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少兒繪畫范文1
西山小學梁肇淦
少兒繪畫創作輔導是小學美術教育的重要一環。正確地進行少兒繪畫的輔導?？梢约ぐl學生的學習興趣，并能充分地發揮他們的創造作性思維。反之，輔導不當，還會抑制和妨礙學生美術學習的發展。以下大體分三個階段談談如何開展少兒繪畫的輔導。
一、注意觀察，收集素材，展開想象
少兒繪畫創作的過程，其實與成人搞繪畫創作過程大同小異。在創作前，
都需要深入觀察與了解生活，目的都是為了收集創作的素材。小學生生活經驗少，對事物的感性認識不夠豐富。所以必須細心引導學生從自己身邊開始，細心觀察生活，觀察事物。善于發現有意思的內容，新奇有趣的事物。學會觀察并不是看看而已。熟視無睹，其意思就是看慣了的東西，如果是漫不經心的，也像沒看見一樣，在腦子里沒有印象，沒有記憶，所以要學生學會觀察，就要引導他們主動地有目的地去看，去分析，去留心和記憶，回想生活中的事物或其中的過程、細節，繪畫創作時就能做到心中有數。
在輔導少年兒童繪畫創作，收集素材時，大概有兩種情況，一是命題創作。這首先要引導學生相對集中一點，有目的地觀察、記憶、為自己的繪畫創作收集所需的各種形象，并可以通過畫速寫或畫記憶畫來收集有關的素材。例如“可愛的祖國”這一主題，范圍較大，我就引導學生以小見大，細心觀察家鄉的變化，觀察美麗的校園，鮮花盛開的公園，繁華的街市，錯落有致的高樓大廈，琳瑯滿目的商店等等。通過觀察感受和記憶家鄉的美來體現祖國的美，從而激發學生對繪畫“可愛的祖國”這一主題畫的興趣。對有關科幻題材的主題創作，不能到實地或實景觀察，就讓學生通過搜集有關的書本材料，或觀看有關的電視、錄像、電影等。二是自由繪畫的創作，沒有特定的主題，需要鼓勵學生在平日生活中善于觀察，留心周邊的事物。讓學生通過分析、綜合、思考把平常的事物通過想象變成不平常的畫面。這就需要引導學生展開必要的想象。這種想象是有了“感知材料”的基礎上進行的。有感而發。告訴他們從自己熟悉的事物開始，有時觀察到的具體景物不一定理想。這時，可以加工改造，把它畫漂亮，包括造型和色彩。也可以放大、縮小或取舍。有時還可以把沒有生命力的東西畫成有生命的樣子，當然還可以通過夸張的手法進行藝術加工，大膽表達自己的想法，才能創作出好的作品。
二、精心設計、反復推敲、構成畫面
有了充分的“感知材料”，并能展開想象，接下來就是進入畫面構圖的階段。這一階段很關鍵。盡管少兒繪畫作品的構圖沒有成人作品那么嚴謹。但花心思布置畫面，設計出“巧”的構圖，與隨隨便便畫上去，畫面效果就大不一樣。正如有人這樣比喻，布置構圖就像布置房間一樣，一個房間總不能把家具塞滿就了事。正確的應該是想想哪些家具擺在什么地方最合適，做到既實用又好看。所以，下筆前讓學生想想，把畫的內容分布在什么地方最能表達出自己的想法和感受。哪些地方畫主要的東西（就是主體部分），哪些地方畫襯托的東西（就是背景），哪里應該留出空白，為什么？想好了再下筆。平時，我碰到兩種較為普遍的現象，其一，是一些學生以為畫得越多東西越好，整個畫面畫得滿滿的，沒有透氣的地方。反之，另一種作畫不夠大膽，所畫的物體既小又少，畫面空蕩蕩，這兩種情況都應該克服。讓學生明白，只有把畫里要畫的東西都畫到最合適又好看的地方，才算畫出完整的畫面。畫構圖不要一下子畫好，需要引導學生反復修改，在畫的過程中，不斷補充有意思的東西，去掉多余的或可有可無的東西，直到自己滿意為止。我曾輔導本校一位學生創作《下棋》，開始，這位同學不僅畫了下棋對奕的兩位小朋友，而且在旁邊還畫了幾個小朋友，周圍還畫了不少的景物。我覺得這幅畫面松散、主體不突出。因而引導這位學生在構圖上舍去其他人物，重點突出兩個對奕的小朋友，周邊適當加上一些與畫面有聯系的東西。這位同學聽取我的建議，并把橫構圖改為鳥瞰式的豎構圖。使畫面很有特色，對奕的兩位小朋友表達得生動有趣，突出了畫面主題。結果這幅畫還獲得全國性的少兒書畫賽金獎。
