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鄭振鐸的貓范文1
我曾看過鄭振鐸的《貓》。
當中，作者曾養過三只貓。前兩只貓十分活潑。而第三只貓卻一點兒也不活潑。當時語文老師講的時候，便與我們分析了一下，他讓我們展開想象力，讓我們想象一下，為什么前兩只貓活潑，為什么第三只貓卻不活潑。后來，我們的答案五花八門，各有不同。
老師又帶領我們講述了一下。
老師說，前兩只貓是從小被作者養的大的。他們生活快樂，從來不受一點委屈。更何況他們很討人喜歡，家人都很喜歡他，更是讓他的地位在大家的心中很高。可是第三只貓就不同啦。第三只貓是流浪貓，她受過饑餓，她受過寒冷，他或許曾在街上被人欺負，或許他曾在街上被調皮的小孩子追趕，他或許三天沒有吃飯而餓的到別人家去偷吃的，卻被發現兒打了一頓。或許他很有很多的困難?？上ё髡卟幻靼祝瑓s到最后冤枉了她，最后，作者永遠沒有在養貓，他永遠不會原諒自己。
是啊！老師想得很對，或許，這篇文章的意思就要表達這樣。作者永遠不會原諒自己，他永遠都不能補償自己的錯失。
鄭振鐸的貓范文2
毋庸置疑，《貓》寄寓了作者對當時社會的感觸。文中三只貓的種種不幸遭遇：或“死亡”，或“失蹤”，正是當時社會現實中千百萬弱小者悲慘命運的象征。同樣，文中彌漫著的陰郁氛圍，也正是當時黑暗社會的寫照。
文中著力寫到的三只貓，不論是剛來時如何如何，還是后來怎樣怎樣，始終凝聚著作者的情思。第一只貓是三妹的寵物，也讓我“心上感著生命的新鮮與快樂”。它的“活潑”乃至后來的“消瘦”，一直牽著三妹的心。它死了，三妹“很難過”，我“心里也感著一縷的酸辛”。寫它的生與死，流露出作者對舊時代人生命運的凄婉的傷感，表達了作者對生命的愛憐。
第二只貓是全家的寵物。我們為它“提心吊膽”，成天都要“查問個好幾次”，還會“指它笑著罵”，更是我“飯后的娛樂”?？墒堑诙回埥K于在大家的關心、關注中失蹤了?！案舯谥芗业难绢^”看到貓被人捉去也不聞不問，太冷漠。捉貓的人更是自私自利，只顧自己快樂而不顧別人的傷痛。第二只貓的失蹤牽動大家的心，三妹“慌忙跑下樓來”，“家里人都忙亂的在尋找”，“大家都不高興，好像亡失了一個親愛的同伴”。當被證實失蹤時，我“悵然地、憤恨地，詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”。在這里，無疑寄寓著作者對當時社會冷漠世態的失望和譏諷，流露出作者憎愛分明的情感。
第三只貓的到來完全是出于一個巧合，是出于對生命的愛惜：“我們如不取來留養，至少也要為冬寒與饑餓所殺”。第一、二只貓是向別人“要”來或專門從親戚家“帶”來的，而第三只貓是“拾”來的。第一、二只貓可用于玩耍，被奉為掌上明珠，而第三只貓是“憂郁”的、“懶惰”的，不能給我們帶來半點樂趣。大家對它都沒有好印象：“都不喜歡它”，它在我家只是“一只若有若無的動物”。更不可思議的是僅僅因為常常對著籠中的一對芙蓉鳥凝望：大約是羨慕鳥兒的快樂，或是悲嘆自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的生活吧，當鳥兒死了一只的時候，便遭到了大家不約而同的懷疑。“大家都去找這可厭的貓，想給它以一頓懲戒”，還被認為是“畏罪潛逃”。找到時，我“怒氣沖天”，拿起“木棒”，“追過去打了一下”，“心里還憤憤地，以為懲戒還不夠快意”。貓終于死了，蒙受了太多的冤屈而死，它沒能為自己表白，只是默默地忍受。這難道不正是當時動蕩不安的舊中國，那些無數的貧苦者、弱小者不幸命運的真實寫照嗎：從沒有人去真正地關心、愛護他們，卻要他們蒙受太多太多的不幸，甚至連最起碼的生的權利都會隨時被剝奪！
鄭振鐸的貓范文3
關鍵詞：語文教學 人文性 現實意義 文本
