前言：中文期刊網精心挑選了紙船寄母親范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
紙船寄母親范文1
總是留者—留著，
疊成一只一只很小的船兒，
從舟上拋下在海里。
有的被天風吹卷到舟中的窗里，
有的被還浪打濕，沾在船頭上。
我仍是不灰心地每天疊著，
總希望有一只能流到我要它到的地方去。
母親，倘若你夢中見到一只很小的白船兒，
不要驚訝它無端入夢。
紙船寄母親范文2
寄向遠方，
紙船里有著母親溫暖的懷抱。
折一只紙船，
寄向遠方，
紙船里有著母親暖心的問候。
折一只紙船，
寄向遠方，
紙船里有著母親滿懷的期待。
折一只紙船，
寄向遠方，
紙船里有著母親數不清的淚水。
折一只紙船，
和寄向遠方，
紙船里有著母親動聽的歌謠。
折一只紙船，
寄向遠方，
紙船里有母親欣慰的目光。
折一只紙船，
寄向遠方，
紙船里有著母親所有的愛。
母親啊，母親，
您就向一支蠟燭，
點燃了自己，卻照亮了我們。
您無私地付出，
卻不求回報，
只是默默地，默默地
紙船寄母親范文3
一次，我看過一個小女孩這樣一幅奇特的畫：一個有著一雙潔白翅膀的小女孩飛在天空中親吻著太陽公公的臉，他的旁邊是月亮婆婆，調皮的小星星掙脫了他們的手一個個跳到大地上，動物們紛紛來拾撿做項鏈。然而她爸爸媽媽卻只是笑笑說：“傻丫頭。”當她捧著這幅畫，呈現在我眼前，我被這美麗而充滿幻想的畫面所感染了，她有著豐富的想象和美好的心靈，在她眼中，世界是和諧的。
我欣賞那妙哉的文筆，沒有堆砌著太多華麗的詞藻，字里行間透漏著一種樸實。
冰心奶奶的名篇《紙船——寄母親》以一個孩子的口吻講述了折疊紙船寄予母親的事，表面層次讀到的只是一個孩子的可愛，實際是寄托對母親那無與倫比的思念之情，那是傷心，那是悲哀。那是含著淚寫出來的。
我欣賞那堅定的信念，堅強的精神，以那堅強的精神堅守堅定的信念，任何困難都無法阻擋鏗鏘的前進步伐。
回首五年前，華夏大地發生了兩起大地震，幾秒鐘的時間，卻毀掉了汶川及玉樹人民美好的家園。但他們卻不甘放棄，在災難面前，還是那樣堅強，多少老師父母以自己的生命的最后姿勢保護學生孩子。存活下來的，與祖國人民團結一致，共同努力，所有困難不再是困難，所有挫折不再是挫折。看如今，汶川玉樹災后重建又是一幅欣欣向榮的景象。
紙船寄母親范文4
一、目標整合轉變,弘揚人文精神
提高學生的語文素養是語文課程標準的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學中既要注意學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養,以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練,同時也要重視提高學生的品德修養和審美情趣。
二、研究教法向研究學法轉變,喚醒主體意識
在教學過程中要驅動學生自己去主動介入,產生心理體驗,這就要求我們的課堂設計要變“教”為“導”,營造使學生主動參與的教育情境,有意識地強化活用,形成教與學的互相推進。
冰心的《紙船――寄母親》這首現代詩相信很多老師都上過,我當時是在公開課上講的這一課,大家都知道,一首好詩,其實也是一幅優美的畫,還是一首動聽的歌。在教學的時候我首先讓學生閉上眼睛,聽課文的配樂朗讀,想象一個女孩子站在船頭,望著愈來愈遠的祖國,想著離自己越來越遠的母親,只有一只一只的折著紙船,來表達對母親的思念這樣的畫面,并用自己的話描繪出畫面的內容,同學們大膽地發揮自己的想象,有的同學想象出了當時的冰心臉上掛滿了淚水,還有的同學甚至想到自己的父母親外出打工的每一次離別的場景,這些都說明同學們已經融入了教學的過程;欣賞完了畫面,我又讓學生聽了《懂你》這一首歌,這首歌同學們也許聽過很多遍,大家都閉上了眼睛,誰也不忍心去打破那種寧靜,我發現有一些同學的眼眶都紅了,有一個叫余吉的大山里的小女孩還落下了眼淚,我還需要說什么呢?此時無聲勝有聲!我感覺很欣慰,既照顧到了學生的個性差異,做到了以人為本,又將學生的主體意識喚醒了,學生在教學過程中能夠主動參與,并產生了強烈的心理體驗,這樣,我們的語文教學就達到了目的。
