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見習期工作小結范文1
在第一學期，最主要工作是做好學生初中到高中的銜接工作，盡早使學生適應新的學習環境；第二學期的工作重點是培養學生良好的學習習慣和認真踏實的學習態度，為進入高二的學習打下扎實的基礎。
一、暑假軍訓時，我詳細的看了每個同學的自我介紹，并通過與他們的談心與交流，在較短的時間內對同學的性格有了初步的了解，其次，與翁老師一起就東昌中學的《行為規范二十五條》，對學生進行輔導和說明，使學生能盡快適應新的標準，新的要求，在第一個月就獲得了校級文明示范班的稱號。
二、針對班級出現的各種情況，協助翁老師，與班委，團委，通過討論，制定了《班級規范條例》，并適時進行補充，制定了學習，勞動，值日，行為規范等常規工作，建立《班級日志》，并制定了適當的獎懲制度。
三、開展多種活動，促進班集體形成。開學的第一個節日是教師節，與翁老師一起，與臨時班委商量，讓同學們給初中教師寫一封信或親自回母校探望，培養其尊師重道的習慣意識。在國慶節時候，開展“黨和祖國在我心中”主題幫會，對節目進行另外了指導，并參加了游戲和演出。這次主題班會在全班開展了黨和祖國的教育，使班級第一次大型集體活動能夠熱烈而有序地開展，既加強了愛國主義教育，又增強了班集體的凝聚力。在校運動會中，我班學生積極報名參加，努力拼搏，在廣播操比賽中獲二等獎，在校運動會項目比賽中，獲高一團體總分第二名的好成績；在e字形英語板報評比中，我班也多次獲得了好成績。此外，在這學期，我還帶領高一（9）班同學參加了“東方明珠志愿者服務隊”，培養他們服務社會，服務他人的意識。
四、激發學生當家作主的意識。與班主任一起，依靠班委，團支委干部，加強常規管理和教育。上學期期中考試以后，班級民主選舉產生了新一屆班委和團支委干部，增加了幾位認真負責的同學。對班委員和團支委的同學，提出了較高的要求。并實行班委會與班干部輪值制度，培養每位同學對班級工作的責任感和主動參與管理意識，形成了一支團結，肯干，工作負責的班干部隊伍，帶動班集體共同進步。此外，配合學校實施的《誠信檔案》，對學生進行“言必行，行必果”的誠信教育。
見習期工作小結范文2
論文摘要：以122名“80后”員工為研究對象，對員工工作價值觀與其工作績效的關系進行了深入探討，結果表明員工的工作發展與價值實現取向、個體與群體取向對工作績效產生顯著地直接效應;并發現工作動機起到了部分中介作用，具體而言，工作與家庭取向、等級取向通過外在報酬動機取向對工作績效產生負面效應;工作發展價值實現取向、個體與群體取向分別通過強化追求挑戰、良好關系等動機取向，對工作績效產生積極效應。最后，對研究結果進行了討論。
隨著我國勞動力資源配置的進程，"80后”新生代員工漸漸走上了企業經營活動的重要舞臺。與20世紀六七十年代出生的員工相比，"80后”具備受教育水平高，廣泛接觸現代新科技，自信、進取、有抱負和重視學習的普遍特征，但同時，因為這批人大多數為獨生子女，生長于物質比較豐富的環境中，承受壓力的能力不強，缺乏吃苦耐勞的精神，容易產生挫折感。原來那些對20世紀六七十年代后的人相對有效的管理方法，在“80后”員工身上卻遭遇了挫折。如何應對“80后”員工的管理問題成為現代企業人力資源管理研究面臨的挑戰。
一、理論基礎與研究假設
在個體的人格結構中，價值觀是核心動力部分，是能夠更好地解釋與預期員工在工作環境下的獨特行為或表現的變量。工作價值觀是人的價值觀的一部分，是超越具體情境，引導個體對與工作相關的行為與事件進行選擇與評價，指向希望達到的狀態與行為的一些重要性程度不同的觀念與信仰。個體工作價值觀的類型決定個體在工作中想要滿足的需求及其相應的偏好。本研究擬探討“80后”員工的工作價值觀各個維度對員工績效產生的直接效應與間接效應，解析“80后”員工工作行為的心理基礎，從而為“80后”員工的管理實踐提供科學指導。
在組織工作領域中，研究者們探討了個體的工作價值觀與工作行為之間的關系:Moorman和Blakely的研究表明工作價值觀中的集體主義維度和組織公民行為呈顯著的正相關。秦啟文發現員工的能力發展價值取向對公司認同、個人主動性、保護公司資源等組織公民行為有顯著影響。紀曉麗和曾艷以知識型員工為研究對象，發現上級認同、組織認同等價值觀維度與任務績效呈顯著相關關系。方陽春(2005)研究發現員工的個體一群體價值觀對其個人業績與組織業績最有利的價值取向是垂直群體取向(強調群體的整體性，愿意為群體的利益犧牲個人的利益，支持本群體與外群體的競爭)。
從已有研究成果來看，員工的工作價值觀對其績效應該產生顯著的直接影響，由此得到假設1: 80后”員工工作價值觀的各個維度對員工工作績效產生直接效應。
