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聲臺形表
1、聲樂就是考試時要唱歌，主要是看聲音條件如何，是否有聲線問題。
2、臺詞就是朗誦，自備最少2-3段，可以是散文，寓言等，最好不要是詩歌，最好選擇人物比較多的朗誦片段，主要看發音，以及模仿人物說話的表現力等。
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【關鍵詞】互聯網戲劇資源 視聽感覺的有效性 個性化表演
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）10-0046-02
現代信息技術尤其是網絡技術的普及與發展，為數字語境下的歌劇表演教學提供了有力的支持。互聯網不僅有豐富的戲劇表演、演唱學習資源，而且特別適于實現建構主義學習環境，促進學生實現個性化自主學習。
一、互聯網歌劇表演資源的利用有局限性
目前在大學歌劇表演教學中，互聯網歌劇表演資源的利用還有很大的局限性。雖然大學相應開設了計算機課程，但互聯網的音樂戲劇資源利用，在很大程度上僅僅是局限在教學平臺的有限資源內，而沒有開展一個更加廣闊的學習天地。互聯網上浩瀚的歌劇表演資源豐富多彩、精彩紛呈，各流派、各聲部、各行當均可在互聯網中精彩呈現。
然而在教學過程中通過學生的課堂表現和技巧課教學實踐，深感學生利用互聯網歌劇表演資源的意識薄弱，互聯網歌劇表演資源的利用程度低、技能欠缺，互聯網資源不能得到充分利用。如何能夠更科學更廣泛的通過多元化學習方式來提高學生的作業水平，互聯網的科學利用是一個非常重要的實踐環節。
互聯網上中外經典歌劇的傳播，不同大師的不同藝術演繹，形成不同版本的藝術表演形式。如Puccini普契尼歌劇《TOSCA托斯卡》中的托斯卡的出場，不同的演員就有不同的詮釋，如Maria Callas瑪麗亞·卡拉斯的托斯卡是一個高貴浪漫的出場、Mirella Freni瑪麗亞·弗蕾尼是一個樸實溫柔的出場、而Kabaivanska卡巴娃斯卡的是一個熱情充滿活力的出場，三者的“托斯卡”歌劇表演方式，及在舞臺上所表達的音樂思想、塑造的人物形象，三者雖不盡相同，但呈現給我們的均是精妙絕倫的，這些網絡資源值得師生共同揣摩、研究、模仿、借鑒，以致再創作。像這樣一個蘊藏豐富的歌劇資源沒有被利用確實非常可惜。
二、如何使學生的藝術感覺轉化為藝術表現
藝術感覺、音樂感覺、表演感覺，可歸于表現感覺。感覺從何而來，就是從不斷的觀摩、體驗、積累、飛躍中，使學生有了清晰的感官認識，然后再轉化成學生的藝術表現。
從2009年至今，作者在藝術學院戲劇系民族歌劇專業開設了聲樂演唱、歌唱與表演兩門音樂技巧性課程，在課堂授課進行中，經常出現的情況：學生舞臺實踐教學進行時，人物舞臺藝術設計無法把握、無從下手，學生站在舞臺上想做一些與演唱作品相關的音樂人物形體表象動作，但是作品所涉及的人物、音樂、肢體語言、舞臺調度等，結合起來不盡如人意，這種情況出現時，解決最有效方法就是：
1.利用互聯網的歌劇表演資源輔助教學
通過觀看劇目，可了解劇情、人物。歌劇表演課程一般設計為片段復排，如中國歌劇《白毛女》中的喜兒，現在就讀的大學生多為90后，對當時的社會狀況不甚了解，如何把握喜兒這一角色，作者認為互聯網資源共享的輔助教學手段是非常可行的，通過賞析劇目既可以了解當時的社會背景又可學習、解釋喜兒各階段的形象表現。
2.通過教師的示范與講解，那么課堂上的舞臺實踐就會得以順利進行。
視聽感覺的有效性：首先，音樂、歌唱是歌劇表演的主體，歌劇中的音樂伴奏是教學進行的保障。在舞臺教學實踐中，龐大的交響樂團不可能參與個別專業教學中，互聯網不乏是解決這一問題的最佳方案，有效地利用因特網的豐富資源，如伴奏網，中外歌曲及交響樂伴奏或幕間曲均可在網站上下載。
