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李爾王讀后感范文1
《西游記》中描寫了許多栩栩如生的人物，有一心想修得正果的唐僧，有能降妖除魔、神通廣大的孫悟空，有老實忠誠、默默無聞的沙僧，還有好吃貪睡的豬八戒。下面是小編為大家準備2021西游記初三讀后感700字五篇，歡迎參閱。
西游記初三讀后感700字一“又除了一個妖，又降了一個魔，難也吃過苦也吃過……”隨著熟悉的電視主題曲，我眼前仿佛出現了騎白馬的唐僧、神通廣大的孫悟空、胖胖的豬八戒和挑行李的沙僧。《西游記》主要寫了唐僧西天取經，路上先后收了孫悟空、豬八戒和沙僧，歷經九九八十一難，終于取到真經，修成正果。這本神魔小說中的故事我早已耳熟能詳。要問我最佩服誰，卻不是孫悟空，而是唐三藏。
你可能會覺得奇怪，唐僧這么膽小怕事，有時還不能明辨是非，你為什么佩服他?因為他有堅持不懈的品質。唐僧乃金禪子化身，前三世取經都被妖怪吃了，但他仍堅持不懈，第四世繼續取經。明知山有虎，偏向虎山行。唐三藏明明曉得一路要遇到千千萬萬的妖精與苦難，卻仍不動搖，堅持與困難斗爭到底。為了替天下人取得真經，造福黎民，唐僧不怕苦，不怕累，甚至不怕死!
聯想自己，我臉紅了，知羞了。作業寫到一半就想著玩，哪里有耐心、有決心啊!唐僧連整整九九八十一難都這樣堅持過去了，難道我連這點小事也不行嗎?我臉上一陣紅一陣白。
世上無難事，只怕有心人;堅持就是勝利!作為一名新時代少年，沒有決心，沒有耐心怎么行?!同學們，奮斗吧!做一個堅持不懈的新時代好少年!
西游記初三讀后感700字二中國，一個古老的文明古國，歷史淵遠流長。自古以來，中國就散發著獨特的書香氣質。雅致含蓄的宋詞，別有一番風韻，元曲隨時通俗，可讀起來卻是朗朗上口。更為熟悉的唐詩，便不用我多說，更是祖國閃閃發光的瑰寶。而《西游記》卻與眾不同。
《西游記》，自大我幼時，便不斷的接觸?？措娨暋⒆x書，都已是習以為常，所以每個情節都熟悉地不能再熟悉了，便沒有用太多的時間去品這一杯“濃濃的茶”。不知何時，我再次翻開了那本書，“看”到了那熟悉的面孔，頓時，卻有無比多的感觸……
——走進那個奇妙的神話神話世界。
“哈哈!真有意思!”“嗚嗚嗚!真可憐!”讀完了，我才覺得奇怪，為什么我的心情隨著主人公的變化而變化呢?為什么我完全入迷，連爸爸喊我也不知道呢?這一個又一個一個謎團包圍著我，好奇心告訴我也許只有不斷地閱讀才可能找到答案。我拼命地閱讀，全身心地投入，可就是達不到那個效果，我迷茫了。
——找到答案，發現根本原因。
那這兩本差不多的`神話故事對比，顯然，吳承恩的生動、形象。他把人物的動作、神態用肢體語言描繪的栩栩如生，就如身臨其境。以物喻人，以景襯情。襯托出人物的那一份悲、喜、哀、怒和那一份獨特的個性與以事物來完美結合，從而達到使讀者入迷。有時還融景與情，叫人情不自禁替主人公喜怒哀樂。
——受到啟發。
就如高爾基所言：讀一本好書，就像和一個高尚的人談話。讀一本好書，可以影響人的一輩子。全書不論是華美流暢的語言描寫，還是個性鮮活的人物塑造，都達到登峰造極的地步。真不愧是世界文學的瑰寶。我想：吳承恩能寫出如此好的作品必定是讀了許多的書，才能有如此成就。這也似乎在激勵的著我，好好學習，回報祖國!
西游記初三讀后感700字三這幾天，我重讀了《西游記》這本書。這是明清時期作家吳承恩寫的一部長篇小說。
這本書講了唐僧師徒經九九八十一難去西方極樂世界取得真經的故事。唐僧名唐玄奘，他雖善良卻膽小怕事。在取經的過程中，他前后收了三個徒弟———孫悟空、豬八戒和沙和尚。孫悟空—睛、敢做敢當而正義大膽、火眼金且本領高強。豬八戒—貪財好色、好吃懶做，但又不缺善心。沙僧—心地善良、老實本分、踏實能干。他們個個身懷絕技，在取經路上幫了唐僧不少大忙。這四個人物形象鮮明，各有特點，性格也各不相同，恰好形成了鮮明的對比。
小時候，我喜歡看西游記的動畫，覺得孫悟空很厲害。認為要是自己有孫悟空那么厲害也可以讓我去取經。不過長大以后發現我錯了，如果唐僧一行人沒有去西天取經的勇氣，那又有什么用呢?所以成功的首要條件就是要有勇氣，有它才能開始這人生的旅程。
記得有次，我有個問題想要請教老師，但是我不敢，因為那個老師給我的第一印像就是很嚴厲，一直不敢接近。所以那個問題一直沒法弄懂。終于，我鼓起勇氣戰戰兢兢的走進了老師辦公室，老師當時在批改作業，看見我便放下了手中的事。我小心翼翼的把作業本遞過去，說：“老師，第5頁的第2題我不太懂，想請教一下?！崩蠋煵]有像我以為的用那么嚴肅的像冰塊的神情對我，而是用稍帶一點指責的語氣說：“怎么這么晚才來問我?學了都過了幾天了。”隨后，便向我講解了這道題。之后，我突然發現老師好像沒以前那么嚴厲了。如果我當時沒有問老師，或許我現在還不明白這道題怎么解呢!
勇氣，是成功的條件之一。慈悲是很重要，但是也不能太沒勇氣了。太沒勇氣，就變成沒骨氣了。
《西游記》是一部很好的書，你能在其中發現許多道理。勇敢———是我在其中發現的道理之一。
西游記初三讀后感700字四《西游記》是一部講述唐僧師徒四人西天取經的餓歷險記。他們必須堅強跨越過九九八十一難才能順利取得真經，普渡眾生。在這取經途中，妖魔鬼怪會處處刁難著他們，艱難險阻會時刻伴隨著他們，上什么讓他們最終戰勝一切，取得真經呢?
團結!是四個人的團結將他們凝聚在了一起，是四份力量的融合讓他們不畏艱險，戰勝重重困難.俗話說“團結就是力量”，而《西游記》不正是更加深刻地證明了這一點嗎?