工作價值觀對個體行為的影響還有可能是通過工作動機的中介作用產生，研究者們發現工作價值觀決定工作動機的性質、強度，蘊含著持久的工作動機成分。工作動機是指一系列激發與工作績效相關的行為，并決定這些行為的形式、方向、強度和持續時間的內部與外部力量。已有研究結果基本一致地認為內部動機具有適應性，與員工的注意力集中、工作卷人、良好的工作績效、尤其是創造性績效存在正相關。17探討工作動機對工作價值觀的中介過程實質上是揭示工作價值觀對工作行為產生影響的工作機理，對通過工作價值觀的管理來管理員工的工作績效具有重要意義。本研究提出的假設2為:"80后”員工的工作發展與價值實現取向、個體與群體取向通過內部動機(自我決定、追求挑戰、良好關系)對工作績效產生顯著的正向效應;"80后”員工的工作與家庭取向、等級取向通過外在動機(外在報酬取向、他人評價取向)對工作績效產生顯著地負向效應。
二、研究方法
(一)樣本
本研究以企業“80后”員工為被試，運用隨機抽樣與便利抽樣相結合的原則對北京、武漢、沈陽、上海、西安的企業員工進行問卷調查，取得有效問卷122份，其中文化程度在高中及以下的占16.4%，大?；虼髮W的占76.2%，研究生及以上的占7.4%。工齡在一年及以下的占29.5 %，一年到三年之間的占57.4%，三年以上的占13.1%。
（二)測量工具
1."80后”員工工作價值觀量表。工作價值觀是一個受環境的變化而改變的概念，不同代際人員生活經歷的改變，工作價值觀也會隨之發生改變，測量工具也要隨之更新。本研究采用張劍等基于中國文化背景編制了信效度較好的“80后”員工工作價值觀測量量表(四個維度，分別為工作發展與價值實現取向、個體與群體取向、工作與家庭取向、等級取向)。l8]本研究對該問卷進行了修訂，總問卷的Chronbach a系數為0.81，四個維度的內在一致性信度分別為0.81，0.80，0.85，0.78。采用AMOS統計軟件對問卷的構想效度進行檢驗，發現各擬合指標達到心理測量學的要 (X2=133.56，df--109，X2/df=1.23，RMSEA=0.043，CFI=0.96， NNFI=0.85 ， TLI=0.95 )。量表具有較好的信效度指標。
2.工作動機量表。由張劍、郭德俊編制尸9吩為自我決定、追求挑戰、良好關系(人際關系方面)、他人評價和外在報酬五個維度上的追求特征。本研究中五個維度的內在一致性信度分別為0.70，0.85，0.80，0.75，0.65，整體問卷的一致性信度為0.860采用AMOS統計軟件對問卷的構想效度進行檢驗，發現各擬合指標都達到心理測量學的要求(X 2=275.58 ， df=211， X z/df =1.31，RMSEA=0.063 ， CFI=0.93 ， NNFI=0.85 ， TLI=0.92 )。量表具有較好的信效度指標。
3.工作績效量表。由溫志毅等開發，具有四個維度，分別為任務績效、努力績效、人際績效、適應績效。本研究中該量表的內部一致性信度為0.97，各分維度的內部一致性信度分別為0.92，0.90，0.94，0.94，采用AMOS統計軟件進行驗證性因子分析，其擬合指標比較理想(X z=267.50 ， df=177 ， X州f=1.51，RM-SEA=0.065 ， CFI=0.96 ， NNFI=0.91， TLI=0.95)。
三、研究結果
(一)研究變量的描述統計結果
本研究中各測量變量的描述統計結果見表1。由此可以看到表中所反映出的員工的工作發展與價值實現取向(4.12)得分最高，而外在報酬動機取向(2.84 )相對較弱。相關矩陣顯示工作發展與價值實現取向、個體與群體取向都與工作績效顯著正相關，部分證實了假設1;追求挑戰取向，良好關系取向與外在報酬取向與工作績效顯著性的關系，部分證實了假設2。表明工作價值觀與工作動機確實有可能是導致工作績效的重要原因。
(二)工作價值觀對工作績效產生的效應研究
為了進一步探求工作價值觀與工作動機對員工工作績效的作用關系，本研究采用AMOS統計軟件，利用結構方程技術驗證工作價值觀直接預期工作績效及通過工作動機為中介預期工作績效的假設模型，分析結果見圖1。結果發現完全中介模型較部分中介模型的擬合指標更為理想(見表2)。從圖1中可以看到，雖然工作家庭取向與等級取向這兩種價值觀內容沒有直接對員工的工作績效產生影響，但能夠通過外在報酬動機對工作績效產生間接的消極影響。
四、結論及討論
本研究采用問卷調查研究方法，對“80后”企業員工的工作價值觀對其工作績效的直接與間接效應進行了研究。結果部分地驗證了研究假設，發現:(1)"80后”員工的工作發展與價值實現取向、個體與群體取向對工作績效有著顯著地直接效應。(2)"80后”員工的工作發展與價值實現取向通過追求挑戰動機變量，間接地正向預測工作績效。(3)"80后”員工的工作與家庭取向、等級取向通過強化外在報酬動機成分變量，間接削弱了工作績效水平。(4)"80后”員工個體與群體取向強化了良好關系動機取向，間接地正向預測工作績效。
