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初中游記作文范文1
一、設計趣味性語文作業
傳統的語文作業給人的影響就是量大加枯燥，語文作業差不多是眾多學科中作業量最大的。在現代的教學中，不能再以量取勝，量不能代表質，要想通過作業幫助學生提升語文水平，理應改變作業設計的形式，增加一些趣味性的內容，激發學生做作業的興趣，讓學生在完成作業的過程中感受到愉悅，體驗到成功的樂趣。比如在學習《錄音新聞》這課時，教師可以讓學生分小組選一則最新的新聞內容，在課后分角色：播音員、記者、現場人物進行播音模擬，要注意廣播語言的特點：口語化、簡潔化、生動性，作業以錄音的形式上交，由教師評選出一些較好的和較差的作品，在課堂上進行播放，讓學生更好地了解錄音新聞。
再比如在學習《鄭人買履》一課時，主人公由于思想過于固執、腐朽而買不到鞋，教師可以讓學生設計劇本“如何說服鄭人成功買到鞋”，通過小組合作，分角色扮演，將劇本拍成視頻，以視頻的形式上交，通過微信或微博，看看誰的作品最受歡迎。以這種有趣味性又有挑戰性的作業形式來激發學生完成作業的動力。在設計作業時，要做到具有趣味性同時也要善于利用現代化資源，現代化資源更容易被學生接受。
二、設計開放性語文作業
其實初中語文設計的內容和范圍較廣，不應用標準答案限制了學生思維的多維發展。抄寫再多的內容，也是他人的思想成果，不是自己的，倒不如設計一些開放性的語文作業，幫助學生進行自我創造，收獲屬于自我的智慧成果。比如在學習《蘇州園林》時，蘇州園林由于復雜而巧妙的布局，在園林藝術中占據重要的地位，但是由于蘇州園林的建設物太多，學生無法通過文字很好地感受到它的美。教師為了更好地了解學生對蘇州園林理解的程度，可以布置學生按照自己的想象，將腦海中的蘇州園林某處建設物畫出來，在完成作業之后，教師再讓學生對自己的畫進行講解，說明畫的是文章中哪個段落的景物。這樣的作業設計繪畫有天分的同學更好地展示自己的能力，同時也能調動學生的積極性，不但加深他們對文章所描述的建筑物的理解，還能鍛煉學生的口語表達能力。再比如在學習《黃鶴樓》一文時，黃鶴樓是江南三大名樓之一，可以讓學生假設自己是導游，思考如何給游客介紹黃鶴樓的特點？并學習一首與黃鶴樓有關的歌曲進行表演。
開放性的語文作業設計沒有唯一的答案，每個學生根據自己的理解和能力進行自由發揮，自己去研究課文的內容和收集相關的資料來完成作業，打造自主學習的能力。
三、設計辯論型語文作業
每個人對于事物要有自己的見解，尤其在學習語文時，教師對課文的分析只是老師的個人見解，學生不應該完全聽取，也應有自己的獨特見解。對于文章人物或事件的批判也應有自己明確的立場。辯論型作業設計有利于幫助學生培養獨立思考、自主判斷事物錯對的能力。而學生在辯論時也是對課文內容理解的提升和深化。比如在學習《孔乙己》時，凡是讀過這篇文章的人，都對孔乙己的悲慘命運感到可惜，引人深思。那么造成孔乙己悲慘命運的最主要因素又是什么呢？有的學生認為是當時的科舉制度毒害了孔乙己，有的學生卻認為孔乙己自身的因素占主要原因，孔乙己本身熱衷科舉、好吃懶做、麻木不仁、至死不悟。教師可以讓這兩方觀點的學生進行資料收集，做好辯論的準備，看看誰的說辭最有說服力。比賽往往能激起學生的好勝心，學生自然會特別積極去做準備，完全不覺得自己在做的事情是一項作業，沒有重大的作業壓力，反而耐心慢慢的期待。
初中游記作文范文2
關鍵詞：初中語文 閱讀和寫作 融合
