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教學一對一范文1
[關鍵詞]小班化教學;幫扶;提高
小組合作學習不僅有利于調動全體學生的學習積極性，激發求知欲，增強學生的語言表達機會、交流機會和活動機會，更有利于培養學生的人際交往能力，進而培養學生的合作能力和團隊精神。我校自建立一直實行小班化教學，每班的人數控制在35人以下。小班化“一幫一”小組合作學習就是以兩個人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力和性格等方面的差異建成若干個最優化的合作學習小組，再按照教學所需進行再次協調，以確保小組活動始終處于良性發展狀態，讓每個學生在“一幫一”的合作小組中都有展示自我的機會，符合小班化教學中的教學發展需要。
一、小組合作學習探索及成果
1.讓每個學生抓住學習的機會
面對三十多名學生的班級，教師很難真正做到讓每一個學生都真正掌握課堂講授的知識，體驗課堂帶來的快樂。很多情況下出現的結果是只有少數積極分子參與了課堂的各項內容，大多數學生只是旁觀者，得不到鍛煉。
針對這種問題，我認真進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在同桌間進行說說。這樣一來，全班變成了兩人為一組。無形中，一個原本看起來規模很大的班級，演變成了有十五個學習小組組成的小班級了。兩人小組中，每個學生都有機會接觸同學，也有了向同學展示自己、發表自己觀點的機會。在兩人一組的小集體中，同學們積極思考，一個讀題，一個找條件，兩人一起畫圖，一起分析。在小組中設為組長A、組長B，兩位學生沒有好壞之分，沒有高低之差，都是平等的狀態。在進行討論活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數學角度來說，每個學生展示自己，鍛煉自己的概率得到了很大的提高?！耙粠鸵弧毙〗M合作學彌補了大班上課的缺點，讓每一個學生走進課堂有了實現的可能，也是我們小班化教學中所追求的一種境界。
2.讓學生發揚個性，合理發展
學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，在積極主動參與中使自己的學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，由于基礎較差或者性格內向的關系導致他們不敢于發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口，給他們的學習帶來了消極的影響。通過實踐我發現，兩人小組合作學習對改變這種現象是有幫助的。在“一幫一”小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在“一幫一”小組里面與同伴交流，會在“一幫一”小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助，從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信，最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅?！耙粠鸵弧苯M內有能力的學生，保證他的成員一定要學會新的數學知識，在他教小伙伴的同時，自己也得到了提高，特別是在講題時，鍛煉了語言的表達能力和邏輯思維能力，同時也建立了自信。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養。
二、小組合作學習的具體實施
1.分好小組。分組是合作學習的基礎，為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性?！耙粠鸵弧毙〗M由2人組成，每人在組內有不同的角色，如組長A、組長B，還可以叫記錄員A、記錄員B都可以，每個人可以有好幾個名字。小組要不定期地互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2.明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高“一幫一”小組合作學習的效率，完成學習任務。在平時的學習中，應培養學生養成良好的合作學習習慣，積極參與小組合作，尊重小伙伴的想法，別人發言時不隨便插嘴打斷。有不同意見時，要耐心聽完后再提出。談自己的看法時，要有根據，能說清自己的理由，語言表達要力求清楚、不嗦。培養學生良好的合作學習習慣、虛心聽取別人意見的習慣、積極實踐及動手操作的習慣尤為重要。