這些結果具有一定的合理性，對我們了解“80后”員工的工作行為特征具有重要的指導意義:(1)個體的工作價值取向相對于工作動機來講，蘊含著更持久的成分，強烈的工作發展與價值實現取向、對個群體主義取向能夠比較穩定地激勵著他們在工作中追求卓越、尋求協作，直接表現出工作績效。(2)"80后”員工渴望成功與期望自我價值實現的取向使得他們積極尋求工作發展機會，選擇具有挑戰性的工作任務，激發了他們的追求挑戰動機。追求挑戰動機隸屬于內部動機范疇，引導著個體挖掘自身潛能，進人高度專注、兢兢業業攻克工作難關的境界。"80后”員工的工作發展與價值實現取向促進追求挑戰動機水平的提升，間接正向預測績效。(3)"80后”傾向于在工作團隊、工作群體中分享勞動成果。他們有著強烈地團隊合作意識，積極尋求良好的人際互動，與上級、同事保持和諧的工作氛圍，建立良好的人際關系，從而強化了良好的關系動機取向，體驗在群體中的成就與愉悅。在這個高度分工、競爭激烈的時代里，良好關系動機引導著個體注重保持理性的競爭意識以及個體之間的聯系通道順暢，從而在融洽的人際關系中創造出更高的工作業績。實證研究結果表明“80后”的群體價值取向孕育并強化了良好關系動機，正向促進工作績效。(4)"80后”注重家庭的和睦、溫馨，遵守職場中的等級秩序，"80后”員工的家庭價值取向與等級取向對工作績效產生了負面作用。這些價值觀念都催生并強化了外在報酬動機。但外在報酬動機成分隸屬于外部動機范疇，往往使他們過多地關心自身取得的外在獎勵與職位晉升等外部成果，而不是對工作本身是否感興趣。從"80后”員工所肩負的生活壓力與工作中所處的地位來看，有著強烈的外在報酬動機也是無可厚非的。因而，如何引導這種外在報酬動機，規避負面作用是管理者應該關注的重點。令人欣慰的是，外部動機并不一定總與惡果、消極等字眼所聯系，它們能夠在一定的情境因素作用下(比如情感認可、積極信息反饋、平等交流溝通)不斷內化，在內化的過程中能夠產生更多積極的行為。
見習期工作小結范文3
關鍵詞：工學結合；校企合作；高職；經管類專業；實踐教學
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2008)09-0205-02
高職經管類專業承擔著為區域經濟的發展提供高級技能型經管類人才的任務，而實踐教學體系的不完善日益成為高職教育發展的瓶頸，明晰實踐教學存在的問題，建立科學的實踐教學體系顯得迫在眉睫。
一、 經管類專業實踐教學特征
經管類專業的實踐教學特征是由其學科的性質所決定的，經管類學科既具有某些自然科學的特征，又具有典型的社會科學特征。因此，經管類專業實踐教學具有雙重性。自然科學特征最典型的表現是數學理念活動中數量的變化，作出運行規律的概括、總結和發掘，特別是對于許多經濟現象都用一些經濟模型來加以說明;但是經管類專業又是關于經濟與管理的學科，經濟活動是人類社會活動的一種基礎和核心活動。因此，又具有典型的社會科學性質。正因為經管類學科的雙重性，決定了經管類專業實踐教學體系既包括實驗室模擬實驗又包括進入社會的社會實踐活動。
二、當前實踐教學的主要類型
一是分析型的實驗實習。以案例教學法為主，案例教學法主要是讓學生接觸各種各樣的實例，案例教學的實質是讓學生學會運用已學的基本原理、知識和方法，鍛煉和提高學生在實際經濟管理中的分析問題、解決問題的能力以及從事實際管理工作的能力。
二是演示型或驗證型實驗實習。這類實驗主要是培養學生實驗的基本技能，掌握實驗的基本方法、步驟。如會計的記賬憑證的填制、登記賬簿等;國際貿易單證中的信用證、商業發票、提單、裝箱單等各類單證的正確填寫。
三是設計型的實驗實習。這類實驗主要是培養學生獨立思考能力和設計能力，如營銷調查問卷的設計，學生運用已學的專業知識，圍繞自身的主要目標進行問卷的設計，確定調查對象進行調查、統計與分析。
四是模擬型又分情景模擬型和軟件模擬型。情景模擬型又可稱為體驗型，如會計實習的綜合模擬，教師根據專業特點與學生的情況，選擇適合學生的企業會計業務，組織進行會計業務的模擬和學生職業崗位的模擬，使學生在完成單項實驗的基礎上進行融合與理解;軟件模擬型又可稱為實戰演練型，如國際貿易軟件的使用，學生可以借助于軟件的各個角色分工，完成進出口過程中的一系列的手續與單證。又如市場營銷模擬軟件，各個學生分別代表不同的公司在市場上進行競爭，根據總體營銷目標和面臨的市場環境，及時對企業的生產與銷售等各方面作出策略上的調整與制定，最后以學生的營銷實績來評價學生的實踐效果。
三、高職管理類專業實踐教學體系存在的問題