有人說過：“一滴水如何才能不干涸?放入大海。只有溶入大海，水才會長流不息。唐僧師徒就是團結的化身，是團結讓他們排除萬難。我們現在不應該如此嗎?在學習、生活中，我們時時刻刻都需要團結。當今時代，處處講究合作精神，只有合作才能發揮出更大的功效，才能迎接更大的挑戰，才能戰勝更大的困難。國與國如此，人與人也如此。
《西游記》，它讓我看到了團結的力量，讓我了解到團結的重要性，唐僧師徒教會我只有講團結，才會獲成功的大道理。
相信看過《西游記》的人，一定會對“孫悟空三打白骨精”的故事印象深刻。白骨精變了三次摸樣，成功地騙過了唐僧、八戒和沙僧，但唯獨沒有騙過齊天大圣的火眼金睛。孫悟空為大家而戰，為生命而戰，為正義而戰，可結果卻換來了被驅趕的下場。我相信在孫悟空滿懷委屈離去的那一刻，一定讓很多人感到震撼，讓很多人感到憤怒，也讓很多人感到傷心，我就是這其中的一員。
我是一個極不愛流淚的女孩，但是從小到大，每次看到孫悟空無奈離去的時候，我就會情不自禁地流下淚水。心中充滿了對唐僧的氣憤，對白骨精的憎恨和對孫悟空的同情?，F在，我長大了，從這一章中，我明白了一個道理：眼見未必為實。
村姑、老奶奶、老爺爺，他們的表面都是那么得樸實，那么得善良，可實質卻是一個狡猾邪惡的妖怪，通過這件事，“眼見為實”這句古訓還真得讓人重新審視呢!尤其是在當今如此雜亂的社會，欺騙的手段愈發高明，欺騙的行徑愈加猖獗。
面對這些繁雜的事物，我們不該只看它的表面現象，而要去透過現象看本質。要相信科學，現象真理。要知道，任何的謊言在科學面前都會自露馬腳，任何的欺騙在科學面前都會原形畢露。讓我們理智冷靜地看待事物，那么我堅信，每個人都會遠離虛偽，遠離欺騙。
《西游記》讓我看到了現實生活中的真實與謊言，“孫悟空三打白骨精”教會我遇到任何事情，都要透過現象看本質。
一部《西游記》，它讓我學到的又何止這些呢?堅持不懈、永不言棄等等，都是《西游記》中蘊含著的道理。一部《西游記》，一部空前絕后的曠世奇作
西游記初三讀后感700字五我從小就喜歡《西游記》中的孫悟空，但不知道為什么。長大后，我明白了，我喜歡的是他那種不知道什么是垂頭喪氣，永不服輸的昂揚的樂觀精神。
《西游記》中，對孫悟空的樂觀，有不少描寫。比如，在盤絲洞，七個女妖已經捉住唐僧，算計要蒸吃他，孫悟空這時在一旁偷笑“這些妖精，好沒算計，煮還省些柴火，怎好蒸吃?”他對自己的力量是多么自信，竟可以如此樂觀。還有，在獅駝國，那三個老妖已經將他們師徒四人捉住，準備蒸吃，沙僧愁眉苦臉，八戒抓耳撓腮，三藏哭哭啼啼，孫悟空卻微微一笑，說：“待我看看這是雛兒妖精，還是把式妖精?！钡人牭嚼涎f八戒不好蒸放在底下一格蒸籠時，笑笑說：“莫怕，是雛兒妖精?！惫?老孫不但很樂觀，物理學的也不錯嗎!
他的樂觀，我覺得和他的能力有很大關系。遙想當年，齊天大圣大鬧天宮，十萬天兵天將之中沒一個對手。瞪著一雙不白不黑的火眼金睛，拿著一根不長不短的金箍棒，九天之上任他歪。在陪唐僧上西天的路上，就算遇到再大的困難，他也一定會上天下地，尋遍諸神，把問題解決。幾乎沒有他解決不了的問題，有這么強的實力，當然不知道什么是垂頭喪氣了!
說到樂觀和實力，在《水滸傳》中，有一個人物，和孫悟空很像，他就是魯智深。在桃花莊上，小霸王周通想娶劉老太公的女兒，老魯用計把他打跑后，全莊上下都喊“苦也，苦也”，魯智深卻樂觀地說：“俺死也不走?！币粋€人上了桃花山，交流中一點也沒有低三下四的語氣。因為他有理，有實力。當然自信而樂觀啊!
李爾王讀后感范文2
《哈姆雷特》被推崇了幾個世紀。就是到現在，依然感覺它震撼人心。而這一切不是情節的因素，也不僅僅是出色的文學手法，而是它所體現出來的問題。它描寫的是一種極其原始的悲劇，人的悲劇。下面由小編來給大家分享哈姆雷特讀書心得，歡迎大家參閱。
哈姆雷特讀書心得1《哈姆雷特》是著名的杯具之一，是英國文藝復興時期偉大劇作家莎士比亞最負盛名的劇本，和《麥克白》、《李爾王》和《奧賽羅》一齊組成莎士比亞著名的“四大杯具”。
《哈姆雷特》講述的是丹麥王子為父報仇的故事，其中充滿了血腥暴力和死亡。正如主人公哈姆雷特的大學密友霍拉旭所說的：“你們能夠聽到奸殘殺，反常修理的行為，冥冥中的判決，意外的屠戮，借手殺人的狡計，以及陷入自害的結局。”
主人公哈姆雷特從德國的威登堡匆匆趕回國內，本該是來參加他父親的葬禮的;然而，使他不能理解的是，他不但未趕上父親的葬禮，并且目睹了母親和他叔叔克勞迪斯也就是新任國王的婚禮。最敬佩的父王的死去已經使年輕的王子倍受打擊，母后對父王的背叛更使他感到痛心不已，并且疑竇在心。雷雨交加之夜，在王宮城堡的露臺上與父親的亡魂相見，亡魂的哀訴，使哈姆雷特知道這樁暴行是他的叔叔所為，他發誓要為父報仇。至此，哈姆雷特就開始了艱難的復仇歷程，和叔叔克勞迪斯展開了你死我活的激烈較量。最終，向克勞迪斯發出了復仇之劍，與此同時，哈姆雷特也難逃一死??哈姆雷特不是那種意志堅決、激情澎湃的人：他思想深邃，情感細膩;他遠不是英雄的主角：他年輕、純真，充滿理想與熱情，擁有一顆敏感的心靈。然而他卻又成了命運的玩偶，特殊的處境扭曲了他的天性。他似乎沒有周密籌劃的潛質，他的行動都是在情境的逼迫下無暇思考時所采取的極端之舉，他錯殺波洛涅斯就是例子之一。而在最需要行動的時候，他卻感到迷惑、猶疑、彷徨，從而錯失良機，他又會編出借口，重新沉入恍惚的思慮之中??他永遠都在只是下決心卻始終沒有任何行動。
哈姆雷特讀書心得2《哈姆雷特》講述了一個丹麥王子十分悲慘的復仇故事。哈姆雷特是丹麥的王子，他的父親是丹麥的國王。不幸的是，他的父親被他的叔父毒死了，奪走了王位。不久后，他的母親也背叛了他的父親，嫁給了他的叔父。一下子，哈姆雷特身邊所有的人，包括他的母親，同學，朋友。甚至他的愛人歐菲莉亞都差點成為了他叔父對付他的工具。就在這樣的情況下，哈姆雷特毅然選擇了復仇這條艱辛的道路。
這雖然只是一個故事，但卻折射出一個最現實的社會現象。雖然說，現在已經是現代社會，不再是以前的那種封建社會了，總是發生著這種帝位之爭?？墒牵覀冇钟姓l能否認，現在就沒有這種“戰爭”呢?