3.進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差?；顒又?，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習，在有限的時間內，取得最好的學習效果。
4.合理評價。保證小組合作學習的積極性。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞?！痹诮虒W中我堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中，形成性教師評價與小伙伴之間的評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的，通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心和積極性。如在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組、最佳合作小組、最佳提高小組等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優勢和今后努力的方向。
三、小組合作學習在各教學環節中取得的成果
通過一段時間的實施，在課堂教學中，特別是創設問題情境這一環節中，小組合作學習的優勢明顯。在“一幫一”小組合作學習過程中，學生通過互相觀察、操作實驗、演示等活動方式，兩個人你幫我，我幫你，能做到全身心的投入，多種感官參與教學學認識活動，探索知識規律，為知識的內化創設條件。小組合作學習特別適用于低年級的教學理念，能使低年級學生的思維從外部活動轉化為內部活動，為高年級學習做出很好的鋪墊。
在教學新知識的過程中，“一幫一”小組合作學習使學生更好地發現和探究理解所學的知識，起到了集思廣益，挖掘集體潛能的作用。如在教學空間與圖形教學時，教師可以采用放手讓學生摸一摸、量一量、說一說、比一比、折一折等實踐活動?！耙粠鸵弧毙〗M合作學習中每個學生都能充分經歷從具體形象的操作中了解、體會圖形的邊和角都有哪些特點，最后在小組內兩人再進行討論、交流和驗證，學生經歷了學習的全過程，真正成為學習的小主人。在全班匯報時，每個小組的集體榮譽特別強，各個學習小組都爭先恐后，暢所欲言，各抒己見。學生經歷了自主探索找特征、合作交流說特征、動手操作驗特征，獲得了許多的數學經驗，為以后學習建構圖形的特征做好鋪墊。
在鞏固練習中，“一幫一”小組合作學習也發揮了很大的作用。學生在做練習時，有的學生對學習的知識掌握得很好，有的則不盡如人意。教師發現普遍錯誤時，可以采用小組合作的方式，掌握好的學生教一教掌握不好的，讓錯誤消滅在萌芽狀態中，使學生領悟到，學習原來這么簡單。
四、小組合作學習在評價方面中取得的成果
教師由“評審者”向“評價者”轉變，主要體現在我校采用的《中小學素質教育信息化管理與評價平臺》系統的運用。在教學活動中，教師可以對以小組為單位的學生進行加分和減分評價，根據加分情況，10分可以換一張紙質粉色的“你真棒”小花卡片。在德育活動中，教師可以根據學生的學習情況分發相應的網上學習標志性發展評價卡，十張“你真棒”小花卡片或五張標志性發展評價卡可以換獎狀和獎品。學生對這種以“一幫一”小組為單位、以“互聯網評價+實際的獎勵卡=獎狀”的模式非常感興趣。
小組合作學習不是萬能鑰匙，需要我們不斷研究，不斷探索，在今后的教學中不斷總結、不斷反思和不斷地改進。這對于我們來說也是一個挑戰，如何讓1+1大于2，創建一個真正具有實效的課堂，將是我們教師和學生繼續努力研究的方向標！
參考文獻：
教學一對一范文2