1.實踐教學主體地位不突出
經管類專業課程一般分為專業基礎課和專心核心課，其中專心核心課多是實務性強的課程，需要通過大量的實踐來理解與鞏固，但目前專心核心課的實踐課時在總課時中的比例是比較低的，甚至在某些學校存在著實踐課程開出率不足、隨意調整實踐教學內容的現象，尚未真正擺脫理論教學為主的傳統講授方式，嚴重影響了學生實踐能力的培養。教學計劃中的獨立實踐環節，如大型作業、實訓周、生產實習、綜合實訓、頂崗實習等，雖然課時充分，但由于實習基地不完善、就業壓力大等原因，也存在著利用率不高的現象，影響了學生專業實踐水平的提升。
2.缺乏完善的實踐指導教材與師資
科學技術的飛速發展對于職業技能的要求越來越高，而受教育觀念轉換滯后性的影響，使得目前許多實踐教材比較陳舊，漏洞較多，不能與時俱進的進行更新，使得實訓的要求與最新崗位需求不吻合，達不到實踐教學的目的。同時由于實踐指導教師受自身實踐技能、工作經驗、學歷等條件的限制，還不能正確指導學生完成實驗實訓任務，從而使實踐效果大打折扣。
3.理論教學與實踐教學相脫節
社會的進步與經濟的發展使得知識也會隨之創新，經管類專業相應課程的理論知識也隨之產生一些更新與外延，實踐技能更是產生較大的變化。職業教育要求以行業執業標準導入教學內容，加強理論教學與實踐教學的“無縫對接”。由于專業教師多數缺乏實際工作經驗，各門課程實踐教學大綱、內容及教學計劃的制訂沒有很好地協調、遞進與銜接，造成職業教育理論教學與實踐教學相脫節，更難于將各門課程理論教學所支撐的職業技能匯總在一起形成的綜合崗位職業能力。
4.校外實踐教學基地建設不理想
高職經管類專業實踐教學體系應以職業能力為起點，搭建實踐教學環境和實際工作崗位，由于經管類專業的特殊性和資金投入有限，校內的試驗環境基本以機房和模擬環境為主，無法實現生產性的真實操作，因此，建立完善的校外實踐教學基地就顯得尤為重要。但由于重視不夠、管理松懈等原因，多數校外實踐基地基本提留在參觀、實習的層次上，無法真正的納入實踐教學體系中去，更談不上產學研結合的深層次合作。
四、 “工學結合、校企合作”實踐教學模式
實踐教學是實現培養高級管理類技能型人才目標的關鍵環節，是立足于企業需求，培養學生核心職業技能的核心?！肮W結合”是指在完成專業培養方案基礎理論模塊的教學任務后，將專業教學過程與企業經營管理緊密結合，使學生專業學習與頂崗實踐交叉進行，學生的頂崗實習成績與學習成績相關聯?！靶Ｆ蠛献鳌笔侵笇W校與企業相互合作，企業深入專業及教學計劃的設置以及具體的教學環節，學校深入企業了解企業需求甚至將課堂移到企業，雙方在產學研領域深入合作，實現雙贏效果。實行“工學結合、校企合作”實踐教學模式，能為學生提供更多時間熟悉和掌握不同崗位的技能和工作流程。
“工學結合、校企合作”在職業教育領域中有著一定的傳統，古代的“學徒制”，德國的“雙元制”實質上就是“工學結合、校企合作”。實踐表明，“工學結合、校企合作”是遵循職業教育發展規律，體現職業教育特色的技能型人才培養模式，是拉近學校與企業的距離，實現教學與生產的無縫對接，優化職業教育資源，提高教師的教學、科研和實踐能力，優化教師的知識結構、能力結構，擴大職業教育規模的需要。
五、高職經管類專業實踐教學體系的建立措施
1.更新實踐教學理念，緊貼市場構建高職經管類專業實踐教學體系
構建完善的高職經管類專業實踐教學體系是培養高級技能型人才的必要前提，加強實踐教學，要充分認識實踐教學在培養學生綜合素質和專業技能方面的重要作用，充分認識實踐教學在推進教學改革與發展、突出學校辦學特色方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的傳統思想，充分理解“工學結合、校企合作”的辦學理念，構建實踐教學質量評價體系，架起學生、學校和企業之間的進行“零距離”互通的橋梁。學校的辦學適應了企業的最新需求，使學生真正掌握良好的職業道德和意志品質、獨立解決經濟問題的思維能力、嫻熟的操作技能、良好的創新能力和團隊合作能力，學生、企業和學校均從中獲益，社會職業教育資源得到了充分利用，實現多贏的效果。
2.建立完善的校外實踐教學基地
建立功能完善的校外實訓基地是“工學結合、校企合作”的重要方式，高職經管類專業應依托區域經濟的結構和特點，充分采取多種校外實踐教學基地建立模式，如定期定崗實習、訂單式培養、校外實踐教學外包等方式，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養的途徑，研究校企合作模式，針對各種培養模式創新運行機制，形成實踐教學全面發展的局面。
3.進一步完善與規范實踐教材，提高實踐教學師資水平