我想，答案也許是沒有吧!只是，昔日的“帝位”變成了今日的“帝位”，金錢，權利罷了!現在這個社會已經物質化，還有什么真情可言呢?存在的只有利益。每個人都在想方設法地去贏取自己的利益，即使是朋友之間，親人之間。現在，人與人的心相隔太遠了，人之間的情感也被沖淡了，被利益沖淡了。親情還是利益，我想現在的人會毫不猶豫地選擇后者吧!
我曾在電視上看過這樣一個故事。有一個老人，辛辛苦苦工作了一生，賺下了較為豐厚的家業。在他七十歲的時候，拿出了自己的積蓄為兒子買了一套房子!但他的女兒見此就不肯了，她說:“同樣是子女，為什么我就沒份?我也要得一半……”為此，兩兄妹不停地爭執，甚至還鬧上了法庭，老人見了十分傷心，被自己的女兒給活活地氣死了!大家也許還不知道，他的女兒亦是十分的富有，不但已經有了一套很大的房子，還買了一部幾十萬的小車?？墒?，她就是要爭得那點利益，結果將自己的父親給活活地氣死了!
也許，這就是生命之悲吧!現在，人們的心靈都被這利益的灰塵給蒙蔽了。人們只是看到了眼前的這點蠅頭小利，而忽略了真正珍貴的親情，友情!
不要再讓這樣的生命悲劇發生了!
哈姆雷特讀書心得3《哈姆萊特》是莎士比亞的代表作，創作于1601年，是四大悲劇之首，集中體現了莎士比亞的思想特點和創作成就，被譽為莎翁戲劇王冠上最璀璨的一顆鉆石，它是莎士比亞的驕傲。
《哈姆萊特》主要寫丹麥王子哈姆萊特為父王復仇的經過。后來用“哈姆萊特”來比喻那些遇事猶豫不決，顧慮重重的人。所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”就概括了他的復雜性。
莎士比亞在劇中說:“這是一個顛倒的時代”。不錯，彼時丹麥國的狀況是:婚禮緊接著葬禮;敵軍壓境，宮中卻仍在狂歡;朝廷里眾大臣爾虞我詐，互相傾軋;社會上民眾群情激奮。這就是我們的主人公哈姆萊特生活的時代與環境，這一切造就了他的性格與一系列看似怪異的行為。
在我看來，哈姆雷特整個人都籠罩著悲觀主義色彩。在哈姆雷特的理想幻滅后的眼中，人類本體是丑惡的，他對人的這種認識帶有偏激。所以，既然人在本體意義上是惡的，那還值得斗爭嗎?人活著還有意義嗎?
這種種的考慮，無不造成他復仇行動上的猶豫延宕。正如他自己所說的，“重重的顧慮是我們全變成了懦夫，決心赤熱的光彩，被審慎的思維蓋上了一層灰色，偉大的事業在這一種考慮之下，也會逆流而退，失去了行動的意義?！?/p>
其實很多時候，對于未知的事情，我們總是抱著保留的態度，對于未知的領域，我們總是猶豫不前。因此對來之不易的機會，我們就這樣白白地放棄了。或者有些時候，碰到自己想做的事情，如奸王克勞狄斯所說，“因為旁人弄舌插足、老天節外生枝，這些都會消磨延宕想做的愿望和行動;該做的事情一經耽擱就像那聲聲感慨，越是長吁短嘆越會銷蝕人的精力和志氣。”所以，想做的，想到了就該做!
哈姆雷特讀書心得4有人說，他是一位孤軍奮斗，憂郁跌宕，最后征服一切困難，具有萌芽和上升時期資產階級精神面貌的王子。
有人說，他是一個代表先進人們為了把人類從壓迫中解放出來，熱烈的尋求人生的理想和精神枷鎖解脫方式，成為解放人類的光榮戰斗中的一員杰出戰士。
有人說，他還是為了人類美好的理想，反抗社會罪惡的一個人文主義思想家。
也有人說，他更是處于精神危機中的理想與現實沖突中的人，甚至有濃厚的宗教神學色彩和封建意識。
他是誰?
他是莎士比亞筆下的一位傳奇人物，他是丹麥的一位王子，他是世界文學史上一個經典形象，他就是哈姆雷特。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一位讀者對于哈姆雷特的形象，都有屬于自己的獨特見解。以上的文字是他人對哈姆雷特的解讀，而我眼中的哈姆雷特也是別具一格的。我認為，我們不能靜態的去看待哈姆雷特這個形象，我們應該把他看作是一個動態的，富有生命力的過程。在莎士比亞的筆下，哈姆雷特從一個無知善良的孩子，一步一步的邁向成熟，最終成為一個英勇的戰士。當然在這個凈化過程中有許多的徘徊與后退，但是站在人性的角度而言，這些都是可以理解的。如果他一有為父報仇想法，就開始為此堅定不移，進行一系列報仇行為，那么我們這個文學上的經典形象將會大打折扣，變得與那些三流小說的人物沒有什么區別了。他的經典就是因為他面對復仇，道德，愛情的種種思考，“生或是死，都是一個問題”，他在積極報仇過程中所表現的一些懦弱與退怯，才讓這個形象，更加的真實，更加貼近我們讀者的內心世界。并且在某些地方讓哈姆雷特的矛盾心理與讀者產生共鳴。
哈姆雷特的經典形象，在中外的文學研究史上都是無人質疑的事實。
哈姆雷特讀書心得5《哈姆雷特》，印象不深刻。后來看了電影，不知為何只對美麗的奧菲利亞感興趣。她有一頭金色的長發，從鬢角兩側向上分別攪成兩個麻花辮，垂在耳后，她長的美如天仙，有著一張最純潔的臉，和最燦爛善良的笑容。在之后的很多年里，年輕的逃跑一直都是把長長的頭發，在耳側攪成兩個麻花辮。
再后來，看了一幅油畫，奧菲利亞落水時，她巨大的裙裾和著鮮花野草樹枝托著她，像小船一樣悠悠的飄向遠方，飄向再也沒有痛苦的地方?？蓯鄣膴W菲利亞，還張著她美麗的小嘴，幽幽，幽幽的唱著歌，從容，從容的赴天國。
那印象太深了，至今鮮明歷歷。甚至癡想，如果一生中，有值得像奧菲利亞那樣牽掛的人，讓自己牽掛，讓自己在乎，他也一樣牽掛在乎自己，哪怕自己垂垂老也，也不會擔心紅顏消失，即便走盡紅塵之路，也會如美麗的奧菲利亞一樣，從容赴天國。奧菲利亞，給了我那么多美麗的聯想，因為她的美麗和純情。奧菲利亞甚至讓我覺得死也是可以如此美麗動人的。
不久前又看了一遍《哈姆雷特》，對人物有了一些新的認識。這個故事讓我明白了，奧菲利亞只能如一條自生自滅的小船，能讓她從容美麗的香消玉損，已經是作者的仁慈了。在那樣的時代，在那個特定的典型的環境里。
奧菲利亞的命運只能維系在王子身上!王子愛她，至少曾經愛過。她也確信王子愛她。連她的哥哥、父親都看得出來?？墒?，王子背負著替父報仇，為母雪恥，為國除害的大任!這些都比對一個女人的愛情來的重要!他在復仇的火海中掙扎，他在叔叔一次又一次的構陷中抗爭，他在對母親的失望中奮斗，他在對周圍人的圍追堵截中，像個獵豹一樣左躲右閃，伺機反攻，這一切，讓他沒有時間再去關心愛情，關心一個愛著她的女人。