人文性即指人的文化性和文化的人性。人文性決定了語文課程的價值取向。對于語文教學內容的確定，卻是一個必須解決的問題。我通過教學《貓》，發現這一問題的現實意義特別有價值。下面就這一課的教學談談心得。
《語文課程標準》是這樣表述的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文的人文性，標明了語文課程豐富的人文內涵和全新的價值取向。單元的導讀是這樣寫的：“學習本單元，要調動已有的知識儲備，引發對人與動物關系的思考，結合自己的生活體驗，大膽地發表自己的見解?！庇阡衾蠋熣J為：人文精神的內涵應包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、性格等。人文性的實質是人文精神，語文課程人文性的生成過程其實就是學生人文精神的生成過程。把握了這個原則，我們就會把語文教學的課堂真正鏈接到人文性的現實意義?；谝陨系恼J識，我這樣設計《貓》的教學：
一.默讀：找出三只貓的特征――自主提取信息。學生畫出三只貓各自的段落，利用表格的形式從來歷、外形、性情和在家中的地位比較三只貓的區別。設計意圖是讓學生走進文本，體驗作品的人文性。
二.分析：感悟三只貓的情趣――合作說說理由。由行文結構入手，分析三只貓的結局和“我”的態度。這二者之間有什么關系。設計意圖是讓學生理解作品，注重作品的人文性。
三.欣賞：品味語言的妙處――探究發現亮點。找出文中準確、簡潔、生動的語句進行品析（教給學生方法）。設計意圖是讓學生挖掘作品主旨，領悟作品的人文內涵。
四.拓展：鏈接現實的生活――挖掘剖析“貓人”。讓學生欣賞現實生活中“貓人”圖片，對于生活中的“貓人”，你們想說什么。設計意圖是讓學生從文本和現實對比，剖析人文性的現實意義。
鄭振鐸憑借一位正直作家的良心，以真摯的感情，純樸的童心，努力地探尋人生的真諦，并將這種探索的所感所得奉獻給讀者。教學《貓》應當在感知課文的基礎上，以解讀“明白”文本為前提，以了解學生理解故事中所包含的深刻哲理（素養）為保障。讀懂才是目的――但這個“懂”，必須是在語文課程范疇內的“懂”。讓學生自覺地走進作品，同作品中的人物同悲喜、共呼吸；讓作品人文的春風，吹開他們美好的情感，讓作品人文的魅力，塑就他們良好的思想品質。需要了解的內容不少，但要圍繞人文性這一核心作用，不能遠離，更不能斷裂。否則中華民族這種源遠流長的人文精神就會和學生越來越遠。
引導學生真正走進語文人文性的現實意義，既是理解文本的不二法門，也是閱讀理解的真正樂趣所在。如何引導學生“真正走進人文性教學”中呢？這是語文教師必須面對和解決的問題。
以鏈接人文性的現實意義為例來說說?！敦垺肥且荒皇缿B人情的寫真！文章傳遞出的真情，關愛生活中的弱小群體，嚴于自省，寬以待人，是經典文學作品藝術美及生命力的體現。所以，此環節讓學生欣賞現實生活中“貓人”圖片，對于生活中的“貓人”，學生想說什么。我在授課過程中充分利用教材內容與各種課外材料，加強對學生獨立人格的培養，增強他們的生命意識，教育學生認識生命、珍惜生命、善待生命，關愛自我心靈的成長?，F在的很多初中生都是獨生子女，集家里萬千寵愛于一身，在這種嬌生慣養環境下長大的初中生普遍存在情感脆弱、抗挫折能力弱、責任感不強等特點，從這個角度來看，在語文教學中加強人文性尤為迫切，泰戈爾曾經說過：“教育的最終目的和最大成效便是向人類傳送生命的氣息?！辫b于這種情況，在語文教學中關注人文性時，就必須注重培養學生善待他人、關愛社會的意識和道德，為他們以后步入社會成為合格的社會公民奠定堅實基礎。
文章是用來表達思想的，用這樣的人文性形式去“載道”，應該是潛移默化、潤物無聲的。如果我們在教學中多做一些這樣的品鑒功課，我想對于現實意義的學習就會切近一些，對于語文課所蘊涵的人文教育也會落實得更自然一些，這樣的課才更像是一節實實在在的語文課。
鄭振鐸的貓范文4
關鍵詞：文本 解讀 教學 規范
一、反思標準化閱讀教學，堅持文本的多元性
