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麋鹿教學設計范文1
課題
§1.5同底數冪的除法
教學目標
(一)教學知識點
1.經歷探索同底數冪除法的運算性質的過程，進一步體會冪的意義.
2.了解同底數冪除法的運算性質，并能解決一些實際問題.
3.理解零指數冪和負整數指數冪的意義.
(二)能力訓練要求
1.在進一步體會冪的意義的過程中，發展學生的推理能力和有條理的表達能力.
2.提高學生觀察、歸納、類比、概括等能力.
(三)情感與價值觀要求
在解決問題的過程中了解數學的價值，發展“用數學”的信心，提高數學素養.
教學重點
同底數冪除法的運算性質及其應用.
教學難點
零指數冪和負整數指數冪的意義.
教學方法
探索——引導相結合
在教師的引導下，組織學生探索同底數冪除法的運算性質及零指數冪和負整數指數冪的意義.
教具準備
教學過程
Ⅰ.創設問題情景，引入新課
看課本圖片
圖1－15
一種液體每升含有1012個有害細菌，為了試驗某種殺菌劑的效果，科學家們進行了實驗，發現1滴殺菌劑可以殺死109個此種細菌.要將1升液體中的有害細菌全部殺死，需要這種殺菌劑多少滴？你是怎樣計算的？
［師］這是和數學有密切聯系的現實世界中的一個問題，下面請同學們根據冪的意義和除法的意義，得出這個問題的結果.
［生］根據題意，可得需要這種殺菌劑1012÷109個.
而1012÷109= =
=10×10×10=1000(個)
［生］我是這樣算1012÷109的.
1012÷109=(109×103)÷109
= =103=1000.
［師］1012÷109是怎樣的一種運算呢？
［生］1012×109是同底數冪的乘法運算，1012÷109我們就稱它為同底數冪的除法運算.
［師］很好！通過上面的問題，我們會發現同底數冪的除法運算和現實世界有密切的聯系，因此我們有必要了解同底數冪除法的運算性質.
Ⅱ.了解同底數冪除法的運算及其應用
［師］下面我們就先來看同底數冪除法的幾個特例，并從中歸納出同底數冪除法的運算性質.(出示投影片§1.5 B)
做一做：計算下列各式，并說明理由(m>n).
(1)108÷105;(2)10m÷10n;(3)(－3)m÷(－3)n.
［生］解：(1)108÷105
=(105×103)÷105 ——逆用同底數冪乘法的性質
=103；
［生］解：(1)108÷105
= = ——冪的意義
=1000=103；
［生］解：(2)10m÷10n
= ——冪的意義
= =10m－n ——乘方的意義
(3)(－3)m÷(－3)n
= ——冪的意義
= ——約分
=(－3)m－n ——乘方的意義
［師］我們利用冪的意義，得到：
(1)108÷105=103=108－5;
(2)10m÷10n=10m－n(m>n);
(3)(－3)m÷(－3)n=(－3)m－n(m>n).
觀察上面三個式子，運算前后指數和底數發生了怎樣的變化？你能歸納出同底數冪除法的運算性質嗎？
［生］從上面三個式子中發現，運算前后的底數沒有變化，商的指數是被除數與除數指數的差.
［生］從以上三個特例，可以歸納出同底數冪的運算性質：am÷an=am－n(m,n是正整數且m>n).
［生］小括號內的條件不完整.在同底數冪除法中有一個最不能忽略的問題：除數不能為0.不然這個運算性質無意義.所以在同底數冪的運算性質中規定這里的a不為0，記作a≠0.在前面的三個冪的運算性質中，a可取任意數或整式，所以沒有此規定.
［師］很好！這位同學考慮問題很全面.所以同底數冪的除法的運算性質為：am÷an=am－n(a≠0,m、n都為正整數，且m>n)運用自己的語言如何描述呢？
［生］同底數冪相除，底數不變，指數相減.
［師］能用冪的意義說明這一性質是如何得來的嗎？
［生］可以.由冪的意義，得
am÷an= = =am－n.(a≠0)
［例1］計算：
(1)a7÷a4;(2)(－x)6÷(－x)3;
(3)(xy)4÷(xy);(4)b2m+2÷b2;
(5)(m－n)8÷(n－m)3;(6)(－m)4÷(－m)2.