這個女人甚至成了試探他的籌碼，這個單純的姑娘被人利用了來試探自己的愛人，她自己都不知道，因為利用她的正是自己的父親，而父親是受新國王的指使。不得已中，王子殺掉了偷聽的老臣——他心愛的姑娘的父親，王子因此被堂而皇之的遣送出境?？上攵?，奧菲利亞，這個孤苦無依的姑娘，在父親被情人殺死、情人不在身邊，哥哥在外流浪的情況下，瘋了。
她把一些小花插在王子坐過的椅子上，嘴巴里念念有詞:“這是給您的茴香和漏斗花，這是給您的蕓香。這兒還留著一些給我自己，遇到禮拜天，我們不妨叫它慈悲草。啊!您可以把您的蕓香插戴的別致一點。這兒是一支雛菊，我想要給你幾朵紫羅蘭，可是我父親一死，他們全都謝了?！?/p>
作為大臣的女兒，她必須謹言慎行，就在不久前，哥哥還要她跟王子保持距離，她這樣做了，因為她是個乖女孩。父親讓她試探王子是否真的瘋了，她也做了，因為她是個乖女兒?，F在，她可以說自己心里想說的話，做自己想做的事，愛自己想愛的人。她可以照自己的方式給自己所愛的人采花，跟他對話，在王宮里出出進進。甚至，按自己的意愿，去編織花環，爬到高高的樹枝上，唱歌遠望，那結果是，樹枝斷了，連同她一起，順水漂流、順水漂流，帶著這個美麗的姑娘回到了天國。
李爾王讀后感范文3
一、任務教學法的理論概論
任務型語言教學（task—based language teaching，TBLT）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量的研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。任務型閱讀活動是參照之前的各種閱讀教學模式的教學方式，并融合滲透了第二語言教學理念，并在R·M·加涅等所著的《教學設計原理》指導下，以任務型活動為主的以學生為課堂活動為主體的新型教學模式。在2001年教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》中也同樣明確規定教師要盡量采用“任務型”的教學途徑。所謂任務型教學，就是要以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就。它注重在交際活動中逐漸習得語言，強調語言形式和語言功能的有機結合，關注課堂教學過程本身，體現“做中學”。在課堂上，老師應按照學生將來使用語言的需要來設計教學活動，使學生以積極的心理狀態來完成各種語言任務，在活動中習得語言。簡言之任務型教學，任務型教學就是讓學習者在學習的過程中處于一種積極的、主動的學習心理狀態，通過參與、互助、交流和合作完成學習任務。任務型學習的理論框架包括前任務（pre-task），任務中（while-task），和后任務（post-task）三個部分。在前任務階段，教師應向學生提供大量的有價值的輸入，比如向學生介紹任務的主題和布置相關的任務；在任務中階段，學生為完成任務而盡其所能運用已學的語言知識，進行互動（如小組活動），進而產生語言習得；在后任務階段，學生進一步學習，鞏固和掌握前階段所運用的知識。
二、任務型閱讀教學的設計遵循原則
1.任務型教學中任務的設計要考慮學生的語言基礎和興趣取向，即任務設計要有目標性。教學中至少有一部分任務要與學生生活中的經驗相似，讓學生感到書本語言和我們生活實踐貼得很近，這樣可以增強語言的真實性，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索。
2.任務型教學的重點在于閱讀者與文字之間信息的溝通。在閱讀教學中，通過閱讀者對文字信息的解碼、加工、處理，最終達到對文章的全面理解。這種對信息溝通能力的要求遠遠超過了對文章中語法、詞匯掌握的要求。
3.任務型教學中的“任務”不是單一的和獨立的，而是具有一定的系統性、連續性和多層次性，即任務設計要有多樣性。在設計任務時，要考慮到太過單一的任務形式容易讓學生產生心理疲勞，因此，它往往表現為由一連串任務組成的任務群或任務鏈，前一個任務往往是后一個任務的鋪墊，后一個任務則是前一個任務的延伸和擴展。閱讀教學正是通過這一串“任務環”來一步步引導學生，從而加深其對文章的理解。一般來說，“任務”可分為以下幾種類型：列舉、整理、比較和解決問題分享個人經驗及項目，等等。為了在課堂上充分調動學生們的積極性，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡量使任務的形式多樣化。
三、構建任務型英語閱讀教學模式
（一） 高中英語閱讀課文教學模式
根據任務型語言教學的教學理念。高中英語閱讀課文教學活動可分為“三個階段”。即讀前（pre—reading）的活動：包括熟悉話題、預測內容、猜測詞匯、激發興趣和欲望和布置任務等；讀時（reading）活動：包括認讀、略讀、跳讀、細讀、推讀、為課文選擇或添加標題、根據所讀內容制作圖表、判斷情況的真偽等；讀后（post—reading）活動：轉述所讀內容、根據所讀內容進行角色扮演、討論、續尾、寫摘要和讀后感等。
（二）高中英語閱讀課教學任務設計
1.閱讀前階段（pre-reading）在閱讀前階段，教師的作用主要在于布置任務及呈現要解決的問題，介紹為了完成這階段的任務所需要的技巧、方法、及步驟，盡量激發學生的閱讀興趣，明白閱讀要求和目的。
2.閱讀階段（reading）本階段的目的是使學生了解作者的寫作意圖，弄清課文的結構和具體內容。教師在這個階段所扮演的是協調員、指導員和監督員。學生成為閱讀活動的主體。在此過程中還可通過提問來檢測學生對文章內容輸入的情況，了解學生對語篇的熟悉程度。
3.閱讀后階段（post-reading）本階段的目的是幫助學生鞏固和探討閱讀內容。學生個人或小組可以表演、報告、陳述等形式向全班展示任務成果，也可閱讀同樣題材的文章來增進對課文的理解。教師的角色是語言指導，要幫助學生解決在口頭表達或文字表達方面遇到的困難。
4.任務型英語閱讀教學模式的具體應用