莎士比亞說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。文本解讀具有差異性，是古今中外文學鑒賞的共識。如《關雎》的主旨就有“后妃之德”說、青年戀愛說、婚典樂歌說、婚俗教化說等，各說紛紜、莫衷一是?？吹綍r人因時因需“斷章取義”，董仲舒在《春秋繁露》中發出了“詩無達詁”的感嘆。詩文同理，在文本鑒賞過程中，個體千差萬別，角度各異，解讀結果自然存在差異，甚至大相徑庭。而在傳統應試教育中，教師往往捧著教參照本宣科，學生順著課堂預設背誦結論，學生從自由、主動的閱讀心理轉變成被動的接受，喪失了閱讀愉悅感，扼殺學生的主觀性、創造性。
多元解讀是閱讀教學應該堅持的方向。歷來紅學界對《香菱學詩》也有不同觀點、看法，進入初中課堂教學后產生不同看法是自然的事情。魯迅先生說：“一部《紅樓夢》，紅學家看見易，道學家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”。作為指導學生解讀文本的教師，首先要承認文本的多元性，應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，允許學生對文本見仁見智，并悉心給予指導引導。
二、反思個性化理解偏差，正視各種過度解讀問題
（一）無原則個性化誤讀。一些教師缺乏必要的教學規范意識，無形中助長學生各種脫離文本的無原則、無邊際的“個性化”誤讀行為。如有老師在教鄭振鐸的《貓》時，問學生如果你是第三只貓，該如何改變自己而不導致悲劇命運？學生無限發揮的結果必然是背離文本主旨的各種鬧劇。
（二）無底線價值觀褻瀆。語文教學具有人文性，要重視人文精神的培養。如在教《我的叔叔于勒》時，有學生認為“我”的母親是個愛孩子、勤儉持家的好媽媽。如果教師對此類看法不進行及時引導，將對學生的人生態度的形成產生不利影響。
（三）無根據傳奇性戲說。受社會流行的“文化即娛樂”觀念影響，教材中的一些人物不斷被調侃。如有教師在教《出師表》時，將天津味配音諸葛亮咆哮體搬進課堂，學生頓時興奮異常，人物形象卻讓人大跌眼鏡。毋庸置疑，“小品式”的戲說可以寓教于樂，但不能以野史傳說替代真實，以改編替代原著，以免影響文本的正常解讀。
（四）無分析標簽式解讀。教師不能替代學生的品鑒，更不能照搬照抄教參、教輔的內容，讓學生背誦中心思想、藝術手法。如有教師在教《從百草園到三味書屋》時，不斷強化魯迅對封建教育的批判，這種標簽式解讀索然無味，也暴露出了教師解讀文本能力不足的問題。
三、還原學生主體地位，強化教師對解讀的主導指導
（一）創設和諧課堂，提倡恰當的個性化閱讀。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”教師應盡力構建安全、民主、和諧的課堂生態環境，充分尊重學生的主體地位，給予正常合理表達的空間、機會，認真傾聽各種意見、觀點，對獨到、新穎、合理的見解及時給予肯定;對不夠完善或有待商榷的問題，應組織展開討論，在交流中提升對文本的認識。
（二）堅持以本為綱，圍繞文本進行多元化解讀。尊重文本解讀的差異性，但不能倡導脫離文本的各種揣測、涂鴉、扭曲等行為。如果文本解讀沒有底線、共識，閱讀教學勢必陷入混亂、無序狀態。教師應摒棄脫離文本的“放羊式”解讀，采用文本之內的“牧羊式”教學，指導引導學生回歸文本、細研文本、品味文本。
（三）堅守終極價值，提高審美品位與情趣。《語文課程標準》要求“形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！背踔猩啔v不足、辨知力不高，對文本的理解難免有淺解、誤解、曲解等問題，特別需要教師正確的引導指導。應重新確立并強化教師在教學中的主導地位，通過組織課堂落實教學目標任務、提升學生閱讀能力、思想品味境界。