三、大膽用筆，大膽用色，以色達意
構思好畫面，畫好構圖，最后當然是完成作品階段，這一階段是決定性的階段。因為有了好的構圖，并不等于有了好的作品，畫面效果主要看完成作品的階段。如果用筆用色不當，會弄巧反拙，達不到預期的效果，出不了好作品。
在輔導學生完成作品時，首先要考慮兩方面的因素：一是因“畫”制宜，即根據繪畫創作內容，選擇適宜的畫種及繪制方法，有的內容宜用國畫，有的內容則宜用水彩或水粉，有的宜用紙版畫制作等。這種“適宜”，只是從畫面效果考慮而已，例如畫有關雨天題材內容的畫，選用水彩或國畫的畫法，容易表達出水跡淋漓的感覺。二是因人制宜，即根據學生喜歡及掌握畫法程度來考慮，有的學生喜歡畫水彩、水粉、有的既喜歡畫國畫，還有的喜歡制作紙版畫。少兒繪畫創作輔導，應圍繞以學生為主，教師為“輔”的展開，并要細心的“導”。作畫時要經常鼓勵學生大膽用筆，如果作畫拘謹、放不開，就不可能出奇制勝，出不了好的效果，如果反復涂抹還會損害畫面效果。所以，整體要畫得大膽，局部及細節要畫得精妙，力求做到大膽用筆，細心“收拾”。最后才能達到滿意的效果。
少兒繪畫范文2
關鍵詞：美術教育；少兒；繪畫情感；實踐
一、美術教育中激發少兒繪畫情感的意義
美術教育教學是培養少兒審美能力，提升少兒學習能力，引導少兒學習能力的一個重要內容。在美術教育中，激發少兒的繪畫情感，是提升少兒美術學習的一個途徑。
通過激發少兒在美術知識學習中的繪畫情感，首先最重要的，是能夠激發起幼兒學習美術，學習繪畫的興趣。興趣是最好的老師，通過興趣的培養才能夠更好地引導幼兒學習和入門。激發少兒的繪畫藝術情感，是情感教學的一個途徑，通過情感的喚起，讓幼兒從內心的感情中對美術學習，繪畫學習有不一樣的認知。很多孩子在少兒時期對于各種課程的學習比較有排斥心理，這就在很大程度上影響到了少兒學習的質量，對于少兒的學習能力的培養和學習效果的實現都是不利的。當前，針對少兒學習的標準和少兒學習興趣的培養，是少兒教學內容的重點部分，興趣培養和學習過程中的情感激發之間聯系緊密，因此通過美術教學中對少兒進行情感激發，能夠更好地輔助少兒快速進入學習狀態，融入學習環境，并萌生對美術學習的興趣。
此外，激發少兒的繪畫情感，也是從內心提升少兒繪畫思想，培養美術思維的一種方式。美術學習不僅需要學生能夠掌握繪畫技巧，更重要的是，要端麗一種美術思維，繪畫是一種藝術，藝術中貫穿著思想，如果藝術的思維思想匱乏，繪畫者就不容易創作出更好地作品。因此，美術教學培養少兒的繪畫情感，激發他們對繪畫的熱情和情感，是提升他們創作水平的舉措，也是保障少兒繪畫過程中，有更加優秀的作品的途徑。
二、美術教育中少兒繪畫情感激發中存在的問題
當前，在美術教育中，激發少兒的繪畫情感對于培養少兒繪畫能力，提升他們的美術學習能力方面還存在不足，特別是是美術教師在教學工作中，教師的教學能力，教學思想以及教學的整體課堂設計等，都存在著激發少兒繪畫情感能力不足的情況。具體表現在幾個方面。
（一）教師不重視少兒美術教學中繪畫情感的培養
在美術教學中，少兒繪畫情感的培養需要教師來引導，具體的少兒繪畫情感培養的效果，需要教師來衡量，并且直接能夠反映在繪畫作品上。當前，在少兒美術教育中，很多教師對于少兒繪畫情感的培養不夠重視，教師對少兒美術能力的培養更加側重于繪畫基礎知識的培養，培養幼兒掌握繪畫筆法，繪畫色彩搭配以及總和繪畫能力的提升等。所以，教師對于少兒繪畫情感的培養重視程度有限，少兒自身缺乏對繪畫情感思考的意識，長此下去，在少兒美術教育中，學生能夠被激發的繪畫情感會被壓制，繪畫的能力也會受到制約。錯過了少兒時代的繪畫情感激發培養，未來的少兒美術教學面臨的的情感激發壓力也會增加。
（二）教師課堂課堂設計缺乏情感激發途徑