(7)地震的強度通常用里克特震級表示.描繪地震級數字表示地震的強度是10的若干次冪.例如用里克特震級表示地震是8級，說明地震的強度是107.1992年4月，荷蘭發生了5級地震，12天后，加利福尼亞發生了7級地震.加利福尼亞的地震強度是荷蘭地震強度的多少倍？
分析：開始練習同底數冪的除法運算時，不提倡直接套用公式，應說明每一步的理由，進一步體會乘方的意義和冪的意義.
解：(1)a7÷a4=a7－4=a3;(a≠0)
(2)(－x)6÷(－x)3=(－x)6－3=(－x)3=－x3;(x≠0)
(3)(xy)4÷(xy)=(xy)4－1=(xy)3=x3y3;(xy≠0)
(4)b2m+2÷b2=b(2m+2)－2=b2m;(b≠0)
(5)(m－n)8÷(n－m)3=(n－m)8÷(n－m)3=(n－m)8－3=(n－m)5;(m≠n)
(6)(－m)4÷(－m)2=(－m)4－2=(－m)2=m2.(m≠0)
(7)根據題意，得：
106÷104=106－4=102=100
所以加利福尼亞的地震強度是荷蘭的100倍.
評注：1°am÷an=am－n(a≠0,m、n是正整數，且m>n)中的a可以代表數，也可以代表單項式、多項式等.
2°(5)小題，(m－n)8÷(n－m)3不是同底的，而應把它們化成同底，或將(m－n)8化成(n－m)8,或把(n－m)3化成－(m－n)3.
3°(6)小題，易錯為(－m)4÷(－m)2=－m2.－m2的底數是m,而(－m)2的底數是－m,所以(－m)4÷(－m)2=(－m)2=m2.
Ⅲ.探索零指數冪和負整數指數冪的意義
想一想：
10000=104, 16=24,
1000=10(), 8=2(),
100=10(), 4=2(),
10=10(). 2=2().
猜一猜
1=10(), 1=2(),
0.1=10(), =2(),
0.01=10(), =2(),
0.001=10(). =2()
［師］我們先來看“想一想”，你能完成嗎？完成后，觀察你會發現什么規律？
［生］1000=103， 8=23，
100=102，4=22，
10=101.2=21.
觀察可以發現，在“想一想”中冪都大于1，冪的值每縮小為原來的 (或 )，指數就會減小1.
［師］你能利用冪的意義證明這個規律嗎？
［生］設n為正整數，10n>1,當它縮小為原來的 時，可得10n× = = = =10n－1;又如2n>1,當它縮小為原來的 時，可得2n× = =2n÷2=2n－1.
［師］保持這個規律，完成“猜一猜”.
［生］可以得到猜想
1=100， 1=20，
=0.1=10－1, =2－1,
=0.01=10－2, =2－2,
=0.001=10－3. =2－3.
［師］很棒！保持上面的規律，大家可以發現指數不是我們學過的正整數，而出現了負整數和0.
正整數冪的意義表示幾個相同的數相乘，如an(n為正整數)表示n個a相乘.如果用此定義解釋負整數指數冪，零指數冪顯然無意義.根據“猜一猜”，大家歸納一下，如何定義零指數冪和負整數指數冪呢？
［生］由“猜一猜”得
100=1，
10－1=0.1= ,
10－2=0.01= = ,
10－3=0.001= = .
20=1
2－1= ,
2－2= = ,
2－3= = .
所以a0=1,
a－p= (p為正整數).
［師］a在這里能取0嗎？
［生］a在這里不能取0.我們在得出這一結論時，保持了一個規律，冪的值每縮小為原來的 ,指數就會減少1，因此a≠0.
［師］這一點很重要.0的0次冪，0的負整數次冪是無意義的，就如同除數為0時無意義一樣.因為我們規定：a0=1(a≠0);a－p= (a≠0,p為正整數)
我們的規定合理嗎？我們不妨假設同底數冪的除法性質對于m≤n仍然成立來說明這一規定是合理的.
例如由于103÷103=1,借助于同底數冪的除法可得103÷103=103－3=100,因此可規定100=1.一般情況則為am÷am=1(a≠0).而am÷am=am－m=a0,所以a0=1(a≠0);
而am÷an= (m<n)==,根據同底數冪除法得am÷an=am－n(m<n,m－n為負數).令n－m=p,m－n=－p,則am－n=,即a－p=(a≠0,p為正整數).
因此上述規定是合理的.
［例3］用小數或分數表示下列各數：
(1)10－3;(2)70×8－2;(3)1.6×10－4.
解：(1)10－3= = =0.001;
(2)70×8－2=1× = ;
(3)1.6×10－4=1.6× =1.6×0.0001=0.00016.