以人教版教材SEFC Book2B Unit 19 The Merchant of Venice中的Reading為例。對英語閱讀課進行任務設計。教材內容：本單元的中心話題是“莎士比亞與他的戲劇”，內容涉及莎士比亞、《威尼斯商人》、《李爾王》、《亨利四世》、《哈姆萊特》、《羅密歐與朱麗葉》等。本課的語言技能語言知識都是依據“莎士比亞和他的戲劇—《威尼斯商人》而設計的。這一課是高二英語下冊書第十九單元閱讀理解部分，是有關《威尼斯商人》的情況。學生通過學習本課應了解莎士比亞的戲劇作品，以便于能更好地了解英國和意大利的風土人情。本課圍繞還債這一主題，塑造了夏洛克這一惟利是圖、冷酷無情的高利貸者的典型形象，但也歌頌仁愛、友誼和愛情。本課詞匯量大，尤其在描寫刻畫人物時，文章運用大量的動詞及一些原汁原味的表達。
四、任務型閱讀教學的現實意義
高中英語閱讀課的目的在于培養學生的英語閱讀理解能力，提高學生的閱讀技能。包括細讀、略讀、查閱等能力。并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。語言學習可分為輸入（聽、讀）和產出（說、寫）過程，在完成任務的過程中，學生不可能只單獨使用一種技能。教師在設計任務時，應該充分考慮將聽說讀寫相結合的策略，讓學生對聽讀來的信息進行加工（閱讀理解實際上就是一個信息加工的過程），然后再進行說寫活動，這樣對所學內容理解、記憶更深刻。
李爾王讀后感范文4
上篇：播撒書香
訥河實驗學校創建于1990年，是一所九年一貫制學校，現有師生員工近3000人，是訥河市的窗口學校、熱點學校。這是一片神奇的沃土，日月光華，歷經風雨，播種希望，收獲著美好的未來；這是一座樸實無華的育人搖籃，莘莘學子沐浴知識的陽光，闊步走進科學殿堂；這里高揚著人文的旗幟。無為少年在這里可以重新找回自我，依然綻放絢麗的生命之光。建校以來，學校始終把“全面發展打基礎、發揮特長育人才”作為不變的辦學指導思想。特別是2002年，訥河市實驗學校被確定為省級課改實驗區點校后，校長李紹元陷入了深深的思考：一所好學校，應該是探索和求知的海洋，它的魅力在于有良好的學習、思考、探索研究的氛圍。是學生發展的最佳空間。如何采取一種長效機制，充分發揮學生的能動性，從而促進學生的全面發展、終身發展。
經過深思熟慮的認真思索、反復論證，校長李紹元以縝密的思維、流暢的表述、獨到的辦學理念，積極拓展辦學空間，優化人才發展環境，努力實現全面提高，全程育人。決定以開展讀書活動、創建“書香校園”為突破口，用校園文化的積淀，促進學生自我教育和自我發展，從而推進素質教育和課改實驗的徹底、全面實施，繼而形成學校的辦學特色，成為學校發展的永恒動力，更重要的是為學生的終身發展奠基，為學生的明天服務。當時，創建學習型社會還沒有像現在被認知和唱響。所以，此舉的成敗也關系到實驗學校以后的生存與發展。但校長李紹元堅信，只要對學生的全面發展、未來發展有好處，就應該義無地顧地走下去。
在無章可循的情況下，他們艱難地邁出了可喜的腳步，并采取了分三步走的策略：第一步，在小學生中試點，尋找家長的支撐點；第二步，在全校鋪開，全面提高學生素質；第三步，建立學生綜合素質評價機制，構筑推進創建“書香校園”的不竭動力。
確定可讀書目，解答讀什么書的問題
讀書，如何讀、怎樣讀是關鍵。開始的時候，學校根據義務教育語文課程標準推薦的書目，結合學生年齡特點和學生實際將其分解到各個年級，然后將這些書目印發給不同年級的語文教師和學生。供他們參照執行。隨著讀書活動的開展，課程標準推薦的讀書篇目已不能滿足學生的需要，這樣又開展了《我最喜愛的一本書》調查活動，根據學生的認知能力和德育工作需要，將這些課外書按年級推薦給學生，如一年級的學生多選擇一些童話、寓言、成語故事，盡量圖文并茂：二年級的學生選擇一些拼音讀本的《十萬個為什么》、《中華民族傳統美德故事》；五、六年級學生讀袖珍本的《四大名著》等等。尊重學生的認知規律，先讀一些趣味性較強的書，讓學生愛書，養成讀書的習慣，由淺入深，然后再選擇一些知識性、教育性梯度增加的書，讓學生、家長看到成績，讓學校教育教學雙豐收。而且每年的寒暑假，他們都將這些書目重新調整發給學生。
采取多種措施，解決無書可讀的難題
首先學校將讀書篇目推薦給學生，動員學生自己購買。對于那些貧困生我們堅持一個不能少的原則，保證創建“書香校園”的全員性，采取的措施是：一是學校投入充實學校圖書室，供師生借閱。二是廣泛取得社會的捐助。三是師生捐助，學校每年都積極開展為貧困生捐書活動，今年年初就為貧困生捐款2000余元，購買了128本工具書，捐給64名貧困學生，讓寒門學子也能在同一片藍天下，毫無顧慮地沉醉于翰墨書香之中。
另外，積極開發利用閑置資源，開展圖書共享借閱活動。他們號召全校學生，每人定期帶一本書放到班級圖書角，供其他同學借閱，為了規范管理，制定了《圖書共享借閱登記表》，記錄借出者、借閱者、借閱時間，既避免失傳和損壞，又讓學生學會合作、學會感恩。這樣既節約了家庭購書支出，又有效地構建和諧校園氛圍。
指導學生讀書，探索怎樣閱讀的課題
為了讓學生讀懂書、會讀書，學校還采取多種措施進行推進。堅持課內指導，要求語文教師上好閱讀課。為此還辦起了閱讀寫作特長班。更重要的是還開展多種形式的活動進行推進，如一本好書的推薦活動，讀書筆記的交流活動，讀后感展評活動，堅持填寫讀書積累卡，如此不僅使學生讀懂書、會讀書，更使學生愛讀書、會用書。
落實保證措施，研究持續發展的專題
為了保證創建書香校園活動深入持久，實驗學校采取多種措施進行推進。通過保證時間、活動推進、實施發展性評價，將讀書活動落到實處，促進其可持續發展。
在時間上給學生提供方便，中小學生區別對待。小學學習任務比較輕，所以利用早自習一部分時間統一讀書。放學后可以給學生布置一定的家庭讀書任務，這樣還可以有效地控制學生過度看電視和上網玩游戲。充分利用好雙休日和寒暑假，通過任務量控制學生的讀書時間。小學生閑暇時間多，自制力差，制定短期讀書計劃，教師及時檢查，確保按時完成。中學生學習任務重，已經具有一定的自控力和學習習慣，所以制定長期讀書計劃，留給學生彈性時間、自主時間，教師定期驗收。同樣可以達到目的。
讀書活動的深入持久，關鍵是如何循序漸進、推陳出新。還要考慮九年一貫制學校的連續性、遞進性，即年級的連續性；又要考慮到整體推進、不斷縱深發展，即整體的發展性。
