜合效應較好的特點。正如在晚期腫瘤的治療中，西醫采用的是世界衛生組織實體瘤療效評價標準，若按此標準進行療效評價，則中醫的治療效果不佳，甚至無效，但加上生存時間、生存質量、證候緩解率和腫瘤緩解率等標準后，中醫的治療優勢和特色就得以體現［9，10］。中成藥的臨床研究與評價應注重挖掘和總結這種優勢，更客觀、全面地進行療效評價，以突出中藥的整體效應，彰顯中藥優勢。
中醫藥長于辨證治療，亦可對癥治療，對病治療亦非不可能。中藥臨床試驗治療方案既可采取單獨治療，更應考慮聯合治療（特別是與西藥聯合）；既可重在對抗治療，也可強化輔助治療；既可采取序貫治療，也可考慮替代治療（中藥替代西藥）。中醫藥治療指標既要重視有效性，也要重視安全性；既要考察近期效果，更應考察遠期效果。
循證醫學深入到不同領域，基本原理沒有變，但是針對不同領域，需要研究不同條件下的方法學，只有方法學跟進，學科才能發展。在吸收循證醫學及其他學科新的研究方法和成果的基礎上，結合中藥的特點，在研究方法與思路上加以改進和創新，按照科學的方法研究與評價，將促進中藥臨床療效的科學表達。
在未來的研究中，應加強中成藥上市后臨床數據的收集整理，針對目前西藥尚無有效治療方法的病癥或某一階段（可能是中醫藥優勢病種的優勢階段）進行科學的臨床試驗，尋找新的合理的臨床定位。
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在遠方評價范文5
關鍵詞：多元評價；民辦教育；高校教師
當前，民辦教育處于轉型發展關鍵期，如何建設高素質師資隊伍已成為民辦教育乃至每所民辦高校亟待解決的當務之急和重要課題。現階段民辦高等教育師資隊伍的數量和質量得到一定的提高，對民辦教育的發展做出了一定貢獻。但是，從總體看，民辦師資隊伍建設還存在一些問題，主要表現在：專任教師學歷層次偏低，具備正高級職稱的專任教師數量較少；教師年齡結構失衡，青年教師比重過大；專任教師數量不足，特別是具備“雙師素質”教師數量過少；部分學校沒有形成教師培養和培訓的機制；人事制度改革滯后，教師聘任、考核等制度有待建立和健全等等。因此，民辦高等教育師資隊伍建設還有很多方面需要努力，對民辦高校提高教學質量起著關鍵的作用。
分析民辦高校教育發展，從內部因素來看，高素質師資隊伍建設滯后已嚴重制約民辦高校高水平、內涵式、可持續健康發展。高素質人才隊伍，是任何事業發展的骨干力量和關鍵因素。評價作為教師隊伍建設的有機組成部分，具有反饋、調節、改進教育質量的作用，如何建立適應“互聯網+”新形態下改革發展需要、促進教師發展和學校教育質量提高的教師評價體系，已成為民辦教育改革的一項重要任務。
一、民辦高校教師隊伍建設多元評價的必要性
對于民辦高校來說，高素質的教育教學科研人才是指有較強的教育教學能力、較高的學術造詣和較好的綜合素質，在教育教學、科學研究方面取得公認重要成就的人才。高素質的民辦高校師資隊伍就是在民辦高校中一支由學科帶頭人為領導，優秀科研工作人才為中堅力量，優秀青年教師為基礎的隊伍。引進并穩定高素質人才，形成高素質師資隊伍，有助于優化民辦高校師資結構，提升教師隊伍整體水平和學校教育教學科研能力，不斷推進民辦高校走內涵式發展道路，實行高質量發展。
由于民辦高校相對公辦學校，辦學歷史較短，政策待遇懸殊，缺乏高素質人才積累，想要建立一支高素質的師資隊伍就需要從外部引入。而雙師型教師的評價是民辦高校教師隊伍建設的重要內容。人事部門的教師評價對民辦高校教師隊伍建設有導向功能，所以對教師的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注教師的教學效果，更要關注他們的教學過程，既要關注教師教學的水平，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感c態度。評價要反映教師教學的成果和進步，激勵教師的學習，幫助教師認識到自己的長處與不足，真正走向雙師型教師的發展道路。因此民辦高校教師隊伍建設改革與傳統教師評價方式的矛盾的存在，讓教師評價方式的變革成為師資隊伍建設改革不可回避的問題。
二、多元評價方法
（一）多元評價的定義
多元評價，又可稱為真實性評價（authentic assessment），是指教師的能力是多方面的，每個教師都有各自優勢。教師在教育教學過程中表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現。因此對我們民辦高校教師的評價應該是多方面的。多元評價理論體現了主體多元化，內容多維化，方法多樣化，讓教師通過多元化評價診斷出自己的優勢與不足，從而促進教師全面發展。
