前言：中文期刊網精心挑選了科學小實驗范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
科學小實驗范文1
今天我就做了一個有趣的小實驗--針浮在水上。
針，家家戶戶都有，可是它怎么會浮在水上呢？我非常好奇，就動手做起了實驗。首先準備一個媽媽用的縫衣針，還有盛滿水的大口碗，一張普通的餐巾紙和一個牙簽。
我先將餐巾紙平攤在桌面上，再把針放在餐巾紙上；接著，我用雙手拎起餐巾紙的兩端，連紙帶針一起輕輕地放在水面上。頓時，白色的餐巾紙浸水變成了透明的，十分均勻平整地浮在水面上，我趕忙迫不及待的拿起牙簽想把餐巾紙從碗里拿出來，可是沒想到針一下子就落入了碗底，實驗失敗。我想，有可能紙還沒有完全浸透。
第二次實驗開始，這次我沒有上次那么心急了，等餐巾紙的四個角全都沉下去以后，我看到紙的中間部分卻仍然一動不動，針和紙還緊貼在一起。于是，我拿起牙簽，輕輕地將餐巾紙慢慢地按入水中，然后用牙簽把餐巾紙再輕輕地從碗里撈出來。我小心翼翼的做著，眼睛一眨也不敢眨，生怕碰到針，等餐巾紙完全從水里撈出來的時候，我看到針穩穩地浮在水面上，我高興地拿著牙簽大聲的說，我成功了！我成功了！
但是，針為什么能浮在水面上呢？
這時，我想到了電腦，上網查了查，原來水的表面有一定的張力，水的表面張力支撐住了針，針就不會下沉。我明白了針能浮在水面上的道理。看到縫衣針浮在水面上自由自在，我的心里真有說不出的高興。
科學小實驗范文2
一、家庭小實驗的特點和現狀
家庭小實驗實施的時間和地點不受實驗室條件的限制，學生可以利用課余時間進行實驗。實驗器材具有家庭化的特點，可收集生活中的化學藥品，如食鹽、食醋、雞蛋殼、鐵釘、鉛筆芯等。同時，可以用生活用品替代實驗儀器，如用水杯代替燒杯，塑料飲料瓶作為反應容器，家用塑料小勺代替藥匙，等等。實驗內容與生活貼近，學生可以通過實驗了解日常生活現象中的化學原理。實驗的自主性強，學生獨立操作，親身體驗、觀察，有更多的機會獲得直接經驗。同時實驗的趣味性又強，可以與家人一起完成，形式輕松，讓學生體會到學習的樂趣。然而，由于受傳統教學思想和方法的束縛，家庭小實驗并沒有引起教師、學生及家長的重視。許多家庭小實驗形同虛設，沒有起多大的作用。其原因歸結為以下幾點：首先，現行的考評機制影響了家庭小實驗的開展。面對著升學壓力和有限的教學時間，教師很少顧及家庭小實驗，沒有在思想和行動上給予足夠的重視，往往是教師的演示實驗或者講實驗代替了家庭小實驗。其次，客觀條件也限制了家庭小實驗的落實。在有些家庭，特別是在農村地區，學生往往由于無法找到實驗材料而無法進行實驗。再者一些學生長期寄宿在校，很少有機會接觸家庭小實驗，從而使得教師對家庭小實驗的教學流于形式。
二、家庭小實驗的組織實施
家庭小實驗是在學生的課余時間開展的實驗活動，其組織實施的措施如下：
1.要讓家長認識到實驗在科學學習中的地位和作用。
家庭小實驗是學習而不是不務正業。
2.教師應當做好前期的準備工作。
一方面，要盡量多地教給學生一些收集常見藥品、簡易儀器的方法。如廢電池中的鋅片、石墨棒，路基中的石灰石、塑料瓶、鋼絲等。教師根據學生家庭中的實際情況還應提供一些必要的藥品，如膽礬、鹽酸等。在實驗器材方面，教師要引導學生學會改制一些廢品為簡單器具。如濾紙可用棉花或幾層棉布代替，漏斗也可用飲料瓶的上部截得，且可大可小，試管可用針劑瓶、玻璃管可用飲料吸管代替等。另一方面，要求學生在接到實驗任務后，根椐實驗要求認真閱讀教材，在頭腦中復習整理相關知識，懂得反應原理，并設計出詳細的實驗方案。
3.教師的指導必不可少。