在語文教學中，閱讀和寫作可以說是學生“學海泛舟”的雙槳。如果能找到閱讀和寫作之間的“紐帶”，對初中語文閱讀教學和寫作教學進行整合，使兩者有機結合起來，就能達到“讀和寫”之間相互促進的良好教學效果。經過不斷地學習、思考與探索，我總結出一套教學方法：以錢夢龍老師提倡的“學生為主體、教師為主導，訓練為主線”的理論為指導，以培養興趣和習慣為前提，以豐富語言積累為基礎，教學中實行‘以讀帶寫、以寫促讀’的措施：“在閱讀的基礎上練習寫作，寫作的過程中促進閱讀”，從而實現對閱讀和寫作教學的融合，最終達到培養學生語感、提高學生閱讀和寫作能力，以及提升學生語文素養的目的。
一、激發閱讀興趣，養成“愛讀愿寫”的習慣
興趣是最好的老師，而好習慣則是“開啟成功的鑰匙”。因此激發學生興趣，使其養成熱愛讀書和自愿練筆的良好習慣，是融合“讀寫教學”取得成功的第一步。具體分三個階段實施：
（一）營造閱讀氛圍，創設寫作情境。
在閱讀中，學生才是主體。老師以為積極營造輕松和諧的閱讀氛圍，引導學生用情感和心靈去感受、欣賞和評價作品，從中獲得審美體驗。而寫作則是學生自我表達和與人方便交流的需要，教師應抓住有利時機創設寫作情境；解放學生心靈，引導學生利用閱讀中獲得的獨特感受和體驗，去親近自然、認識社會，感悟人生！激起學生內心傾訴和表達的愿望，主動用筆寫心里話。
（二）引導廣泛閱讀、鼓勵自主寫作。
學生廣泛閱讀作品，是調動閱讀興趣的最佳方法。老師要引導學生擴大閱讀面，廣泛涉獵書籍、報刊雜志，閱讀各類讀物，閱讀經典文學名著和自已喜歡的作品。并鼓勵學生上網瀏覽、查閱資料，廣見博識，不斷開闊視野。當學生心中有感悟時，應鼓勵學生及時寫出來，只要言之有物、感情真實即可。同時要多給學生肯定和鼓勵，只要是學生自已的體驗，即使看起來幼稚可笑，也是值得我們珍視的。
（三）交流閱讀成果、展示優秀作品。
蘇霍姆林斯基曾說：“無論學生對學習多么冷漠，只要讓他們首先從取得成績入手，就能逐步培養其學習的興趣?！睂W生的努力一旦受到肯定、有了成就感、品嘗到成功的喜悅，就會心甘情愿地去讀去寫。教師應該讓大多數學生享受被賞識的歡樂，在學習中尋求到對自身價值的認可。
二、豐富語言積累、奠定“能讀善寫”基礎
積累豐富的語言材料，是培養學生語感，提高閱讀寫作能力的基礎?！墩Z文課程標準》在閱讀目標中提出：“7―9年級學生課外閱讀總量應不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！蓖瑫r在寫作目標中也多提到“要求學生把積累的語言材料運用到寫作之中”。因此，語文教學應充分體現“學以致用、讀寫并重”的原則，有效地促進閱讀和寫作的互相融合。
語言的積累和鑄煉，要經歷一個漫長的“發酵、沉淀、生成”的過程，需要耐心、毅力和長期的堅持不懈。學生只有在閱讀足夠多的作品基礎上，才能培養出良好的語感；只有積累足夠豐厚的語言材料，才能達到“下筆成文”的境界。
三、掌握閱讀方法、培養“精讀巧寫”能力
許多學生經常向我反映，他們大量的課余時間，幾乎都用在了讀課外書和練習寫作上面，但卻收效甚微，得不償失，覺得很困惑，問我該怎么辦？其實，究其根本原因，關鍵在于他們“學而不得其法”。因此，教師在引導學生讀書和練筆時，要特別注意教會學生掌握正確的方法，通過有效途徑，提高學生的閱讀和寫作水平。
（一）教學生綜合運用精讀、略讀和瀏覽閱讀方法，提高閱讀效率。
并鼓勵學生在熟讀課文的基礎上摹仿作者的寫作思路和技巧，嘗試寫與課文相同或相似題材的文章，同名家比寫作。此外，還可以對課文進行擴寫、縮寫、續寫和改寫等訓練，這不僅延伸了課堂、發揮出優秀作品對學生寫作的指導作用，還鍛煉了學生豐富的想象力，一舉數得！