在年級的連續性上，學生讀書目錄的推薦仔細斟酌，充分尊重學生的認知規律，堅持興趣、愛好、習慣、責任的發展規律。所以，在一年級開展了看圖講故事，二年級舉辦了成語接龍比賽，三年級開展了故事大王評比活動，四、五年級開展了讀書筆記評選活動，六、七年級開展了讀書筆記交流活動等等。
在整體發展性上，充分考慮到兩次活動的遞進性，把每一次活動都作為對前一次活動的超越，對下一步工作的探索。如：首先開展了一本好書的推薦活動，隨后又開展了一本書的評析活動和校本劇表演活動等等，不斷向深層推進。
活動推進，就是通過開展活動，如讀書報告會、演講比賽、手抄報評選、讀書筆記評選等活動不斷將創建書香校園活動向深層推進。每一活動的選擇、開展，都注意它的實效性，都不斷創設新高，避免停留在原來的水平上。如讀書報告會就有兩種形式，以年級為單位的讀書報
告會和全校性的讀書報告會。
各年級的讀書報告會，每學期舉辦一次，就在學校一樓的電教室舉行，已經上臺匯報過的選手不能再上臺，為更多的學生創造機會，讓更多的學生走上臺來展示自己，實現真正意義的全員性。
學校性的讀書報告會，在政府禮堂舉行。聘請教育局、宣傳部、關工委、文明辦、團市委等部門的主要領導參加，一方面請他們進行指導，廣泛征求意見：另一方面也是為了擴大影響，增強自信心、自豪感，將其轉化為推動創建“書香校園”的內驅力。
建立學生綜合素質評價機制，為創建書香校園注入不竭的動力。學校制定了《實驗學校學生綜合素質評價實施方案》，將學生在讀書活動中的表現、取得的成績作為學生綜合素質評價的一項內容，分成等級為學生頒發證書，并裝進學生的成長檔案袋，使學生的愛好成為一種習慣，最后演化為社會責任和高尚追求。由于和學生綜合素質評價相結合，也極大地調動了家長的積極性。成為活動順利開展的家庭保證。
在教師當中開展了教師引領，師生互動的讀書活動，促進教師的專業化成長。通過創建走廊文化，增設走廊論壇，走廊已成為學生展示自我，相互交流讀書、寫作、繪畫的地方。
目前，全校師生正在探討新形勢下，建立文學社、讀書沙龍、讀書博客。教師們用愛去放飛，用情去感染，用心去澆灌，用勤奮去收獲，用心血默默鋪筑學生起飛的跑道。
下篇：收獲希望
“蓬生麻中，不扶自直”。“近朱者赤，近墨者黑?！焙⒆佑羞M步，往往根源在環境。外部環境又如過濾器，蕩盡沉渣，余下的是無比純凈的天空。教育，是一種情懷，是一種溫暖的，是一種殷切的期待。訥河實驗學校教師如杜鵑啼血，似春蠶吐絲，像蠟炬燃燒，引領讀書活動深入開展。通過全校師生的共同努力，訥河實驗學校創建書香校園活動，如火如荼地開展起來，全校師生切實感受到了創建“書香校園”的好處，意識到在這充滿書香的校園里學習，足以收獲著讓他們去驕傲一生的資本。
創建“書香校園”，積淀了學校文化底蘊
高爾基說：“愛書吧，它是知識的源泉?！眲摻ā皶阈@”，全員性參與，深入持久地開展多種形式讀書活動，這本身就是一種文化。書香溢滿校園，書香盈滿人生，讓書潛移默化地教育、感染學生，實際上就是實施“文化育人”。平時，學生們交流讀書筆記，把手抄報懸掛在走廊，創建走廊文化，也是文化的交流。在讀書活動中，學生學識不斷豐富，心靈得到凈化，言行變得文明，品德逐漸升華，形成了一種人文文化。另外，創建書香校園活動逐步形成學校辦學特色和品牌。探索實踐中，它已成為訥河實驗學校辦學的指導思想，已成為推動訥河實驗學校發展的不竭動力。所有這些，都成為學校史冊上不可多得的文化積淀和寶貴財富。
創建“書香校園”，促進了學生全面發展
創建“書香校園”，是對“以人為本”教育理念的貫徹落實，是在學校落實科學發展觀的一項具體措施。它不僅豐富了學生的文化知識，而且為學生終身發展服務，培養了學生終身必備的學習習慣。它對提高學生智商、情商都有重要作用；它還可以提高學生的認知能力：培養學生的合作意識、創新能力；提高學生的道德品質；培養學生堅韌不拔的毅力。還可以促進學生身心健康發展。不斷進行心理暗示，實施心理健康教育。如小學三年級的孫稚添同學，在學校教師舉辦的公開課上，被聘請講恐龍常識；二年級的學生看了相關書目后，和班主任教師共同探討“做個好孩子不容易”等問題。這些，都說明學生們在書的伴隨中成長、成熟。訥河實驗學校對學生重基礎、重能力、重個性、重發展，充分尊重和支持學生的主體性，使學生生動活潑主動學習，最終達到高興奮度、高信息量、寬思維領域的教學效果，引導和促進學生向立體多元化人才發展。所以說，創建“書香校園”，是一舉多得的育人工程。
創建“書香校園”，創新了德育工作機制
李爾王讀后感范文5
關鍵詞：英美文學教學；高師院校；問題；對策
中圖分類號：g420 文獻標識碼：a 文章編號：1671-6124(2011)02-0119-04
文學是一個民族歷史文化的結晶，文學對人的精神和心靈的啟迪與洗禮是獨一無二的。優秀的文學作品是人類文明的精華，是具有敏銳觀察力和杰出寫作才能力的作家們用生命創造出來的?！盁o論是理性的啟迪還是感性的潤澤，它們都讓人滋生出一種可歌可嘆、可圈可點的沖動與激情?！蔽膶W特有的品性和功能決定了無論是東方還是西方，其大學的講壇總是回響著文學的聲音與溫情。大學的理想除了要教會學生掌握服務社會、實現自我的一技之長外，還應該讓學生在經典文學作品里尋找自己安身立命的精神支點。英美文學作為高校人文學科的重要組成部分，在塑造個人價值觀和審美觀方面具有不可替代的作用。高等師范院校作為培養教師的搖籃，更應該引導學生通過文學作品的閱讀與賞析感悟美、汲取美，堅定人生的理想，呵護自己的精神家園。
然而，近些年來，高校英語專業英美文學教學卻處于一個十分尷尬的處境，過去在大學校園曾經出現的人人讀外國名著、外國文學講座場場爆滿的盛況已經一去不復返了。雖然，2000年《高等學校英語專業教學大綱》明確將英美文學課劃分為英語專業3大版塊課程之一的“專業知識”版塊，并明確規定應在大學三、四年級開設英美文學課，但是在實際教學中，文學課已被徹底邊緣化。李公昭教授描述文學課已“從主干課、必修課淪落到選修課、講座課；從二十人的小班、討論式上課改為兩三百人的、講座式的大課堂；從兩個學年的課程‘濃縮’到一個學期。對該課程的要求也隨之放寬”。英語專業英美文學教學面臨著諸多問題，引起了很多教育人士的憂郁，筆者擬就自己的教學經歷來探討影響英美文學教學的原因及解決辦法。
一、影響英美文學教學的原因
