前言：中文期刊網精心挑選了麥琪的禮物作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
麥琪的禮物作文范文1
這是美國著名的作家歐·亨利的一部作品。講的是美國一對年輕的夫婦德拉和吉姆，在圣誕節為了給對方買一件稱心如意的禮物，費盡心思。可是他們太窮了，根本就買不起一件像樣的禮物送給對方。不過他們有兩樣引以為豪的東西：吉姆的金表和德拉的秀發。吉姆的金表是他祖父的遺物，典雅、精致，可以讓世界上任何男人羨慕不已。德拉的頭發則可以讓世界上任何一個女人自嘆不如。最后，德拉決定賣掉自己的秀發為吉姆買了一條銀表鏈，而吉姆則賣掉了心愛的金表為德拉買了一套精致的梳子。雖然他們互贈的禮物并沒有派上用場，但這種夫妻情深、互敬互愛的做法讓我感動萬分。
我坐在窗前一邊細細地品味著故事里的感人情節，一邊不由自主地聯想到自己：愛同樣也滲透在我的生活中，但似乎又缺少了什么……慢慢地，我明白了，我們生活在一個愛的世界，如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶無微不至的愛，老師循循善誘的嚴格師愛，同學們的友愛……我們得到的太多，回報卻是少之又少。
如果我們能在擁有愛的同時，也能獻出自己的愛，相信世界將會變成美好的明天。讓我們一起行動起來吧！
麥琪的禮物作文范文2
火光柯羅連科
孿生兄弟劉書通
把耳朵叫醒潘炫
在水星附近豆豆
婷婷不當小木偶李祖明
"五員大將"寫文章李友元
弗格森考隊員王晉
智慧窗李慶社
呱呱小喇叭
雙語木屋
大老鼠與小老鼠廣東第二課堂（小學生版） 肖剛
小松鼠吃水蜜桃葉其臻
捉弄李旌瑋
小蝸牛睡著了李詩穎
小芒果的愿望嚴映嫻
霧曾烈康
我們還在一起李斯年
現場招聘會廖璐珊
和爸爸說說心里話袁曉
圣誕節的禮物阿騁
抗日烽火中的童年謝鐘若
年少不失鴻鵠志張騁
紙條一新爸爸來了以后……chanys
紙條二請不要再拿我和別人比孟云
司馬光砸缸新編于昌偉
小畫家陳金葵，夏明慧
亞運傾情胡桓誠
彩云追月岳曉菲
為亞運起舞廣東第二課堂（小學生版） 張詩琪
夢想成真何鳳初
10000米長跑王俊煥
我們的"風之隊"李浩鋒
亞運會環保"羊"家族刁小容
嗨,我是樂羊羊麥茹茵
善良莫里克·卡列姆，閻穎
一首詩的誕生高洪波
別人誰都不曉得路衛
海帶水城威尼斯姜尼·羅大里，任溶溶
兔子的胡蘿卜
我的朋友我的書
馬顥寧的閃亮作文本
妹妹,對不起!杜曼宜
螳螂授徒記向宇洋
滑滑板林藝
童年的菜園李月婷
小釘子潘盈盈
珍惜丁悅容
我讓烏龜『冬眠付小豪
想象力大比拼肖筱薇
晶瑩童心如何寫洪黎霞
請按順序來彭騰金
魔鹿劉先平
大海的懷抱陳茵彤
第一次出省游鐘文宇
重游延安張加樂
五月的騎士趙振江
淘小子"圓夢真"饒競紅
大象也能拍錄像廣東第二課堂（小學生版） 楊先碧
深海生物華美裝飾徐娜
用心去體會生活——讀《爸爸、媽媽、我和她》梁斯蔚
讀《和豬奶奶說再見》何璐希
把郁悶丟在風中俞和軍
神奇的符咒北京洋洋兔漫畫公司
人小鬼大劉羅鍋蔡文泉
流溪河邊的愛心小書坊張家瑜
變色龍蔣楚立
見習"小掌柜"譚植安
家庭演唱會嚴爍
快樂的一天簡韜毅
軍訓的滋味黃菁
豆芽觀察日記宋彥文
小小跳蚤市場楊弘
作文大實話
看木偶去張黎明
show顯自我,放飛夢想廣東第二課堂（小學生版） 明素珊
畫畫范思韻
我在才藝展示中成長羅君萍