三、封閉向開放轉變,堅持生活化、信息化、社會化
社會是個大課堂,教材要作為培養學生語文能力的一個范例,而新課程標準下,要以課堂教學為主,開辟第二課堂,挖掘隱性課程。如課外閱讀,書法訓練,詩歌背誦,看電視報紙等等都可以成為教學內容。
學生是非常敏銳的,在上《狼》這一課的時候,為了達到讀者與作者心靈的溝通,我設計了一個答記者問的小環節,我班梅蔓和曹玉玲兩位同學扮演記者,像模像樣,她們設計的問題尖銳,在采訪的時候很快進入角色,又是和被采訪的對象握手又是說再見的,她們落落大方,面帶笑容,給聽課的老師留下了很深刻的印象,課前我只是稍微點撥了一下,創意的部分據她們自己說是從電視上學來的。
紙船寄母親范文5
鄂教版七年級語文上目錄
第一單元 閱讀：成長的足跡
1、一起長大的玩具(金波)
2、捅馬蜂窩(馮驥才)
3、海鷗喬那坦(張燈)
4、只要翻過那座山(杉美樹子)
5、望天樹(喬傳藻)
詩詞誦讀
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄(李白)
夜雨寄北(李商隱)
口語交際：認識新朋友
寫
作：過去的時光
綜合性學習：童年的游戲
第二單元 閱讀：情感的漣漪
6、詩兩首
紙船——寄母親(冰心) 母親(泰戈爾)
7、短文兩篇蟈蟈 趙麗宏 空山鳥語郭楓
8、故鄉的桂花雨(琦君)
9、羚羊木雕(張之路)
10、最后一片藤葉(歐•亨利)
詩詞誦讀
秋詞(劉禹錫)
畫眉鳥(歐陽修)
口語交際：讓我來解說
寫
作：心事
第三單元 閱讀：光榮與夢想
11、理想(流沙河)
12、袁隆平的“尋夢園” (曲志紅)
13、航天女英雄——女教師克里斯塔•麥
考利夫追記(劉緒源)
14、體育頌(皮埃爾•德•顧拜旦)
15、萬里長城(劉雨田)
詩詞誦讀
泊秦淮杜牧 十一月四日風雨大作(陸游)
寫
作：喝彩
綜合性學習：走近奧運
第四單元 閱讀：探秘與發現
16、你一定會聽見的(桂文亞)
17、牧鵝散記(陳天昌)
18、蒙娜麗莎微笑揭秘(沈致遠)
19、尼斯湖怪被抓住啦?(王直華)
20、寫在雪地上的書(維•比安基)
詩詞誦讀
淮上與友人別(鄭谷)
卜算子•送鮑浩然之浙東(王觀)
寫
作：窗外的世界
綜合性學習：成語探究
第五單元 閱讀：月光下的故事
21、獵狐(沈石溪)
詩詞誦讀 送杜少府之任蜀州(王勃)
渡荊門送別(李白)
口語交際：成長
寫
作：書的故事
第六單元 閱讀：思辨的智慧
22、兩小兒辯日(《列子》)
23、短文兩篇
梟逢鳩(《說苑》)穿井得人(《呂氏春秋》)
24、晏子使楚(《晏子春秋》)
25、《世說新語》三則(劉義慶) 詠雪
道旁李樹
復裈
26、蜀鄙二僧(彭端淑)
27、河中石獸(紀昀)
28、木蘭詩(《樂府詩集》)
詩詞誦讀
黃鶴樓(崔顥)水檻遣心二首(一杜甫)
寫
作：花兒的話
七年級語文課本知識點
童話：一種兒童文學。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折、引人入勝。往往采用擬人的方法，鳥獸蟲魚、花草樹木，乃至整個大自然以及家具、玩具等都可賦予人的生命，注入思想感情，使它們人格化。
寫作常識
象征：寫作的一種方法。指通過某一特定的具體形象表現與之相似或相近的抽象事理、思想和感情。象征由象征體(某種感情形象)和象征義(某種抽象事物)構成。象征義隱藏在象征體中，曲折隱約地表現出來。象征借助于想像、聯想等形象思維方式，化抽象為具體，以所見知所不見。如《只要翻過那座山》，通過聯想，我們就會想像到生活中也有類似的事和感覺，這里的大海已不是自然界的大海，而是一種理想的象征。
心理描寫：指對人物在一定環境中的心理狀態、思想狀況的描寫。恰當地描寫人物心理，可以直接表現人物的思想和感情。如《捅馬蜂窩》中“爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋來”，表現了爺爺尊重生命以及對馬蜂敬畏的情感。
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1.七年級上冊語文教材目錄