（二）要求學生在閱讀過程中，一邊讀一邊在書上圈點、勾畫，寫眉批、評語等。做讀書筆記時，分門別類地摘錄下來（科技、歷史、軍事、文藝、寫景、抒情、諺語、名言警句等等）這也是豐富語言積累的好方法。同時，在進行小組作文評改的過程中，讓每組分別推薦：作文中運用平時所積累語言最多、最恰當的學生習作，當堂讀出來，充分肯定其‘活學活用、讀寫并重’的最佳學習方法，并在全班加以推廣，帶動全體學生將閱讀和寫作巧妙結合起來，從而達到“精于讀書，巧于練筆”的良好效果。
初中游記作文范文3
它能讓學生加深對已學知識的理解，進一步熟練技能。但是，在中考壓力下，在片面追求分數的形勢下，出現了一系列問題：
1.作業量過大，學生深感疲憊。
作業量如何控制是很多老師忽視的問題。有些老師錯誤地認為布置作業多多益善，熱衷于搞“題?！睉鹦g，把學生看作是儲存知識的容器，無視教學實際和學生的需要，致使部分學生無法按時完成，這樣使學生求‘量’不求‘質’，為作業而作業，有悖于真正的作業的主旨。
2.作業內容單調，缺乏趣味性。
由于受應試教育的影響，也為了便于檢查，教師布置的英語作業多為書面形式。今天抄單詞、詞組，明天做練習冊，后天做一張試卷……作業內容枯燥乏味，知識面狹窄，只是強制的活動和機械重復的訓練，遠離實際生活，缺乏趣味性，抑制了學生思考和探索的積極性，容易使學生成為一臺做作業的“機器”而處于學習的被動地位。
3.作業形式單一，缺乏多樣性。
一些老師比較急功近利，布置作業時重知識，輕實踐運用；重書面，輕討論研究。學生機械操練的時間多，自主學習和思考的時間少，語言實踐和口頭交際、小組合作學習和互相討論的作業形式更少。由于缺少聽說讀的操練，不少學生只會做題卻不會說英語，不利于發展學生的語言能力。
4.忽視學生個體差異，作業布置一刀切。
學生個體特征不同、基礎不一，理解接受能力、自制能力等各方面均有差異，而我們老師布置作業往往是統一的。這就導致部分學生覺得難度較大，做起來費勁，無法及時高質量地完成，從而使他們失去做作業的興趣，一提起筆來就發愁。而另一部分學生因為作業枯燥簡單乏味而吃不飽，更激不起他們學習和創造的潛力，這樣統一的作業就成了一塊食之無味、棄之可惜的雞肋。
怎樣從單一的著眼于鞏固知識的機械訓練向著著眼于提高學生運用知識的能力和培養情感、態度、創新精神和實踐能力的實踐性作業轉變呢？在布置作業時，我們要考慮這樣一些問題：這節課要教會學生什么？采用怎樣的方法讓更多的學生參與進來，實現教學目標，感受成功，以形成積極的學習態度，促進語言實際應用能力的提高？
二、合理布置作業。
為了構建有效的符合素質教育要求的作業體系，充分發揮學生的主動性，達到作業應有的效果，提高作業的實效性，我們在設計作業時需從趣味性、層次性、多樣性、合作性四個方面進行思考與創新。
1.趣味性——拋卻苦行僧式的練習。
捷克教育家夸美紐斯曾說過：興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。所以教師在設計作業時不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生好奇、求新、求趣的特征，善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高作業的趣味性。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容有創造性。如口頭的、書面的、繪畫的、表演的，讓學生感到作業內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業的樂趣。帶著好心情做作業，思維更活躍，反映更敏捷。如教完中西方節日以及書信格式、問候語之后，讓學生親手制作各種賀卡或小禮物送給好友或長輩；要求學生每人訂閱一份時代英語報，在完成書面練習的同時，每天早讀課輪流講一個小幽默、小笑話、小故事，朗誦一首小詩，讀一條新聞……一切以學生為主，在悄然與趣味中鞏固已學知識，增長課外知識。