其次，一個作品可根據指揮家的不同演繹，呈不同風格的藝術表現形式，學生可根據自身的音樂審美取向，響應下載某樂團演奏的伴奏音樂。如優酷網的音樂網站提供的多是世界著名交響樂團的演奏。這種樂團的演奏，定會給學生的演唱表演起到錦上添花的效果。使學生增強表演自信心與成就感，對下次課堂充滿期待。
三、如何找到適合自己歌劇表演學習的網站
通過互聯網資源學習的方法，是一個逐步了解、適應和堅持的過程?；ヂ摼W上的歌劇表演網站多而復雜，如何找到適合自己歌劇表演學習的網站，可在老師引導下充分發揮學生的學習主動性。
首先從網絡上找到自己喜歡的網站，然后與同學分享資源，既提高了學生的學習興趣，又可學習一些新的表演創作方式。這樣就可以按歌劇表演的作業作品分組，通過網絡的有效資源，首先學生在觀摩劇目鑒賞大師精彩演出的同時，也可選擇一個與個人形象氣質、聲部類型相吻合的角色，這樣的本色演唱和表演，既增添了學生的趣味性又可讓學生循序漸進地得到提高，最終使聲樂演唱及形體表演達到高度的統一。
教師對歌劇表演的學習網站也可作以總結、補充，進行篩選和分類。最后學生根據自身的藝術個性特點，篩選出適合自己的網站，經常固定訪問學習，通過網絡資源的提供，學生可根據教師對自身評判的個性藝術特點，觀摩適合自身藝術特性的劇目，了解戲劇故事情節，從戲劇角色出發，思考戲劇人物，反復模仿藝術家的表演、演唱方式，從最初的感性認識上升到理性的認識，再付諸于藝術實踐。就此可做到既提高學生學習的趣味性又可開闊學生的學習視野。
互聯網的資源利用，可增強學生的自我學習意識。教師設置主題任務，學生進行主題探索，利用互聯網歌劇表演資源開拓相關主題的廣度和深度，拓展歌劇表演、音樂表現、歌劇史論及相關知識。
形成學生個人藝術特點的在線學習風格：如一個輕型抒情女高音，就可以瀏覽優酷網中沃爾夫岡·阿瑪多伊斯·莫扎特的歌劇，如《唐璜》等劇目中女高音聲部的少女形象。這樣既可以聽到演員的歌唱技術、音樂藝術的表達，又可學習體會舞臺的肢體表演。
利用網絡共享空間建立學習社區。如：在hotmail上開辟學習社區。師生互動，教師在共享空間經典劇目，加入歌劇中音樂、演員等整體戲劇的賞析及評論，這樣既提高了學生的藝術鑒賞力，同時也可以從眾多藝術家的歌劇表演中尋找歌劇表演的規律，以提高自身的藝術表演能力，促進學生的可持續發展，為今后個人興趣和專業方向發展打下基礎。
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關鍵詞：應用；幼兒園教學；情景教學法；教育體系
G612
現如今各行各業的競爭壓力都非常大，人們也承擔了社會越來越大的壓力，因此部分家長會格外的要求自己的孩子，將這種壓力無形之中施加在幼兒身上，卻忽略了孩子應該快樂的成長。這也對幼兒園的教師提出了更高的要求，通過不斷地學習來提高自己的教學技巧，充分調動幼兒學習的熱情和主動性。大量的實踐證明，在幼兒學習積極性方面，情景教學法的作用非常顯著的。
一、情景教學法的優勢
情景教學法指的是教師將其所要傳達的教學內容通過不同的氛圍、不同的環境來展現出來。就教學對象而言，幼兒教育具有一定的特殊性，應該特殊對待，相較于傳統的教學模式而言，情景教學法尤其獨特的優勢。