Ⅳ.課時小結
［師］這一節課收獲真不小，大家可以談一談.
［生］我這節課最大的收獲是知道了指數還有負整數和0指數，而且還了解了它們的定義：a0=1(a≠0),a－p= (a≠0,p為正整數).
［生］這節課還學習了同底數冪的除法：am÷an=am－n(a≠0,m,n為正整數，m>n),但學習了負整數和0指數冪之后，m>n的條件可以不要，因為m≤n時，這個性質也成立.
［生］我特別注意了我們這節課所學的幾個性質，都有一個條件a≠0,它是由除數不為0引出的，我覺得這個條件很重要.
［師］同學們收獲確實不小，祝賀你們！
Ⅴ.課后作業
1.課本P21，習題1.7第1、2、3、4題.
2.總結冪的四個運算性質，并反思作業中的錯誤.
板書設計
§1.5同底數冪的除法
1.同底數冪的除法
歸納：am÷an=am－n(a≠0,m、n都是正整數且m>n)
說明：am÷an= = =am－n.
語言描述：同底數冪的除法，底數不變，指數相減.
2.零指數冪和負整數指數冪
a0=1(a≠0)
a－p= (a≠0,p為正整數)
3.例題(由學生板演)
備課資料
參考練習
1.下面計算中，正確的是( )
A.a2n÷an=a2
B.a2n÷a2=an
C.(xy)5÷xy3=(xy)2
D.x10÷(x4÷x2)=x8.
2.(2×3－12÷2)0等于( )
A.0 B.1 C.12 D.無意義
3.若x2m+1÷x2=x5,則m的值為 ( )
A.0 B.1 C.2 D.3
4.(a2)4÷a3÷a等于( )
A.a5 B.a4 C.a3 D.a2
5.若32x+1=1,則x= ;若3x= ,則x= .
6.xm+n÷xn=x3,則m= .
7.計算：［－2－3－8－1×(－1)－2］×(－ )－2×70.
8.計算：( )－1+( )0－( )－1.
9.已知10m=3,10n=2,求102m－n的值.
10.已知3x=a,3y=b,求32x－y的值.
答案：1.D2.D3.D4.B
麋鹿教學設計范文2
一、從自主探究中感受真實
教學是一種復雜的活動，教師無疑應認真地做好教學預設，以保證課堂運作的有效進行。但教師在進行教學設計時往往更多地考慮自己怎樣教得流暢，而很少會思考學生怎樣才能學得主動。真實的課堂需要學生的自主探究。
【案例一】蘇教版六年級語文《麋鹿》教學片段
師：今天，我們繼續學習麋鹿這篇課文，首先學習第一自然段，哪位同學先提問？
生1：這段里有一句比喻句，請同學們把它給找出來，并要說出把什么比作什么？（學生聽后拿起筆迅速地找到比喻句，按照要求完成了第一個任務）
生2：為什么說大豐自然保護區是麋鹿生活的最佳場所？
生3：麋鹿的神秘體現在哪里？
師：這個問題問得很像一個老師啊，很老練！
生4：老師，我還有個問題。課文里寫麋鹿聽到人的腳步聲，就極其敏捷地遁入草叢。同學們，在自然保護區中有許多可以威脅到麋鹿的動物，可麋鹿為什么偏偏聽到人的腳步聲就逃離呢？
生5：預習過的同學都知道，麋鹿那悲慘的命運都是人給造成的，它恐怕是望人生畏吧。
生6：麋鹿在八國聯軍的時候慘遭殺害，幾乎要絕跡。這是血的教訓，麋鹿的后輩們沒有忘記，對人就有著與生俱來的警惕、恐懼。
（對于這樣的問題，我并未做過多的提示，學生們的回答卻帶給我無盡的沉思…… ）
在以往的教學中，我發現學生的課堂參與熱情并不高。所以，我就大膽嘗試，把課堂交給學生。從這次的課堂上看，學生所提的問題基本上都能緊扣課文重點，回答問題的質量較以前也有了大幅度的提高，更難能可貴的是，學生的課堂參與度大大提高了。
二、從情感交融中品味真實
審視我們的語文課堂，缺少的不是教學的方法與技巧，缺少的是情感，是教師的情感、學生的情感、師生互動的情感。所以，真實的課堂呼喚情感的交融。
【案例二】蘇教版三年級語文《掌聲》教學片段
師：就在小英剛剛站定的那一刻，這千言萬語匯聚成了一陣熱烈而持久的掌聲，它打破了沉寂，給小英以莫大的鼓舞，她感動得流下了眼淚。同學們，如果你是小英，聽到這掌聲，你會想些什么呢？
生1：同學們非但沒有嘲笑我，反而為我鼓掌打氣，我要感謝同學們真心的幫助和支持，感謝他們熱情的鼓勵。
生2：是同學們給了我信心，給了我力量，使我戰勝了自己，走上了講臺?，F在，他們又把掌聲獻給我，這是對我最好的鼓勵，我一定要再接再厲，爭取演講成功。