在少兒美術教學中，教師需要從多角度多層面對少兒的繪畫能力進行培養，特別是藝術情感的表現，藝術思想的升華，這些都需要教師在教學中從小對少兒開始發掘，而對少兒美術能力發掘的過程，就是教師激發少兒繪畫情感的過程。如何實際的做到對少兒繪畫情感的激發，課堂教學是非常重要。
當前在少兒美術教學中，很多少兒美術教師在課程教學的設計方面還存在著一定的不足，少兒在學習繪畫的過程中，由于教師課程的設計缺乏積極的激發途徑，導致了少兒很少有機會通過美術繪畫課程的學習發散自己的繪畫情感。教學設計對于教學成果和教學目標的實現有著直接的影響。在少兒美術教學中，教師沒有能夠較好的對少兒繪畫情感進行激發，在一定程度上是因為教學設計的水平較低，教學的方法比較傳統，沒有給學生更多的機會突出展現繪畫熱情和表達繪畫情感。所以，這種具體的教學方式和教學設計也是少兒美術教學工作的重點。
三、美術教育中少兒繪畫情感的激發措施分析
美術教育對于少兒美學思想的培養，審美意識的培養等具有重要意義，當前在美術教育中，對于少兒繪畫情感的激發還存在不足，少兒繪畫情感的表達受阻，未來，如何做好少兒繪畫情感的激發，提升少兒繪畫情感的表現力，是美術教育工作中需要不斷探索的內容。
（一）提升美術教師對少兒繪畫教學情感激發的重視
教師是教育的主體，美術教師對于少兒情感培養情感激發發揮著引導作用。當前很多少兒教師不注重對少兒的情感激發，在教學中不側重于對少兒的情感培養，這是不對的。
未來，學校要加強對美術教育教學工作的關注度，給與少兒美術教師更多的機會掌握更加充分的教育手段，提升少兒美術教育的整體水平。特別是在少兒美術教師的教學思想培養方面，要更加側重對美術教師教學思想的提升，讓他們充分認識到少兒美術教學的重要意義，認識到美術教學中繪畫情感對于少兒未來美術課程學習的重要意義。只有這樣，美術教師才能夠在未來的教學設計，教學方式方法方面更加側重對對少兒的繪畫情感培養，這將更加有助少兒繪畫情感的表達和激發。
（二）教學內容設計從興趣入手
培養少兒繪畫的情感，在教學手段方面需要教師深入研究，特別是興趣教學，對于少兒繪畫能力繪畫情感的激發是非常重要有意義的。學生在少兒時期，對于社會事物的興趣度比較高，因此，教師在美術教育中，應該抓住少兒的興趣點對他們進行美術教育和繪畫培養。例如在上課過程中，動物是少兒更加感興趣的事物，但是常見的小貓小狗等動物對于少兒來說已經沒有什么新鮮感，在興趣吸引力方面的力度比較薄弱。在此情況下，教師可以通過引導學生繪畫一些不常見的動物，激發學生的興趣，而且在繪畫過程中還可以穿插一些故事性比較強的內容，更好地吸引少兒參與到繪畫課程，并且從中激發他們的繪畫情感。動物繪畫方面可以選擇企鵝，孔雀等不常見的動物，這樣，可以放幼兒充分發揮自己的想象力，憑借自己的印象和認識去繪畫，教師可以輔助一些相關的小故事，這樣能夠對幼兒更有吸引力，激發他們的繪畫情感，更好地將情感凝聚在繪畫過程中。
（三）教師要在教學中強化對幼兒的引導作用激發繪畫情感
教師對于少兒繪畫情感的激發發揮著主動的作用，針對少兒繪畫情感激發不夠充分的問題，未來，少兒美術教師在教學過程中，要更加重視對少兒的繪畫情感的引導，在教學設計方面，要將繪畫情感激發目標融入到教學設計中，將教學設計的內容與少兒繪畫思維和繪畫情感結合起來，提升繪畫情感激發在教學設計目標中的地位，更加全面的對少兒情感激發提出全面的設計方式。教師在具體的教學過程中，要通過對學生進行引導的方式，加強課堂的教學溝通，這樣一方面凝聚了學生的課堂注意力，另一方面，也能夠讓學生更好地跟著教師設計的思路去表達繪畫思想，教師引導學生主動迸發出繪畫思想，是一種教學方式，也是一種教學成果，這需要教師在不斷地實踐過程中尋找更加廣泛的渠道來實現。
結束語
美術教學貫穿于少兒教學的始終，未來美術教學中，教師要更加重視對少兒繪畫思想和情感的激發，同時，設計多種教學模式，不斷探索教學方法，拓展少兒的繪畫思維，更好地促進美術教學的發展。
參考文獻：
[1]黃佩營.美術教育中幼兒繪畫情感激發的探索與實踐[J].現代交際，2014，08：148.