為了使學生少走彎路，提高實驗成功率，在學生動手實驗之前，教師要詳細地審查學生設計的實驗方案，檢查計劃的藥品用量是否適當，操作順序是否正確，發現問題及時指導糾正。對于學生難以預想的影響實驗效果的一些因素要提前向學生說明。此外，教師還應對家庭小實驗進行安全指導，對實驗中可能出現的安全問題，教師要提前預測，提醒學生注意，并向學生介紹有關實驗中意外事故的處理方法，防患于未然。
4.實驗是由學生完成的一項具體工作。
根據各個家庭小實驗的不同特點，可以采用兩種不同的方式進行實驗。一種是學生回家或在宿舍單獨實驗，采用這種方式的家庭小實驗的特點是簡單易行，原料易得且價廉。如“巧除水垢”、“羊毛織物燃燒”等實驗。有些家庭小實驗較復雜，所用物品難找或昂貴，許多化學藥品需要教師統一發放。根據學校的實際情況，若學生單獨操作藥品還不能滿足要求，對于這些實驗就采用分組實驗的方式，即把全班同學每5人分成一個小組，組內同學共同完成任務。
5.對實驗結果進行驗收。
家庭小實驗是學生利用課外時間完成的實驗，他們的實驗結果需要得到教師的驗收和評價。教師及時驗收和評價，能對實驗的完成情況起到檢查和督促作用，同時也體現了教師對學生實驗成果的尊重，有利于培養學生濃厚的實驗興趣。根據家庭小實驗的不同特點，可以采用不同的驗收方式。對于多數最后都能得到具體有形的實物樣品的實驗可以采用實物驗收的方式，展示這些實物樣品能直接反映實驗完成的優劣。例如：做完“結晶硫酸銅晶體”這一實驗后，把全班同學制成的硫酸銅晶體放在一起，師生共同參觀驗收。同學們在參觀、比較、評價別人“實驗成果”的同時會主動對照自己的實驗結果，發現優點和不足，分析原因。有些實驗的成敗是通過實驗過程中的實驗現象體現的，這類家庭小實驗可以采用檢查學生實驗報告的方式驗收。教師通過認真審核實驗報告，評定學生的實驗完成情況。教師在對實驗結果驗收的同時，還要進行科學合理的評價，評價結果要及時反饋給學生。對于實驗的成功之處要充分肯定，對于不妥的地方要明確指出，同時要提出教師的指導意見。這樣有利于培養學生科學、求實、嚴謹的學習品質。
6.實驗后教師要解答學生的疑問。
學生在獨立完成家庭小實驗的過程中，總會遇到或聯想到一些自己不能解決的問題。這些問題集中表現在以下幾個方面：一是某些實驗原理不明，實驗現象不能解釋；二是實驗失敗或效果不佳時查不出原因；三是對自己的某些新的設想不能肯定。因此，教師在每次實驗后應該及時安排時間答疑，鼓勵學生大膽提出問題，共同分析，耐心解答。這樣既豐富了學生的知識，又培養了學生的探索精神。例如，在做“紅花綠葉”這一實驗時，學生們按要求一般都能完成實驗，但卻不清楚實驗原理。為此，要向學生講解石蕊、酚酞等酸堿指示劑的組成及變色原理。再如，在用酸溶液除去熱水瓶水垢的實驗中，有時水垢很難除去，對此學生可能提出質疑。教師要向學生說明，這可能是酸的濃度太低或者酸性弱的緣故。
三、做好家庭小實驗的意義
1.家庭小實驗與課堂知識聯系緊密，有利于鞏固學習成果。
例如，在做食醋與蘇打粉反應的實驗時，需清楚這是酸與鹽反應，生成另一種酸與另一種鹽，生成的氣體是二氧化碳。但是否所有的酸與鹽都能發生化學反應，需要怎樣的條件，都是學生要認真思考的。所以家庭小實驗能促使學生對課堂知識的深入思考，真正鞏固知識。
2.家庭小實驗使學生在生活中接受科學教育，培養情感。
開展家庭小實驗，可以讓學生走出學校的小天地，走向社會的大學校。家庭小實驗中使用的儀器、試劑許多是生活中常用的物品，而要完成這些小實驗，學生們只有自己動手，想方設法準備所用儀器、試劑，才能創設自己的“實驗室”，從而可以密切學生和社會的關系，培養學生的社會活動能力和生活能力。由于實驗是在家庭中進行的，一方面可以得到家庭及社會的幫助，調動社會助學的積極性；另一方面也可以使家庭其他成員，甚至左鄰右舍接受科學教育，這種強大的社會作用是在教室中無法達到的。