家訪的記憶周晴
牛娃兒許智睿
小胖胖石麗媛
麥琪的禮物作文范文3
一、尋求規律法
要備考語文，一定先要分析高考試卷的結構、題型、考點和命題規律，做到“既要埋頭苦干，又要抬頭看路”，這樣才可以把握重點，才能有的放矢地備考，指導好學生的復習工作?？v觀近幾年廣東省高考語文卷，字形、標點已不再作為選擇題單獨出現，而是放在作文中考查。這就要求我們在備考別留心學生作文中常見的錯別字，將它們整理出來，讓學生進行聽寫，引起他們的注意，以期改正；拼音、成語，題型穩定，每年必考，對它們的復習鎖定在常見的易錯上，剔除生僻不常用的，減輕學生負擔；名句名篇默寫為四選三，高中為主，初中為次，初中的默寫備考又可以或抓古文或抓古詩，而不需面面俱到；語用題一般有兩題，一題為常規題型，另一題為創新題型。這就要求我們做好擴展、壓縮、仿寫句式、選用變換句式、圖文轉換等常規題型的復習，同時讓學生多讀、多看一些創新題型的練習，做到思路開闊、思維敏捷；至于作文，廣東高考作文遵循一個原則，那就是在審題上不為難考生。從2007年的“傳遞”到2011年的“回到原點”，無論是話題作文還是命題作文，命題一般以短語為主，命題的導向一是日益重視讓考生面對生活實際中的問題寫體驗、體悟，二是重視考生思辨能力與對哲理現象的體驗、體悟，其次，廣東高考作文不跟風，更力避社會的熱點，而從社會生活更廣闊的視覺進行命題。這就要求我們在常規的應考作文訓練中，要把短語類作文訓練好，另外可以再訓練一些新材料作文。要多做寫作思路的訓練，拿到一個作文題，要能從幾個角度來構思。同時引導學生多關注社會生活現象，養成對生活現象體驗、思考、認識的好習慣。
二、技巧點撥法
語文也有做題的門道，有做題的方法規律。掌握不同題型的答題技巧，可以讓考生在語文學習上少走彎路，使自己的語文考試成績提高一個層次。高三語文教師就是要盡可能地總結出做題的方法規律，授予學生“漁”，讓學生入其門，從而對語文這門學科產生興趣。比如文言文閱讀題，可分三步走：1、通讀全文，把握大概，這一步集中心思穩住神，瀏覽或跳讀一遍，大概明了什么時間、什么人、什么事、前因后果、誰說什么話，能讀懂六七成即可；2、細看題目，研讀字詞，落實最后一道選擇題在材料中的對應位置，題文對照，還可幫助理解原文；3、再讀全文，加深理解，逐題解答，對前兩步出現的偏誤做糾正。
三、科學記憶法
語文是一門記憶性較強的學科，所以教師要向學生適當灌輸一些科學記憶的方法，以求做到事半功倍。1、及時復習。從記憶角度看，遺忘是我們人類最正常的現象。根據“艾賓浩斯遺忘曲線”，遺忘速度最快的時間段是20分鐘、1小時、24小時，分別遺忘42%、56%、66%，2～31天遺忘率穩定在72%～79%之間，遺忘的速度是先快后慢。因此復習的最佳時間是記材料后的1～24小時，最晚不超過2天，也就是說要養成及時復習的良好習慣。若復習間隔時間太長了，因已遺忘了材料的72%以上，這時復習的知識感覺好像是新知識似的，那么復習起來就會“事倍功半”。懂得這一規律，就要讓學生有意識地運用這一規律，切莫以為什么時間復習都一樣。2、反復記憶。越是基礎的東西，越是重要的知識點，越要反復。3、巧妙記憶。記憶有許多技巧，如關鍵詞記憶、聯想記憶、比較記憶、形象記憶等。通過這些方法，可以有效地調動學生的記憶興趣，激發其讀書熱情。
四、拓展延伸法