2.層次性——倡導因材施教的理念。
由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發展不平衡，所以作業的設計要盡量從各層次學生的實際出發，既要面向全體，又要兼顧個別差異，給不同層次的學生創造成功的機會。我們可以把作業設計為“必做”和“選做”兩個層次?；A較差、接受能力較慢的學生可以完成必做題與相對簡單一點的題目，這樣在他們的能力范圍之內也有成功的喜悅；而基礎較好、接受能力較快的學生在完成必做題之后可以完成較高難度的作業，挑戰自己的智力極限，發展他們的進取心。
3.多樣性——展現豐富多彩的學習生活。
作業布置要從多角度(聽、說、讀、寫)、多形式(字母、單詞句型、對話、短文等)、多題型(機械性的、重復性的、活用性的智力型的、能力型的等)出發，讓學生手、腦、口、耳、目多種感官參與活動，使基礎知識、基本技能、運用能力等都得到訓練如定期進行單詞接龍比賽，看看誰編的故事吸引人，輪流出考題編試卷，自己朗讀錄音比比誰讀得更優美流暢，觀看英語小節目，舉辦英語角等。教學內容的多元化，使學生開拓了視野，他們不僅僅滿足于吸取課本上的知識，更渴望得到一個輕松快樂的語言環境來盡情展現自己的才華，從中感受到英語的獨特魅力。
4.合作性——體現群體力量的魅力。
初中游記作文范文4
有人會問，兒時的哭聲與長大時的哭聲有什么不同嗎？有！我可以堅定的告訴你，因兒時的哭聲里充滿了對人的不滿，并且聲音也十分的宏亮，沒有大時的抽噎，聽起來比長大時的更加凄涼，更加使人毛骨悚然，因為它常被電影公司制作驚怵片時作為背景音樂。
它有時卻十分動聽，試想一想-----在一個艱苦的家庭中，誕生了一個小生命，在誕生的那一刻，哭聲也隨即而來，家人們懸著的心也隨之落下，在父親抱到那哭泣的嬰兒時，是多么的令人欣慰，那哭聲又是多么的動聽?。?/p>
在生活中，它就如沖鋒號角一樣，充滿了命令的意思。一聲響，立刻有人來抱來哄；二聲響，立即有人拿水拿飯；三聲響，立碼有人來挑來逗。
那種聲音與現在的我，用數學老師的話來說，根本不在一個世界里。
初中游記作文范文5
傳統的語文作業局限于對學生進行單純的文字技巧訓練，嚴重僵化了學生的頭腦，禁錮了學生的心靈。
語文新課程標準的實施對我們語文教學的各個方面提出了新的要求。構建與語文新課程理念相適應的語文作業，是促進學生語文學習方式變革的一個重要方面。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。隨著語文新課程改革的深入開展，語文教師要建立與之相適應的新的作業觀。新課程理念下如何優化語文作業設計，使語文作業走出泥沼，讓它煥發出活力，已迫在眉睫。隨著課改的深入，我對語文作業作了重新的審度，教師作業的設計要以學生的創新意識形成和創新思維培養為目的，以靈活的方式設計符合學生年齡特征，能展示學生個性，重學生能力的作業。在新課程標準的要求下，課堂教學改革循序熱烈地進行著，而作業改革的力度卻遠遠不夠。以往繁多、重復、機械的作業形式應該有所改進，適應“學生是學習的主體”這一主題。筆者認為，重習題練習，輕知識應用；重練習結果，輕思考過程；重雙基訓練，輕課外所得；重統一訓練，輕分層練習的作業設計扼殺了學生的創造力，不利于學生語文素養的培養，不利于學生語文能力的提高。在此我談一談自己初淺的認識。
1 關注現代語文素質，著眼啟發智慧
按照社會對現代語文素質的需求，應從學生的心理出發，解放學生的精神和心靈，盡情釋放鮮活而強悍的生命力，讓學生在靈活多樣的作業（積累性作業、想象性作業、質疑性作業、應用性作業、探究性作業、創作性作業、交流性作業、專題性作業、實踐性作業）中提高素質，啟迪心靈和智慧。