科學小實驗范文3
激發探究熱情
趣味小實驗因其本身顯著的特點，對小學生具有極強的吸引力，能迅速激發學生的好奇心。因此，把趣味性的小實驗穿插于課堂教學之中，可以快速地集中學生分散的注意力，引發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習科學的環境中。
例如，在學習蘇教版四年級上冊的《空氣中有什么》這課時，為了調動學生學習的興趣，讓學生對二氧化碳有直觀的認識，筆者引入了《可樂噴泉》這個趣味小實驗。由教師在教學的導入環節進行演示。將一瓶五升可樂的瓶蓋擰開，放在塑料水槽中，而后將三十二粒曼妥思口香糖放在卷成的紙筒中迅速倒進可樂瓶中。這時，大量的可樂溶液和二氧化碳氣體會從瓶口噴涌而出，形成十公分左右的“噴泉”，剛開始，孩子們只是用疑惑的眼光看著我在擺弄各種物品，當他們見到噴涌而出的可樂時，全班也沸騰了。這時，教師再因勢利導，進行下面的教學，效果就可想而知了。
在學習蘇教版六年級上冊《火山與地震》這課時，筆者準備材料，試著讓學生按照教材中用土豆泥和番茄醬模擬火山的噴發，引導學生建立模型，研究火山噴發的成因。但這個實驗的時間長，實驗效果也無法表現出火山突然噴發的劇烈狀況。因此，在另一個班級上課時，筆者又引入了另一個趣味小實驗《沙子火山》。用沙子在實驗盤中堆一座小山，把膠卷盒底朝下，壓入沙堆頂部，在空膠卷盒中放入一些發酵粉。再把醋和食用色素在玻璃杯中混合好，再倒入膠卷盒中。這時孩子們發現，膠卷盒中形成的泡沫迅速噴出，在沙堆上形成紅色的小溪，很好的再現了火山噴發的場景。這時孩子們的興致也被點燃，積極投入到研究火山的特點中來。
有助于知識建構
建構主義學習理論認為，教學并不是把知識經驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有的經驗出發，生長（建構）起新的經驗。
例如，在學習蘇教版五年級上冊《研究透鏡》這一課時，學生將學習光折射的知識。課前，孩子們對光折射的現象多少有些了解，但并不深刻。因此，筆者引入《捉迷藏的硬幣》這一趣味小實驗來幫助學生完成對這一知識的建構。先在玻璃杯底下放上一個一元硬幣，然后在玻璃杯中裝滿水，再把碟子放在杯子上面。試一試，能否看到硬幣。然后，在硬幣上滴幾滴水后將其再次放到玻璃杯底下，試試看能否看得見硬幣。學生通過分組實驗發現，只能看見滴過水的硬幣，而沒滴過水的硬幣卻“神奇”般的消失了。兩種截然不同的現象引發了學生思維的劇烈碰撞，大家熱烈地討論起來卻又說不出個所以然。在這一教學環節中，筆者借用趣味小實驗，有意創設沖突或矛盾的事件來引發孩子的思維產生碰撞，使他們無法對某些新的發現進行合理的解釋，從而產生不滿意的心理。
這時，筆者讓他們回家自己查閱資料尋找答案，下次上課時再來交流。帶著滿肚子的疑惑，孩子們通過各種方式要來解開折射的迷題。在第二天的課上，各個小組踴躍發言，紛紛說出自己的見解，課堂氣氛異?；钴S，大家的學習狀態都很投入，最后，在教師的引導下，孩子們終于明白光折射程度的差異是出現兩種不同現象的原因。在第二個環節中，孩子們帶著“不滿意的心理”，在已有知識的基礎上，通過各種“教學支架”，對未知的情況進行了自主的探究，從自己的經歷和思考中建構光折射的相關知識?？梢姡趯W習中，教師可以根據教材的內容，恰當設計和引入一些趣味小實驗來充當“不一致的事件”，幫助學生自主探究，來建構科學知識，從而讓他們“在已有的經驗世界里找到新知識的生長點”。
提升學生動手能力