師：（滿懷深情地）正是因為這掌聲的鼓勵，小英才完成了精彩的演講。同時，教室里又一次響起了熱烈的掌聲，小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英的心中涌動，她有太多太多的話想對同學們說。如果你是小英，你想說些什么？
生3：謝謝大家的掌聲，它給了我前進的勇氣和信心，我會永遠記住這掌聲的！
……
這堂課上，教師充滿激情地傳遞著文中孩子們的愛心。學生感應著教師的情感，融于文本之中，感受著世間的真情，激活了智慧的種子。在師生情感的互動中，課堂成了情感流動的磁場。
三、從個性張揚中領悟真實
每個學生都有其自身的獨特性，學生是一個發展的人。有活力的課堂應該承認個體的差異，注重學生的個性發展，關注學生的成長，這樣的課堂培養出來的學生才有獨特鮮明的個性。所以，真實的課堂應呈現個性張揚。
【案例三】著名特級教師孫雙金老師在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，鼓勵學生從自己的視角出發，對文本做出有個性的反應。其中有一個教學片斷。
教師出示填空題：（ ）的林沖
師：讀書要讀出個性，讀出屬于自己的結論?，F在就讓我們從不同的角度來研究林沖，看看他是個什么樣的人。
生1：他是智勇雙全的林沖。雖然洪教頭氣勢洶洶，但他鎮定自若，以靜制動，找出洪教頭的破綻后，掄起棒一掃，就把他擊倒在地。
生2：他是深藏不露的林沖。雖然他武藝高強，但面對洪教頭的挑釁，卻一讓再讓。
生3：他是心地仁厚的林沖。雙方交手時，洪教頭是舉起棒劈頭朝他打來，分明是想置他于死地，但林沖只把棒掃到洪教頭的小腿上，僅讓他摔了一跤。
……
麋鹿教學設計范文3
師：（出示詞卡）請大家讀讀這些詞?？纯催@些詞為什么要這樣排成隊、一串串地出現呢？
生：“獅子 大象 老虎”都是威武兇猛的動物，而且體型比較大，所以把它們排成一行。
師：你能再讀一讀這一串詞，讓我們通過你的朗讀，就能看出這是些威武兇猛的動物嗎？（指名讀、男生讀、齊讀）
師：你還知道哪些體型比較大、威武兇猛的動物？
生：豹子、河馬、黑熊、藍鯨……（師板書）
師：大家想想看，要為第一排詞串，再加上一個動物，你覺得應該選哪一個？為什么？
生：我選豹子，因為豹子也是獸類，它很兇猛。
生：我也選豹子，因為豹子和老虎、獅子一樣，都是貓科動物。
生：我選黑熊，因為它也屬于獸類，體型較大、威武兇猛。
師：那你們為什么不選藍鯨、河馬呢？
生：藍鯨不是獸類，它生活在大海里。
生：河馬大多數時候也生活在水里。
師：你們說得非常好！
【點評】 學生必須反復研讀詞語，積極思考，抓住詞語的內在含義和它們之間的聯系，進行概括分類，并找出相似的動物。
生：“仙鶴 孔雀 鸚鵡”都是美麗優雅的鳥類。
師：再讀讀這些美麗優雅的鳥兒名字。（生讀）
師：你還知道哪些鳥兒的名字？
生：信天翁、海鷗、老雕、喜鵲……（師板書）
生：我還發現“仙鶴 孔雀 鸚鵡”這三個詞里面，都有表示鳥的偏旁（部件），鳥字旁或隹字部。
師：（結合板書）那你能找出這些名字中表示鳥的部件嗎？
生：“信天翁”的“翁”字有羽字部；“海鷗”的“鷗”字有鳥字旁；“老雕”的“雕”字有隹字部……
師：有鳥字旁、隹字部、羽字部的漢字往往都與鳥類有關，認識了一個偏旁，就等于了解了一類字。
【點評】 這里不僅幫助學生積累詞語，也是在教給學生識字方法。這樣的教學設計，教師必須充分研究教材，同時掌握一定漢字文化方面的知識，課堂上對學生的發言和可能提出的問題，才能應對自如，恰當點撥。
生：“猴子 猩猩 麋鹿”都是動作敏捷的動物，而且麋鹿還是珍稀動物。
師：讓我們想著它們蹦跳的樣子，再讀讀這一串詞。（指名讀，齊讀）
師：你還知道哪些珍稀動物？
生：國寶大熊貓、江豚、安第斯山貓……（師板書）
【點評】 絕不能小看學生們的已有經驗，除了大熊貓等人們熟知的珍稀動物，還說出了如“安第斯山貓”這樣冷僻的動物。
生：“猴、猩、麋”這三個字中都有一部分表示讀音、一部分表示意思。
師：是的，中國的漢字85%以上都是形聲字，了解了形聲字的規律，我們就能夠把漢字的音形義聯系起來，幫助我們更好地識字。
師：你還知道哪些動物的名字里有形聲字的？
生：小貓、蜻蜓、鯊魚……（師板書）
【點評】 死記硬背地學習漢字，不僅是痛苦的學習，也是低效的學習。通過了解漢字的構成規律，特別是了解形聲字的規律，能夠幫助學生快速記憶字音字形，大量識字。
生：我發現“斑馬 棕熊 袋鼠”的名字，都和它們的特點有關，斑馬身上有斑紋；棕熊的皮毛是棕色的；袋鼠肚子上有個育兒袋。