（四）還原文本背景，客觀理解把握文本涵義。王國維提出“由其世以知其人，由其人以逆其志，則古人之詩雖有不能解者寡矣”。教師應指導學生通過知人論世、以意逆志的方法解讀文本，了解作者生平、創作背景、文章立意等，整體把握文本的內涵、探究作者心志，形成對文本正確、合理的解讀。
鄭振鐸的貓范文5
動物的叫聲背后隱藏著它想對人類說的話，動物的生存取決于人類的需要。在它們的心里，人類的心思真的好難捉摸。
【美文賞讀一】
蟬
法布爾
整個夏天，蟬不做一點事情，只是終日唱歌，而螞蟻則忙于儲藏食物。冬天來了，蟬為饑餓所驅，只有跑到它的鄰居那里借一些糧食。結果它遭到了難堪的待遇。
驕傲的螞蟻問道：“你夏天為什么不收集一點兒食物呢？”蟬回答道：“夏天我歌唱太忙了?！?/p>
“你唱歌嗎？”螞蟻不客氣地回答，“好啊，那么你現在可以跳舞了?！比缓笏娃D身不理它了。
這個寓言是造謠，蟬并不是乞丐，雖然它需要鄰居們很多的照應。每到夏天，它成陣地來到我的門外唱歌，在兩棵高大筱懸木的綠蔭中，從日出到日落，那粗魯的樂聲吵得我頭腦昏昏。這種震耳欲聾的合奏，這種無休無止的鼓噪，使人任何思想都想不出來了。
……
蟬是非常喜歡唱歌的。它翼后的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器。它還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強度。的確，有種蟬，為了滿足音樂的嗜好，犧牲了很多。因為有這種巨大的響板，使得生命器官都無處安置，只得把它們壓緊到身體最小的角落里。
但是不幸得很，它這樣喜歡的音樂，對于別人，卻完全不能引起興趣。就是我也還沒有發現它唱歌的目的。通常的猜想以為它是在叫喊同伴，然而事實明顯，這個意見是錯誤的。
蟬與我比鄰相守，到現在已有十五年了，每個夏天差不多有兩個月之久，它們總不離我的視線，而歌聲也不離我的耳畔。我通常都看見它們在筱懸木的柔枝上，排成一列，歌唱者和它的伴侶比肩而坐。吸管插到樹皮里，動也不動地狂飲，夕陽西下，它們就沿著樹枝用慢而且穩的腳步，尋找溫暖的地方。無論在飲水或行動時，它們從未停止過歌唱。
所以這樣看起來，它們并不是叫喊同伴，你想想看，如果你的同伴在你面前，你大概不會費掉整月的工夫叫喊他們吧！
其實，照我想，便是蟬自己也聽不見所唱的歌曲。不過是想用這種強硬的方法，強迫他人去聽而已。
品讀
作者運用擬人的修辭手法，使蟬具有了人一樣的思想。它一廂情愿地想要唱歌給人們聽，但人類卻把這當成噪音。蟬不理解，于是繼續用歌聲感染世界，從不停歇。
【美文賞讀二】
狗這一生不容易
王宏哲
在村莊，一院房子建起來了，人會想起修上一圈圍墻，蓋上一個門樓。墻當然是越高越好，門當然是越堅固越好。人在院子里過日子，總希望把那些不相關的眼睛和手腳擋在外邊，這樣人才會感到踏實，感到安心。但門在無休無止的值守中往往會，而墻在歲月的風雨中也常常會顯得力不從心。這個時候，人首先會想到狗。一條狗，就算是再怎么出身卑微，再怎么瘦小單薄，只要不是過分的膽小怕事或是不長眼色，料也足以擔當得起看家護院的任務。
一條條狗也許就是這樣在村莊里安家落戶的。主人忙著在院里進進出出，狗在一旁看著，煞費苦心地猜想著主人的心思。某一日，主人心情不錯，狗搖著尾巴迎上去，咬一咬主人的褲管，舔一舔主人的手掌，主人則會親昵地摸一摸狗頭，撫一撫狗背，順帶著扔一塊吃剩的東西。再一日，主人心里不順，狗則必須躲得遠遠的，否則迎來一頓臭罵不說，還極有可能重重地挨上一腳，落得個身上有傷，臉上無光。打碎了牙只有往肚子里咽。
最難應付的應該是那些出現在門口的陌生人。狗原想著叫一兩聲就可以把他嚇走，誰知那家伙偏偏不識好歹，硬是大呼小叫著要往里闖。狗沒辦法，在虛張聲勢地狂叫了一陣后，著實地朝他的腳后跟咬了一下。不想那人卻正好是主人多年未曾走動的遠房親戚，或者是某個難得登門的重要人物。狗闖了禍，主人卻比狗還要緊張，先是一個勁兒地朝那個人道歉，再是罵狗瞎了狗眼，怎么連誰都敢咬；然后又讓那人不要和狗計較，揚言等騰出手來，一定將這狗怎樣怎樣。狗討了個無趣，委屈地叫上一兩聲，也就不再言語。