《科學（3～6年級）課程標準》指出，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。而趣味小實驗可以向學生提供充分的科學探究的機會，讓他們在探究過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力。
例如，在學習蘇教版五年級上冊《電磁鐵》這課時，為了讓學生對電磁鐵在生活中的運用有較為深刻的理解，筆者引入《能打招呼的電子娃娃》這一趣味小實驗。該實驗利用廢舊的娃哈哈瓶做材料，將漆包線在上面纏繞五十圈左右，再將厚紙板剪成娃娃的形狀，用透明膠將其與吸管固定，在紙板的下部前后各貼一個磁鐵。最后，用電池給漆包線通上電，這時學生就會發現當線圈通過電流時，娃娃就會隨著磁鐵搖擺起來。這個小實驗可以安排在最后一個課時進行，也可以由教師在課堂上進行指導，預先向學生講明實驗原理、實驗過程以及注意事項，讓學生帶回家與家長一起制作完畢后，再帶到課堂上來展示。為了完成這個小制作，孩子們得去收集各種材料，得去思考怎樣才能達到預定的效果，得去動手探究，失敗了還得重來，還得向教師和家長請教，通過這一番 “折騰”，孩子們對電磁鐵產生磁力的原理以及它在生活中的應用一定有了更加深刻的理解。這一小實驗不僅讓學生掌握了科學知識，還有效地培養他們的動手實踐能力，使其感受到了科學的魅力和獲取成功的喜悅。
樹立科學的學習態度
《科學（3～6年級）課程標準》指出，應通過科學教育，使學生學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。因此，教師應注重將課堂內的知識與生活實際相結合來培養學生的基本科學素養。而許多的趣味小實驗本身就來源于生活，通過趣味小實驗的演示和操作，學生不僅對課堂上的知識理解得更深刻，還能較容易將課堂上的相關知識遷移運用到實際生活中去，從而達到學以致用，事半功倍的效果。
例如，在學習六年級下冊《生態平衡》一課時，筆者引入了《雨水溶化建筑物》這個趣味小實驗。這是個對比實驗。找兩個玻璃杯，一杯裝水，外側貼上“中性”兩字，一杯則在水中放一匙檸檬水并攪拌好，外側貼上“酸性”;再取兩根粉筆，分別在上面刻上英文字母“S”;再將兩根刻字的粉筆分別放入兩杯液體中，過一段時間后，倒出溶液并取出粉筆，孩子們會發現放入檸檬水中的粉筆上，英文字母已幾乎看不見，而放入清水中的粉筆上英文字母依然清晰可見。從這個對比實驗中，孩子們可以清楚地感受到酸雨的腐蝕作用，在這個基礎上，教師再對其進行環境保護的教育就顯得水到渠成。這個小實驗也在孩子們的心中播下了環保的種子，他們學會了將課堂上知道的環保知識運用到日常生活中，去愛護我們的地球，逐步建立起科學生活的態度。
科學小實驗范文4
關鍵詞： 幼兒教育 科學小實驗 實驗內容 操作材料 指導策略科學小實驗是引發幼兒進行科學探索的最佳途徑。通過實驗活動，既可以調動幼兒學科學的主動性和積極性，還可以培養幼兒的動手操作能力，發展觀察、分析和思維能力，是對幼兒智力和能力的綜合訓練。
一、選擇適宜的實驗內容
科學小實驗的內容要科學、有趣、淺顯，材料要多樣化；科學教育的內容豐富、涉及面廣，幼兒園的科學教育重在啟迪，而非深奧知識的傳授。因此，在選擇內容時，既要激發幼兒興趣，又要符合他們的年齡特點和認知發展水平。同樣是《有趣的水》這一主題，小班和中大班選擇的實驗內容要有所區別。如小班幼兒可以找自己喜歡的顏色，用吸管將顏料滴在水里看水的顏色變化，中班可以通過做飲料的游戲，體會飲料的淡濃和水量多少的關系。幼兒在一次次的動手嘗試過程中，體驗到玩的樂趣，發揮主動性。
二、投放適宜的操作材料
皮亞杰提出：“幼兒的智慧源于操作?！庇變菏窃诓牧系牟僮?、擺弄過程中建構自己的認知結構的，由于材料是幼兒的活動對象，只有投放材料得當，才能更好地促進幼兒的活動。
