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教育類論文教育范文1
1．1專業培養目標與社會需求關聯度不高
10所大學培養目標大同小異．不同學校在表述和側重點上略有不同，總體上看貪大求全．在實際執行上培養目標定位為學術型培養的較多，重理論，輕實踐，不能突出時代特征和自身特點，沒有形成師范類院校的個性特色，造成培養目標與社會需求關聯度不高，致使畢業生就業方向不明確、就業率不高．
1．2課程設置不科學和培養過程較粗放
由于培養目標定位不科學，造成了各校在課程學分分布上針對性不強，具體課程設置上較為隨意，不能很好地與社會需求對接［4］，具體表現為1)課程學分分配不合理公共課和專業基礎學分占比過重，選修課和實踐課學分占比較低，“重理論、輕實踐”，與目前社會對體育類研究生人才需求不匹配;2)課程內容過時課程內容停留在本科階段，不能與時俱進，反映不出本學科領域的發展動態，造成研究生知識面狹窄，創新能力不足;3)選修課范圍受約束目前選修課大多局限在本學科或本專業內，學生不能完全按照自身需求自由選擇跨學科的課程;4)授課形式單一教學組織形式大班化，在教學的各個環節中，學生始終處于被動思維、主觀能動性發揮不夠的狀態;5)缺乏教師指導技術課是以學生自己練習為主，導師參與不多，學生技術動作不規范，基本功不扎實;6)缺乏課程質量管理由于各課程教師對課程質量掌控自由度較大，而學校相關管理部門又缺乏有效監督管理，造成教師在教學和考核上較為隨意．
1．3學制缺乏彈性和師資隊伍建設有待加強
這10所大學中，有4所大學能執行嚴格的固定學制管理，規定不能提前畢業，其余的6所大學盡管實行彈性學制，但實際上更多的是形式上的，有的學校還規定學生申請提前畢業而未能提前畢業的按結業對待．這種較固定的學制不利于學生潛能的發揮，也不利于教學效率的提高，造成一定的教育資源浪費．在師資隊伍建設上，目前，一是各校普遍存在師資緊缺，學科帶頭人缺乏，導師隊伍沒有形成梯隊，導師組沒有跨學科教師參與的現象;二是有些導師自身學術素養不高，責任心欠缺，表現為講課內容缺乏前沿性，“大鍋飯”式的培養方式較普遍;三是有的導師參與各種社會及學術活動較多，精力分散，對學生指導互動不夠．同時，這10所大學缺乏全面衡量培養模式的評價和反饋系統，學校只管在校培養，學生畢業后是否受歡迎、社會和市場的評價如何不得而知，極大影響了人才培養與社會和市場的緊密聯系．
二、培養模式改進策略
2．1準確定位培養目標
1)培養目標應突出應用型社會需求的是能夠獨立承擔體育專業技術或管理工作的高層次應用型體育專門人才．因此，圍繞培養目標，應設計相關培養應用型和復合型人才為主的系列指標體系，體育學術型人才的培養應放在博士研究生培養階段［5］;2)培養目標應注重寬領域目前體育的內涵和外延有了較大的改變和擴充，急需增加具有針對性、更加寬泛的高級體育教育訓練學人才．
2．2優化調整課程結構和加強培養過程管控
1)實用性和新穎性原則要發揮師范類院校的優勢，注重增加實用性和新穎性的課程．重視方法論教學，拓展研究生的知識面，增強他們的各種技能和創新能力;2)個性化和前瞻性原則堅持以人為本，圍繞學生個性化發展，更多地與新興、邊緣學科結合，減少必修課的專業課程份量，增加學生選修課的自，設置跨專業和跨學科的課程［6］;3)實踐性和創新性原則鼓勵學生參加各種社會實踐，推進優勢學科創新平臺和特色重點學科項目建設．開設職業生涯規劃等創業課程，將第2課堂納入課程化建設并實行創新學分認證，規定獲得一定的“創新教育學分”方能畢業．建立有效的激勵機制，培養學生的創新思維，提高他們的創新能力和科研能力;4)規范性和靈活性原則尊重教學規律，既繼承傳統又體現時代特征．允許學生提前修完學分．建議開設平臺課程和方向課程，并按1級學科打基礎、2級學科進行培養;5)積極推進考試招生改革研究生教育要從注重規模發展轉變為注重質量提升，實行學術學位與專業學位研究生分類考試，適當減少保送生比例;6)加強培養過程各個環節的考核完善學生培養各環節質量綜合測評制度，實行碩士學位論文抽檢，加大研究生培養過程中的考核淘汰力度;7)實行信息披露制度建立健全體育教育訓練學專業碩士研究生教學基本狀態數據庫、教學質量年度報告制度，建立學生畢業后跟蹤評價制度．