社會正處于轉型時期，在浮躁社會風氣的影響下，造成英美文學受冷落的原因是多方面的：
1 社會價值觀念的轉變
近20年來，中國社會的轉型和變革帶來了經濟建設的偉大成就和人民生活的改善，同時，市場經濟的深入發展又使人們的思想價值觀念發生了深刻變化。西方存在主義和實用主義思潮盛行，社會日益技術化、物質化、非精神化。在大學校園，以往理想主義人生價值觀正在退出主導地位，被注重個人的、追逐金錢的現實主義價值觀所取代。大學生認為理想太遠、太大、太空，他們更為關注的是個人自身的狀態和現實的利益。為了畢業時能找到一份好工作，以便創造舒適的物質生活，學生們只想學一些實用知識，因為應用能力強的學生更容易受到用人單位的青睞。因此，英語專業的學生更樂意投入時間好好學習的，只有能用證書衡量的“專四”、“專八”和計算機等課程。浮躁之風對校園的影響越來越大，學生們也越來越忙，忙考證、忙兼職，或者忙著打游戲，根本沒有功夫靜下心來好好讀英美名著。
2 人文教育的失衡
教育分為人文教育與科學教育?？茖W教育的目的是向人們傳授以掌握自然規律、促進物質財富增長的自然科學技術知識，而人文教育所要追求的目標是個人與社會的終極關懷，是“應該做個怎么樣的人”的問題。人文與科學是人類發展的兩只羽翼，缺一不可。如果說科學教育代表了國家和個人的實力，那么人文教育則是國家和個人的靈魂。改革開放后，在“科學技術是第一生產力”思想的指導下我國大力發展科技教育，同時也帶來了負面影響。中科院院士楊叔子先生指出我國高等教育存在“五重五輕”：“重理工，輕人文；重專業，輕基礎；重書本，輕實踐；重共性，輕個性——歸結起來，就是重功利，輕素質?！睆堉休d教授也指出：“當前的外語教育中，功用主義的一面強調得多，研討得多，而人文主義的一面聲音微弱?！庇捎谝恍W校過于重視外語語言的工具性，因此商務英語、旅游英語、法律英語等實用性很強的專業和課程應運而生。人文教育在高校受冷遇也導致了意于陶冶心靈的英美文學課被擠到邊緣位置。
3 課堂教學方法的落后
英美文學課因為課時緊、任務重，為了讓學生在較短的時間內多掌握文學知識，教師往往采用滿堂灌的方法。從歷史背景、作者生平、寫作風格到作品主題、藝術特色、人物性格等等，教師講得累，學生為了跟上老師的思路也手忙腳亂的。因此，有學者把英美文學課概括為“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完全忘記”?！斑@種以教師為中心的教學模式限定了教師與學生所扮演的角色。由于學生的角色基本屬于被動接受老師的‘復述’，幾乎談不上形成自己對文學作品的見解。長此以往，學生方面表現出更多的惰性，學習經典作品成為應付考試不得不完成的任務。由于教學內容的來源和闡釋角度相對單一化或程式化，不少學生便覺得英美文學課乏味無用。”由于英美文學課歷史跨度大、文學流派眾多、作家風格迥異、所涉及知識面廣給授課教師比較大的壓力，加上學生反映冷淡，就導致了惡性循環，老師忙于科研或兼職而疏于對教學方法的改進與創新。
4 教材的制約
現行很多文學選讀的教材內容和語言與社會發展嚴重脫節。有學者舉出一個實例：“按照現行教材的體系，學生首次開始學習文學的體驗，就遭遇到最為苦澀、艱難的古英語詩歌‘貝奧伍夫’。教學的實踐表明，為了達到起碼的理解，都不得不花去大量時間解釋詩歌用詞、術語、格律等，文學課成了變相的精讀和語法課?！蔽膶W教材死抱“經典”不放，脈絡不清，內容陳舊、偏難，并且忽視了文學理論的教學。學生受能力的限制，想理解這些文學作品也有點力不從心，便逐漸失去了對文學的興趣。
二、高師院校英美文學教學改革策略
在新的形勢下，面對思想觀念不斷變化的學生，高等師范院校應該怎樣開展人文素質教育，肩負起歷史使命，培養好未來的教育工作者，是每一個英美文學教育者都應該積極思考的問題。
1 加強對英美文學教學作用的認識
優秀的英美文學作品所蘊涵的人文精神是人才素質最重要的組成部分，因此，英美文學教育是師范院校在培養優秀教師的過程中不可或缺的。如果師范院校所培養的學生缺乏完美的人格和高尚的道德，那么這個學生將來是當不好一個老師的?！爱敳缓媒處煛焙推渌麑ｉT人才做不好專門工作的影響是不一樣的，專門工作做不好，其影響只在一件工作或者一個崗位上的工作。而教師工作如果做不好，其影響是一代人甚至幾代人。由此可見，師范院校更應該注重對學生的人文素質教育，注重文學對學生語言美、意境美的精神熏陶。學生所處的是一個知識更新
迅速的時代，大學所能教給學生的知識，可能幾年就落伍了，但惟有他們在大學所受到的精神方面的熏陶，會受用終生。
英美文學的作用不一定像一些實用課一樣有立竿見影的效果，但它對人審美能力、想象力以及個性，會對學生一生中的做人、做事等產生深遠影響。文學所宣揚的關愛、樂觀等本身就是一種美。審美能力的發展，可以促使人把事業、工作、學習從生存層次拓展至生命層次，也就是進入一種純美的境界，從而激發無限的激情、靈感和動力。英美文學教學包含對于價值觀的認同與批判，能讓學生了解各種價值觀念，有助于學生形成自己獨特的人生觀和思維方式，從而培養其個性與創新性。
閱讀英美文學作品能促進學生英語語言的學習。文學作品活的語言是“英語的精華”，四川外語學院前院長藍仁哲教授就提出“學文學是學語言的最佳途徑”。閱讀英美文學作品能讓學生接觸到地道的、風格各異的語言，這不僅可以擴大詞匯、增強語感，還能幫助學生了解西方文化、感受其民族文化傳統，從而提高學生靈活運用英語語言的能力。
2 合理選用英美文學教學內容
面對不斷減少的英美文學課課時和學生有限的閱讀水平，英美文學課教師在挑選授課內容時要特別注意利用自己的資源優勢，精心挑選與當代中國社會現實、與選課學生的人生體驗緊密結合的文本進行討論。教學內容最好包含文學史、作品和批評方法等3個方面。
以往的教材要么太偏重于對“文學史”的介紹，要么完全忽略了“文學史”。對文學史的簡單了解有助于學生理解英美國家文學發展的大致脈絡，為學生理解文學作品起到輔助作用，所以文學課要讓學生了解主要文學流派與代表作家，但因為課時的限制，教師只需概述“文學史”的內容。對于作品的選擇不必過于注重經典，而是要著眼于作品的可讀性。教師所介紹的作品不能太難、太枯燥，要讓學生能夠理解，并能通過閱讀感悟人生、親近生活。