在幼兒園的階段，幼兒的心理發育、生理發育都不完善，在接受教師所傳達的知識的時候也無法做到像小學生那樣集中。情景教學法則可以增強教學的趣味性，這就需要幼兒教師具有較好的肢體協調性，較高的語言組織能力和夯實的專業知識，為了實現課堂上的寓教于樂的目的，教師所需要的活動方式以及物品要提前策劃好、準備好，用實際行動將知識直接的表現出來，這樣既可以幫助幼兒鍛煉其語言能力和肢體協調能力，同時也能夠增強幼兒參與到課堂當中來的主動性和積極性，通常來講，幼兒通過情景教學法所掌握到的知識也更為深刻。此外，對幼兒學習的積極性要適當的引導和刺激，教師可以提出與現階段幼兒的心智水平相當的問題，來引導幼兒去思考問題，鼓勵幼兒將自己的觀點用語言表述出來，教師對其進行適當的講解和點評。在這樣的環境中，幼兒教師的引導作用被充分發揮出來，傳統師生關系被打破，使師生之間的互動也進一步增強，在一定程度上既緩解了教師的教學壓力，同時幼兒也積極主動地參與到課堂實踐當中來，有助于培養幼兒的良好學習習慣和性格。
二、幼兒園教學中情景教學法的具體運用
1.激發幼兒學習興趣
在情景教學的過程中，為了將幼兒的注意力吸引過來，教師可以通過營造各種情境來實現，從而使他們的學習興趣被極大地激發。例如，在美術中一個名為“畫畫我的小手”的活動中，幼兒會非常認真的作畫，即便是在教師點評的時候，其注意力依然在自己的作畫上面，對別人的畫沒有一點興趣。老師為了引起小朋友的注意，于是將一位小朋友畫的五指分開的畫拿起來，并用情景化的語言來形容：“xx小朋友，小手在你的筆下變成了漂亮的小樹杈，太漂亮啦，你真棒?！痹捯魟偮洌⒆觽兊淖⒁饬图性诶蠋煹纳砩?，老師繼續說：“如果在我的身上畫幾個蘋果，那我就變成一顆漂亮的蘋果樹啦。”小朋友們哈哈大笑，很快就集中了注意力，教師繼續用情景教學的方法將其他幼兒的作畫繼續點評，幼兒會聽取老師對其作畫的點評，并且會增強幼兒們彼此之間的交流和互動，從而產生互相評價、自我評價，這樣即便一堂課的時間很短暫，但是幼兒不僅學到了相關的知識，并從中獲得快樂。
2.培養幼兒良好習慣和健康性格
對于大部分的幼兒來說，當第一次進入幼兒園的時候，都是他們初次離開家庭，離開父母的時候，因此一些消極的情緒例如焦慮、孤獨、憂傷、害怕等等也會不可避免的產生。在情境教學中所開展的各種游戲會通過不同的情景來體現出來，例如“我和Rompy一起上學”（Rompy為一個玩偶的名字）、“我用電話跟父母說話”等，在轉移孩子們注意力的同時又能夠滿足他們的情感需求，幼兒的心理得到慰藉，情緒穩定之后，其參與游戲的主動性和積極性也會隨之提高。
實際上簡單來概括情景教學，其指的是為了幼兒可以更好地認可、接受和吸收知識，將復雜的、抽象的道理用簡單、具體的事物展現出來。例如，某班為了解決公用橡皮泥丟失的問題，教師用非常著急的口吻對幼兒說：“怎么辦，橡皮泥媽媽這兩天因為自己的孩子不見了，所以特別著急，我們要怎么幫幫她呢？”當幼兒的注意力被吸引過來的時候，教師繼續說：“橡皮泥寶寶就是橡皮泥媽媽的孩子，他的媽媽因為他還沒有到家都急哭了，小朋友們看到橡皮泥寶寶之后，一定要送他回家呀?！痹诙虝旱募澎o之后，一位小朋友不好意思的說到：“老師，橡皮泥寶寶在我的口袋里呢，我現在就送他回家?！崩蠋熃又f到：“xx小朋友，如果你媽媽沒有找到你，她該多傷心，多著急?。肯鹌つ鄫寢屢矔驗闆]有找到她的寶寶而著急的。”于是這位小朋友就乖乖的上交了橡皮泥，這也給其他的小朋友以提示：以后用完了橡皮泥，一定要讓他回家，不然他媽媽會著急。自那以后班級里的橡皮泥就甚少丟過了。即便有個別小朋友忍不住想帶走橡皮泥的時候，其他的小伙伴也會跟他講：你帶走了橡皮泥寶寶，他媽媽會想他的。由此我不難看出，情景教學既有助于幫助孩子掌握知識，同時也有助于培養幼兒良好的行為習慣，樹立良好的道德觀和是非觀。
三、結語：
在大量的實踐中，幼兒教師在運用情景教學的方式方法和內容方面也得到了不斷地完善和豐富，突破傳統教學模式的束縛，用主動取締被動，在同等時間下提高教學質量和教學效率，在一定程度上鍛煉了幼兒的團結協作能力、是非辨別能力、模仿能力和自我表達能力。長期以往，既會拓寬幼兒的心胸，同時幼兒在考慮問題的時候也會站在別人的角度進行思考，相信在情景教學氛圍下，幼兒的適應能力和創造能力會更強，在面對今后的人生也會保持一個自信、樂觀、積極地心態。