2．3加強導師隊伍建設
1)增加導師數量即把具有較高學術水平且已具備從事指導能力的教師充實到導師隊伍中來，采取外引、外聘的方式改善目前導師隊伍結構，通過聯合培養的方式解決目前跨學科導師缺乏的問題［7］;2)提高導師隊伍素質鼓勵導師通過自學，培訓、進修、訪學等途徑提高知識水平，改善知識結構，創新教學方式，增強指導能力［8］．開展教育質量月活動(包括公開課、常態課、學術爭鳴活動)，要求教師針對現實、熱點話題提出自己的新見解;3)加強考核監督嚴格導師準入門檻，對研究生導師條件作硬性規定，改革研究生導師評定辦法．既要考慮到學科特點、學術水平，又要考慮師德表現、教學質量，加強履職考核．對導師履職情況實行跟蹤評估，將考核結果與導師的任職資格、職稱等級等掛鉤［9］．
2．4建立健全有效的培養模式評價反饋機制
教育類論文教育范文2
1.1課程設置現狀甘肅民院外語系2010版的課程體系總體設置為“平臺+模塊”。教師教育類課程平臺包含三個模塊：教育基礎課程、教育發展課程、教育選修課程。教育基礎課程為必修課，共10學分，占總學分的4.59%，它包含教育學原理、基礎心理學、教育心理學、教學實務、現代教育技術，由教育科學系教師擔任教學工作。教育發展課程為2學分，占總學分的1.83%，由外語系教師在第7學期教授“英語教學論”。教育選修課程要求至少修滿12學分，占總學分的5.47%，其中課程教學策略、語言學習策略、經典教學案例賞析、英語新課程標準解讀為外語系學生的限選課，每門2學分。其余4學分需選修教育科學系所開課程。而實踐課程平臺也包含三個模塊：基礎實踐課程包含“教師職業技能訓練”，即普通話和口語表達技能訓練、書寫規范漢字和書面表達技能訓練、教學技能訓練、班主任工作技能訓練，每門1學分。專業實踐課程包含教育調查、教育見習和實習、教育實習反思，而綜合實踐課程包含畢業論文設計。
1.2存在的問題
1.2.1課程結構不合理基礎實踐課程模塊中的“教師職業技能訓練”和專業實踐課程模塊應該歸屬于教師教育類課程平臺。而教師教育類課程平臺三個模塊的分類標準模糊。教師教育類課程所占比例過小，約占總學分的11%，占總學時的12.63%?！敖處熉殬I技能訓練”僅僅占總學分數的1.8%，不占課時。有限的授課時間,難以解決好一個合格教師應具備的教育專業素養,勢必影響師范生職業專門化程度的提高和職業競爭力,最終影響教師專業化水平的達標。
1.2.2課程資源不豐富教師教育類課程數量較少、且基本為必修課。教師選修課的4門英語學科課程，為外語系學生限選課，事實上，學生只能選修4學分的其它教師教育類課程。而且，部分教材的內容不能與時俱進地體現當今基礎教育改革的新需求。陳舊的知識和理論一定程度上削弱了學生的學習動機，無益于學生的教育觀的形成。無法獲取必備的現代的知識和理論，不利于培養學生的學習興趣。而校外課程資源中，教育實習基地較少，致使不少同學不能進行英語教學實踐，而擔任其它課程的教學工作。
1.2.3課程實施不得力教育選修課程集中在第6學期（夏學期）集中授課，課時密度較大，任課教師需要備課、撰寫教案和講義、制作課件、批改作業等,教學進度緊，任務重。教師教育類課程多是“填鴨式”講授、學生被動地“靜聽”，缺乏實踐。另外，“教師職業技能訓練”，沒有課時，要求結合校內試講進行，但因為時間緊，內容多，無法兼顧。缺乏行之有效的課程實施保障導致“教師職業技能訓練”課程成為一紙空談。