2.語文版七年級語文上冊課本目錄
3.人教版七年級上冊語文課本目錄
紙船寄母親范文6
關鍵詞： 初中語文教學 審美教育 引發想象 激感 美育因素
審美教育，在初中語文教學中有著特殊的意義，它以陶冶情操為目的，培養學生高尚的道德情操、崇高優美的感情、豐富的文化知識修養，提高學生的文化品位和審美情趣。那在語文教學中如何實施審美教育呢？義務教育《語文課程標準》中提出：“培養學生高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常教學之中?！笨梢?，審美教育應貫穿于語文教學之中。下面，我就初中語文教學中如何進行審美教育談談看法。
一、從感受入手，引發學生的想象
由于美的事物總是通過具體的、鮮明的形象，給人視覺以，即美感，因此，審美啟蒙離不開各種藝術形象。如繪畫中的美術形象，人們觀賞蒙娜麗莎的肖像，都無不為其神秘莫測的微笑而產生愉悅的美感；當你聆聽《命運交響曲》演奏時，你的聽覺會因其音符譜成的音樂形象而滿足；其他如舞蹈、雕塑等造型藝術，形象性更明顯。就連生活中的美，首先也是以其可感的外形作用于人的感覺器官，如自然界的日月星辰、山川名勝、花鳥蟲魚等，都以其美麗的形態使人愉悅。至于文學作品就更是如此，要以各種美的形象感染人、打動人，使人產生情感的共鳴，才能收到良好的美育效果。
要使學生充分感受到文章之美，就必須盡可能地為他們提供和造就審美感受的機會與園地，引發學生的想象。想象對于文學作品審美感受的重要性在于：只有它，才能提供審美感受的廣闊天地。文學是語言的藝術，以作品的語言為根據充分發揮想象力，它才會以具體、生動的面貌呈現于頭腦之中，只有在頭腦之中或多或少地有了形象的浮動，才有審美的體驗和感受。
一些老師懂得引發學生思考想象對于審美感受的重要性，他們充分利用多媒體課件，創設情境，調動各種手段啟發學生想象，引導學生感受。請看于漪老師分析《春》一文中第四段前兩句“桃樹、杏樹、梨樹發，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！钡膶崨r記錄：
師：“你不讓我，我不讓你”這是什么意思？
生：爭春。
師：對了，爭春。（板書：爭春）“你不讓我，我不讓你”，大家要怎么樣？“趕趟兒”，開滿了花。這就寫出了熱鬧的情況，繁花似錦。（板書：繁花似錦。展示繁花似錦的彩色照片）大家都是爭著擠著，大家都要開放，桃花、杏花、梨花都開得滿樹——繁花似錦。
經過教師這一段配以圖片的啟發和誘導，學生的頭腦中勢必形象地浮現出百花爭相開放的景象，從而自然地感受到春天的美——真是繁花似錦，春意盎然。
二、以情動心，激發學生的情感
美好的形象對于人的感染往往絕不只停留在感官上，而是通過器官的感知，滲透到心靈，使人獲得精神上的享受，甚至為之陶醉。觀賞一出悲劇，主人公毀滅時，我們情不自禁流下眼淚；當我們看壞蛋被擊斃時，會不由自主地拍手稱快，這表明美育的另一特征是以情打動審美者的心靈，使其感情上產生共鳴，在震顫心靈的觸及中，熏陶其性情，凈化其靈魂，完成審美任務。一般說來，審美想象中，都含有情感的因素，但是并不是學生都能通過想象達到“共鳴”的境地。一些學生能夠在老師的啟發下想象出作品的形象，卻不能體驗蘊含的感情。因此，入其境須會其意，方能真正有感受和體驗。
所謂“會意”，就是情感的體驗。學生對情感的深入體驗需要在想象的基礎上激發感情。
例如：冰心的《紙船——寄母親》，這是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌。如何引導學生在想象的基礎上體驗詩人的這種情感？教學中，我是這樣做的：第一節抓住“從不肯”、“總是”理解詩人并非這一次出門遠行才有舉動，而是對母親的依戀、思念之情由來已久，抓住“一只一只”理解詩人所疊紙船的數量之多，體會她對母親的思念之深。第二節用“詩人寫出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發生的令人心碎的結果，并寫出自己明知沒有結果還是不灰心的疊，又在表達自己的情感上有什么作用？”，以這個問題引導學生領會：實際中是否可能，愿望能否實現，這對詩人來說并不重要，最重要的是，這是詩人寄托思念、排解孤獨憂傷的唯一方式，只有這樣，才能最充分地表達出詩人那種刻骨銘心的思念之情。第三節抓住詩人新奇、大膽的想象體會詩人對母親強烈的思念之情，這樣在引導學生體驗情感的基礎上，通過反復朗讀加深對詩的理解。