（二）多元評價的目的
多元評價強調評價的多元化、評價參與者的多元化和評價內容的多元化。多元評價的目的在于如何幫助教師提升執教能力，為教師提供有益的反饋，如識別教師的強項和潛能，提出教師今后應怎樣繼續學習或發揮其強項的建議，預測教師未來的發展潛能等。教師的執教能力，是指教師在正確的教育理念、教學思想的指導下，通過運用恰當的教學方式和教學方法，有效地把一定的知識、素質和能力傳授給學生的本領。教師的學術素養和執教能力是決定民辦高等學校教學質量的最關鍵因素，提高教師的執教能力是學校的一項長期任務，是學校改革和發展中具有全局性的工作，也是教師職業的終身要求，我們必須充分認識加強師資隊伍與執教能力建設的重要性。
多元化評價主體是指那些參與民辦高校教師評價活動并按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。評價主體多元化主要體現在：參與評價活動的人除了學校人事部門外，還可以包括專職的評價機構、教育決策機構、學校管理人員、學生家長、學生群體和個體以及學校以外的其他有關人員。充分發揮評價主體的作用，使評價結果更為客觀，激發教師的工作積極性。
（三）多元評價方法的分類
依據評價主體不同，可采用自我評價和他人評價。自我評價是教師按照一定的評價目的與標準，對自身的工作、學習、品德等方面的表現進行價值判斷；他人評價是指教師以外的人所進行的評價。自我評價能充分尊重教師的主觀能動性，而他人評價可信度較高，具有一定權威性。依據評價內容不同，可采用量化評價和質性評價，量化評價是指運用數學、統計學工具，收集、處理評價對象的資料，通過數量化的分析和計算，進而對評價對象做出價值判斷的評價方法；質性評價是指確定評價對象主流是否積極、方向是否正確而對某些細節和小的利弊得失采取模糊評價的方法，一般包括教師的行為記錄、專項調查、調研報告、科研成果、教學態度等調研方法。依據評價手段不同，可采用人工評價和計算機評價。
三、拓展評價空間，提升教師綜合素質
我們通過對多元評價方法的深刻反思，認為關注教師全面而有個性的發展，為教師搭建多元發展的平臺是民辦師資隊伍建設非常重要的內容。
（一）從培養教師的道德認知入手進行評價
教師的專業精神具體包括教育理念、專業態度和師德。教師道德的規范和要求，是社會道德在教師職業活動中的具體體現。它作為倫理學的一個分支，從社會主義教育事業的根本利益出發，批判的繼承了古今中外一切優良的師德傳統，正確地回答了教師個人與他人、與集體、與國家之間的利益關系，具體地向教師表明應該作什么，什么是善的，什么是惡的，以保障教育事業的根本利益。在新的師資隊伍建設探索中注重發揮多元評價中教師參與度高的優勢，從提高教師的道德認知能力和踐行能力入手，堅持校內、校外相結合，確定評價的內容和方式。
（二）從鞏固教師的專業素養入手進行評價
教師專業素養主要由四個部分構成：即專業精神、專業知識、專業能力和專業實踐。教師的專業發展應依據國家民辦教育發展的目標、學校教學改革的要求和對象群體已有專業知識和教學實踐基礎及發展需求來設計。為此，評價者應事先采用多種方法進行需求調查，從中篩選出需要優先解決，并能通過干預在有限時間內可以產生預期效果的內容作為評價標準，例如，怎樣做一名受學生歡迎的好老師、如何讓學生獲得好的學習方法、如何幫助學生適應學習方式的轉變、怎樣評價教師更富有激勵性等等。所有這些都在于為教師提供自主思考、相互啟迪、共同發展的評價環境。
（三）從拓寬教師評價的途徑入手進行評價
隨著“互聯網+”新形態下信息傳遞的現代化，人事部門獲取評價信息的途徑已由單一轉向多樣，紙質資料的收集已不再是唯一的信息源。因此，在評價中，我們特別注重從學生、學校、家庭、社會、企業、網絡等多種途徑獲取評價信息，綜合構建教師評價的立體化信息來源體系。
（四）從培養教師的創新能力入手進行評價
教師教學創新能力的培養不僅是教師專業成長和發展的需要，更是學校發展和推進新課改的關鍵。教師的綜合能力應該體現在教育教學的全過程，包括教學、科研、學習提升等。正是由于在多元評價中將創新能力作為了重要的評價依據，評價過程中能從考察教師責任意識、教育觀念、科研能力、合作精神等方面著手進行評價。
多元評價的方法在民辦高校教師隊伍建設中應用，我們認為就是要完善評價標準，建立和完善以品德、知識、能力、業績為主要內容的評價標準，以突出本專業、本系列專業技術人員從事教育教學工作的實際水平和創新能力為主要依據，體現民辦高校教師隊伍建設的規律和職業特點，增強時代性、針對性和權威性。