（一）目的性?！白鲋袑W”指出“引導幼兒主動探索，親歷發現過程”。如果提供的材料過多過雜，幼兒往往就只關注事物的表面特征和非常明顯的現象，因此提供的實驗材料應簡單、直觀、有趣，體現目的性，以引發幼兒與材料充分互動，饒有興趣地探索事物間的簡單關系。在小實驗“不塌的紙橋”中，老師提供不同厚薄、折疊成不同形狀的紙張，讓幼兒用紙和積木配合搭成一座橋，并往“橋”上放物品，比較哪種紙橋抗塌的力最大。若老師提供多種材料，且各種材料引發的科學現象差異不夠明顯，致使幼兒不知先做什么后做什么，只知胡亂堆放，幾乎沒有察覺紙的厚薄、折疊形狀與所放物品多少之間的關系。正因為過多材料及其蘊含的科學現象超出幼兒的觀察能力和理解水平，他們才會很快轉移注意，玩起搭積木、折紙飛機等與實驗無關的游戲。
（二）層次性。投放材料應有層次性，要按由淺入深、從易到難的要求，將操作材料“細化”，并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒自主地探索。如在探索有關“電”的實驗時，我分別投放四種難易不同的材料：第1次投放的材料，讓幼兒將電池正負極的線與小燈泡及各種線（毛線、鐵線、銅線、鋁線）連接，看哪種線可導電（即讓小燈泡發亮）；第2次提供的材料，電池正負極上的線要與其他電線和燈泡連接，使小燈泡發亮（串聯）；第3次提供的材料，電池正負極上的線可以和不同的電線和燈泡連接，使多個小燈泡發亮，（并聯）。這些材料所蘊涵的知識技能不但具有層次性，而且具有挑戰性，幼兒非常喜歡。
（三）豐富性。豐富、足夠的操作材料能吸引幼兒，滿足幼兒人人都操作、探索的需要，是幼兒進行思維和探索的物質基礎，因此活動中要根據活動目的、內容為幼兒提供豐富、可操作的材料，為幼兒創造探索的環境。如在科學活動“沉浮”，有以下操作材料：玩水；東西放到水里會怎樣；接著加深難度使浮的物體沉下去，使沉的物體浮上來等一系列活動，在活動前還準備一些操作材料：水、石子、木珠、玻璃球、塑料小玩具、鐵塊、鐵夾子、紙折的小船、棉花、乒乓球、貝殼等。有了這些材料，就可以引導幼兒通過自身的操作，邊玩邊學，激發幼兒的探索興趣，讓幼兒憑興趣觀察，操作發現，積累新經驗，構建自己的知識體系。
三、講究有效的指導策略
在幼兒科學實驗活動中，教師要善于引導幼兒運用各種感官，通過看、聽、聞、摸、嘗等途徑與事物親密接觸，感知物體的特性及事物之間的關系，激發他們實驗操作的興趣。
（一）根據目標，激發興趣。由于不同年齡幼兒有不同的個體能力和培養目標，根據年齡階段的幼兒培養目標，采用不同的指導方法，激發幼兒的實驗興趣。《指南》指出：“小班幼兒能用多種感官或動作去探索物體，關注動作所產生的結果?！比绨组_水怎么變甜了，先讓幼兒嘗一嘗，比一比，白開水有什么不一樣，為什么會變甜，然后讓幼兒實驗，知道是因為糖寶寶跑到開水里了，所以白開水變甜；中大班幼兒能根據觀察結果提出問題，并大膽猜測，然后用一定的方法驗證，讓幼兒在實驗中探索發現，教師幫助小結整理出科學道理。
（二）引導觀察，記錄發現。記錄可以激發幼兒的觀察興趣和探索欲望，幼兒記錄獲得的信息，使幼兒關注探索過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的符號和圖表，有助于幼兒在尊重客觀事實的基礎上得出結論。小班幼兒可以在教師的幫助下簡單做記錄，如用上下的箭頭表示物體的沉?。恢写蟀嘤變耗苡脠D畫或其他符號進行記錄，他們完全可以在老師的指導下完成記錄。如“會變大的食物”實驗中，幼兒可以先猜測木耳、紫菜等食物泡水后是否會變大，推斷它們可能會變得多大，然后帶著問題實驗，將得出的結果進行比較。更可以指導大班的幼兒完成時間較長的階段記錄，如“種子”實驗，引導幼兒觀察種子的發芽成長過程，讓幼兒對其有一個完整的認識過程，幼兒學習記錄集的信息或觀察到的結果，對幼兒終身的學習和發展都具有重要的意義。