高三的復習課如果僅僅是做題、講題，教師照本宣科地講答案、講技巧，那學生是會感覺枯燥、乏味的。為調動學生的學習積極性，我覺得高三的復習課可以在習題上適當做點拓展延伸，這樣效果會更好些。例如：“憂”其中的一個義項是指父母的喪事。為了幫助學生理解，我們可以講講古代的“丁憂”制度，告訴學生，丁憂就是指古代官員的父母死去，官員必須停職回家守孝三年的制度，如果已經回家丁憂，但期限還沒滿就緊急召回朝廷的，稱為“起復”。丁憂的對象是“古代有官職的人”，平民們死了老爹老媽是沒有丁憂一說的，就叫平常的“守孝”。文言文除了講字詞翻譯，還要講古代文化現象，這樣學生才聽得進去。詩歌鑒賞、現代文閱讀可以講作家，做到知人論世。例如做閱讀題歐?亨利的《心與手》，我們可以從學生熟悉的作品《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》、《最后一片藤葉》提起這個人，引起學生的興趣，然后明確他是美國短篇小說家，他的小說特點是善于制造懸念……通過對做題材料的拓展延伸，學生的聽課熱情高漲了不少，也擴大了他們的知識面。
五、板塊輪動法
我們可以將高三語文教學內容的各個專題看成是一個個板塊，如：正確辨析常用漢字的讀音，正確使用實詞、虛詞，正確使用熟語，辨析修改病句，現代文閱讀，古詩文閱讀……從授課角度看，高三上學期主要是專題（板塊）訓練，高三下學期主要是套卷訓練。在進行專題（板塊）訓練時，很多教師有這樣的體會：一個星期甚至更長時間只講一個專題（板塊），學生易疲勞，老師也很辛苦，早也備課，晚也備課，且由于訓練單一，月考成績總是不理想。針對這種現象，采用“板塊輪動法”。比如高三補課一開始，我課堂上講練的是文言板塊，早讀、晚修安排的是成語板塊，即“以講知識點為主的板塊”與“以讀為主的板塊”交錯進行。當然，每星期還要有作文訓練。這樣每星期都有三個板塊在互動，避免單一訓練帶來的疲勞；早讀、晚修交給學生，培養學生獨立自主的復習能力，效果良好。為什么成語板塊與文言板塊要交錯進行呢？那是因為現存的成語中保留有很多古義，我們在講文言實詞時可以借助成語釋義。
六、“一減二加”法
平日里，總能聽到不少語文教師埋怨，這些內容我不知強調了多少遍了，可一考試學生還是不會，你說氣人不氣人，為什么我的付出與收獲不能成正比等等諸如此類的抱怨。是不是老師課堂上講得越多，效果就越好？是不是學生大搞題海戰術，成績就能提高？當然不是。我們要做的是把時間適當留些給學生，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練做出有針對性的準備。教師不包辦代替，就像藝術中的“留白”，以求達到以無勝有、以少勝多的效果。多年來我堅持采用“一減二加”法?！耙粶p”指教師減去講課時間，堅持“三不講”，即：學生會的不講，看書讀懂的不講，講了再多也不明白的不講。
七、檢測落實法
高三的復習備考必須扎扎實實。踏實、扎實、落實，永遠是取得勝利的不二法寶。如字音、近義詞辨析、成語、病句、背誦默寫以及文言文中的實詞、虛詞、古今異義詞等都以積累為重，要扎實學習，落實到位。近年來我校生源素質下滑，很多學生極不自覺，懶于記憶，也包括現在實驗班的一些學生。因此，檢測就顯得非常重要，要與讀背同步進行，要保證班上絕大多數學生能過關。如果三分之二的學生不能過關，該次檢測就視為無效檢測，要調整讀背范圍，重新測試。就拿本學期說，我安排每周有三個測試系列：星期二是拼音和文言文測試，星期四是熟語聽寫、默寫，星期六是課文默寫過關。做到有早讀就有測試，有測試就有批改。根據批改結果，有的學生還要進行第二次甚至是第三次重默，直到學生過關為止，這樣才可起到一個讓學生高度重視的作用。