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天空晴朗，陽光明媚，今天我們又迎來了盼望已久的節日——“六一”國際兒童節。
看，太陽公公向我們微笑，微風輕拂一張張笑臉，小樹向我們招手，大地向我們祝賀；聽，小鳥在向我們歌唱，唱出了我們喜悅、興奮的心情。啊，我們多么幸福，多么自豪呀！
在這幸福、快樂的日子里，尊敬的爺爺、奶奶、叔叔、阿姨和老師們，不辭辛苦，從百忙中抽出寶貴的時間，來參加我們的節日，向我們帶來了節日祝賀，讓我們以少先隊員崇高的隊禮表示衷心的感謝！
同時，我也代表xx學校全體少先隊員向全國少先隊員以及全世界的少年兒童表示節日的祝賀！
同學們，少年兒童是祖國的花朵，是祖國建設的的后備軍，是祖國的未來和希望。黨和國家時時刻刻都在關心著我們的發展，為我們提供良好的受教育的環境，配備了優秀的教師隊伍，教育我們學知識、學做人。社會和家長期盼著我們，希望我們成為遵守社會公德、掌握科學知識、能為社會做出貢獻的棟梁。為了不辜負他們期望，我們要努力進取，學習革命前輩的優良傳統，從我做起、從現在做起，珍惜少年時代這寶貴的時光，努力學好各門功課，敢于探索、敢于創新、以優異的成績回報黨和人民，為把我們的祖國建設成為世界強國打下堅實的基礎。
同學們，少年兒童是一個可塑性很強的年齡，我們要走好每一步，嚴格要求自己的一言一行，做到要遠離網吧、不到各種娛樂場所玩耍，不留怪發行，不穿奇裝異服，始刻注意人身安全，讓家長放心，讓老師放心，做一個勤奮好學，勇于進取的好學生，為社會主義精神文明作出積極的貢獻。
尊敬的爺爺、奶奶、叔叔、阿姨，輔導員老師，二十一世紀是科學技術飛速發展的時期，需要一代思想進步，知識豐富的全面發展的人才。老一輩革命家對我們寄予了殷切期望，我們全體少先隊員一定刻苦努力，不斷鍛煉自我，提高自我，祖國的明天回更加美好。
少兒繪畫范文4
一、二元化社會交叉集成對青少年的影響
（一）角色定位交叉集成
現實社會中每一個人都有特定的角色定位。人的物質屬性決定了人的社會角色的唯一性，因此每一個人都只能以這個唯一的角色參與社會活動?，F實社會的物質關系和社會環境使得青少年在成長過程中不斷的接受和強化自己的社會角色，并且按照自己的角色定位融入社會。
網絡社會是一個虛擬的社會，任何人隨意的起一個或幾個虛假的網名就完成了網絡社會的出生認證，繼而參與網絡社會活動。網絡社會的無規則性和去物質化給青少年的網絡活動帶來了隨心所欲的便利。根據中國互聯網絡信息中心《2013年中國青少年上網行為調查報告》顯示，截至2013年12月底，中國青少年網民規模已達2.56億，占整體網民的41.5%，青少年已經成為了網絡最重要的受眾群體。
青少年一方面在現實社會真實的履行著現實社會賦予自己角色的社會職能，同時作為一個網民他們又以虛擬的身份參與網絡社會的各種活動。在交叉集成的二元社會青少年自如的切換著自己真實與虛擬的雙重角色。
（二）空間維度交叉集成
現實社會是一個立體的、有質感的多維空間。個體生命所必需的全部物質和精神的需求都是通過真實的、全方位的社會活動實現的。在這個立體的多維空間里，社會關系是、也同時是雙向或多向相互作用的。青少年身在其中深切的感知和體驗著現實社會的多維物質空間和立體的多元社會關系，從而逐漸形成了他們自己豐富生動、全方位、多層面的社會關系。
網絡社會是一個平面的社會。網絡社會把生活空間和社會關系都變得及其簡單明了。青少年面對屏幕用虛擬的身份就可以完成其在網絡社會各個層面的一切社會活動。而且網絡社會單項平面的社會關系給青少年提供了一個安全開放的平臺，使他們可以擺脫現實社會紛繁復雜的多維立體關系和社會規則的約束與束縛。他們走進網絡社會如同進入無人之境，“跟著感覺走”是他們在網絡社會的真實寫照。
當下的青少年已經是一個往來于立體多維的真實社會和平面單向的網絡社會的自由使者，他們在二元社會輕松穿越、游刃有余?，F實與網絡社會交叉集成，共同伴隨和見證著青少年的成長，演繹著這個時代青少年的成長故事。
（三）社會文化和文化視域交叉集成