經管類各門課程和實踐教學項目均應配置相應的實踐教學教材，明確教學內容及規范的教學大綱和職業標準。在編制實踐教材時，一定要明確該課程所支撐的崗位職業能力目標，明晰企業需求與職業標準，做到單項能力與綜合能力的有效銜接和融合，避免漏缺或重復。同時，在制定教材編寫方案時應充分征求和采納本行業有經驗人士的意見，盡量爭取吸引企業人士參與到教材編寫工作中去。
高職管理類專業的實踐教學要求指導教師既要具有一定的專業理論水平，又要有較強的實踐操作技能。具體可采取如下措施：一是堅持教師“持證上崗”，要求實踐教學指導教師必須有相關職業資格證才能上崗指導實驗；二是聘請企業經營管理人員或經驗豐富的一線在職人員擔任實踐教學兼職教師，發揮專職教師靜態結構和兼職教師動態結構的互補作用；三是派送學院專業教師定期到企業參加生產實踐，以提高教師的創新能力與實踐能力。
4.實踐教學形式多元化
經管類專業對應的工作崗位具有多樣性、綜合性和易變性的特點，因此其實踐教學環節應充分依托各個工作崗位，結合區域經濟的特點，充分發揮政府的導向和中介作用，建立多元化的實踐教學體系。一是建立公有私有企業相結合的校外實踐教學基地，鼓勵學生到私有企業參加實訓；二是校外實訓與社會培訓相結合，與相關部門合作建立功能完善的專業校外實訓基地，同時兼顧公共培訓，提高教育資源的利用率；三是與人才市場合作，為企業作針對性強的崗前培訓和訂單培養；四是采用多種形式豐富課程教學，如案例刨析、參觀、專題講座等；五是采取輪崗制，讓學生在本專業不同崗位輪流上崗，培養學生的綜合能力。
經濟管理類實踐性教學體系的建設是一項艱巨的教育創新工作，我們應摒棄陳規、抓住關鍵、突破難點、拓展新路，本著“工學結合、校企合作”的理念，努力開創高職經濟管理類實踐教學的新局面。
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見習期工作小結范文4
一、目標
讓新教師在一年見習期中盡快地適應教育教學工作，成為合格教師，鞏固專業思想，熱愛教育事業；能使新教師對本學科的教學工作從陌生、適應到熟悉，熟悉教學內容，學會教學的基本常規與方法；讓新教師初步學會做班主任工作，逐步熟悉班主任工作的基本流程和班級管理的基本方法、要求；非師范類的新教師除與師范類的畢業生同等要求之外，還需補上“教育學”、“心理學”和“教材教法”，這三門課程通過培訓合格后，方能取得合格教師資格；對3年以下工齡的青年教師以學校為主陣地進行培養，使他們在教育教學技能、專業知識、師德修養等方面得到更快地提升；讓3年以上10年以下的青年骨干教師逐步成為教育理念先進、教學業務精湛、專業素養扎實、綜合能力優化、創新意識強盛、并能在區內發揮帶頭示范作用的專家型教師，從而達到提高我園教育教學質量的目的。
二、內容
（一）0—1年的新教師培訓的內容
1、師德修養、計算機操作能力、讀書心得、有關教育法規等公共課程考核，成績合格。（由所在單位和教師進修學院共同考評）
2、參加教師進修學院統一開設的有關新教師在教育教學技能方面培訓講座，要求出勤齊，有筆記。
3、指定教師帶教。在師傅的指導下，初步掌握所教學科的新課程標準、教學內容和教學常規，并開展聽帶教老師示范課和執教一堂實踐亮相課的教學活動。
4、初步掌握分析教材、選擇教法、運用簡單教學媒體的技能，并撰寫一份教案交教師進修學院教育培訓管理中心備案。
5、對未進行普通話水平等級測試的教師都必須參加普通話水平測試，成績合格以上（以證書為依據）。
6、開展教育教學的技能比賽。每位新教師都必須要積極參加我市教師組織的有關活動，如普通話演講比賽，教學多媒體課件制作比賽等。
7、新教師在見習期都要設計一次班隊活動，并由幼兒園根據其情況給予評價。
8、新教師在見習期結束時，要寫好個人見習期小結或教育教學總結，并交我園進行備案、考核。
（二）非師范類教師要求
1、必須與師范類教師有同等的培訓要求與考核方法。
2除以上考核以外，還必須完成“教育學”、“心理學”、“教材教法”三門課程的考試，成績合格方能取得教師資格。
（三）教齡3年以下青年教師的培訓內容
1、鞏固專業思想，加強師德修養，進一步樹立敬業愛崗的精神。
2、掌握所任學科的新課程標準，獨立處理教學內容。
3、在教學中能鉆研思考，帶著問題開展學科教研活動。
4、能掌握現代教育技能，運用媒體進行教學。
5、初步能做好班主任工作，生動活潑地開展班隊活動。
6、每位教師不但能成為合格教師，并力爭朝骨干教師方向努力。
（四）教齡3——10年青年骨干教師的培訓內容
1、教育理論
（1）教育觀念的轉變與更新
（2）基礎教育課程改革通識知識
（3）現代教師觀、學生觀、教學觀、新情景的教學策略等教學理論
（4）教育科研理論
2、學科教學理論與實踐
(1）課程教材改革方案及學科新課程標準
(2）相關學科教學理論與實踐
(3）相關學科文化知識的拓寬與加深
(4）課堂教學模式研究和教學實踐、教學教研