1.1 讀。語文教學得法課內，得益課外早成定論。課外閱讀是課內閱讀教學的自然延伸和必要補充，它使課內知識得以遷移到課外去。開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野。課改對課外閱讀量作了大幅度調整，提出了更高的要求。因此，我們必須把課外閱讀作業做細做實，擴大學生的知識儲備量。如學了課文《孔乙己》，可以推薦《吶喊》；學了《范進中舉》，可以推薦《儒林外史》；……通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。
1.2 問?！皩W起于思，思緣于疑?！币龑W生養成多問的習慣，再組織每周最佳問題、質疑能手等的評選，讓學生永遠充滿“？”。
1.3 評。學完課文后，讓學生針對熱點和其他問題進行相應的評論和交流。讓學生各抒己見，積極思考。
2 融入生活之河，強調動手實踐
2.1 畫.再現情境。
為了讓學生感受語言文字的美，應常常讓學生結合生活實踐，憑自己的經驗，動手畫一畫，在課文情境的再現中加深理解，獲得新知。在教學古詩《山居秋暝》后，讓學生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來。“大漠孤煙直，長河落日圓?！钡那榫皩W生是能體會得到的。這樣的作業，學生感到新鮮有趣，思維活動始終處于興奮、活躍之中。
2.2 做.激發探索。
學生親自動手實驗和思考，能加深對知識的理解，激發學生的探究意識。
例如：學習完語文實踐活動——動手做一份校報?？徽n后，我們就可以布置學生每一個人親自動手做一份關于語文知識的手抄報，激發學生的興趣和創新意識。
2.3 養.體會特征。
初中語文中有許多狀物課文，在作業布置中可以要求學生回家開展養殖活動，能豐富學生的感性認識，增加學生的知識信息，獲得大量的愉快而難忘的體驗。如我們結合一些課文，養小動物、花草、觀察種子發芽等，學生興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。
3 培養興趣、養成習慣，促進學生發展
興趣是學生學習的直接動力。教師的教學應力求課上得有趣，作業布置得有趣，評價方式有趣。讓學生變被動的學習為主動的學習。從而讓學生獲得不同程度的成功。
4 作業設計應有度
自新課改以來，廣大語文教師更新了教學理念，在作業設計上遠離了過度訓練，重視拓展練習，開放作業過程，注重培養學生創新思維，加強了學科間的滲透，取得了可喜的成果。但在實際操作中也有不少語文教師沒有把握好尺度，拋棄了傳統教學精華，片面強調新理念新方法，從一個極端走向另一個極端。語文教師要把握好尺度，訓練有度，拓展有度，創新有度，滲透有度。
初中游記作文范文6
【關鍵詞】初中英語 小組合作學習 問題 優化策略
初中英語學習是學生英語學習的一個重要階段，我們必須給予這一階段的學習以足夠的重視，同時教師應當積極的探索有效的學習方式。而小組合作學習是一項非常靈活的教學方式，有效的活躍了課程氛圍，提高了學生的教學參與度，增加了學生之間的互動，對于學生的英語學習非常有益。但是由于學生自身的特點以及教學方式自身固有的不足，初中英語小組合作學習過程中存在一些問題，這些問題影響了學生英語素質的全面提升，我們對其進行深入的研究進而提出相應優化措施。
一、初中英語小組合作學習中出現的問題