1.2.4課程實踐性不足實踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小，專業實踐課程為11學分，僅占總學分數的5.05%。作為教育實環節的教育實習，安排在第8學期，教育實習的第一周是教育見習時間。在教育實習前，學生接受中小學英語教學實踐的機會很少。這種教育實踐模式容易導致理論學習和實踐學習的脫節，師范生的學習從時間上分成理論學習和實踐操作兩個階段，理論學習階段缺乏實踐體驗與感悟的融通，而實踐學習中又缺乏理論及時有效的指導。
2優化英語教師教育類課程設置的建議
2.1優化課程結構《教師教育課程標準（試行）》的規定的必修學習領域為：兒童發展與學習、中學教育基礎、中學學科教育與活動指導、心理健康與道德教育、職業道德與專業發展、教育實踐。建議外語系教師教育類課程平臺分為四個模塊：教育理論課程（中學生認知與學習、教育學原理、中學英語教學論、心理學概論、中學生品德發展與道德教育、教師職業道德與專業發展）、教育技能課程(英語教師職業技能、中學英語課程標準及教材研究、優秀中小學英語教學案例、現代教育技術應用)、教育拓展課程（選修課）、教育實踐課程（教育見習、教育實習）。原專業實踐課程中的“教育實習反思”建議整合入教育實習。“英語教師職業技能”包含普通話和中英文口語表達技能、書寫規范字和中英文書面表達技能、英語教學技能、班級管理技能。
2.2豐富課程資源提供靈活多樣、新穎實用、針對性強的課程滿足未來英語教師專業發展的多樣化需求，引導他們加深英語專業理解、解決英語教學的實際問題、提升自身經驗，促進專業發展。在廣泛征求師生意見和建議的基礎上，在原開設的教師教育類課程的基礎上，建議開發以下教育拓展課程，供學生選修：兒童發展、教育哲學、課程設計與評價、有效教學、學校教育發展、基礎教育改革專題、中學生心理發展、中學學科教學設計、中學綜合實踐活動、中學生心理輔導、教育研究方法、教育論文寫作、教育政策與法規。利用我院本科評估質量工程建設的契機，鼓勵廣大教師建設“教師教育優秀課程和精品課程”，通過“精彩一課”網絡平臺建設，構建和共享優質課程資源。
2.3改進課程實施方式課程實施是課程設計者和課程執行者共同對課程調節的過程。教師在教學過程中，可以根據自己對課程的理解、運用合理的教學方式，通過創造性的課堂實踐，對教材進行“再開發”。改進教學方法和手段，充分利用多媒體手段和網絡課程平臺，把基礎教育課程改革精神融入課程實施的過程之中。成為連接“職前教育”和“在職教育”的橋梁，提高未來教師實施新課程的能力，使之能較快地勝任入職后的英語教學工作。在課程實施中，應該體現任務式、參與式、體驗式、探究式、合作式的課程理念，使學生加深對教育理論的理解和感悟，并利用情景教學，模擬課堂、案例分析等多樣化的教學方式，加快學生對教育理論的內化過程，引導他們建構教育知識、提高實踐和創新能力。師資培養機構教師長期形成的教學傳統及工作方式的轉變，也許是今后教師教育課程改革過程中最難解決的問題。
2.4強化教育實踐《教師教育課程標準(試行)》明確指出：強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量。大力推進課程改革，創新教師培養模式，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養師范生的新機制。
2.4.1教育見習教育見習可以在大二進行，通過觀摩中學英語課堂教學、體驗真實的教學情景，激發他們的社會責任感和使命感。它可使學生了解中學日常的教學管理、教學工作、班主任工作、課外活動、聽評課等教學相關活動，激發他們參與教學的動機和興趣，加深對教育教學理論的理解。
2.4.2校內試講校內試講在第7學期進行，試講指導內容包括：英語教案的撰寫、英語教學法的基本理念、不同課型的教學方法、新課標的基本理念、聽課記錄的撰寫、評課的基本要點、班主任工作等。按照“三步走”的試講模式訓練學生的教學技能：第一步、指導學生撰寫并修改教案，教案合格后方可參加微格教學。第二步、學生在教師指導下，進行微格教學練習。第三步、學生在教師指導下進行試講、聽課、評課。