斯坦福國際咨詢研究所研究指出：影響學生學習成績的主要因素不是學生本身，而是課堂學習活動。2012年，時任國務委員的劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上指出：“信息技術的深度應用，迫切要求教與學的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變?！盵1]“一對一”數字化教學是技術促進教育變革的成功嘗試，從教學環境的改變、教師教學方法的革新到學生學習興趣、學習觀念、學習方法的更新，每一步都能看到教師和學生的變化，“一對一”數字化教學引發了教與學的全面變革。本研究以成都戴爾“互聯創未來”項目為例，深入探究技術支持下的教育變革效果，以期為新的教育教學改革提供借鑒。
二、“一對一”數字化教學概述
“一對一”數字化學習產生于20世紀末，是指學生在每人一件數字化學習設備的環境下，通過網絡完成指定任務的學習[2]。“一對一”數字化教學環境主要由硬件、軟件以及相應的資源構成，硬件環境主要包括學生用筆記本電腦、iPod、掌上電腦（PDA）、智能手機、點讀機、復讀機、電子詞典、電子游戲機等電子設備；軟件環境包括各種游戲和學習用軟件。[3]這種技術支持的課堂教學環境，表面上是教學環境的變化，實質上會引發學生學習方式和教師教學方法的徹底變化，如教師可以引導學生利用網絡搜索工具自主展開發現學習和探究學習。今天的課堂學習知識源是多方面的，除了教師以外，網絡是一名全能“教師”，扮演虛擬教師的角色，正如焦建利老師所說：“今天的學習是，知之為知之，不知Google知”?？偟膩碚f，“一對一”數字化教學環境是以移動終端、學習軟件為中介，以學生學習為根本出發點，以教師輔助、組合、設計學習活動為策略，有機組合而成的教學相長的數字化學習環境，為教師創新教學方式、學生改進學習方法提供優良的課堂教與學的環境?！耙粚σ弧睌底只虒W的學習資源主要為云服務架構下的網絡資源，教育中的“云服務”可以歸為兩大類[4]：固態“云服務”和常態“云服務”。所謂固態“云服務”是人們直接能意識到的“云服務”項目的總稱，如多種網絡協作平臺；所謂常態“云服務”，是指除協作平臺以外的日常使用的“云服務”項目的總稱，如騰訊QQ、電子郵箱、博客、微博、貼吧、移動服務等。
三、研究背景
2009年四川省成都市啟動“互聯創未來”項目，項目實踐范圍為小學3年級至6年級，鼓勵教師在信息技術支持下開展課堂教學改革，實現信息技術與學科整合。設計、實施以學生為中心的探究學習、發現學習與合作學習項目，通過“基于項目的學習”，讓學生主動參與學習活動。項目的主要目的是探索應用信息技術，創建基于網絡的、全球視野下的教育環境，改革課堂教學方式，促進項目學校的教師專業發展，改變學生的學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力。同時，項目也將為縮小城鄉教育的數字鴻溝、促進城鄉基礎教育的均衡發展提供有效的對策與實踐經驗。本研究在12所項目學校中隨機抽樣2所學校（為遵循研究的倫理問題，特將樣本學校和教師隱去真實姓名，統稱為A校、B校和教師甲、教師乙），對樣本校開展課堂觀察、調查問卷、訪談等一系列科學調研，深入分析技術介入課堂帶來的教與學的變革效果，總結凝煉“一對一”數字化教學策略。為保證調研的信度，應用SPSS17.0對研究中所用的兩套問卷進行信度檢驗（見表1），數據顯示，學生問卷和教師問卷均有較好的Alpha系數（>0.7）。說明本次研究開發的學生、教師問卷具有較好的信度。
四、課堂的變化
為互動分類表（FICA）[5]，根據課堂實錄將整堂課劃分為800個行為，每個行為三秒進行分類統計[6]。（一）課堂觀察1———古詩復習通過互動分類頻次統計表（表3）對FICA分類行為進行歸類分析，可以反映出課堂中學生自主學習和接受學習的狀況[7]。表3分析數據反映學生自主學習的課堂行為占57.2%，教師主導的接受學習的行為占33.3%，表明“一對一”數字化教學促進了小學課堂以學生為中心的重大轉變。（二）課堂觀察2———平行四邊形和梯形通過互動分類頻次統計表（表4）對FICA分類行為進行歸類分析，可以反映出課堂中學生自主學習和接受學習的狀況[8]。