再一次，又有一個人在門口東張西望，狗吸取了上次的教訓，敷衍了事地叫上幾聲，就睜一只眼閉一只眼的不再答理。誰知那人卻恰恰是一個入室盜竊的賊。他趁著主人熟睡的工夫，偷走了院里堆放的糧食和一頭拴著的牛。主人醒來后發現了這一切，先是號啕大哭，再是破口大罵。最后，把所有的過錯都歸結于狗的無所作為。用腳踢，用棒打，恨不得把狗剝了狗皮吃了狗肉方才解恨。狗呢，不明不白的挨了打，嗚嗚地叫著，誰知道是不是在哭呢。
狗活在人的世界里，狗不得不花相當的工夫來琢磨人與人、狗與人的關系。
品讀
狗困惑了，叫也不對，不叫也不對，自己究竟該怎么做呢？原來只是人類在為自己的過失找一個承擔對象。可憐的狗，為了不受委屈，只得花心思琢磨個中關系。原本單純的心，在復雜的世界中變復雜了。
【美文賞讀三】
貓
鄭振鐸
三妹是最喜歡貓的，她常在課后回家時，逗著貓玩。有一次，從隔壁要了一只新生的貓來。花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。三妹常常的，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂。后來這只貓不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西，光澤的毛也污澀了，終日躺在廳上的椅下，不肯出來。三妹想著種種方法逗它，它都不理會。我們都很替它憂郁。三妹特地買了一個很小很小的銅鈴，用紅綾帶穿了，掛在它頸下，但只顯得不相稱，它只是毫無生意地，懶惰地，郁悶地躺著。有一天中午，我從編譯所回來，三妹很難過地說道：“哥哥，小貓死了!”
我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！當時只得安慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來給你。”
隔了幾天，二妹從虹口舅舅家里回來，她道，舅舅那里有三四只小貓，很有趣，正要送給人家。三妹便慫恿著她去拿一只來。禮拜天，母親回來了，卻帶了一只渾身黃色的小貓同來。立刻三妹一部分的注意，又被這只黃色小貓吸引去了。這只小貓較第一只更有趣，更活潑。它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。我們都很為它提心吊膽，一天都要“小貓呢？小貓呢？”查問得好幾次。每次總要尋找了一回，方才尋到。三妹常指它笑著罵道：“你這小貓呀，要被乞丐捉去后才不會亂跑呢！”我回家吃中飯，總看見它坐在鐵門外邊，一見我進門，便飛也似的跑進去了。飯后的娛樂，是看它在爬樹。隱身在陽光隱約里的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。把它抱了下來，一放手，又極快地爬上去了……
品讀
第一只貓死了，“我”酸辛，三妹“難過”；第二只貓來了，“我”有了“娛樂”，三妹被“吸引”……在對貓跑跳的描寫中，透出我們對貓的愛，貓的一舉一動牽掛著家人的心。第二只貓又會有怎樣的命運呢？同學們可查看原文，細品作者一家的愛貓情結。
鄭振鐸的貓范文6
像鄭振鐸寫的《貓》一樣，我家也養過好幾次狗，但沒有一只能在我家中長留下來的。
大概是在我四五歲的時候吧，爸爸從朋友家抱了一只灰色的、很可愛的小狗回來，這只狗對誰都很友善，甚至有時還會撒撒嬌什么的，街坊鄰居也都很喜歡它，都說看到了它原本郁悶的心情也會好起來，但是，不幸的是這只小狗在外面玩耍的時候被別人給捉去了，家里沒了這個會活蹦亂跳的“小肉球”一下子變得空蕩蕩的，總也覺得別扭，爸爸也是怕我和弟弟難過，就又從朋友家里捉了一只回來。