現實社會總是按照社會的需要和希望培養著青少年，用一系列的社會規則規范著青少年的成長軌跡?，F實社會強調的是主流文化和正向的價值理念、行為道德、意識形態以及優質的社會信息，盡管這樣的教育初衷是為了給青少年營造一個遠離成長污染的健康環境，但不可避免的也使青少年的文化接受受到減縮，文化視野收到遮障。同時現實社會還由于受到了地域分割、時空界限、傳播手段的局限，使得青少年的文化視域相對狹隘。
網絡社會是一個多元廣域、沒有邊際的社會。在這里各類文化一應俱全、各種信息包羅萬象，主流文化與亞文化、中國文化與外來文化、正能量與負能量、文明與俗陋等等交集交匯。這些對正處于求知欲強烈散發時期的青少年來說可謂別有洞天、充滿了無限的誘惑。青少年在網絡社會開闊了眼界，增長了見識，拓寬了視野。面對屏幕，宇宙大千盡收眼底，而且網絡所具有的強烈的時代感和高端技術，也不斷刺激和撞擊著青少年追求時尚和潮流的感官神經與心理需求。網絡社會滿足了青少年對一切未知事物天然的好奇心和求知欲。
青少年在現實社會受到主流文化和正向教育的耳濡目染，同時在網絡社會又受到多元廣域文化和非主流文化的潛移默化。盡管社會文化寬嚴不濟、文化視域寬窄有別，但卻是同時同步的作用于青少年。二者交叉集成，詮釋著青少年成長的文化視域和文化情懷。
二、二元社會交叉集成影響青少年成長帶來的社會問題
（一）青少年對二元社會兼容吸納是整體性問題
青少年在現實和網絡交叉集成的二元社會中成長，無論是真實與虛擬的角色定位、立體與平面的空間維度還是寬窄有別的文化視域和文化情懷，都使得當下的青少年比起以往的青少年來成長體驗更加多元而廣闊。但是這種交叉集成的影響，也容易使青少年對自己的社會角色產生調節錯位、存在空間產生維度錯配、文化影響產生落差錯亂。從而影響他們在現實社會中的社會關系處理、社會責任擔當以及社會文化認同，使得他們把現實社會與網絡社會的某些社會體驗亦或分割、亦或重疊、亦或混淆，對他們的人格定型產生雙向性和雙重性的影響，繼而給青少年帶來社會認知上的模糊與價值取向上的迷茫。
青少年時期是一個特殊的年齡段，這一年齡段的他們心智尚未成熟，缺乏選擇和判斷的能力。他們對現實社會的主流文化、正向信息欣然接受，同時也不排斥網絡社會的非主流文化和不明導向的龐雜信息。他們會把在現實社會中的成長烙印帶進網絡社會，同時也會把在網絡社會中的體驗痕跡帶到現實社會。青少年把在二元社會中的所見所聞兼容吸納，把在二元社會中的各種體驗混合夾雜，最后必定會在他們物質存在的現實社會以真實的方式釋放出來。這將是今后青少年成長的整體性常態問題。
（二）二元社會影響使現行的青少年教育視野出現盲區
以往的青少年在現實社會中成長接受的都是顯性文化的教育和熏陶。社會的輿論導向、行為規范、文化知識等都是通過學校和家庭的細節教育與指導、通過青少年的身體力行實現的。顯性教育讓整個教育過程立體全面、可觸可感，社會教育全程陪伴青少年的成長。同時也使得社會、學校和家長能夠及時的了解和掌握青少年的成長過程，即時修正他們成長中出現的偏差和問題。
網絡社會對青少年的文化影響是隱性的。青少年用虛擬的身份在開放的網絡上活動，網絡文化、網絡空間對他們的影響以及他們的關注點、參與度等都是了無聲息的。青少年在網絡社會自主活動、自行成長，自我成熟?，F實的顯性教育弱化，網絡的隱喻影響增強。青少年的成長一定程度上脫離了現實教育的視線、使教育視野出現了盲區。隨著互聯網影響力的越來越強大，在隱匿的網絡環境下，網絡隱喻文化對青少年的影響還必將會更加凸顯。這也是當下現實教育的無力和茫然所在，是社會、學校和家長的焦慮和擔憂所在。
三、從容應對青少年成長的新常態
（一）用包容的心態對待青少年的文化接受
社會的進步與發展有賴于科技的發明和創造。互聯網的橫空出世革命性的顛覆了傳統社會延續數千年的社會形態，給人們到來了全新的價值理念和生命體驗。網絡的開放性與便捷性、虛擬性與隱蔽性、多元性與廣域性、即時性與交互性、平等性與共享性等都使得青少年在網絡上能夠開闊視野、豐富想象、拓展才智、彰顯個性、放飛思想、實現自我價值、釋放剩余能量，因此它一經問世就受到了青少年的熱烈追捧，青少年以極大的熱情擁抱了互聯網。