表4分析數據反映學生自主學習的行為占到了55.6%，教師行為占36.3%，學生自主學習的行為明顯上升，表明“一對一”數字化教學切實促進了小學課堂中教與學的變革。課堂觀察發現，平均每節課的提問次數超過了10次，提問男女學生比例均衡，教師對于學生回答的問題均給予了積極的反饋，提問類型整體而言側重于陳述性問題和推理性問題；多媒體資源在課堂中應用豐富，媒體類型多為圖片和動畫。筆記本電腦在學生的動手操作環節得到了充分的利用；媒體應用整體而言較多的在于教學內容的呈現、情境的創設以及學生操作練習環節。平均每節課的活動組織次數超過了4次，主要類型側重于利用上網筆記本電腦進行動手實踐以及小組合作探究活動，平均每次活動的時間在3分鐘左右，教師在活動過程中均進行了有效的指導。實踐證明，“一對一”數字化教學促使課堂回歸學生，真正體現了以學生為中心的教學理念，課堂教學效果顯著提升。
五、教師的變化
（一）“一對一”數字化教學改變了教師的教學觀念（教師態度的發展）
教師切實感受到了教學改革對于自己教學的促進作用，從而引起了教師教學觀念的重大變化。項目學校的教師普遍反映，通過“一對一”教學改革，更加關注學生的學，而不僅僅是教，成都市B校教師甲深有體會地說：“我在以前的授課中有70%考慮的是課的設計，很少考慮針對學生的設計，現在通過‘一對一’教學，我開始更多地考慮如何設計，以便于學生更加有效地進行學習”。在學生訪談中，有學生回憶說：“在一次英語課上，主題是動物，老師讓我們在網上查資料，讓我們查動物的特征，然后寫在電腦上，通過白板呈現，讓大家猜猜這個動物是什么？還有語文課中對詞的賞析，我們在網上查找資料，自己在家做PPT，上課在電子白板上演示”，反映出教師應用技術變革課堂教學的理念已經滲透到了日常教學中。
（二）“一對一”數字化教學落實了教師的教研活動（教師行為的發展）
“一對一”數字化教學保證了教師教研活動的有效開展，提升了教師的教學研究能力。調查問卷顯示，81%的教師認為參與項目有了更多教研組討論的機會，88%的教師反映能夠經常參與集體備課活動并能與其他教師共享教學資源，38%的教師能經常通過戴爾教室參加教學研討活動。上述數據表明，通過“互聯創未來”項目的實施確實促進了教師開展教研活動，也極大地促進了教師通過教學研究反思和改進教學。與基線調研數據[9]相比，明顯反映出“一對一”數字化教學落實了教師的教研活動，表現為[10]：（1）更加注重應用多樣化的教學資源；（2）教師更加關注學生的學習動態；（3）教師更加注重學生的自主學習能力；（4）通過“一對一”數字化教學的實施，一些傳統的影響學生自主學習的課堂教學行為已經消失。
（三）“一對一”數字化教學的實施提高了教師的創新能力（教師能力的發展）
“一對一”數字化教學的實施使得教師的創新能力有了極大的提高，調查問卷數據顯示，94%的教師認為自己具備了在教學中使用新技術的能力，100%的教師愿意改變傳統教學方法。在學生問卷調查中也印證了教師教學改革和創新意識的不斷增強，有97%的學生反映教師會經常組織課堂討論，96%的學生反映教師經常布置課外需要通過網絡來完成的作業。
（四）“一對一”數字化教學的實施提高了教師的教學反思和交流溝通的能力（教師能力的發展）
“互聯創未來”項目的實施促使教師開始教學反思，并提高了教師的交流溝通能力，教師意識到了尊重學生個體差異的重要性，并逐步開展課堂中學習者的分層設計。正如成都市B校英語教師乙所說：“一對一教學使教師更關注學生個體差異，考慮到不同學生的學習進度和效果。如英語單詞的學習，可以讓學生根據自己的實際情況去學”；數學教師丙說：“通過教學改革，教師開始課后反思在普通教室（非數字化環境）中課堂教學方式的變革，因為不是每節課都在戴爾教室，我們開始思考普通教學中如何最大限度地挖掘學生的好奇心，使其主動學習，有效激發學生的學習積極性。”調查問卷數據顯示，69%的教師認為通過項目的開展自己的教學反思能力有所提高；94%的教師認為通過參與項目自己的交流和溝通能力有所提高，75%的教師能夠經常和其他教師進行交流。成都市A校教師甲說：“以往我們備課更多關注的是如何讓學生接受知識，通過戴爾‘互聯創未來’項目中的‘一對一’教學改革的實施我開始更多地考慮學生如何自學……”