3、教育科學研究
(1）學科教育科研方法
（2）課題研究的過程與方法
（3）學科教改課題與實踐
4、現代教育技術培訓
（1）基礎現代化技術培訓
（2）現代信息技術與學科整合技能培訓
（3）普通話測試達相應標準的合格或優秀。
三、措施
（一）對見習期教師的培訓
1、制訂見習期帶教協議書，由所在學?；騾^教師進修學院教育培訓管理中心指定有關教師帶教，有關活動記載由學校考評，最后上交教育培訓管理中心。
2、由區教師進修學院教育培訓管理中心記錄區級培訓活動的出勤情況，由區教師進修學院教育研究中心對新教師進行學科培訓并制定學科計劃。教育培訓管理中心認真填寫《閘北區新教師培訓班學科活動計劃表》、《閘北區新教師活動點名表》。
3、參加市、區培訓活動的記錄，由新教師在每次活動后自己填寫。
（二）對3年以年成長期青年教師的培訓
教齡3年以下的青年教師以“任務驅動”壓擔子的方法進行項目培訓。
1、專業思想鞏固、教育理念先進，在區級及以上刊物上。
2、掌握所教學科的新課程標準、教學內容和教學常規，在校內及以上作1—2次講座。
3、初步掌握運用現代化教育教學媒體的基本技能，能制作多媒體課件。
4、善于思考、能帶著問題進行學科教研活動，完成1—2項教育科研課題研究任務。
（三）3——10年成熟期青年骨干教師的培訓
培訓以區級綜合性培訓、學科組班和導師帶教個別指導等形式進行，分學科班和綜合班（幼兒園以及部分中小學科為綜合班），以各學科為班別，由教研員擔任輔導員，相關導師組成相應的導師團。時間安排上遵循集中與分散相結合的原則，培訓過程中將有機結合區一級的重大教研活動、閘北區系列評比活動以及區優秀中青年教師培養工程。
由于優秀教師的成功，除了自身的努力外，起關鍵性影響的因素包括：重要的教學研究活動、教學專家在現場觀摩教學中的示范與分析、結合實際與個人經驗的理論闡述、有針對性的理論閱讀、一般教育領域內的學術探討與交流、教學個案的分析、教育科研課題的全過程參與等，因此，骨干教師的培訓宜采用集中培訓與自主研修相結合、導師指導與小組研討相結合、專題研究與教學實踐相結合和公開示范與論文（案例）撰寫相結合的方法。
具體來說對于教育理論的培訓，要采用專題講座、自學反省、研討交流、自主學習教育教學理論書籍、做讀書筆記、寫心得等策略。
對于學科教學理論與實踐的培訓，要采用專題講座、導師指導、實踐觀摩、分學科進行課堂教學設計、說課、上課、評課的教育教學研討活動、有序完成教案、教學論文的撰寫等方法。
對教育科學研究培訓，要采用專題講座、課題研究與實踐、2年內設計并完成1項校級以上教育科研課題研究任務等方法。
對現代教育技術技能的培訓，要采用專題講座、現代化信息技術在學科的應用、整合、觀摩與實踐活動等方法。
英語強化培訓要采用組班培訓，參加市級水平測試考試等方法。
四、管理
（一）見習期教師的培訓管理
1、制訂帶教協議書，由所在我園指定有關教師帶教，有關活動由幼兒園考評，最后存入檔案。
2、在新教師見習期滿時，由所在幼兒園、教育局共同進行考核，認定其合格與否。
（二）3——10年成長期教師的培訓管理
通過培訓，使3——10年成長期教師熟練掌握教育教學技能，熟練掌握所教學科的新課程標準和教學內容，能不斷運用“反思性教學”積累教育教學經驗，勝任教育教學工作，并使其中相當一部分青年教師成長為幼兒園教師隊伍中的骨干力量。
（1）能遵循教育教學規律，勝任教育教學工作。
（2）教師脫穎而出成為市級或省級骨干。
（3）初步形成自己的教學特色專長。
此外，在培訓過程中，因各課程的培訓性質有所不同，在時間上將采取較為靈活的集中培訓與分散培訓相結合的方法。具體的實施過程將由我園以及帶幫老師協商在綜合分析的情況下作出合理的安排。
（四）保障
1、培訓組織
建立教師進修學院與基層幼兒園二級管理網絡，發揮雙方優勢，共同做好骨干教師的培養工作。
見習期工作小結范文5
1.1 正確的人才理念，引導企業生生不息。人才是企業的主要資源，人才是企業的競爭力，誰擁有了人才，誰就能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。揚農化工集團把促進人才健康成長和充分發揮人才作用放在首要位置,注重人的潛能和能力的提高與人的全面發展,努力營造鼓勵人才工作生活的良好環境，使人力資源的活力充分迸發；不斷完善具有揚農特色的企業文化，使公司員工形成共同的價值取向、道德風范、共同的信念和抱負，共同的語言和行為準則，并使之轉化為對企業的巨大向心力和凝聚力，企業生生不息。