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在遠方評價范文6
《經濟法》是高職院校會計專業的一門專業基礎課程，該課程要求理論基礎夯實，綜合性較強，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內容龐雜，知識點多且零散。面對嚴謹枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學生相對理論基礎差、自制力不足，容易產生厭反情緒。前蘇聯教育家巴班斯基就曾指出：“教學方法最優化程序中一個最重要、最困難的問題是合理選擇教學方法使之達到最佳教學效果。”由此可見教學方法的運用對學生的培養起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業教育類型，主要是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型人才，以“理論夠用”為尺度，側重學生實踐能力的培養。因此，本文結合作者本身的教學實踐，在《經濟法》課程的教學中，融入了一體化分小組案例教學模式，并創新性地采取了“1+1+1”三方考核評價系統，就高職院校會計專業《經濟法》課程教學改革提出一點看法，供探討與交流。
一、高職院校《經濟法》課程教學現狀分析
（一）《經濟法》課程內容龐雜，與會計專業契合度不高
在高職院校的《經濟法》課程的教學中，涉及的法律種類較多，內容龐雜，但課時卻非常有限，少的僅有42個課時，因此在課堂上無法同時引入多種教學方法，只能提高課堂教學效率。而高職學生普遍對基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時間內真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經濟法條文。另外，目前絕大部分高職院?！督洕ā氛n程普遍采用不分專業、授課內容統一的教學模式，教學內容并沒有突出其與各自專業的結合，無法體現學生在本專業基礎上的法律優勢，這也往往使得學生在心態上，習慣于將經濟法當成非專業課程對待，忽視其重要的地位，加之教學方法單一枯燥，所以學生學習熱情也不高，教學效果難以令人滿意。
（二）《經濟法》課程教學實踐普遍缺乏條件
《經濟法》是一門實踐性非常強的課程，但目前的高職院校在《經濟法》課程的教學中，仍以教師單方面灌輸、學生被動接收為主要形式，教學上更是偏重基礎理論知識和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學”。因此，師生之間教與學的互動性難以實現。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實踐的教學條件，這就導致一些事務所咨詢、實地法律調研、模擬法庭等實踐教學方式很難開展，其結果就是，學生雖然學習了相關法律法規，但并不能因此解決實際生活工作中的經濟法相關問題，不利于實踐型、應用型人才的培養。不利于實踐型、應用型人才的培養。
（三）《經濟法》課程的考核評價體系過于單一
目前的高職院?！督洕ā氛n程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經濟法是一門實踐性很強的學科，其考核不能僅僅體現在對法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應該是體現在其實踐中的應用，因此應該在平時的教學過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準學生未來工作的實際需要，注重分析能力測試，進行綜合考評。
二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的教學思路
美國法學家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經驗”，一個個的案例就是人類法律生活經驗的結晶。這說明了具體案例對于學習法律的重要性。目前很多高職院校已經在《經濟法》課堂中運用了案例分析的教學方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實現《經濟法》課程中各章節知識點的串聯，且容易造成學生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個統一的企業背景下的一體化案例分析，能讓全體學生有身臨其境融入企業經濟環境中，去實踐經濟法的運用，真正地做到寓教于學、工學結合的目的。