麥琪的禮物作文范文4
但在專題讀寫的教學過程中，仍存在不少問題。一是專題隨意化。專題的確定往往是由教師隨意指定的，缺乏規劃性和系統性。二是讀寫割裂化。讀寫結合點模糊，讀與寫不能形成交互關系。三是方式單一化。學生在專題讀寫中往往各自為營，缺少深度匯談與溝通。這些問題歸根結底，是對專題讀寫缺少系統性、關聯性的思考和把握。因此，我們提倡在專題讀寫中引入共生教學的理念，協調好專題讀寫中的種種關系和 矛盾。
一、協調多組關系，確定合適專題
共生教學反對極端與片面，提倡諸元和諧。在確定專題時，我們應該綜合考量多方面的關系，從而確定最合適、最有價值的專題。
協調好課內教材與課外讀物的關系。教材文本富有教學價值，但篇目較少，僅憑教材來教，學生所吸收的營養終是有限的；如果完全拋棄教材另立專題，又會與課內學習脫節。我們主張將課內教材與課外讀物創建關聯，主要有兩種方式：第一種是“1+x”式，即以教材中的某個專題為核心，采用“拋錨式”方法，勾連若干篇課外文本；第二種是“1×x+x”，即重新組合教材文本，形成一個新專題，并在此基礎上勾連相關課外文本。
協調好內容與形式的關系。我們所實踐的專題讀寫，是指向寫作的語文學習活動，所以在確定專題和選擇文本時，應盡可能兼顧內容與形式兩方面，讓學生既能獲得思想認識上的提升，也能獲得寫作形式方面的啟迪。實踐證明，內容與形式融合式的專題讀寫訓練，效果更為明顯。舉例來說，我們在學習教材文本《紫藤蘿瀑布》時，曾開展詠物散文的專題讀寫，讓學生認識更多的花草樹木，同時習得詠物散文的基本寫法。此后，我們推薦了這樣一組文章：季羨林的《馬纓花》、東山魁夷的《一片樹葉》、蔣勛的《葉子》、賈平凹的《落葉》、豐子愷的《楊柳》、李存葆的《雪野里的精靈》、洛夫的《一朵午荷》、晨義的《葉子時期的梅》。學生在這一專題的學習中，趣味盎然，讀寫進步明顯。
協調好教師與學生的關系。在確定讀寫專題時，教師的讀寫趣味會起到一定的作用。一方面，教師的讀寫趣味有利于專題讀寫的指導；另一方面，教師的讀寫趣味可能遠離學生的讀寫趣味，僅憑教師趣味所確定的專題難以激發學生的讀寫熱情。因此，在確定讀寫專題時，教師應做好學情調查，考慮到學生讀寫興趣的養育。有時候，也可以從學生流行的讀物或閱讀傾向中提煉出有價值的讀寫專題。
二、根據讀寫共生類型，尋找訓練結合點
專題讀寫在實施過程中遇到的主要障礙是讀寫分離，即讀寫之間沒有建立有效關聯。教師在專題讀寫中往往只是確定專題、提供文本，而沒有在讀寫之間做有效具體的指導。在英語語境中，讀與寫的“合作”關系，少用“connection”（結合）這個詞，而多用“integration”（介入）一詞?！敖槿搿北取敖Y合”更能體現讀寫之間互促共進的融合關系。專題讀寫的要義在于打通讀寫關隘，以讀引寫，以寫促讀，從“讀寫結合”走向“讀寫共生”（讀寫互相介入）。
那么，如何實施“讀寫共生”？我們要明確是在寫作教學的語境中討論這個概念的。因此，“讀寫共生”中的“讀”是“為寫作而讀”而非“為閱讀而讀”，而“寫”既作為目的，也作為手段。在厘清了這些概念之后，我們可以來探討讀寫共生的幾種類型。