文學課對于文學理論、文學批評方法的選擇也是必要的，但教師選擇的理論最好能用來分析課堂講授的作品，這樣有助于學生思考、討論，以便掌握文學批評的基本方法，提高對作品的分析、欣賞能力。所以，合理選用的英美文學教學內容與激發學生閱讀興趣，培養學生知識運用能力，提高學生素質是密切相關的。
3 不斷進行英美文學教學方法的改革
我國傳統的英美文學教學模式是以教師講授為主的“填鴨式”教學。這一教學模式比較枯燥，壓抑了學生的主觀能動性，無法引起學生的閱讀興趣，不能最大限度地激發學生的想象力和創造力。因此，改革英美文學教學方法是迫切的，也是至關重要的。筆者認為，教學方法的改革主要包括以下幾個方面：
(1)充分發揮學生的主體性教師在教學過程中要確立學生的主體地位。在課前，教師要有針對性地鼓勵學生收集與講授作品相關的資料，以備課堂討論。教師也可以讓學生親自參與課堂設計，讓學生就課堂上將要學習的某個作家、作品及寫作特色、文學術語等發表自己的看法和見解。為了清楚地表述自己的觀點，在課堂上充分展示自我，學生必然會運用一切資源，主動查找資料，認真思考。在課堂上，教師宜采用啟發式、討論式等方法，最大限度地讓學生參與教學的全過程。
例如在分析美國19世紀浪漫主義作家埃德加·愛倫·坡的詩歌《安娜貝爾·李》時，教師可以先讓學生各抒己見，談談他們心中的愛倫·坡。學生的展示有助于鍛煉學生的表達能力。在分析作品時，教師可以設計一些問題讓學生思考，如：詩中有幾種押韻方法?韻腳和長句是如何表現詩歌的音韻美和節奏感的?詩歌的主題是如何詮釋他在文學評論《創作原理》中所主張的詩歌原則的?詩人是如何以意象美展示他對忠貞愛情的信仰的?坡為什么常選擇死亡作為作品的主題?他的另一名作《黑貓》表現的是死亡的浪漫還是恐怖?坡與海明威選擇的死亡主題有什么不同?這些問題有難有易，在教師的啟發與鼓勵下，大部分同學都能回答幾個。對于學生的回答與參與，老師應及時給予肯定和贊揚。對于不懂的問題，教師引導學生積極思考。這樣，學生會慢慢地由被動接受變為主動學習，積極參與課堂教學。氣氛輕松活躍的文學課堂不僅鍛煉了學生的表達、思維能力，而且提高了學習效率，激發了學生的潛能。課后，教師還可布置學生就作品中某個片段或場景寫讀后感，將學生自己的人生感悟融入作品中，這樣才真正達到文學啟迪人生、陶冶心靈的目的。
(2)充分運用現代化教學手段隨著科學技術的發展和高校辦學條件的改善，運用多媒體進行英美文學教學已逐漸成為一種趨勢?？焖佟⒎奖愕木W絡為教師備課帶來了極大的方便。根據筆者親身經歷，絕大多數筆者上課時所用的影像、國內外研究的文字資料都是來自于網絡，這就大大緩解了普通高師院校英美文學資料嚴重不足的問題。課堂上，教師還可讓學生觀看一些名家名作改編的電影，或有關英美國家背景知識的錄像。當然，教師面對大量的資料，需要根據教學目標、教學內容和學生的實際接受情況，進行篩選、總結、提煉，然后做成課件。因為英美文學的信息量大，教師用課件將授課內容呈現出來，這樣不僅減少了板書時間，而且圖文并茂的材料更加直觀形象，更能吸引學生的注意力。
例如在講授英國作家簡·奧斯丁的作品《理智與情感》時，教師先用課件清晰呈現作者生平、創作的背景、文學成就與地位。然后分析該作品，從精神分析的角度評論，以圖示的形式介紹弗洛伊德的精神分析理論，包括自我、本我、超我的三元人格論和自我保護機制，以便學生能從直觀上理解抽象的理論。弗洛伊德認為，本我的目的在于追求快樂，自我的目的在于追求現實，超我的目的則在于追求完美。在分析作品中兩位女主人公瑪麗安和埃莉諾時，教師可以先讓學生觀看她們的電影片段，并設計問題讓學生思考。如作品如何呈現瑪麗安的本我品質?埃莉諾是如何自我調節，將本我的沖動與欲望進行自我抑制的?自我保護機制在她們身上的表現是什么?如何在兩者之間找到一個切合點來完善我們的理智與情感?這些問題的討論有助于加深學生對于理論的理解。課后，教師也可設計一些與課堂內容相關的問題，安排學生利用網絡自己查找，或者與老師網上交流。這有助于培養學生獨立解決問題、主動思考的能力。
(3)將比較文學引入英美文學教學英美文學教學應該打破時間上的靜態局限和空間的地域限制，把英美文學與中國文學進行比較。因為文學作品的創作，往往并不是作家孤立的行為，而是多元文學與多元文化對話的結晶。
以美國意象派著名詩人埃茲拉·龐德的《在地鐵車站》為例，這首短僅兩行的小詩分別呈現了兩組互相對應的意象：一是地鐵站中幽靈般顯現的面孔；二是濕漉漉枝條上的花瓣。這里的“面孔”與“花瓣”是兩個不同的孤立的意象，詩人把這兩個獨立的意象疊加在一起，使之成為一個新的意象的復合體，令人產生豐富的聯想，從而把有限、具體的意象賦予無限、抽象的內涵。在中國的古代詩人中也有很多與意象派主張相似，用意象主導其詩歌的例子。如在唐代詩人柳宗元的《江雪》中“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“千山”、“萬徑”、“孤舟”、“蓑笠翁”和“寒江雪”等若干個意象相互烘托映襯，猶如一幅掛于眼前的圖畫，情景交融。類似的詩句還有王維《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓。”馬致遠《秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@些詩句完全浸潤在意象之中，表現了人與自然的和諧統一。把中西文化對比貫穿教學的始終，能夠加深學生對于中外文學作品的理解，提高學生文學作品鑒賞能力。
三、結束語
普通高等師范院校是培養教師的搖籃。師范院校怎樣適應未來基礎教育的需要，為其輸送具有扎實的基本功、寬廣知識面、較高素質的外語人才，是每一個英美文學教育工作者應思考的問題。李公昭教授說：“除了從社會、環境、教育思想等方面找原因外，我們更應從自身去找原因。”…面臨困境，改革已勢在必行。只有不斷加強對英美文學課程的改革與研究，充分發揮英美文學課在人文教育實施中的重要作用，才能更好地適應時代變革、推動學校教學改革，以達到培養造就一批批未來優秀教師和教育家的目的。
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