（三）關注差異，獲得體驗。尊重幼兒身心發展的規律和個體差異，根據幼兒不同的發展水平、已有經驗及學習方式，采取有效的活動內容、形式和教育方法，使每個幼兒都有充分活動和表現的機會促進每個幼兒富有個性地發展。如在《釣魚》游戲中，我根據每位幼兒的自身發展特點和水平進行相應的指導。能力弱的幼兒，我指導他能自己釣上來魚即可；中等水平的幼兒，我指導他們能做出實驗記錄；能力強的幼兒，我指導他們把自己的實驗記錄向大家介紹清楚。這樣，每個幼兒的發展需求都得到滿足，同時自信心和成就感得到加強，對科學活動的興趣隨之提高，使每個幼兒都在原有基礎上得到發展。
科學小實驗范文5
【關鍵詞】幼兒園 科學小實驗 導入 興趣 生活
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.014
我國20世紀末就開始對幼兒的科學教育進行專門的研究，科學教育作為完整并且不斷豐富與發展的教育理念越來越深入人心，想要培養更加符合我國社會發展的人才，就要關注學生的起步階段，而幼兒階段的科學教育必不可少，具備科學精神已經成為當下一個優秀人才的基本素質，因此我們必須關注幼兒的科學教育活動，而這種活動的主要開展形式就是科學的小實驗。很多教師目前雖然也采取科學小實驗教學，但是開展的時候受到太多局限，導致幼兒的思維能力和科學意識并沒有得到充分的發展。以下，我結合自己的教學實踐談一下幼兒園科學小實驗教學的基本要求。
首先，導入一定要做足功課。導入對于幼兒來說是進入學習狀態的關鍵部分，必須做到形象、生動、和科學實驗內容有關、足夠激發幼兒的好奇心、吸引幼兒的注意力等。教師在開展科學小實驗之前可以先通過講故事或者設置簡單的小疑問的形式來激發孩子的探究欲望，這樣他們就會心甘情愿積極跟著老師進行一步步探索，認真思考問題，進入科學實驗教學的情境，也便于教師樹立學生的科學實驗精神。
例如，在學習“重力和浮力”的時候，我們需要做一個小的實驗，把實驗材料小船放在水中，之后在上面不斷加被承載的小型實心塑料球或者塑料板，進而使孩子領會小船產生的浮力是有限的，通過換不同大小的船得出船的質量也與浮力大小有關，進而使學生掌握這一科學內容。但是教師不能一開始做小實驗就告訴學生這節課我們需要掌握的基本科學內容，而是要設置新奇的導入來帶動學生求知欲的膨脹。例如，教師可以先給學生講“貓先生過河”的故事，小朋友都知道小貓不會游泳，但是貓先生為了給別的小動物治病，該怎么辦呢？教師可以先以這個問題來激發學生主動思考，為貓先生找到解決辦法，以此為切入導入“浮力”的教學，就可以極大激發學生的積極性，提高活躍度，實現良好的教學效果。
此外，導入還必須充分利用學生的日常生活經驗進行開展，因為幼兒在日常生活中也會產生很多疑問或者感受，教師針對具體的教學內容和實驗項目，結合幼兒的日常經驗進行導入，讓幼兒能夠快速理解問題，進入學習的狀態，這就需要教師觀察幼兒的學習階段和生活傾向，他們在自己的生活中經常注意的事件或者內容，以此作為依據進行導入。例如，教師在日常教學中發現幼兒對于校園里面的一些小草小花很感興趣，就可以以此為切入，使得導入切合幼兒的接受經驗和生活感受，更加自然妥帖。例如，教師要引導學生總結不同季節植物的變化原因，就可以以校園的植物為例來進行引導?？傊瑢刖褪强茖W實驗教學的必要組成部分，教師必須加以重視，不斷豐富創新。