積累型讀寫共生。這是以積累寫作素材、思想觀點或文章圖式，以讀書摘抄、仿寫等方式進行的讀寫共生。如西交大蘇州附中馬萱同學反復閱讀毛姆的《月亮與六便士》，并在教師的指導下寫好讀書筆記。每次閱讀她都提煉、增加一些話題，并在相關話題下添加具體內容，最終她的讀書筆記涉及三十多個話題，對這本書進行了細致的爬梳剔抉。
主題型讀寫共生。這種類型的專題讀寫著眼于閱讀內容、思想感情等人文性層面，有利于豐富學生的情感和思想認識，提升人文素養。比如，我們可以組織“最后的挽歌”專題讀寫，將教材文本（如《品質》《斷魂槍》《說書人》《鑒賞家》等）與課外文本（如路翎的《英雄的舞蹈》、汪曾祺的《戴車匠》、白先勇的《金大班的最后一夜》等）結合起來，讓學生完成探究性寫作“‘最后一個’的文化價值”。
范例型讀寫共生。這一類閱讀著眼于讀物的形式特征，是為了揣摩、掌握范文的格式進行的仿寫訓練。比如，我們可以將教材文本《最后的常春藤葉》與歐?亨利其他幾篇經典小說如《警察與贊美詩》《二十年后》《麥琪的禮物》等放在一起進行群文閱讀，讓學生在閱讀的基礎上仿作小小說，體現歐?亨利式結尾的特點。
反應型讀寫共生。它要求讀者對文本內容有充分而深入的理解，采用分析、鑒賞、品味、引申、感想等方式撰寫讀后感、文學短評等。比如2009年清華大學自主招生考試的一道試題，要求學生閱讀四篇作品，然后完成相關練習。這四篇作品是李國文的《白居易的粉絲》、楊揚的《4年前和奧巴馬的邂逅》、邢建榕的《歷史與記憶》和任憑的《傳統油畫過氣了嗎？》。后面有一道題是用這四篇文章組成的一個報紙副刊版面，讓學生給版面取一個名稱，并闡述構想，800字左右。
這四種類型的劃分，是為了使我們更好地找到讀寫共生的結合點，在具體的專題讀寫過程中，我們不一定只限于一種類型來處理。有些專題既可以作為積累型、主題型，也作為范例型或反應型來處理，如此靈活使用能進一步發揮專題讀寫的綜合效應。
三、組建讀寫共同體，促進深度學習
美國學者凱恩夫婦在《創設聯結：教學與人腦》一書中提出了有意義學習的三個要素，其中一個是“放松的警覺”。放松的警覺，是高挑戰、低威脅的一種心理狀態，最能激發學生的學習主動性?！案咛魬?、低威脅”就是給學生提供有一定難度的學習任務，以此激發學生自主學習的熱情。教師可將學生組成讀寫共同體，引導學生進行探究式學習，讓學生處于“高挑戰、低威脅”的學習狀態中，激發讀寫興趣。如徐樺君老師在指導學生進行“怎樣寫作真情作文”的項目寫作時，將主課題分解成五個子課題，讓五個小組圍繞各自的子課題開展研究，再進行小組匯報交流。這種深度合作的學習方式，激發了學生的探究熱情，且有利于知識的主動建構。
組建讀寫共同體，有利于師生、生生在和諧共生的狀態中促進深度學習。在組建讀寫共同體時，教師需要明確自身的角色定位。對當前專題讀寫教學中教師所扮演的角色進行研究，我們發現大致可分為以下幾類：
（1）組織者。這類教師主要關注的是學生讀寫的行為因素，其主要教學方式就是布置任務、督促學生讀寫等。（2）評判者。這類教師對學生的讀寫過程不做干預，而以對學生作品的評價、反饋作為主要教學方式。（3）指導者。這類教師在專題讀寫教學中發揮著較強的主導作用，在學生讀寫過程中有較多的指導。（4）旁觀者。這類教師對學生的讀寫完全放手，以“無為”的態度聽任學生讀寫行為的自行發生。以上四種角色是根據大部分教師的教學理念及行為所做的大致分類，但我們同時也應該看到，這四類教師角色均有其局限。