其次，對于一體化分小組案例分析實施后，還有一個重要的學生評價配套體系改革。此前，《經濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時成績部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運用了案例分析后的評價，也是單一的由教師評分作為考核評價，這個是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評價系統，從組內自評、小組互評及教師評價三個角度均衡地去評價學生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調動大家地積極性，也有利于公平地打分。
三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的實施路徑
（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料
教師需先根據所教授的《經濟法》課程章節內容，即哪些章節可以進行分小組案例分析，再貼近學生的學習生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經濟法》課程的教學實踐中，以當下非常熱門且深受學生喜愛的一檔綜藝節目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學生可以根據老師安排的相關知識點任務，結合背景知識，模擬甚至演繹相關的案例，在案例分析的過程中，強化知識點，實現真正地寓教于樂。
（二）對《經濟法》課程學生劃分小組。
在《經濟法》課程的第一堂課上，就要對學生進行分組。要根據男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標，科學地進行分組。每組選出一名小組組長，對該組的案例分析進行統籌安排，同時通過抽簽，決定各個小組案例分析的順序。小組組長負責組織本小組成員分析目標任務、制定實施計劃、分工實施任務。這樣能保證教學活動正常開展，將合作與競爭機制有機結合，形成“組內合作、組間競爭”的新格局。
（三）課堂一體化分小組案例分析實施
根據課程進度和分組順序，每個組會在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識點。比如，教師本次課堂上講授了關于“公司法”中“有限責任公司”的相關知識，那相應小組成員就要圍繞這個大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構思相關的案例，將跟“有限責任公司”相關的知識點嵌入其中。案例展現的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據各自分配好的角色，對案例進行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進行案例分析。
該環節需要學生發揮自身的主觀能動性，教師在其中只是起到一個引導的作用。在學生準備的過程中，可以指引他們如何有效地去組織案例，從哪里查找相關的案例資料等等，在這個過程中，還應注意提示學生注重團隊配合，培養整體協作能力，當然，如果出現有的學生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學生及時溝通，并采取相應的措施進行適當的約束。
（四）開展“1+1+1”三方考核評價
大部分學生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學，在最后的呈現過程中，肯定會有做的出色的可以讓別的小組學習借鑒的地方，也會有需要改進的地方。因此最后案例分析結束后的評價顯得尤為重要。首先，教師會邀請別的小組的成員對該小組的案例分析發表觀點，取其精華去其糟粕，然后，教師要對案例分析過程中出現的問題進行總結，同時對凌亂的知識點進行梳理，并為學生構建完整的知識體系。
考核評價摒棄了一貫的教師單方評價原則，引入“1+1+1”三方考核評價體系，分為組內自評、小組互評、教師評價，分別對學生的參與態度、參與能力和完成狀況進行評價。最后，通過50%的組內自評分數、25%的小組互評分數和25%的教師評價分數，作為學生最后的平時考核分數。
四、實施總結