1.2 加強知識型員工的管理，穩定員工隊伍。近3年來，由于企業的快速發展，企業引進了各類院校畢業生達1030人，其中研究生22人，本科生268人，大專生571人，中專生等169人。怎樣管理好知識型員工，對于企業的發展，穩定員工的隊伍起著十分重要的作用。當代知識型員工有思想、有性格、有情感、需求多元化，因此我們應以人為本，尊重知識，尊重人才，尊重創造，承認人才的價值與差異，給予知識型員工充分的尊重和參與感，注重對知識型員工的人力資本投資，健全人才培養機制，為優秀知識型員工提供接受教育和不斷提高自身技能的學習機會，以此吸引人才、留住人才。我們對新進本科生嚴格《實施本科生見習期內實踐鍛煉辦法》，督促部門做好培養本科生的培訓計劃、目標與措施，定期到本科生所在部門了解本科生見習期內實踐鍛煉情況，每兩個月組織收集《本科生見習期內實踐鍛煉信息反饋表》和雙月小結，每季度組織召開本科生座談會，及時收集、反饋過程信息，對優秀成員予以激勵和鼓勵，鞭策和淘汰不能很好適應揚農文化的成員，促進了本科生的成長。
1.3 建立共擔其職的人力資源管理系統。人力資源管理的有關資料表明，企業的人力資源管理工作70%在分廠、部門，對于人力資源這一系統工程來說，不是單憑人力資源管理部門就能做好的事情，需要各方面的通力協作才能搞好人力資源管理的必要條件。各級管理者應把以人為本作為自己的首要職責，不但要做事，還要潛心于做人的工作，作為企業的領導干部要有愛才之心，識才之能，容才之量，用人之策，不拘一格選賢任能，共同探索、研究選人、育人、用人、留人的方法，共同搞好人力資源管理工作，不斷提升企業的競爭力。公司各部門為新進的員工都制訂了培訓計劃，選擇、配備工作責任心強，業務精良的員工擔任師傅，部門有一名領導負責制訂培訓計劃和總體目標，并分解到每一周，計劃具體、實在、可操作。指導老師、師傅不僅對崗位涉及的專業知識認真講解，而且對工作中的實踐經驗、工作方法、管理技巧都認真傳授，同時注重對新員工加強思想言行、宣傳揚農企業文化，關心徒弟的工作、生活，高標準，嚴要求，及時指出問題，幫助改進提高。
2 創新機制，激勵人才不斷成長
2.1 提供舞臺，打通人才晉升通道。公司堅持公平、公開、公正的原則賽馬選才；實施崗位有序動態流動機制和不能適應公司要求人員適時淘汰機制；崗位員工每年實施以崗位職責、要求為基礎的年度業務技能、綜合業績考核考評，保持5%人員的末尾流動與淘汰；管理人員每年實施以工作態度、工作能力、崗位工作業績為主要內容的綜合考評，保持5%人員的末尾流動與淘汰；崗位員工實施初級工、中級工、高級工、技師的考工晉級制度；工程技術人員實施專家、主任工程師、副主任工程師的評聘、任期制度，每屆任期兩年；管理人員實施任期制，每屆任期兩年；中層干部實施任期制，每屆任期兩年。很多優秀的畢業生在崗位公開招聘、技術職務評聘、技術工人考工中脫穎而出，走上了公司科研、生產、技術、管理等骨干崗位。
2.2 以有效激勵機制，激發員工積極性。公司堅持效率優先，兼顧公平的分配原則，堅持及時的原則、適度的原則、獎罰分明的原則、物質與精神相結合的原則，通過分配要素多元化，實現了“三個接軌”：骨干收入與市場接軌，大多數員工收入與企業效益掛鉤，從事簡單勞動人員的收入與地區最低工資接軌。充分體現了員工崗位靠競爭，收入靠貢獻，許多優秀大中專生在崗位工作中，在參與競爭中個人價值得到了肯定和體現。
2.3 加強培訓，促進人才發展。確定培訓工作滿足企業需要，滿足員工需求，注重把培訓員工思想品德的錘煉和工作技能培訓相結合，注重培訓形式，內培與外培相結合，引導員工樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的職業道德和吃苦耐勞、踏實進取的工作作風。堅持“干什么，學什么，缺什么，補什么”的原則，實施員工的繼續教育與培訓；新員工實施以師帶徒形式的崗位計劃培訓；本科生實施指導老師、部門、企業分級負責的崗位計劃培訓；近3年來用于員工培訓費用達700多萬元。企業還與華東理工大學合作開辦了工程碩士班，與南京工業大學開辦專升本班，從企業內部歷屆優秀大專生、本科生中選拔人員予以提高培養，進一步培養出企業留得住、用得上的人才。
見習期工作小結范文6
1確定教學目標
留學生的英語基礎較好，但是口語卻因為地域等原因很不標準，這在一定程度上影響著教師和學生之間的交流，給教學帶來一定困難。另一方面，雖然婦產科學課程開設在第三學年，留學生已具有一定的中文交流能力，但他們大都沒有經過系統的中文學校培訓，且教學中涉及大量專業術語，因此對他們必須采用全英語教學。此外，留學生和國內學生接受的教育觀念不同，他們不太接受呆板、灌輸式的授課方式，喜歡互動性的教學，期望教師不斷提問，也能夠很主動地回答問題，因而課題氣氛非?；钴S。
2教學實施過程
2.1多元化短時間提高英語交流能力