麥琪的禮物作文范文5
【關鍵詞】教材 教師 學生 滲透 情感教育
中職學生的語文基礎大都處于一個較低的水平，在學習中存在著很大的困難；另外，由于在不少教師和學生的觀念中，它的重要性遠遠不如各門專業學科，所以現今的中職語文教學可謂步履維艱。但是中職學生較少受到應試的壓力，在情感空間有更大的自由，所以不妨利用情感這一優勢因素，在滲透情感教育的過程中提高學生的語文素養。我在教學實踐中，充分利用了教材、教師和學生三方面的因素，并進行整合，取得了喜人的效果。
一、利用好教材這個知識寶庫
（一）對教材中的經典篇章進行發掘和升華
在教材中找準發力點，也就是那些情感洋溢、激動人心的經典文章，讓人粗略一讀就能觸碰到作者的心靈。在各類文體中，詩歌是最富有情感因素的，每一行激情涌動的文字，每一聲縱情的誦讀，都讓人情不自禁地與作者共鳴。我在詩歌《我有一個強大的祖國》的教學中，就比較充分地發掘了文本的情感力量。這首詩是作者根據自己在汶川抗震救災一線的所見以及強烈的感觸而寫的，通過描繪七張臉，借戰士、醫護人員、教師等有鮮明特征的人物在救災中的精神體現，傳達出作者強烈的內心感受“那一刻，我感到自己有一個強大的祖國”。為了在感情方面充分蓄勢，我先以中學老師張米亞舍命救兩個孩子，而犧牲后手臂被鋸掉這一個感人的事跡來轉入汶川抗震救災這個時代大背景。借助英雄事跡的感染力，引導學生懷著深深的敬意去通過文字細細端詳這一張張蘊含中華民族大愛情懷的臉。并用多媒體展示救災現場的各種畫面，使學生對相應的章節理解更到位，感觸更深。在誦讀環節則通過教師的領讀、學生的齊讀和伴隨背景音樂的分角色誦讀，層層深入，讓師生的情感逐漸融入文章的基調，最后達到升華。
另外，一些經典的小說也蘊含著深厚的情感力量，教師可引導學生細細體會。比如美國作家歐亨利的小說《二十年以后》就講述了失散二十年的好友相聚后，身為警察的吉米讓人逮捕了淪為罪犯的鮑勃，我啟發學生根據各種細節描寫去賞析人物，他們慢慢地感受到鮑勃對友情的珍視，并對吉米在情與法之間的正確抉擇深感敬意。
（二）對教材進行課外延伸
中職語文考試基本上由教師自主命題，學生在擺脫了初中時代的那種繁重的應試訓練后，有更多的精力去汲取語文的營養，豐富自己的情感體驗。教師要善于把教材向課外進行延伸，拓寬學生情感的視野，滿足學生終身發展的需要。在教學中，我主要以作者、主題或文體等為支點向外擴展，引導學生通過自己的方式去涉獵相關內容。比如在學習汪國真散文《隨想二則》這一課時，我向學生介紹了他的詩集、散文集，一起品讀了他的代表作《年輕的潮》，并且簡要介紹了他在書畫和音樂方面的成就，學生都十分羨慕他的多才多藝，更是佩服那種勤奮的求知精神。在學習了歐亨利的小說《二十年以后》，我不僅與學生簡要回顧了他的代表作《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》，還介紹了另外兩位短篇小說巨匠：莫泊桑和契訶夫，引導學生從三人的生平以及作品去體察作者的內心世界，去感受時代氣息。自從打開了這扇通向課外的學習之門，學生的課余生活少了幾分煩躁，多了幾分寧靜和專注，圖書館和教室里多了埋頭看書的身影，有的學生還用手機上網瀏覽名著和觀看影視，不少人還主動找到我交流讀書的體會。
二、發揮教師的主動性