參考文獻：
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（一）戲劇元素的內涵
首先我們要理解戲劇元素的內涵。什么是戲劇元素呢？在教學中，戲劇元素是指用語言、動作、表情等形式，通過情節設計，創設有趣味的教學氛圍，促進學生身心健康發展的一種表演形式。
（二）小學生的身心特征
學生正處于身心發育的黃金時期，他們對這個未知世界有著強烈的好奇心和敏銳的感知能力。他們想象力豐富，模仿能力強。有著很大的可塑性。尤其是小學低年級的學生，相比于高年級學生，他們更加活潑好動，有著很強的求知欲。因此，將戲劇元素加入音樂課堂中，對他們的情感引導、情操培養和創新能力起到了積極的作用。
二、戲劇元素在音樂課堂運用的具體方式
1.制定詳細的教學方案。任何一個學科的教學都要有完備的教學設計，教學設計是整節課的指導綱要。所以，教師一定要根據學生的特點和上課的內容進行規劃設計。教學規劃中要確定具體的加入元素及詳細的教學環節。2.選取相關表演類型進行觀摩和學習。戲劇元素也包括戲曲、曲藝。首先，讓學生觀看各種表演；然后，根據自己的喜好，自由選擇。給了學生選擇權后，學生的積極性自然高漲，進而會全身心的投入到表演中去。3.邀請專業老師指導。在條件允許的情況下，學?？梢云刚垖ｉT的戲劇或曲藝表演者為學生講解專業知識和表演的基本方法。在專業的指導下，學生會對作品理解得更加深刻，從而加強戲劇與音樂結合的教學效果。4.營造戲劇氛圍，激發學生興趣。例如，如果加入的是戲曲內容，京劇、豫劇、川劇等，那么就將教室裝點上與這些戲劇相關的元素，如臉譜、表演圖片、戲曲音樂等，這樣可以充分調動學生的積極性。5.在學習的過程中注重對兩種文化的傳授。如對歌曲《我是一個粉刷匠》的學習，除了學生本身對歌曲的解讀外，教師還要引導學生關注表演中的表情和動作，通過這些表情和動作，更進一步地體會到小粉刷匠的樂觀和勤勞。這不僅僅只提高了學科的教學質量，同時也是一種情懷的教育，借助演唱與表演，讓學生在童年就樹立起勞動是愉快的理念。
三、戲劇元素的加入，對小學低年級音樂課堂的重要影響
第一，戲劇元素的加入，豐富了單調的課堂。以往的音樂課堂，多是教師教，學生學。課程單一而無趣。而戲劇元素的加入，開拓了小學生的視野，充實了音樂課堂的教學內容，增加了學生上課的興趣。低年級小學生好動的天性是人類正常生長的自然規律。這種好動的天性潛藏著學生對世界的好奇與渴望。而沉悶的課堂往往將他們的這種渴望抹殺掉。戲劇的加入，彌補了這一不足。音樂與表演相結合，給學生更豐富的思想沖擊，從而促使小學生對更多知識的吸取和探究。對于這樣的學習，他們往往會表現出更多的關注。第二，戲劇元素的加入豐富了教師的教學方法。借助戲劇的表現力，教師可以運用多種教學手段。如教師可以將音樂作品加入戲劇元素，將歌曲變成音樂劇，學生可以根據自己的經驗和想象，為角色設定動作和臺詞。這樣，學生的積極性就很容易被調動起來。除了音樂劇的形式，還可以嘗試戲曲與表演與音樂的結合。音樂與戲曲有想通之處，用表演將二者結合起來，既為教師的教學提供了有效的手段，又使學生得到戲曲的啟蒙，同時弘揚了我們古老的文化。第三，戲劇元素的加入，為音樂課堂的教學營造了輕松活躍的氣氛。調動了學生的積極性，開發了學生的創造力。讓學生在“玩樂”中就完成了學習任務。戲劇元素多以表演的形式呈現，而表演就需要學生的集體合作。在這個合作過程中，學生不斷地交流分享，不斷的研究創造。