2.4.3教育實習教育實習是教師教育類課程的核心部分，是學生將所學理論知識與技能應用于中學教育教學工作的實踐活動，它的教學效果在教育實習中得到檢驗。教育實習采用“援教頂崗”等方式，在第8學期進行。學生完成教育實習任務，并提交相關的教育實習材料、反思和總結。教育實習可“實現師范教育與中小學師資隊伍建設之間的優勢互補、合作共建,增強了地方師范院校與中小學基地學校之間的專業互動,促進了師范教育與基礎教育的深度融合”。
3結語
教育類論文教育范文3
論文關鍵詞：遷移；整合；聯想；拓展；頓悟
“凡為教，目的在于達到不需要教?！蹦撤N意義上說通過“教”就是要使學生達到布盧姆所提出的“為掌握而學”的遷移目的。所謂學習遷移，就是原有的認知結構在新條件下的重新建構，重新建構的過程中涉及知識的意義與應用范圍兩個方面，通過知識意義來促進對知識的應用。所以學生在閱讀寫作中能成功進行學習遷移是衡量教學效果的最佳途徑。而在語文教學過程中若通過知識之間的相關聯系和相互整合讓學生學會類比遷移，那么可以達到事半功倍的教學效果。下面談談我在教學過程中對于類比遷移理論的具體運用。
一、縱橫采擷，整合文本
奧蘇伯爾研究發現：在學習新的知識點時，若提供的相同例證太少，學習遷移的效果就差。心理學的研究也說明，孤立的知識比較容易遺忘，系統化了的知識相對容易理解和掌握。如果能對教材縱橫采擷，優化組合，進行橫向縱向的聯想類比，就可以提高原有起固定作用的知識點的清晰性和穩定度，從而使學習全過程保持積極的學習定勢，使學生提高解決相同類問題的能力。
蘇教版教材分冊次按單元縱向安排教學內容，所以在具體教學過程中我們要“統籌規劃”，要改變傳統的單篇教法，以單元為教學單位，將單元中的同類例子作比較分析，做到融會貫通；橫向分析各冊及各單元的聯系，必要時根據文體、風格等知識點的相近性對教材內容重新取舍組合，做到觸類旁通。
以必修五的“直面人生”單元為例，專題分為三個板塊：“生存選擇”、“真的猛士”和“苦難中的尊嚴”。三個板塊互相補充，層層深入，形成一個整體。本專題內涵可整合為正視人生的苦樂順逆，勇于面對生活的選擇和考驗；提取類比遷移的關鍵詞：苦難。所以我把必修一的第一單元內容也一起融入這個單元的教學設計?！吧孢€是毀滅”，史鐵生的苦難是可感的，但真正能做選擇的只能是他自己，哪怕他的母親也只能做一個默默的“旁觀者”，當然，最后史鐵生選擇了“直面人生”，而且成功叩開了寫作生涯的大門；底層的老藝術家貝爾曼先生的苦難是現實的，但在熏天的酒氣中，陰暗的潮氣中，生活還得繼續，但他選擇了一種壯烈的“毀滅”——用畢生的杰作挽救了年輕姑娘瓊珊的生命；既聾又啞，海倫凱勒的苦難是悲摧的，但她選擇了做生活中得“真的猛士”，敢于直面慘淡的人生，而且走出了人生的精彩和輝煌。而勞倫斯筆下的“鳥啼”不正是受著苦難的蕓蕓眾生的寫照嗎？人生在某種程度上就是一個不僅要面對死亡而且必須要承受死亡的一個苦難歷程，但鳥兒依舊高歌，我們的人生也得一路歌行！這樣通過已有的知識和這個專題內容的融合可以深化學生的理解能力和感悟能力。
二、相關聯想，拓展文本
這里我提倡語文教師必須做一只“獺”，一只“祭魚的獺”，做一只勤奮又挑剔、敏銳又靈活的獺。獺是一種喜歡吃魚的動物，在驚蟄時節，經常將所捕到的魚擺在岸上，古人覺得這情形很象是陳列祭祀的供品，所以就稱為獺祭魚或獺祭。后來，有人用獺祭魚來比喻寫作上的喜歡翻書用典。據說李商隱作詩必大量地用典，每每將一大堆古籍擺至案頭，就如水獺祭魚。做一個語文老師就需要眾多的“魚”，來充實豐富并拓展我們的文本，且多多益善。至于如何“吃”，是整條魚生吞，還是啄兩口就棄之，這都不是很重要。關鍵是“有魚”你上課才會“有余”。這就是我們常說的“掉書袋”，語文老師就是要把我們的“書袋”擺動起來，在“本”的基礎上展開相關聯想，使各種各樣的“魚”游入書袋，這樣才會信手拈來，有的放矢。通過老師對相關知識的的拓展，引導學生進行由此及彼的合理聯想，在短時間內快速建立知識之間的溝通與內在聯系，這無疑會起到加深對所學作品的理解，提高文學欣賞品位的作用。 