（一）教師積極投入情感
中職語文課與其他專業課相比，在操作和實踐性等方面相對處于劣勢，單純靠程序化的教學只會讓這些原本基礎就差的學生跌落到初中時期的厭學狀態中。但是語文課堂也是一個特殊的情感載體，教師有很大的空間和潛力去發揮，可以借助教師的情感帶動學生的情感，從而完成課程的目標。以情動情，在感動學生之前，教師必須讓自己被感動，否則，任何豐富的表情和語調都是蒼白無力的，學生更不可能被感動。在備課過程中要潛心鉆研教材，從文字的層面逐漸深入到對中心的把握以及與作者的靈犀相通，并且在多次閱讀中記下自己的細微體驗。有了充分的情感積淀，在教學的過程中內心感受就會油然而生，表情和語調等顯得更加貼切，掌握好能夠激起學生情感的漣漪的契機，引導他們置身于濃厚的情感氛圍中，想作者之所想，看作者之所看，與文本和作者的心靈相融從而提高學生們的學習積極性。
（二）在課堂中融入教師的人生內容
有的課文比如隨筆之類，形式比較松散，學生不僅較難把握內容，而且對比較抽象的中心也不容易理解。教師如果能結合自己的人生經歷加以補充，就可以豐富文章內容，使情感更加真切。我在教學朱自清的《匆匆》這篇散文之前，詢問過幾位學生，他們能看得出作者表達的是不愿虛度年華的郁悶情懷，但卻對那些詩意的描寫理解得不夠具體、形象。我找出自己從小學階段到現在的一些珍貴照片，其中有小學畢業那一年與小伙伴的合影、初中時與實習老師和同學那難忘的瞬間以及在實習學校與少男少女們親切交流的情景。經過整理后在課堂上展示，讓學生清晰地打量每一個成長階段的我，并允許學生猜測或評價他們的老師是怎么度過每一分成長時光的。在學生展開遐想和討論之后，我平靜地告訴大家：“我之所以今天能站在這個講臺，也是靠自己長久的努力換來的收獲，大家或許預想不到在今后的日子里將如何度過每一分時光，但是老師的人生經歷已證明了時間的價值，為了每一個明天更精彩，好好珍惜和抓緊時間吧?！焙髞?，許多學生在作文里談到了這一節課，有的回想到自己的過去，有的設想自己的未來，有的去詢問父母的成長軌跡試圖從中受益……在授課過程中加入教師本身的內容，并不需要刻意準備，有時是靈感的迸發，有時僅僅是為了滿足學生的好奇和疑問，為了學生的成長，我樂意還原一個最真實的自己。
三、調動學生的積極性
（一）營造良好的情感氛圍
情感教育的最終實現還得通過學生這一主體，而情感氛圍的營造是最好的催化劑。可以根據現實生活中的熱點問題營造情感氛圍，我在教應用文寫作的過程中，引導學生分析招聘啟事中常常會出現的非專業要求，比如“善于溝通、誠實、主動、有上進心”等，讓大家對此各抒己見，為什么用人單位都愛加上這么一個看起來沒有技術含量的條件？到底我們有多少人現在已具備了這些要求？應聘者符合這一條件會給企業帶來什么樣的影響……看到學生的熱情正從討論中慢慢散發出來，我引導他們分別從企業以及員工的角度來度量這一條件分量的輕重。一個員工具備了誠實、上進和善于溝通合作等良好的人文素質，會與他的同事團結協作，整個企業也會運作得更好，員工們從中得到豐厚的回報，會更有幸福感。反之，如果某位員工品質不好，甚至心理過于偏激，可能會導致破壞企業或者傷害同事生命等慘劇的發生。不少學生領悟到，原來認為讀中職學好技術就行，不用學文化課，這種觀念是錯誤的；只有學好文化課，具備了良好的品德和性格，自己所學的技術才能真正為社會所用。