這就打破了過去沉悶呆板的課堂氛圍，使學生主動參與到學習中來，學生由原來的“要我學”，變成了“我要學”“我愿意學”。第四，戲劇元素的加入，使學生真正領會到了多種文化的結合所帶來的藝術沖擊。小學低年級的學生，對世界的了解是懵懂的，對藝術的概念是陌生的。但是，他們卻比成年人更加向往真善美。他們對美和藝術的領悟是超強的。也許他們不會用語言來表達藝術的含義，但他們卻可以直接用行動詮釋出對藝術的理解。戲劇與音樂的融合，為他們又打開了一扇了解世界的大門。第五，戲劇元素與小學低年級音樂課的融合，為小學新課程改革注入了新的活力?！袄碚撆c實踐相結合”“培養學生的音樂素養”“使課程真正的做到以人為本，為人服務”，這些都是新課程標準中對音樂教育的要求。而戲劇元素的加入，促進了學科的融合和師生之間的互動。在融合與互動的過程中，又不斷引發新的思考，進而促動改革進程不斷深入下去。
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從中央戲劇學院官網獲悉，2012報考中戲的考生顯著增加，報名人數超過2萬多人。據中國教育在線了解，中央戲劇學院考試分初試、復試、三試，初試費（含報名費）每生100元，二（復）試費每生80元，三試費每生80元?？梢钥闯?，中央戲劇學院2012藝考報名費超過200萬元。
中國教育在線獲悉，中央戲劇學院學費標準已，本科學費：表演專業、導演專業、戲劇影視美術設計專業、播音與主持藝術專業學費10000元/年，戲劇影視文學專業、戲劇學專業學費8000元/年，公共事業管理專業學費6000元/年；住宿費標準為：院內宿舍750元/年，22號學生公寓900元/年。高職（專科）各專業學費19000元/年；住宿費750元/年。
此外，從中國教育在線資料顯示，中央戲劇學院是教育部直屬院校，是一所以戲劇影視藝術教育為主的藝術類大學，是中國戲劇藝術教育的學府之一。她是我國戲劇、影視藝術教學與科研的中心，是從事戲劇影視藝術訓練和實踐的重要基地。
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關鍵詞：自制玩教具；幼兒園；應用
好奇心與探究的欲望是兒童與生俱來的本能，然而在科學教育的活動過程中，探究能力的培養離不開對教具的操作。但是對于一些幼兒園來說，學校的教學環境和教學條件較差，日常的教學玩具缺乏，故因地制宜、就地取材便逐漸成為幼兒的玩教具。因地制宜的方式不僅推動了幼兒的學習與發展，也提供了直觀的教學條件，能將抽象的知識形象化，從而有效地激發幼兒的好奇心及探究興趣，發掘其科學潛能和對科學的熱愛。
一、自制教具的直觀可以激發幼兒的好奇心和興趣
科學知識對于幼兒園的孩子來說是較為抽象的知識，他們很難理解科學的內容甚至不感興趣。假如在活動中添加了教具的應用，則能夠將抽象的知識形象化，以便于理解。舉例而言，在幼兒園的科學教科書中有一章講解的是古代的比較老式的計時器，對于日晷、沙漏、油漏這些計時器很難解釋，比較抽象，在現實當中也并非多見，再加上幼兒園缺乏這些教學儀器，因而孩子就無法充分理解。但是通過一些簡單的材料來制作日晷、沙漏、油漏的教具，就能很容易讓孩子理解且置身于探究中。這樣通過自己動手制作教具把抽象的知識形象化，激發了幼兒的好奇心并掌握了知識，也使教學取得了理想的效果。
二、在教育活動中自制玩教具的應用
自制玩教具的過程，不僅可以培養幼兒的主動探究和獲取知識的能力，也實現了幼兒的學習和發展。探究性對學習來說是一種積極性的表現，在一定的活動環境與相關材料下，幼兒通過動手操作去探索問題，再加入教師的引導，能促進幼兒的自主學習，并且能培養孩子的合作意識。例如不倒翁的制作，僅是一張紙和一個半圓的塑料碗就可以完成。通過親手制作能讓幼兒明白，是因為重心的原因才會造成不倒翁不會倒的事實。通過此類動手制作的活動，不僅可以激發幼兒對科學的熱情，還可以提高幼兒的綜合分析能力，在培養他們自主探究能力的同時也使他們掌握了知識。