青少年的選擇一定意義上代表了未來?，F實社會也當以極大的包容接受青少年的選擇。我們應該清醒，社會的進步和發展是不可逆轉的，社會也不再是過去那種單一的、原生態的社會，而是一個科技主宰的社會?；ヂ摼W使得青少年的一切生活學習所需，都可以同時在現實與網絡、線上與線下即時的、交叉的、秩序的進行和完成?，F實和網絡已經沒有了孰輕孰重的區別和非此即彼的互斥，它們交叉交匯、兼容并存，深刻的變革和更新著我們的生存狀態和社會理念。因此我們不能苛求青少年像祖祖輩輩一樣一成不變的只在現實社會中上下求索，而是應該接受并相信他們在這個現實與網絡交叉集成的二元社會里也同樣能夠天高任鳥飛、海闊憑魚躍。
（二）用全新的教育理念適應青少年成長的新常態
少兒繪畫范文5
少兒美術教育心理認知開放式教學
少兒美術教育在整個美術教育中起著啟蒙化的作用。從以往的教學模式來看，主要是以“教會學生繪畫”為核心，實際上忽視了幼兒的主體性角色，包括其身心的特點、創作潛能等方面。本文正是對這些問題展開了一定深度的探討。
一、基于少兒心理認知制定切合實際的教學
少兒由于心理發育尚未成熟，因此，在探討少兒美術教育的過程中，需要切實地關注該群體特殊的心理機制。這也是筆者在開辦“佳美”少兒藝術室過程中所得出的一個重要的結論。
綜觀歷史上關于少兒美術心理學研究情況，兒童繪畫發展階段理論是其中最為重要的理論。根據皮亞杰的認知發展理論以及羅恩菲德的繪畫發展理論可知，它們均關注到了兒童畫在整個未成年思想體系中的重要性地位。在皮亞杰、羅恩菲德等學者關于兒童心理學說的啟示下，英國心理學者里德完善了“兒童繪畫發展階段說”，將其分解為“涂鴉期”“線描期”“敘述的象征期”“敘述的寫實期”“視覺寫實期”“壓抑時期”“藝術復活期”7個步驟，并構建了關于兒童繪畫發展的“直線型”模式理論。
從筆者執教于“佳美”少兒藝術繪畫的實際情況來看，在少兒階段，基礎性的訓練必不可少，但需要掌握好“度”。從心理學的角度而言，美術價值需要通過科學性的個體經驗所證實，即使是對于兒童所處的低齡階段而言，也要將其具有主觀性、偶然性、個體性的經驗符合科學化的合規律性。由于少兒普遍存在著好玩的天性，作為教師引導者，則需要加以引導，在滿足少兒以繪畫為游戲的心理的基礎上，也要有意識地融入關于繪畫的技能與技巧。畢竟，少兒的繪畫技能尚未成熟，需要正確地加以指導，才能夠既滿足少兒游戲的心理的同時，也能夠對他們的繪畫技能起到正確的引導作用。
二、興趣與專業相結合的少兒教學模式
“興趣是最好的老師”。對于學繪畫的少兒而言，由于思想上尚未成熟，他們更多地需要在興趣的指引下去學習他們所喜歡的科目。如若只是在家長一味地強制下去學他們所不感興趣的內容，那么可能得到的結果勢必適得其反。這一點在幼兒的興趣教學中顯得尤其突出?；诖?，筆者在開班伊始就制訂了相應的工作計劃，針對該年齡學員的身心特點配備相應的教材，在上課的過程中，以啟發式的教育方式、有意識地去激發學生的繪畫興趣。同時，在教學的過程中，筆者也有機地融入一些關于繪畫的技能技巧。由于少兒接受能力有限，筆者在傳授教學知識的時候，并不以成年人的標準來要求他們，而是潛移默化地逐漸深入地灌輸一些技巧。
筆者在每次的主題繪畫課上，借助于視頻、圖片等媒體手段來營造學習的環境，以促進少兒學員的學習熱情與積極性，并進而展開個性化的藝術創作。正是在這樣興趣與專業相長的教學模式下，圍繞著造型提高、興趣培養這兩項任務，筆者制定了相應的教學計劃，并開設了與之相適應的一些課程，例如，兒童畫、水粉畫、陶泥課、寫生課、手工課等。同時，筆者也充分地利用好節假日的時間開展了靈活多樣、豐富多彩的主題創作活動。
三、自由、民主的開放式教學機制
我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的“活教育”原則中認為：“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。”的確，對于少兒來說，在有意識地向他們傳授一些專業知識的同時，也應該關注到孩子們的創作潛能。在傳統的美術教學體制之中，美術的教學觀念體現更多的是教會學生繪畫，甚至強加灌輸進一些成年人的繪畫思想及其技巧。這樣并不能達到很好地讓孩子們感受到繪畫本身所具有的自由化的特點，進而可能抑制少兒的繪畫創作的潛能。因此，筆者采取自由、民主的開放式教學機制，并通過給出課題加以引導將孩子們的認知通過圖像的形式呈現出來。實踐證明，筆者的這一教學理念得到了大多數家長的認同。在2011～2012年的教學過程中，筆者盡量放手，讓少兒學生自己親手繪畫，教師不手把手地進行執教。從教學的成果來看，孩子們也的確能夠畫出優秀的作品?，F以2012年2月11日畫室《青蛙》一課為例展示學生作品。