也可以通過喚起學生對共同經歷的回憶來營造氛圍。有一次指導作文之前，我讓學生根據個人的感受討論交流大家在廣東實習的情況，課堂里充滿著各種酸甜苦辣的人生體會，雖然大家意見不一，但卻有一個共識：這次與社會的接觸不僅給了自己人生的第一桶金，它更是一筆寶貴的精神財富，將激勵自己在今后的日子里克服困難，學好本領，把握燦爛的明天。
（二）誘發學生的個人情感因素
由于學生在出身、智力、性格、氣質、才能、志向等方面存在著差異，在教學中不能簡單一刀切，還應做到有針對地誘導學生個人方面的情感因素，因材施教，一個贊美的微笑、期許的眼神、肯定的點頭，都會讓他們感受到情感的力量。林業班有個男生，性格十分靦腆，在課堂上不愿回答問題，可是卻能夠安靜地寫寫畫畫，從不干擾他人學習。我起初提問的時候，他閉口不言，我宣布說他已經有答案了，只是不喜歡用說的方式表達，于是建議他寫在黑板上，學生們一致贊成，他不好拒絕大家的好意，就認真地寫了。他的字確實不錯，我說這種無聲的語言更有它的美感和魅力，大家也要像他那樣把字練好。同時指出，課堂上的發言是不可缺少的練習口頭表達的途徑，畢竟在生活和工作環境中，不善言辭的人往往會碰壁受挫。在肯定他的同時指出存在的不足，讓他在建立自信的同時能夠接受自己的不足并積極改進。在后面的課堂中，我給了他一級漸進的臺階，可以先把自己的答案寫在紙上，再把相應的課文部分念出來，最后再慢慢地根據自己寫的來說。經過多次鼓勵和引導，他慢慢多了幾分自信，后來不用寫就能直接發言了，在平時也能主動與同學交流了。
教師可以根據自己對學生各方面的了解，在課堂教學中適當的對個別學生加強情感教育。比如在學到秦文君的散文《我們是一家人》時，我讓一位男生說一說自己離家的感受。這位男生已經在社會呆了一年，后來才讀中職，平日花錢無節制，還抱怨家里不關心自己。他看到這個小女孩在短暫脫離家庭生活的遭遇和感受后，深深佩服她的獨立精神，后悔自己沒有細膩的心思，體會不到父母的苦心。我順水推舟，借此啟發他：“亡羊補牢，猶未為晚”，但如果等到父母老了才明白就太遲了，自己既然明白了家人的重要，就不該有抱怨，而要學會獨立，少讓家里操心。這位學生課后找到我，說他剛給家里打了電話，感受到父母的驚喜和寬慰，保證自己一定會慢慢養成良好的生活習慣。
因此教師在情感教育中對學生的教導、評價都應以激勵為主，讓學生們在看到老師對自己的肯定之余看到老師對自己的嚴厲。沒有最好只有更好，在教師的肯定、嚴厲、信任下向更好的方面發展，正確面對自己的成功失敗以及別人的客觀評價，同時加以一定的肢體語言減輕學生的心理壓力，提高學生的綜合素質，形成良性發展的教育方式。
在推行素質教育的今天，滲透式情感教育，既是解決目前中職語文教學困境的一劑良方，也是提高學生語文素養及綜合素質的重要途徑。正如愛因斯坦所說：“情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力”， 因此教師不僅要在教育教學過程中實施情感教育，還要將情感教育滲透到師生的一切活動中，只要喚醒了學生埋藏在心底的情感和愿望，中職語文課堂一定能恢復生機和活力！
【參考文獻】
[1]張鑫蕊. 論情感教育的價值及其實現[D].內蒙古師范大學，2008.
[2]嚴明，張曉書. 情感教育：梳理與反思[J]. 教育探索，2005（01）：103-104.
[3]肖雯. 情感教育與中學語文教學探究[D].陜西師范大學，2012.