情感的激發，其方式是多種多樣的。根據不同的文章、不同的對象，讀，可以擊節吟唱，體驗其悲涼，或慷慨陳詞，體驗其激動。講，可以或聯系前后文，引發感情，或聯系實際，或用抒情議論，激動情感，或聯系古今名篇，開拓體驗領域……總之，情感的體驗是審美感受中最重要的一環，而在講課中，情感的激發是體驗的重要環節。
三、充分發掘文本中的美育因素
文本中的美育因素表現在形象美、意境美、語言美等方面，教師必須充分發掘文本中的這些美育因素，在語文訓練過程中進行審美教育，從而很好地完成語文教學任務。
1.體驗文本中的形象美
以形象美來說，選入語文課本的文學作品，不論是小說、詩歌，還是散文、劇本，都塑造了形象，文學作品是通過形象反映社會的，而它又以形象教育讀者，影響讀者整個精神世界。當學生有了審美感受，獲得審美愉悅后，還要培養審美能力，也就是對審美對象的鑒別和評價能力。它包括對審美對象的真善美的識別，對審美客體逐漸加深理解并能給予審美評價，得到新的領悟。分析課文時，教師要注意挖掘作品的形象美。
教學《背影》一課時，我先讓學生聽錄音、跟讀，在直覺上對文章有個整體感知；再讓學生走進父親的背影中，師生一起隨著低緩抒情的音樂賞析、體味具體事件中的背影，感受深沉的父愛；最后進入“移情”關，學生先互相交流，然后聯系自己與親人的生活實際，口頭表述“我讀《背影》......”或論述：我看到父親的背影流淚的理由。結果學生多半選擇了前者，因為前者更有現實的基礎，他們更有話可說，也更樂意講述親人與自己親密的關系。有些學生講到平日里父母對自己的關愛和自己的無理取鬧導致父母傷心時，情不能自已，泣不成聲。這樣，學生感受到了文中所表現的父子深情，同時，對中華民族的傳統美德有了一定的認識。
2.感悟文本中的意境美
以意境美來說，選入中學語文課本的優秀文學作品，特別是詩歌散文，都有大量的意境。在教學中，如果能從引導學生體會文學作品的意境入手，就能使他們感受到藝術美，從而激發學習興趣。
教學郭沫若的詩歌《天上的街市》，在這首詩中，第一節就創造出一個充滿幻想和詩情畫意的美妙意境：街燈像明星，明星像街燈，這樣回往往復的互喻，相映成趣。更令人神往的是，第三、四節詩，引發讀者想象兩幅使人心醉的圖畫：牛郎織女趟過淺淺天河自由來往的“騎牛圖”與他們提著燈籠在天街的“閑游圖”這兩幅圖畫，讓我們看到牛郎織女自由自在、無憂無慮的生活情調。在這首詩中，作者一反傳統的說法，大膽改造了牛郎織女這個民間故事，他們的生活是幸福的、自由的，這之中透露了詩人對美好生活的向往，也反映出了他對現實社會黑暗的不滿。在教學中，引導學生體會這些意境，就能激發學生的情感，感悟作者的感情。
3.感受文本中的語言美
以語言美來說，文學是語言的藝術，選入中學語文課的優秀文學作品的語言都具有色彩鮮明、聲韻和諧、生動形象等特點。例如《從百草園到三味書屋》一文中描寫百草園的一段文字，從色彩角度寫了“碧綠的菜畦”、“紫紅的桑葚”，從形體角度寫了“高大的皂莢樹”、“肥胖的黃蜂”和何首烏“臃腫的根”，從聲音方面寫了鳴蟬“長吟”、蟋蟀“彈琴”、油蛉“低唱”，此外，還有覆盆子“又酸又甜”的滋味，石井欄“光滑”的質感，叫天子“輕捷”的動作等，有聲有色、有形有味、有靜有動。教學中如果適當點撥，就會引起學生對視覺、聽覺、觸覺、味覺的聯想，使之在頭腦中形成色彩斑斕、生機蓬勃的百草園的生動形象，從而產生美感，激起喜悅之情。
總之，隨著新課程教學改革的不斷深入和素質教育的全面實施，我們應加強學生審美能力的培養，它是對學生進行素質教育的有效途徑之一。在教師的啟發誘導下，學生在潛移默化中，逐漸使心靈得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶。
參考文獻：
[1]劉國正，陳哲文.語文教學在前進：全國中學語文教學研究會第三次年會論文集[D].人民教育出版社，1984.7.