不論任何年齡段的教學，科學試驗與實驗教學是相互統一且不可分離的。教具既直觀又漂亮，不僅幼兒喜歡，也會增強實驗的教學效果，又可以開拓、更新以及豐富教學的教具，進而填補目前教學儀器的短缺，推進教育教學的改革。例如在“顏色變變變”的科學活動過程中，用飲料瓶制作成玩教具，幼兒通過親自實驗，認識到了三原色與各顏色之間發生的變化，并且可以去探究不同的顏色混合起來有什么變化。在這些實驗過程中，教師提供相關的材料和制作方法，讓幼兒放手大膽去操作，由此發現問題以及提出問題，最后達到解決問題的目的，這樣既培養了幼兒的創新意識，又可以促進幼兒的全面發展，與此同時也能夠調動他們的積極性與主動性，喚起對科學知識的熱愛。
自制玩教具在科學探究中具有非常重要的作用。在自制玩教具的基礎上及一定的條件下，需要教師根據實際情況自行設計，也可以與幼兒一起制作。玩教具的實用性比較強，設計的材料比較難找，在制作時要注重材料的自然性、層次性、功能性、操作性、耐用性和可變性；并將環保、安全、節約、探究、審美和教育等這些特點融為一體，實現了幼兒在學中玩、玩中學的教育理念。一旦幼兒們玩起來興趣是很濃厚，既有利于他們充分掌握知識，同時又節約了資金且降低了成本，改變了傳統的教育理念，更新了教學的觀念和方法，提高了專業化的發展。最重要的是可以增強他們的創新意識、促進自主學習及培養探究精神。
三、可以培養幼兒的自我保護能力
幼兒園是快樂的天堂，因為幼兒們可以快快樂樂地自由地奔跑在校園里，并且校園里還有各種器械和玩具，他們能與小朋友們一起進行游戲和玩耍。幼兒一旦玩起來就會很盡興以至于什么都會遺忘，難免會造成身體上的傷害，并且這種痛苦對孩子而言是最深刻的。當看到某個小朋友突然摔傷磕破的時候，極易聯想到自己的痛苦記憶，有助于幼兒對自我保護的理解。但是只有體驗是不夠的，應當在活動室里的一些有危險的地方做出明顯的標志，如剪一些可愛的小標簽，讓幼兒找一找，進而使其明白此處比較危險，在活動的時候要盡量遠離。在活動室內，有的貼在玩具柜上，有的貼在水壺上，還有的貼在玻璃上。這樣在戶外活動中，幼兒就能夠對此加以發揮，如貼在走廊的玻璃門上的小標簽，有些幼兒會說：“上次我在這碰到了頭?！痹谝院蟮幕顒又?，幼兒看到這些標志，便會引起注意，從而減少對身體的傷害。
四、通過實際情況，讓幼兒學習自我保護的技能
對于幼兒來說，不知深淺也不明是非，并具有隨心所欲、好奇好動的特點，往往會在教師不注意時故意去玩一些危險的物品或是到不安全的地方做危險的事情。如果因為這些事情就把幼兒的活動限制了，就會打消他們的積極性。雖然幼兒的年齡比較小，但仍然需要不斷地去獲取知識和經驗，去不斷地探索與反思。教師應該在實踐活動中認真觀察幼兒的一舉一動，通過一些有意義的教育活動來提高幼兒的自我保護能力與意識。例如一個小朋友如果在關門時手被掩了一下，然后流血了，其他的小朋友就會認識到這是一個危險的動作，從而使玩門受傷的幾率降低。但應當指出的是，這并不是安全教育的最終目的，因為這樣會影響幼兒的探索精神。若幼兒一開門、關門就想到掩手，然后事事均需要尋求他人幫忙，則會越來越喪失幼兒的自我保護能力。若遇到突發事件，幼兒就會變得束手無策。
距今為止，自制玩教具對于幼兒園來說尚且存在一系列的困惑及困難。筆者從幼兒需要的角度出發，在設計制作符合教學需要的同時融合多門學科的知識，希望能夠促使玩教具為幼兒的終身學習及發展奠定扎實的基礎。
參考文獻：
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