其中，上述圖一、圖二為小朋友08年2月的作品，圖一是老師演示圖像資料，介紹青蛙的相關知識，生活習性，結構特征后孩子根據理解自己創造的青蛙形象，畫面雖然在構圖、用筆等方面還不足，但是體現出孩子對青蛙的認知，圖二為教師示范后孩子完成的作品。圖三、圖四為7歲小朋友的作品，圖三是演示圖像資料后，學生照青蛙圖像資料完成作品，圖四為教師示范后學生完成作品。
筆者認為，在教學途徑上，可以采取一些新式的教學方法，例如，示范法（包括局部示范法、欣賞示范法、幼兒自我示范法以及師生共同示范法）、情景再現發現法、心靈感悟體驗法以及實物人形模特法；在教學評價機制上，也可以采取多元主體的評價法，例如，幼兒自評、幼兒互評以及教師點評等。
四、強化學校與家庭互動的反饋作用
在學校，教師主要的職責是起到指導與點撥的作用。所謂“師傅領進門，修行靠自身”。由于幼兒的自控能力不夠強，需要發揮家長的監督作用?；谶@樣的認識，筆者采取了相應的學校-家庭互動的措施，即通過制作家長聯系卡的途徑，定期地與家長進行互動溝通，及時性地得到相應的反饋意見，同時，還能夠通過展開調查問卷的方式來彌補教學中的溝通不足，加強與家長互動，從而對幼兒學生掌握繪畫技能有更為深入的了解，并及時地加以解決，指導學生提高繪畫的水平。
從上述可知，少兒美術教育問題的解決也需要多方的共同努力。對少兒的心理有比較大致的了解，制定出與之相符的教學目標、教學任務，穩步地提高他們的繪畫水平。同時，應該注意到興趣與專業技能的雙向培養，在這二者之中尋求得一個平衡點，采取自由、民主的開放式教學機制，充分地發揮學生的創作潛能。
少兒繪畫范文6
少兒美術教育 想象力 心得 思考
少兒美術教育是少兒美術綜合素質中不可缺少的一塊內容，也是少兒在以后生活中不可缺少的一部分。孩子長到兩歲至三歲之后就開始喜歡涂鴉，這是天生的，先天性的，也就是所謂人的本性。不管他會畫或者是不會畫，總喜歡涂，總喜歡構線，一根長長的線構畫了他很多在里面的故事人物。這時孩子還不會使用文字來表達，但是他會用涂鴉的方式表達他內心的想法和情感，只要作為家長愿意去傾聽，就會得到很多意想不到的收獲。孩子在其繪畫的涂鴉階段似乎沒有天才與非天才之分，孩子在涂鴉中不規則的線條和不成形的色彩，往往使他們興奮與沖動。這些混沌、重復的、毫無駕馭能力的繪畫在孩子眼中就是創造，從而使孩子感到創造的成就感。
然而，通過筆者在多年少兒美術的教學中的一些觀察發現：當今少兒美術教育中存在許多因素對少兒美術教育影響較大，比如教師因素、家長因素等。本文將對這些因素進行簡要探討。
一、教師因素
在影響少兒美術教育的諸多因素中，教師因素尤為重要，因為教師在整個少兒美術教學的過程中承擔著“教”這個重要的角色，教師水平和素質的高低將直接決定教學質量，乃至影響少兒今后的成長發展。一名合格的少兒美術教師不僅要具備較強的繪畫功底，還要有豐富的理論知識，懂得和關心少兒的心理的發展。否則，如果教師采用片面的教學方法，將對少兒今后的成長發展產生嚴重的不良后果。
英國當代藝術教育家赫伯特?里德曾說：“藝術教育的根本目的在于為兒童提供豐富多樣的藝術活動，進而增進其人格的健全和諧發展”。因此，教師在少兒美術的教學活動中應重在挖掘孩子們無限的潛能和想象力。老師在講解時應以鼓勵孩子們繪畫興趣為主導，不要過多的講究美術專業知識，如技巧和用色等，應強調一個“像”字。如果能正確對待這個問題，將使孩子的潛能或想象力得到更大的發揮，從而也可以進一步培養孩子的美術興趣。在老師的潛移默化下應該啟發孩子所有潛力，讓所有喜歡畫畫的孩子表達出自己的內心想法，發揮自己的創造力、想象力，因為孩子的潛能是無限的，只要我們用各種形式去發現，去激發，用實踐來啟發他們的潛力，使他們在畫畫中感受到童年時期的樂趣，培養他們的想象力和創造力，使他們在學校及以后的生活中充滿信心，充滿對畫畫的濃厚興趣，喜歡上豐富的生活，促進孩子的身心健康。