師：這三種動物的名字都和它們的特點有關，讀出這三種動物的特點。（齊讀）
師：你還知道哪些動物的名字和它們的特點有關？
生：食蟻獸、巨嘴鳥、北極熊……
師：是啊，動物的名字也大有學問，有的是根據動物的外貌特點命名的；有的是根據它們的棲息地命名的；有的是根據生活習性命名的……
【點評】 上述活動，發揮了教材詞串的優勢，增加了學生相關的知識積累，培養了學生分類思維的能力，引導學生發現根據動物特點命名的奧秘，進而激發他們對動物的喜愛和對祖國語言文字的熱愛。
師：同學們，剛才我們認識了大千世界形形的動物朋友。讓我們回到《識字6》，再從整體上看看，詞串還有什么特點？
生：每個詞的字數、每一行的詞數一樣多。
生：每一行最后一個字的韻母都是u。
師：你們說得很對！你們看這些詞語字數相等，最后一個詞還押韻，這樣讀起來朗朗上口，很有韻律美。（生齊讀課文）
【點評】 進一步幫助學生了解體會詞串的整體性、形象性、可讀性，為下一步創編詞串打好基礎。
二、 編寫詞串，激發學生的創造思維潛能
師：我們理解了這些詞串隱藏的奧秘。同學們都可以算是詞串小研究員了，小研究員們，你們還想做些什么？
生：我也想來編編詞串。
師：太好了，讓我們也來當一回教材編輯。（學生拿出小本子，紛紛動手編寫，教師行間巡視，相機指導）
師：現在，我們來交流。
生：蝸牛、章魚、烏賊，它們都屬于軟體動物門。
生：猛犸象、乳齒象、歐洲矮象，它們都是已經滅絕的史前動物，而且都是象類。
生：鱷魚 犀牛 河馬/海鷗 杜鵑 蜂鳥/蜻蜓 蟈蟈 螞蟻，第一串詞都是體型比較大的淡水動物，第二串詞都是鳥兒，第三串詞都是昆蟲。而且每一串詞的最后一個字“馬、鳥、蟻”都是第三聲，第三串詞每個字都是形聲字。
麋鹿教學設計范文4
一、教材處理生活化——滲透新課程理念
新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設計者。筆者倡導的教材處理生活化是指結合學生的認知水平,對教材進行科學的取舍、整合并進行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學中始終瞄準學生的生活實踐和已有知識,根據學生心理發展規律,聯系實際科學處理教材,選擇與生活密切相關的基礎知識,設計富有情趣和意義的教學活動,引導學生從現實生活的經歷與體驗出發,體會學習地理的快樂。引導學生在生活中發現地理問題,提升生活品味,增強生存能力。同時引導學生從地理的視角思考問題,關注家鄉,為培養具有地理素養的公民打下基礎。從而充分體現“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的理念。
例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網絡團隊比賽時,針對“澳大利亞”一節中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學設計中運用“生活化”的處理方法,滲透家鄉的特有動物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標識——澳毛”等學生生活中的地理內容,贏得評委青睞,榮獲一等獎。又如,筆者參加江蘇省初中地理優質課評選時,對八年級上冊“土地資源”一課進行教學設計時結合當地新農村建設和學生生活實際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創設情境,導入新課,引人入勝,學生倍感親切。在認識土地資源的類型和探究土地資源的特點后,筆者話鋒一轉,“誰不說俺家鄉好!你對家鄉知多少?”把同學們的思維牽引到“感受家鄉土地”上來。
所以,生活化地處理教材,既能滿足學生好奇心,又能激發學習興趣;既能活躍課堂教學氣氛,又能活躍學生思維;既有利于發展學生智能,更有助于提高地理課堂教學有效性。
二、教學內容問題化——體現新課標要求
蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！倍L期以來,學生大多“沒有問題”、創新能力“先天不足”。因為書本上的一些結論是教師講出來的,不是學生學出來的。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學內容問題化,即根據課程標準,把所要傳授的教學內容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵并指導學生在充分預習的基礎上,多角度、多側面地發現問題、提出問題。教師應在學生提問的基礎上,設計一些開放的、發散的、具有挑戰性的問題,建構一個問題系統,將一個大問題分解為一系列子問題,然后引導學生通過對這些子問題的思考,自主合作探究,通過實踐、設計、實驗等方式驗證、應用所學,既能夠體現新課標的要求,也能夠充分體現“構建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養學生的地理思維能力、實踐能力和創新精神。
例如,在學習“西南邊陲的特色旅游區──西雙版納”一節時,可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設計三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導學生發現問題、提出問題,讓學生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學習“水資源”一節,可以設計三個環環相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時空分布不均)——“我們怎么辦?”(節約和保護水資源);再如,在設計“我國的人口”一節時,可以提出“根據對身邊居民分布及遷移情況的了解,你認為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認為應怎樣解決?”這樣不僅利于學生對所要學內容的整體把握,也利于學生創造性地使用教材、探究性地自我發展,從而實現課堂教學有效,甚至高效。再如,在學習“天氣對人類的影響”時設計:“你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發學生參與話題討論,還利于引導學生注意在生活規劃中關注天氣,形成使用地理知識、技能指導生活、生產的意識。在進行“中國的行政區劃”一節教學中,指導學生進行34個省級行政單位的查找識記,為避免枯燥機械,可以設計“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發學習興趣,還利于拓展知識視野,感受學習地理的樂趣,增強學習地理的意識。
三、教學環節活動化——凸顯新課改特色
《地理新課程標準》指出:“要根據教學目標、教學內容特點、學生年齡特征、學校條件以及教師自身特質選擇合適的地理教學方式,注意運用多樣化的教學方法,幫助學生學會學習。應堅持啟發式教學原則,提倡探究式學習,培養學生探究意識,引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習,體驗解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學環節活動化。所謂教學環節活動化是指著眼于學生創新意識和實踐能力的培養,鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。注重教學環節的活動化,給足學生學習時間,留足學習空間,讓學生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學堂”。
例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學習內容可設計成旅游活動:行程路線一,走進巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進巴西家庭——探究巴西的人種特點及成因;行程路線三,走進巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設計成參 觀學習活動:第一站,走進動物世界王國;第二站,走進澳大利亞;第三站,走進牧場生活;第四站,走進工礦企業。又如,“黃河的治理”一節可設計成主題教育活動:主題一,你對黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍圖——黃河的治理。再如,“長江的開發”可設計成課堂探究活動:課堂活動一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動二,靠水吃水——探索長江開發方向;課堂活動三,涌泉相報——探求長江治理措施。這樣活動化的教學設計,既符合學生的身心發展特點,有利于激發學生學習興趣,培養獨立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學生地理學習空間、增強學生地理實踐能力,從而達到構建開放地理課程的要求。