轉貼于 譬如在講授上面“直面人生”專題時，我還不吝時間向學生詳細介紹了羅曼·羅蘭的《名人傳》?！睹藗鳌酚韶惗喾摇⒚组_朗基羅和托爾斯泰三人的傳記組成，三人的人生都充滿了種種艱難和挫折，但三人始終都未向命運低頭，直面人生，乃至在生命的最后一秒仍不屈不撓地抗爭著，最終分別在音樂、雕塑、文學方面成就了不朽的篇章。其實人生就是一場無休無止的戰斗。在如今這個絕大多數人們躲避崇高、告別崇高而自甘平庸的社會里，《名人傳》中三位巨人的生涯無疑是我們現代人的一面明鏡。羅曼·羅蘭在《米開朗琪羅傳》的結尾說，偉大的心魂有如崇山峻嶺，“我不說普通的人類都能在高峰上生存。但一年一度他們應上去頂禮。在那里，他們可以變換一下肺中的呼吸與脈管中的血流。在那里，他們將感到更迫近永恒。以后，他們再回到人生的廣原，心中充滿了日常戰斗的勇氣”。也許這對我對學生都不啻為一種精神上的“洗禮”。
我們還學習了王蒙的《人生三境》，也許不是偉人的我們更多地處于“俗境”之中，但我們可以努力去奮斗使我們的人生變得“不俗”。另外，我還推薦了我自己很喜歡的兩本書：《飄》和《平凡的世界》，讓他們通過熟悉一些經典人物的經歷去認識到苦難的多樣化表現和思索人生的意義，并思考如何來走好自己的人生。
三、類比遷移，創新文本
類比遷移是對相關知識點作橫向縱向聯想和比較，把某一知識點的某種特性遷移、融合到另一知識點上去，或者從某一知識點升華出另外新的知識點，從而使新舊知識之間形成內在聯系，實現知識的系統化，以便學生更好更快地掌握知識點并在此基礎上成功遷移。所以在具體的閱讀、探究和寫作中，我們要在已知和新知之間架上橋梁，激活已知的知識點，來達到“頓悟”。用格式塔心理學家的觀點來講，遷移的關鍵就是學生頓悟兩種學習情境的共同關系，所以教學中要激活文本知識，啟發和激勵學生更快更準地找到“頓悟”的那個點。
如遲子建的《暮色中的炊煙》一文，其中有一考點是：文章記敘了一個俄羅斯老太太在中國的悲劇命運，為什么以“暮色中的炊煙”作標題？由“一個女人的悲劇命運”，相關聯想到《祝?！分械南榱稚?，激活已知文本做類比分析：本文開頭三段均重點描述暮色中的炊煙，又以暮色中的炊煙作結，中間俄羅斯老太太的死也是通過暮色中的炊煙來發現的；《祝福》與之何其相似，始于祝福，結于祝福，文中又提到祝福。答案從遷移中至少可明確：“暮色中的炊煙”是本文的線索，暮色中的炊煙寧靜祥和的氛圍反襯了俄羅斯老太太的悲劇性。當然這個頓悟點可以是我們以前學過文本的主要內容，當然也可以是類似的時代背景、作者風格、寫作手法等等。
我們最好教會學生能“隱性地獺祭魚”，能活學活用，不生搬硬套，把自己的學習與現成的知識有機地結合起來，眼光要犀利獨到，胃液要豐富，要善于吸收消化，能化腐朽為神奇，用他人的思想印證自己的思想，而不是一味地拾人牙慧，這樣也就達到了遷移的上乘境界，學會了創新。如高考作文中，以“幸福生活與思維方式”一題，滿分作文《哀痛者與幸福者》就是由《紀念劉和珍君》一文演繹而來，“他人期望與自我認識”一題的滿分作文《獨上高樓》就選取莊子、李白、陶潛的歷史人物的故事闡釋了古人對生命價值的看法及對生命意義的追求，論述了古人張揚的個性。
教育類論文教育范文4
（一）教學分類理論的基本概念及意義
教學目標指的是在教學老師和學生要達到一種學習結果和標準，這種標準隨著教學內容的系統化和復雜化而不斷的變化的，呈現不同層次和變化。因此為了提高教學的效果和效率有必要加以提高。布盧姆的教學目標分類理論被學術上譽為現代教育評價和課程編制的基礎，其價值在于①為教學理論研究開辟了新的領域；②綜合教育學目標細目和課程論的研究成果，并結合了有關的心理學知識；③對教學目標的基點進行了調整。他是可操作性的也是可描述性的，可以體現任何教育機構和教育體系、教育哲學下的各種行為變化。
（二）國外目標分類理論的基本框架
近三十年，許多的教育學家對教學目標提出了多種分類方法。
1.布盧姆分類