此外，教師除了在教學中培養孩子們的繪畫興趣，挖掘他們的潛能和想象力外，還應注重孩子們良好衛生習慣的培養。比如在上手工課的時候，由于現在大部分孩子都是獨生子女，在家中幾乎不承擔任何小的勞務，所以，上完手工課之后都不知道清理好桌面等，因此，在上手工課的課程中，可以利用孩子們對教師的敬畏來要求孩子們在上完課之后要做好桌面的清潔整理，然后才能給予表揚。這樣能培養孩子們在今后的日常生活中養成愛衛生的習慣。
二、家長因素
家長是孩子們生活成長中的第一位老師，也是孩子們最為親近的人。家長對于孩子們美術興趣的培養也起到尤為關鍵的作用。不管學什么，興趣最重要，它是推動最有效力的內部動力之一，可以引領少兒進入任何一種學科領域并直接影響學習效果。家長應正確對待孩子們繪畫興趣的培養，而不應該盲目的“追崇”，也不應該一味地把培養孩子的畫畫作為一項必備的特長，作為今后升學加分的工具。
家長切忌不可把培養孩子的美術興趣和能力作為一種“時尚”，看見周圍街坊鄰居同學都在學，或者看見有些孩子畫的畫很漂亮，又或者是家長自己哪方面特長比較薄弱，讓自己的孩子去學，總是拿著別人的孩子和自己孩子做比較。例如，“你看看那位同學畫的真漂亮，畫的真像，用顏色用的多漂亮”等一些傷害孩子幼小心靈的話。有些孩子學習一段時間后，就已經厭倦了，有些不太喜歡畫了。家長著急來與筆者溝通，筆者會開始問問少兒自己內心的想法，然后給他們開導、鼓勵、信心。有的孩子是學習科目太多，他們根本沒有時間來消化。而有的孩子根本不喜歡畫畫，是家長逼著來學的，這樣筆者會勸導家長讓孩子暫停一段時間學畫畫，讓家長和自己的孩子多考慮一下是否真的對這個愛好感興趣。
家長應該要協調教師與孩子以及課堂之間的關系，使教師、家長都要重視起興趣在少兒美術教學中的作用，采取更多更好的方式來培養幼兒的興趣，促進少兒的健康成長。繪畫是孩子心靈的表現，也是他們在成長中與外部世界進行交流的一種方式，想象和創造力表達著人之初最美好、天真的情感。藝術的重要意義在于可以使人吸收前人很多優秀文化，激發其創新意識。家長應該在少兒美術教育的活動中與教師一同讓孩子們展現其天真、活潑的童真，同時，讓孩子們充分發揮其聰明的想象力和創造力。
三、興趣是學習的動力
“興趣是最好的老師”。在少兒美術教育過程中，如何激發起孩子對美術的學習興趣，正確的輔導方式至關重要。筆者在給學生講解時會抓住兒童心理，關注他們的一些內心活動、生活動態、興趣愛好，以及每個孩子不同性格特點。在黑板上示范時，會舉很多例子，用邊講解邊討論的形式和學生一起完成，要求在生活中學會觀察、思考。針對每個孩子的不同，以及喜歡的東西、愛好不一樣，給他們進行不同的講解、不同的肯定與鼓勵，發現他們的長處優點，激發和培養他們對繪畫的興趣。而在用色時，也會發現很多不同，有些兒童喜歡深色，有的喜歡用漂亮淺色歡快的顏色，而有的喜歡一直使用一個單一的顏色等情況。這樣在用色的課堂里，筆者開始讓少兒大膽地用色，不要問老師用哪個色，自己喜歡用什么顏色就用什么顏色，這樣一節彩色課之后，就會發現不同學生對顏色有不同的愛好和敏感度，以便在今后的上課過程中，根據不同孩子不同的特點進行不同的講解。
四、結論
少兒美術教育是少兒綜合素質教育中不可缺少的一塊內容，通過對少兒進行美術或其它藝術門類的教育，能有效提高少兒眼、手、腦的協調性。少年兒童從小接受美術教育，這對其健康成長起著極為重要的作用。我們從事美術的工作者要正確認識少兒美術教育的目的和意義，本著重在啟發的原則，綜合平衡少兒美術教育中教師和家長對孩子們的影響，對孩子們的繪畫興趣進行正確的培養，把心思多放在如何激發少兒的創作潛能上，如何提高輔導水平上，使輔導方式多樣化、趣味化、有效化，而絕非盈利化，以求的一時名利。只有這樣，才能使少兒美術教育在真正提高少兒綜合素質的過程中起到積極的作用。
參考文獻：
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