為了盡快提高英語教學能力，我科的英語培訓從留學生進入到臨床見習實習之前就進行。首先，選擇有過以英語為母語的國家留學經驗的老師對英語交流能力較差的進行培訓；其次，通過請學校醫學專業英語老師來授課，業余時間抓緊自學專業英語、平時盡量采用英文進行交接班、病例討論等方法來全面提高專業英語水平；借助與外籍專家來我科進行學術交流等機會邀請外籍專家用英語授課；鼓勵老師們說英語，徹底克服怕說出口、怕丑、怕說錯等心理。在留學生進入臨床見習學習之后，多與留學生進行溝通交流，參加留學生的聚會，和留學生進行座談、討論，與留學生交朋友等形式來提高雙方非母語語言的水平，不但提高專業教學的能力，還促進了師生感情，營造出輕松、融洽的氛圍，為保障教學質量打下了良好的基礎。
2.2熟悉教學內容和豐富教學形式
用英文進行教學，與母語進行教學有很大的不同。首先，在授課之前要做大量的備課工作，同時在授課時盡量結合臨床實際情況和病例講解，不但可以加深印象，還可以豐富講課內容，提高學生的學習興趣和熱情。其次，我們進行的是臨床醫學教學，當留學生進行臨床見習和實習時常常需要在臨床工作中即興授課，這對老師的要求就會更高。
試講是我院對每一位授課老師的要求。用中文授課，老師們都得心應手，試講很容易通過，但用英語授課則情況大不相同。筆者所在的科室要求所要教授的內容在教研室內部先進行試講，請教研室內、外有豐富教學經驗和有過以英語為母語的國家留學經歷的老師聽課，后者在課后對試講者評講，發揮長處，改正和彌補不足，直到合格滿意的水平為止。
在教學內容合格的基礎上，需要各種不同的授課方式來滿足各個不同學習者的習慣和提高授課質量與效果。我們采用的授課方式有集中上大課，分散上小課，跟老師查房、提問和解答學生的疑惑以及對學習成績優秀的學生交流學習心得。
2.3采用科學的教學方法
課堂講授是教學的重要環節，也是保證教學質量的關鍵。我們針對留學生的特點，采用了一系列他們所能接受的教學方法，盡可能發揮其主觀能動性，提高課堂教學效果。
2.3.1啟發式教學法
課堂上的互動交流更有利于學生的記憶。運用啟發式教學法可激發學生的學習興趣，強化學生對所學知識的記憶，培養學生的創新精神[2]。教師首先鼓勵學生提問，而且還經常主動向學生提問，促使學生積極參與、積極思考。每次上課前，以提問的方式簡要復習上次課的內容；每次課程結束時，進行小結和提問。這樣，可以一方面了解教學效果，另一方面幫助學生復習。
2.3.2以問題為基礎的教學法(PBL)
PBL教學法是一種在教師的指導性，以學生為主體，以疾病為基礎，以基礎學科和臨床實踐結合為核心進行研究性學習的教學方法[3]。我們針對留學生特點精心設計了PBL教學的臨床問題，讓學生帶著問題和老師一起尋找答案，順著這個過程，學生會順理成章地結合實例理解和掌握基礎理論知識，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高教學質量。
2.4了解來華留學生的特點
來華留學的外國學生有許多特點，如(1)文化素質參差不齊，基礎知識比較薄弱，部分同學自學能力較差；(2)精力充沛，思想活躍，不少同學學習很主動，敢于當場提問，但紀律性較差，甚至自由散漫；(3)他們的英語發音不標準，有很重的方言口音，有如中國人說普通話有區域之別相類似。在實際的教學工作中，針對這些特點，我們的教師利用各種方式主動接近學生，充分了解他們的個性和需求，幫助他們尋找合理科學的學習方法和樹立自信的心理，特別是剛上臨床實習與見習期間。讓學習效果較好的同學主動幫助那些適應能力稍差和效果不好的同學，同時說服那些稍差的留學生主動向老師和優秀學生請教，相互幫助，共同努力。
2.5加強見習教學
醫學是一門綜合性、整體性、實踐性很強的學科，通過見習不僅可以鞏固理論知識，而且可以驗證課堂授課效果，是學生真正走向臨床工作的第一步，因而重視臨床見習帶教非常必要。每次見習課前，教師先熟悉見習內容，提前準備好所需的資料、場所、設備，并將所選擇的病例自老和多媒體資料翻譯成英文，提前告訴學生見習的內容，讓他們積極準備，認真復習相關理論知識，以增強他們在見習中的參與性和主動性。
當前，留學生教學已成為我校教學工作的一個重要組成部分，也是新形勢下面臨的新課題。本教研室對醫學留學生臨床婦產科學教學的初步探討，促進了學科建設，同時提高了教師的英語教學水平。在今后的教學過程中，我們將不斷總結經驗，力爭探索出一條適合我國國情的全英語教學模式。
參考文獻
[1] 李曉霞，鐘啟平.青年教師在醫學微生物學留學生教學中的優勢[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2004，6(2)：115～116.
[2] 王鳳云，于玲，岳興.啟發式教學法在教學中的應用[J].西北醫學教育，2002，10(4)：210～238.
[3] 袁修學，袁靜萍.PBL教學模式在醫學教學中的應用[J].衛生職業教育，2008，21：58～59.