其分類有四點原則，即結合教學大綱；邏輯一致性；兼顧心理學中的研究成果；確保廣泛適用性。將目標范疇分為三個領域：認識、情感、動作。一般認為，在眾多的教學目標分類的體系中，布盧姆學派是科學性最強的。
2.加涅的分類
加涅根據布盧姆學派的理論，根據學習分成了八類：①信號學習；②反應學習；③動作連鎖學習；④語言連鎖學習；⑤辨別學習；⑥概念學習；⑦規則學習；⑧解決學習。并在此基礎上概括出五種學習結果：語言信息，認識，態度，智力技能和動作技能。他在布盧姆學說的基礎上提出了對心智能力的培養。
（三）我國教學目標分類的研究與發展
1986年布盧姆在華講學，目標分類理論在中國國內廣泛流行。如今目標分類實踐涉及了我國25省，近萬家學校。各地經過長時間的研究得出結論，認為布盧姆的六級前三級是科學的后三級不是。因此將布盧姆的六級轉變為“接受，反應，愛好，個性”四個層級，并提出了中小學情感教育的內容，包括：學習情感、個性情感、社會情感和情感健康這四個方面。近年來各地在實踐和理論上都有了較大的突破，建立了中國化的教學目標分類體系。在中學的語文和歷史的學習中得到了廣泛的應用。
二、中學語文歷史教育中目標分類問題
（一）認知的情感水平低
在中學的語文和歷史的教學中，存在著這樣的問題：在認知和情感領域，對于學生的要求偏低。其主要的原因是一方面是文科自身的學科特點，要求記憶和回憶的知識多，尤其是歷史，而要求學生評價總結比較的部分相對較少；另一方面，教師對技能理解不明確。認知領域要求學生利用抽象的感念進行總結推廣建立不同情境下的聯系，這屬于智慧技能的范疇。但是老師在純屬目標的時候沒有明確的認識到學生總結推廣能力的重要性。從而不能在此方面進一步的陳述，導致了學生在認知領域的低下。這是教師在語文和歷史的教學目標分類理論不能很妥善開展的一個重要原因。
（二）認知和情感領域沒有顯著差異
在認識領域無顯著的差異，表現在語文歷史的教學對學生技能的要求少，可見在目標分離中，教師往往更注重學生的操作水平。在情感領域，有顯著的差異，可見感受水平明顯多于信息和技術。
（三）認識、技能、情感三方面有顯著差異
認知、情感、技能三個領域具有很大的差異。在認知領域，數據表明有很大的差異，其了解水平高于其他兩個方面，說明歷史和語文的教學偏重于回憶和再認；在技能領域，差異明顯，數據可見，教師在教學中較多的要求學生能夠達到獨立操作的目標；在情感領域，也有明顯的差異，說明感受水平多于另兩個領域，在教學中感情教學多側重于學生對歷史事件的感受。
（四）教師對動作技能領域理解偏差
中學教師在采用布盧姆的目標分類是都存在著這樣的問題，就是對動作技能理解偏差，在歷史教學表現尤為明顯，語文、歷史學科在動作技能設計少，在智慧技能設計的多。在有關動作技能領域的偏差主要是教師認為很多技能是智慧技能而不是動作技能造成的。例如學生對歷史的綜合分析能力其實是智慧技能不是動作技能。即在教學目標中運用語言陳述的技能水平。
三、結論
教育類論文教育范文5
【關鍵詞】梁啟超；家庭教育；基礎
中國自古以來就有重視家庭教育的傳統,重視家庭對孩子成長發展的作用。在一定程度上說，家庭教育甚至會對孩子的前途產生重要的影響。梁啟超的家庭教育思想的形成，有其重要的思想淵源和背景，我們可以從兩個方面來分析，一是家庭教育思想產生的家學基礎，另一個是家庭教育思想形成的文化基礎。
一、家庭教育思想形成的家學基礎
家學是一種堅持，是整個家族的文化傳承，是幾代人的積淀和努力。從某種程度來說，家學不僅僅是一種簡單的學問，更是一個家族的象征。正是因為家學是幾代人努力的結果，更是站在前人知識與經歷的基礎上形成的學問，所以家學的重要性不言而喻。他的家庭教育思想的產生與家學這種精神文化傳統是分不開的。梁啟超的家鄉民風古樸，是一個有著濃厚的書生文化氣息的地方。在這里，文化宗師和忠、孝、節、義、仁等倫理規范影響著這里的民間風習、價值觀念和社會心理。[2]（p11）在梁啟超的家庭中，家中長輩以上的人對他的影響是很大的。祖父是秀才，父親是私塾的老師，母親出生于書香門第之家，這種家庭環境對梁啟超的成長產生了潛移默化的影響。