其次，興趣是開展科學小實驗教學的重點考量因素，符合幼兒興趣的科學實驗內容會極大帶動其參與性，實現實驗過程的高效和高質量，因此教師必須圍繞幼兒的興趣方向綜合設計科學小實驗的內容。眾所周知，興趣是引導孩子參與知識掌握過程的第一任老師，是內在的推動力，是孩子真正自主參與的必要支撐。而有了興趣的加入孩子的動手操作能力就會被充分帶動，繼而促進教學的高效完成。
第一，正確認識科學實驗教育的目標。我們并不是為了讓幼兒掌握系統科學的知識和經驗，而是為了在這個過程中激發幼兒的主動參與性，樹立科學的實驗意識和參與能力，對其今后的發展打下堅實的基礎。所以教師在開展實驗的時候不能過分要求學生必須按照自己的步驟或者要求統一進行規范實驗，而是要注重實驗過程中的引導，發現學生的需求和興趣方向，循序引導，尊重學生的實驗主體意識，這樣才能確保學生興趣的產生和維持。
第二，在實驗內容的選擇上教師要關注孩子愛動、愛玩的天性，因此教師在設置內容方面也要多設計這樣的實驗內容，例如，在讓孩子掌握磁鐵的引力方面，教師就可以讓孩子們在簡單的實驗材料中選擇自己喜歡的鐵類物品，然后利用磁鐵來進行挨個實驗，他們就會發現一個磁鐵可以吸6至8個回形針，而對于重一點的鐵勺卻只能吸一個，教師可以再讓幼兒思考原因，這樣他們在自己的玩樂過程中就會自覺理解基本的科學小實驗內容，繼而掌握科學知識，使得教學過程順利開展，學生的興趣得到充分發展。
第三，興趣的建立還需要教師對孩子開展及時的反饋和評價。幼兒需要得到教師的認可和贊同，這樣他們的積極性就會更加高漲，在接下來的實驗過程中建立自信，主動思考問題，積極回答，帶動整體實驗氛圍的活躍，實現高效實驗教學?？傊?，興趣是幼兒實驗教學的內在助推力，教師要不斷結合學生的發展階段，開展新的興趣科學小實驗教學。
最后，結合幼兒的生活內容開展科學小實驗，增強幼兒的生活實踐能力，樹立科學的生活意識，這是推動幼兒今后科學、健康發展的必要內容。生活和科學兩者關系是十分緊密的，而增強幼兒的社會實踐能力、樹立科學的生活理念也是科學小實驗開展的重要教學目標，因此，我們應該結合幼兒的生活實踐來開展科學實驗，從而增強孩子的生活適應和解決能力。
科學小實驗范文6
一、切實重視初中物理小實驗的教學
初中物理第一、二冊課本中安排的小實驗有21個，練習中的實驗題就更多了。這些小實驗有的側重于操作，有的側重于設計，有的側重于對物理知識的理解和應用，各有各的特點和作用。這此小實驗適應了初中學生的心理特點和知識水平。一方面，簡單易做，可以由學生自己取材，自己動手實驗，充分發揮學生學習物理的積極性和主動性；另一方面緊密配合教材，讓學生既動手又動腦筋，從中領悟學習的物理的方法，進一步理解和應用所學的物理知識，促進他們的智能融洽結合，和諧發展。
搞好初中物理小實驗的教學，教師是關鍵。首先，教師應根據教材和整個體系，按照各個小實驗和實驗題的不同特點和作用進行分類，分別提出不同的教學要求，包括實驗的組織形式，時間安排和效果檢查等，都應做到心中有數。對于設備不太復雜、材料容易收集，操作比較簡單的實驗，就讓學生自己去做，對于比較復雜的實驗，特別是小制作和設計實驗，教師要給予指導，甚至做出示范；還要注意提前“備料”，平時注意收集資料。
二、調動學生做好小實驗的積極性
首先，我們舉辦實驗的小展覽，把前屆學生的小制作，獲獎作品、實驗報告或小論文以及科學家的小故事等展覽出來，引起學生的興趣和重視。其次，要注意抓“起步”。第一冊物理練習――關于長度測量的觀察、實驗題，課后第一個小實驗又是自制的卷尺測身高。我們挑了幾個學生把自己測得的數據寫在黑板上，因為他們的數據各不相同，我們引導學生找出原因，并教育學生認真對待每一個實驗和如何多動腦筋，多想幾個為什么，然后再讓活寶重新測量，從而調動了學生學習的積極性。