這次捉來的小狗是一只黑色還略帶點黃色的小狼狗，遠遠看去，就像是一只會動的機器狗。這只小狗的脾氣可不如上一只，除了它見到我和家人外脾氣會很友善，剩下的不論是對誰脾氣都很兇，就好像別人欠了它的錢老也不還似的。不過我倒是很喜歡這只狗，不僅僅是因為它的模樣看起來很威風，而且散步時牽著它走在路上也威風著呢！
但是，我們還要上學，爸媽還要上班，沒時間照顧它，就只好把它送到大姨家去了。家里便又恢復到了以往的冷清。
在某天下午我放學回家之后，一進門便看到了一只全身臟兮兮、臭烘烘的白色小狗，眼睛還害了病，毛很長，一看就是流浪狗，看著就令人嫌惡！不過當小舅把它洗過后，原來臟兮兮的小狗變成了現在干干凈凈的小狗，不過也許是眼睛害病的緣故，身上仍是臭烘烘的，不過噴上點香水就一切OK了！我對他的態度真可謂是來了個180°的大轉彎，由原來的嫌惡變成了現在的對它越來越喜愛，在我們的精心照料下，小狗的眼病也逐漸的好了。
都說動物是有感情的，而狗的感情則更深，以前聽到這句話時，我也只是在旁附和這笑笑，并沒有放在心上，可是通過這只小狗，我才真正的了解到了這句話的含義。
這只狗是一只重情重義的狗。它為了表達我們對它的收留的感激之情，它幫了我們很大的忙，還有很多的歡樂，我愛這只狗的程度可以說是遠遠的超過了對前兩只狗的喜愛之情，因為前兩只狗有的只是可愛，而這只，有的卻是令我們感動的行為，它將一顆忠心裸的展現在了我們的眼前。
它很懂事，一心只為我們著想。以前它還在世上的時候，我才上小學，每天它都要送我去上學，直到學校西邊的十字路口時，我把它趕了回去它才回去，剛剛向前走了幾步，便又轉過來對著我“汪汪”幾聲，從它的眼神中，我可以完全的理解成為“注意安全”，然后它才向家的方向跑去。中午放學后，一出校門就可以看到它在那個大冰激淋箱旁站著等我，但由于老師不讓下隊，它就在我旁邊和我一起走，等到下隊后我們才一起走著回家，這樣的日子，每天都是如此，直到我們把它送到外婆家那天，當然，這并非是我所想的，而是和前兩次一樣，沒時間照顧它。
每次我們去外婆家時，只才走到路口，就看到了它在對著我們搖尾巴，然后，很高興的伸著舌頭喘著氣和我們一起回家，到了外婆家，它則就像一個很愛孩子的老人，有什么好吃的或者好玩的東西都要用嘴叼著給我們，或者是咬著我們褲腿把我們帶到那里。
關于它的事情真的還有太多太多，總之，它真的很懂事，也許是出于我們對它的恩情吧，它是在感恩！
現在它去世了，死于一場車禍，是因為我，那天我在路上走，后面有輛車來了我卻不知道那時我剛剛被媽媽給批評了一頓，別看人在路上走，其實魂兒都不知道飄哪去了，我只是突然覺得身后有一個東西撞了我的小腿一下，我便以站在路的旁邊了，緊接著的就是一陣緊急的剎車聲，我回過頭一看，小狗在車前躺著，血正慢慢的從它身體下面流出來，那一刻我驚呆了，第一反應不是傷心，而是趕忙上前去把躺在血泊中的小狗抱了起來，，直到那一刻，我才有了感情上的反應，我很傷心，真的很傷心，是一種無法用語言就能夠表達清楚的感覺，我想哭，但不知為什么，我呆立在那里，根本就流不出一滴淚！低頭再看看小狗，我再一次的被震驚了！我看到了兩行眼淚正慢慢的從小狗的眼睛里流出，可以看出小狗是很吃力的用舌頭舔了舔我的手，然后又“汪汪”地沖我叫了兩聲，從叫聲中，我絲毫聽不出一點悲傷之感，有的只是很吃力但是很歡快，還夾雜著一絲悲傷……
小狗終于還是去世了，就在叫過之后的那一瞬間，我想哭，可是和剛剛一樣，整個人都是麻木的，呆在那里，連動都不會動了，我記得清清楚楚，在那一天，我只會坐在椅子上發呆，沒有一絲情感，知道晚上我才哭了，我終于哭出來了，那種在心中壓抑很久的對小狗的懷念和小狗以前和我們在一起的一幕幕還有小狗出車禍時的情景，都像放電影似的一一在我眼前浮現，那次，我哭了很長時間，整整一夜我都沒停過，往事的一幕幕翻江倒海的涌現在了我的腦海中，總也揮之不去。