這種影響雖然看不見摸不著，卻是實實在在的存在，以一股無形的力量塑造著他人的個性、性格、思想等等。1.梁啟超早期的家庭教育。梁啟超生活在一個有著濃郁的書香氣息的家庭中，他的父輩很重視其早期的家庭教育，從小就對他進行了很好的啟蒙開智教育。他很小就在祖父和母親的指導下識字讀書了，長大后便開始精讀各種經典。這些啟蒙開智教育使他認識到家庭教育在孩子早年的識字和學業中的重要作用。這一點對我們很有啟示，如今的家長應該注重孩子早期的家庭教育，因為這種教育在無形之中對孩子產生深遠的影響。2.父輩身上的誠實守信與人格魅力。梁啟超的祖父、父親以及母親都是影響鄉里的有名人物，他們身上都有著誠實守信的好品質和特殊的人格魅力。他的祖父是個秀才,是一個典型的鄉村紳士，熱心公益事業，深得村民愛戴；梁啟超的母親出身書香門第,知書識禮,以孝賢聞名鄉里。[1]（p15-16）長輩們在教導梁啟超識字之余，更為看重德行的培養,要求他保持勤儉的家風，引導他做正派的人，要從小立志做一個不平凡的人。這種教育模式為他將來的人格、思想奠定了基礎。這種誠實守信的品質和人格魅力是其家庭教育思想中品格教育思想的重要內容。最終，梁啟超確實成為一個了不起的人物。3.淑身濟物與憂患意識。梁啟超的祖父和父母還特別注意向年幼的梁啟超灌輸三綱五常思想。常常提及亡宋、亡明的國難痛史，對他進行一些戶外教育,如參觀廟宇。祖父的教導在他幼小的心靈里悄然埋下了忠君愛國的種子。梁啟超的父親認為淑身和濟物很重要，淑身簡單說來就是加強自身的修養；“濟物”指能“隨所遇以為施”。[3]（p20）梁啟超一生勤勤懇懇，注重個人的道德修養，隨遇而安。祖父和父親對梁啟超的影響很大，從他們身上，梁啟超學到了淑身濟物的道理，培育了憂患意識。
二、文化根基
這里的文化基礎既包括良好的國學功底,也有先進的西方思想，因而他的家教思想既包含了中華民族的優秀傳統美德,又具有西方的現代意識，兩種文化共同造就了梁啟超的家庭思想。1.學術功底。梁啟超號稱飲冰室主人，一生作品上千篇。其對儒家哲學的分析，印證了個人改造為基礎的社會改造的可行性。其對盡性主人的分析，對國民個性的解放起到了重要作用，其對自治力的分析，增強了國民的參政議政意識。梁啟超一生多數時間致力于教育事業，強調國人要有自治力，要積極的參政議政，要團結，要有個性。他強調個人并不單純的是個人，又是社會人，更是一國之國民。2.對西方文化的吸收。梁啟超在日本生活多年，深受當時日本潮流思想的影響,又去過澳、美、歐等洲,因此對西方思想與政治的流變過程有相當多的了解,他期望借助西學實現中華民族的救亡圖存。因此，梁家的文化取向貫穿了中西并重思想，取長補短，既不是固守中國傳統文化，也不是激進的追求西方文化。[1]（p21-23）將梁啟超的家庭教育思想的文化基礎簡單的看作是中國傳統文化，是沒有意義的，將其簡單的看作是西學文化，也是沒有意義的。為實現自己偉大的愛國理想,梁啟超在其短暫的人生旅途中，幾番出入朝局,又幾度無奈地退回書齋,在精神上飽受摧殘,他本人也在晚年反思了自己的教訓,并以此作為子女的人生參照。他用自己特有的家庭教育思想和方式，成功培育出了九個優秀的子女。他的子女不僅是其思想的忠誠繼承者，亦是發揚壯大者。透過梁啟超子女的發展以及取得的成績，我們可以看到梁啟超提倡的家庭教育思想的作用，當然這并不是抹殺其子女自身的努力。通過對啟超家庭教育思想形成的家學基礎、文化基礎分析，通過對梁啟超早期所受的教育和家中長輩的熏陶分析，通過對梁啟超學術功底和精通西學的分析，有利于我們對其教育思想的進一步認識，從而更好的培養作為國家未來的年青一代，從而積極投身于國家建設。
參考文獻：
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[2]張紅霞.梁啟超家庭教育思想研究[D].華中師范大學,2006,11.
[3]梁啟超.飲冰室合集•專集[M].中華書局,1989,20.