四、教學過程信息化——展現新技術魅力
麋鹿教學設計范文5
關鍵詞：地理環境；秦漢；西部交通
中圖分類號：K928.6；K232 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）08-0035-02
在西部交通發展戰略中，不容忽視的一項內容是對地理環境的考察。我國西部多高原、高山、沙漠、戈壁、叢林，地理環境結構復雜，尤其是青藏高原等地區，其平均海拔高度在4000m以上，這給西部交通發展造成很大的困難。但是研究秦漢歷史可知，秦漢時期西部交通取得了一定的成績。研究秦漢時期西部交通，有助于幫助我們突破我國西部交通發展的困境，從而推動西部大開發戰略的順利實施。
一、我國西部交通運輸發展概說
在原始社會，人們主要以肩挑、背跨等方式運輸物資。隨著社會的不斷進步，馬騎等交通運輸工具出現了?！妒酚?夏本紀》記載：“陸行乘車，水行乘船，泥行乘橇，山行乘澹左準繩，右規矩，載四時，以開九州，通九道，陂九澤，度九山。”[1]可見在夏朝就有了車船等交通工具。到了西周時期，我國已初步形成了較為完善的交通系統，同時也形成了比較完備的交通道路網絡，以洛邑為中線，道路向四周方向延展?！对娊?大東上》記載：“周道如砥，其直如矢；君子所履，小人所視，言顧之，潛焉出涕！”[2]春秋戰國時期，因各諸侯爭霸，戰爭頻發，車馬等已成為當時的重要工具，并已形成了連接東、西、南、北的交通網絡。秦國統一六國后，為了加強中央集權的統治，在全國設36郡，郡下設縣，并通過交通網絡連接起來。交通在當時的中央政權管理中發揮著重要作用。秦漢交通網絡的形成，為我國交通網絡的發展樹立了一個里程碑，同時也為封建帝國交通建設提供了很好的經驗。
我國西部的交通地理環境結構復雜，給交通的發展帶來了極大的困難。由于我國西部地域廣闊，地形結構復雜多樣，在地貌上，有高聳入云的秦嶺、唐古拉山、昆侖山等崇山峻嶺，同時也有長江、黃河等大江大河縱橫阻隔，無疑造成地理上的阻隔。關中為秦漢的政治中心，而漢中盆地被譽為秦蜀交通的咽喉，主要連接巴蜀、云南及南陽盆地等地區。但是，漢中盆地與關中橫亙著長達1500公里的秦嶺。在這樣的地理狀況下，許多地段僅以棧道相通。在秦漢時期，有這樣的描述：“秦之沖，蜀之艮，連高夾深，九州之險也，陰溪窮谷，萬仞直下，莽崖峭壁，千里無土，互隔岈絕，ff冥冥，麋鹿無蹊，猿猱相望，自三代而往，蹄足莫之能越?！盵3]在整個西部地區，例如著名的關中四塞、蜀道劍門、關絲路玉門關等，這些都是交通要塞。
二、西部地理環境對秦漢西部交通發展的影響
交通網絡建設，主要包括道路設施、交通工具、人的交通活動等三方面內容。因此，分析地理環境對秦漢西部交通發展的影響時，可以從這三個方面進行。自然環境是交通建設必須充分考慮的因素，主要體現在以下幾個方面：第一，自然環境對交通的布局與發展有著很大的影響。在古代，由于交通設備簡陋，生產力水平很低，自然環境對西部交通發展的威脅十分嚴重，無論是道路走向還是通暢程度，無不受地理環境的制約。第二，自然環境的變遷對交通道路也會產生很大影響，如歷史上有記載的黃河水道的變動就影響了當時的交通。秦漢時期西部地域遼闊，地形復雜，氣候環境的千變萬化，這些無疑嚴重影響了這一地區的交通發展。史書有這樣的記載：“秦為馳道于天下，東窮燕齊，南極吳楚，江湖之上，濱海之觀畢至。道廣五十步，三丈而樹，厚筑其外，隱以金椎，樹以青松。為馳道之麗至于此，使其后世曾不得邪徑而土托足焉?！盵4]秦馳道交通網絡系統的構建，必將涉及到交通道路的選址問題，同時也會涉及到交通工具應用及人的交通活動的問題。
（一）對西部道路選址的影響