在初中二年級做橡皮筋測力計的小實驗，雖然橡皮筋容易找到，但實驗時不很準確。我們就稍作改變，發給每個學生一個彈簧，指導他們制作彈簧秤，并逐一校準。由于彈簧秤的實用性，學生高興，家長歡迎。在初中三年級，為了加深學生對摩擦起電的理解，我們把課后磨擦起電的實驗與練習中自制簡單驗電器的實驗題結合起來，利用第二課活動時間進行分組實驗表演評比。學生分組比賽，都希望自己小組獲勝，于是翻資料，找“顧問”，情緒很高。評比時，實驗器材有：塑料泡沫、牙刷、梳子、獸皮、腈綸布等，驗電器式樣也各異。有一個學生還當場講了一段梳頭發、脫腈綸衣見“鬼火”的模擬故事，使活動更具聲色。
三、大膽改進小實驗，加強小實驗教學
初中物理第一冊第82頁關于光的折射現象，實驗中，我們學生做了“水中分幣折射現象”的小實驗。學生倒水時往往會把分幣沖浮而游動，達不到實驗目的，即使慢慢倒水，保特分幣在杯底的位置不動，學生對倒水后能看見分幣，并隨水面的升高而上浮的現象，往往懷疑為分幣被水沖浮起來了，影響實驗效果。我們將這個實驗作了改動，把課文中的“往空的茶杯里放一枚分幣”的做法改成“在空的杯底涂上一點紅漆”或者直接利用搪瓷牙標底部有年瓷的黑點代替分幣來做實驗，使實驗更為簡單易做，效果更好。
為了更好地配合課內教學，我們增加了一些練習性的小實驗。例如，利用磁極相互作用的性質作“自動跳棒”、“小貓釣魚”小制作。利用大氣壓的作用作“空茶壺變茶”的魔術表演等。講到光學時，我們拿了一些口徑相同的凹、凸透境，平面境玻璃鏡，讓學生分辨。結果，同學們各顯神通，有的用于摸透中央和邊緣厚薄來分辨，有的同學提出了用放大或縮小的像來分辨的方法。
四、把小實驗、實驗題引進課堂教學中來
有些小實驗、實驗題跟課內的物理概念、規律密切相關，可把它引進課堂教學中來。例如，我們把上述水中紅漆點折射現象和用紙盒燒開水的小實驗等引進課堂，分別給學生做和教師演示。實驗時，學生看到意想不到的現象無不感到新奇，產生疑問，并由“凝”激“趣”，隨時進入新課，效果很好。
在第二冊第114頁練習中，關于“一位同學做實驗時，需要阻值為2Ω、5Ω、40Ω的電阻各一個，但是手邊只有一些阻值為10Ω的電阻，請你為這位同學考慮一下，怎樣用10Ω的電阻，組成所需要的各個電阻，一共需要多少個10Ω的電阻”的實驗設計題，有些學生感到困難。我們就利用習題課的時間，引導學生計算，經過計算，然后引入實驗設計，再不感到困難了，這樣既鞏固掌握了所學的基礎知識，又提高了動手動腦的能力。
五、做好小實驗，大力挖掘學生中的創造潛力
初中學生一個特點就是愛動手，在養成做好物理小實驗習慣的基礎上，可以布置一些有意義的實驗給他們做，以拓寬他們的視野，進一步挖掘他們的潛在創造因素。如在學習平面成像時，我們布置學生拿兩個平面鏡，平行相對而立，中間放一只小車，從一鏡旁看，能看到另一鏡里有幾個小車的像？起初，學生的答案都是不能令人滿意的，經過爭論和實驗，學生激動地對老師說：“我們從鏡亮度看到一列車隊，有無數個像！”我們又以理發店里的人在兩面鏡中間，可以看到對面鏡里無數個像來啟發他們，其中兩個學生還制成了一個小作品《萬里街》。
初中物理第二冊中有一個小實驗：“樓梯電燈開關電路”在樓梯（或樓道）中間安裝的電燈，需要在樓梯的上、下兩頭都能控制它，當上樓時，能用下面的開關開燈，人上了樓梯以后，能用上面的開關關燈；當下樓時，能用上面的開關開燈，用下面開關關燈，讓學生根據設計的電路圖，組裝電路。有一個家住在醫院的學生，做實驗后提出了一個絕妙的聯想，病房1、2號病床上分別裝上一個電鍵，各控制護士室里的一盞小燈泡，則病人與護士之間的“距離”就縮短了。