1.學生缺乏足夠的合作學習主動性。當前英語小組學習最為顯著的不足是由于采取的是自由式學習，學生免不了有負面情緒，合作學習過程中不積極參與，一些學生依然拘泥于獨立學習中。這些學習在合作學習當中不愿意充分表達自身的學習看法，也不關注和質疑其他學生，多數情況下都是保持沉默狀態，由此無法完成預期討論目標。此外，在合作學習時，合作學習涉及的內容較為簡單，而且和學生自身日常的生活非常遠，對于學生來說很有距離感，起不到鍛煉學生英語能力的作用，學生自身的英語學習水平很難有所提升，學生積極性也會受到打擊。
2.自由討論科學性不足。自由討論是小組合作學習當中一個組成部分，由于課程教學時間有限，加之教學任務繁雜，學生沒有充足的時間進行全面徹底的討論。英語教學的重難點應當要求學生進行有效的探索，但是由于時間有限，探究性問題常常只是簡單的討論沒有得到有效的結論。同時，在自由討論時，學生會提出一些獨特的問題，導致學生難以有效的掌控教學進程。此外，教師難以合理的預測學生討論問題的深度和廣度，由此難以對其進行有效的指導，教學進程常常會出現一些“意外”，對教學目標的完成形成影響。
3.欠缺科學的評價。初中英語小組合作學習具體的執行無法得到有效的跟蹤調查，所以在對其進行學習評價時，教師單純的根據小組的學習結果對其進行評價。這一評價結果必然科學性不足，無法全面、客觀的對小組及其成員的表現進行一個正確的評價，很大程度上阻礙了小組合作學習的規范。
二、初中英語小組合作學習優化策略
1.充分調動學生的積極性。要想發揮小組合作學習本身應有的作用，必須充分調動學生參與的積極性，使所有學生全身心投入小組合作學習中，與其他學生展開全面、有效的溝通，互相交換學習意見，彼此增進英語能力。對此我們可以通過確定有趣的教學主題來激發學生的熱情和積極性。初中階段小組合作學習目標是為了使學生在自由的環境下提升英語學習水平。對此，教師可以確定一些有趣的討論主題，教師在設計主題的過程中，需要充分考慮學生自身特點，使討論主題盡可能的貼近學生生活，充滿趣味性和實用性，讓學生切實認識到英語就在我們的生活中，引發學生的興趣，進而提高學生討論的參與度，加強了學生之間的交流和互動，同時也提升學生英語學習的自主性。
2.提高討論任務的科學性。初中英語小組學習必須以一個學習背景為基礎展開的。小組學習任務需要有師生一同完成，結合學生自身的實際，科學的布置活動任務，注意其難易程度，不可過于簡單，使學生喪失討論和探索的積極性，同時也不可過于復雜，導致學生只能進行簡單的討論無法進行深入的研究，還應注意層次化，不斷進行更高層次的討論。教師預先給學生布置活動任務，給學生預留充足的時間，同時還需要對任務要求進行明確，在必要的情況下，教師可以給予相應的演示和指導。
3.建立多樣化的的評價機制。小組合作并非意味著所有人取得成功，而是每個學生都獲得一定的進步。所以在學習過程中，必須給予學生全面、客觀的評價。在評價學生學習成果時，教學需要進行多方面的考量，關注學生小組合作學習的過程。此外，教師還需要集合學生的小組合作參與度以及學習積極性等多個角度進行全方位的考評。在評價過程中，教師可以采取過程和結果評價有機結合、小組和成員個體評價有機結合的方式進行更為科學的評價，充分的培養學生的合作和集體觀念。學習評價我們需要選出一個“優秀小組”，一個“進步小組”，不僅需要參考小組最終的學習成績，同時還充分考慮了學生平時的學習表現?？茖W的小組評選充分的調動學生的積極性。
三、結束語
綜上，我們了解初中階段的英語學習對于學生后續英語學習具有非常重要的影響，教師對此非常重視，積極的探索有益的教學模式。小組合作學習是其一項有益的探索，但是由于學生自身以及一些客觀的因素，在學習過程中常常會出現一些問題，對英語的學習形成了負面的影響，對此我們必須全面了解其中的問題，針對各項問題提出相應的優化措施。
參考文獻：
[1]高文霞.淺析小組合作學習在初中英語教學中存在問題及策略[J].西部皮革，2016，12：178.