古代的史書有這樣的描述：“逢山開路，遇水搭橋?！边@充分反映了地理環境對交通發展的影響。在道路修建中，線路的選擇是重要的一個環節，一般遵循平坦、便捷的原則。然而，在古代，高山峻嶺、河流峽谷、沙漠叢林等復雜環境對道路建設造成的影響遠甚現代。西部多高原、崇山峻嶺、大江大河，這給西部地區的交通發展帶來了嚴峻的挑戰。以川陜為例，因關中平原與漢中盆地之間橫亙著長達1500公里的秦嶺，這給兩地的交通發展造成了嚴峻的影響。在古代，水路交通相對于陸路交通其實是最方便、成本最低的交通方式，在秦漢時代人們就對有明確的認識。秦漢在修建道路方面，主要是遵循天時、地利、人和的原則，充分利用各種有利地理資源，趨利避害、因地制宜地發展交通運輸。
（二）交通工具的選擇
地理環境對西部交通的影響，還體現在對交通設施及交通工具的制約方面。在交通網絡構建中，必須遵循“因地制宜”的原則，創造地開發交通工具，改造交通設施，從而適應地理環境的復雜多變。在古代，馬是交通運輸的重要工具，《易經》中就有這樣的記載：“服牛乘馬，引重致遠，以利天下，蓋取諸隨。”[5]其充分體現了牛、馬等牲畜在古代交通運輸中所發揮的作用。牛馬交通工具的出現，促進了古代農業生產及軍事活動的開展，并且使遠距離的征服和信息傳遞成為可能，在各級地方行政機構的中央政權管理模式下，馬匹的出現，實現了對統治區域的有效控制。在春秋戰國時期，主要的工具是兵車，即通過馬匹等牲畜做前進的動力，但兵車作戰方式是有一定的局限性，對馬匹的消耗量是有限的，春秋戰國時期通常采用一人一匹馬的作戰方式，這嚴重加大了戰馬的消耗量。騎兵的作戰方式在秦漢時期廣泛興起，已成為軍隊作戰的主要兵種。面對匈奴對秦漢關中等核心區域的攻擊，秦代由車騎并中轉變為騎兵，通過騎兵的實力，與匈奴數次的戰爭中，其取得了突出的成就，主要因為交通工具成為戰爭勝負的決定性力量。因此，地理環境對交通工具的應用具有重要影響。由于秦漢交通與地理環境互動主要體現在不同交通方式和交通工具的出現，在古代，既有馬匹、車騎等交通方式，也有獨具特色的交通工具，如皮革船、竹筏、木筏、背簍、獨輪車等交通工具。在西部復雜的地址條件下，因地制宜，利用比較優勢以及建筑材料優勢，制作成符合時代需求的代步交通工具，既是生產力水平的體現，也是古代人民智慧的體現，這些都為秦漢時代交通的開展創造了良好的條件。秦漢時期勞動人民在長期社會實踐中，根據西部當地地理環境的特征制造適合西部地形結構復雜多樣的交通工具，極大地促進了當地交通運輸的發展。
（三）對人的交通活動的影響
人的交通活動是在特定的地理生態環境背景下進行的，在人力、蓄力、水利作為主要交通動力的時代，地理環境的好壞極易對交通活動及交通行為產生影響，尤其是在人的交通活動方面。在秦漢時代，陸路交通路段往往是要穿越茂密叢林的，這些地方如果有野獸蛇蟲出沒，就會對人的交通活動構成安全威脅。在蜀漢時期，曾有這樣的描述：“穴宅奇獸，窠宿異禽。熊羆咆其陽，雕鶚穴其陰。猿騰希而競捷，虎豹長[而永吟?！盵6]這說明川蜀地區有野獸蛇蟲活動。另有記載：“白虎為害，自秦蜀巴漢患之。秦王乃重募國中：有能殺虎者，邑萬家，金帛稱之?！v四郡，害千二百人。”[7]這進一步印證了秦漢時期川東一代猛虎活動較為頻繁。雖然秦漢時期西部生態環境要好于今天，但是，由于西部地區人類活動頻率低，大多數道路穿越茂密叢林，經常有虎狼、猛虎、蛇蟲出沒，導致交通安全受到威脅，甚至導致交通中斷。除此之外，地質災害對交通發展的影響也是不可忽視的[8]，地震就是破壞了極強自然災害之一。地震會造成地形地貌的改變，對交通設施造成破壞，既影響了交通的順暢，也威脅到行人的生命安全。在地質災害中，還有洪澇、沙漠化等自然災害，這些自然災害對交交通設施的破壞及對交通活動的影響也不可低估，有時甚至高于地震造成的破壞。秦漢史書記載，因自然災害或地理環境的變遷造成交通事故的記錄屢見不鮮。由此可知，秦漢西部地理環境對交通的發展有重要影響[9]。
通過分析秦漢時期西部地理環境對交通的影響，可以知道秦漢時期西部的交通發展是與地理環境緊密相關的。從地理環境視覺出發，分析秦漢西部地理對交通的影響，有助于為當今西部交通事業的發展提供一定的參考價值。
參考文獻：
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〔2〕樊遂橋.秦漢西部地理環境對交通的影響研究[D].蘭州大學，2012.
〔3〕李保華.低碳交通引導下的城市空間布局模式及優化策略研究[D].西安建筑科技大學，2013.
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