教育類論文教育范文6
開放式教學實踐是實施創新教育、培養學生實踐能力和創新能力的關鍵環節。教學中，通過基礎實驗、課程設計和綜合設計等實踐環節，培養和提高學生的創新思維。基礎實驗課中，要注意驗證性實驗內容與綜合性、設計性實驗內容的合理搭配，注重培養學生科學的思維習慣和嚴謹的工作作風，提高學生觀察現象與分析問題的能力。如模電實驗，前期以讓學生熟悉儀器儀表的應用為主，多安排驗證性的實驗。中期，在學生完成驗證性的實驗內容后，逐步增加學生獨立思考設計的實驗。實驗后期，以綜合性、設計性內容為主，教師重點講解儀器使用、設計要求。通過層層深入的方式，逐步培養學生的進行獨立思考的能力，調動學生學習的積極性與主動性。課程設計、綜合設計實訓環節中，設計選題采用教師出題與學生自擬相結合的方式。根據選題的難易程度，合理安排每個選題的學生數量，注重培養學生的團隊合作精神和工程設計意識。教學前期，以講授設計思維、設計方法為主。中期，重點培訓學生的軟硬件系統調試能力，培養工程實踐意識。引導學生針對設計過程中碰到的問題，運用所學理論進行科學分析，找到解決問題的方法。后期，組織學生進行集中討論，分析總結各個選題設計的優缺點，讓學生之間分享設計經驗，提高實踐水平。
2校企合作，共建開放式實踐教學基地
創新實踐教學基地是開展電子創新教育實踐的關鍵。建立電子專業實踐基地，學校不但要提供場地，配置一定數量的電腦、電源、信號發生器、示波器、電路板制作機器等基礎設備，還需要提供各類實訓耗材和開發板。由于地方高校辦學資金不足的劣勢，完全依靠學校長期投入，難以保證實踐基地良性發展。學校人才資源豐富，資金不足;企業擁有先進的設備和技術，但缺乏專業的人才。校企合作，可以發揮兩者的優勢，實現雙贏。企業為學校提供專業設備、師資培訓、學生頂崗實習甚至就業等支持幫助。學校根據企業的用人要求，調整人才培養計劃，優先為企業提供零適應期的高素質專業人才。2010年，我們與廣州周立功單片機有限公司合作，啟動“電子‘3+1’創新教育實踐基地”，企業為我們提供單片機、嵌入式系統開發板和開發工具、培訓教材，并且組織專業教師和優秀學生到企業培訓以及實習，大大提升了實踐基地的軟硬件能力。
管理上，實踐教學基地采取教師引導為主，學生自主管理為輔的方式。選拔責任心強、創新能力高的學生協助教師管理實驗基地日常事務，既可減輕教師的工作量，保證實踐基地每天的開放時間，又調動了學生的積極性，使他們自覺地為實現實踐基地的工作目標而貢獻聰明才智，同時也培養了學生骨干的工作能力。學生通過申請，進入創新基地后，輔導教師可根據學生的實際情況，提出設計目標，并進行定期檢查考核。每個學期通過組織專業技能設計創新大賽，吸引各個年級的學生熱情參與，選拔一批有創新潛力的學生到創新實踐基地進行半年甚至更長時間的集訓。開放式創新實踐基地是廣大有創新能力的同學施展才華的大舞臺。經過集訓的學生，通常會成為周圍學生學習的榜樣，從而帶動更多的學生參與電子技能實踐創新活動。實踐證明，對應生源質量相對差，設備比較落后的地方院校，通過建立開放式實踐基地，先選拔部分有潛力的學生進行集訓，再由這些學生去帶動周圍更多學生參與技能實踐創新活動，有利于全面調動學生學習的積極性和主動性，推動學風建設往良性方向發展，提高創新人才素質。
3開展大學生電子設計競賽，組織各類科研項目申報工作
我們以創新實踐基地為依托，開展電子設計競賽的人員選拔、培訓工作。以競賽為契機，進行教學實踐改革，培養學生的工程設計意識、競爭意識和團隊合作精神，實現創新人才綜合素質的提高。進行電子創新教育實踐探討以來，電子系學生在參加國家級與省級的大學生電子設計競賽、物理實驗設計大賽中獲得國家二等獎1項，省一等獎10項，省二等獎12項，省三等獎25項，優勝獎若干項的好成績。對剛剛升格本科又處于經濟相對欠發達地區的地方高校來說，在參加全國、全省性這樣大規模、競爭非常激烈的競賽活動中，能獲得這樣的成績，可以說取得了很大成功。大學生創新創業項目是提高學生實踐創新能力的重要途徑。2011年以來，以創新實踐基地為依托，學生在創新創業項目申報中，獲得了國家級項目一項，省級項目五項，校級項目15項，累計科研經費達8萬元?？蒲许椖繑盗吭趯W校名列前茅。
4結束語