（五）“一對一”數字化教學的實施提高了教師資源開發應用能力（教師能力的發展）
“互聯創未來”項目的實施提高了教師資源開發的應用能力，調查問卷數據顯示，31%的教師認為幾乎每節課備課過程中都會使用網絡下載教學資料，69%的教師反映時常會使用網絡下載教學資源，56%的教師幾乎每節課在課堂中都會應用數字化教學資源；88%的教師認為項目提供的優秀案例可以輔助自己的教學，有助于教學能力的提高，44%的教師認為項目平臺中提供的資源包可以有效地輔助自己的教學，44%的教師經常在“互聯創未來”網站上下載資源和共享資源，44%的教師認為“互聯創未來”網站提供的資源有助于幫助自己突破教學中的難點和重點。在學生問卷中有98%的學生反映，授課教師經常會運用學具或掛圖進行教學，印證了教師會開發多種資源應用于教學。
六、學生的變化
“互聯創未來”項目實施的目標之一，在于運用信息技術促進教育質量的提高，發展學生適應21世紀的能力。①因此，對于學生發展的分析，主要圍繞態度維度、行為維度和能力維度展開。
（一）“一對一”數字化教學的實施改變了學生的學習態度（態度維度）
“一對一”數字化教學的實施使得學生學習態度更加積極。成都市A校的教師乙說：“數字化‘一對一’教學特別適宜于學生的語言學習，學生帶著耳機訓練語音，避免了傳統語音教學中的干擾，關注了學生語言學習中的差異，可根據學生自己的特點開展個性化、多樣化的學習，學生根據教師提供的學習資料可以自己設計學習過程，教學中產生了多種不可預測的生成性資源，適合學生思維能力的發展和培養。”學生問卷調查中反映出92%的學生能夠上網搜索學習資料；83%的學生表示經常會到“互聯創未來”平臺上參與討論；95%的學生表示在學習過程中遇到問題時，會經常與老師、同學交流。
（二）“一對一”數字化教學的實施激發了學生的學習興趣（態度維度）
90%的學生認為參與“一對一”數字化學習活動，提高了學習興趣，這與教師問卷數據反映出的學生變化相一致，100%的教師認為學生通過活動的參與，比以前更愛提問題了。成都市A校教師丙說：“學生的主動性和積極性增強了，傳統教學方式只能讓學生被動地聽，而戴爾項目的授課方式每人一臺計算機，比如一趟英語課‘WhereisMyHouse?’中我設計了一個街道，讓學生自己在白板上畫出路線，引導學生動手、動腦的同時，也在對話中動口，學生的自主性更大，興趣更加濃厚，戴爾項目創建的學習平臺體現了多樣性和趣味性，學生都想通過電子白板演示自己的路線圖?！?/p>
（三）“一對一”數字化教學改變了學生的學習方式（行為維度）
“一對一”數字化教學促進了學生變革學習方式，開展基于網絡平臺的自主、合作、探究學習，數據顯示有88%的學生會到“互聯創未來”平臺上參與作品評比活動，86.9%的學生會到“互聯創未來”平臺上下載資源，89.2%的學生能夠在“互聯創未來”平臺上共享資源，82.6%的學生學會在“互聯創未來”平臺上參與討論和發帖。
（四）“一對一”數字化教學的參與提高了學生的信息素養（能力維度）
參與項目提高了學生的信息收集、加工、存儲、傳輸的能力以及信息化學習設計的能力。從問卷調查中可以發現，學生普遍認為通過參與項目中的探究式學習活動，使得自己的信息技術能力有所提高。具體而言，有99%的學生表示自己可以進行電腦的基本操作，其中77%的學生為熟練操作；67%的學生表示自己可以熟練地進行網絡檢索；100%的學生表示自己可以熟練地進行打字等文字處理；100%的學生能夠使用QQ等交流工具與他人溝通交流（其中76%的學生能夠熟練應用），100%的學生會運用計算機軟件（WORD、POWERPOINT、EXCEL）等制作電子報、PPT展示、兒童繪畫等作品（其中73%的學生為熟練應用）。
（五）“一對一”數字化教學提高了學生思考與解決問題的能力（能力維度）
教學一對一范文3
關鍵詞: 韓國在華公司職員 對外漢語教學 一對一個別教學
漢語是全球使用人數最多的語言,漢語對外教學的歷史也源遠流長,最早的教學形式可能就是一對一的個別教學。早在隋唐時期,大批的遣隋使和遣唐使遠渡重洋來到中國學習漢語和漢文化,使得漢語教學成為當時國際交流的第一需要。
一、個別教學模式的產生
個別教學歷史久遠,最早可追溯到春秋戰國時代的孔子?？鬃邮壮耙虿氖┙獭?《論語》“子路、曾析、冉有、公西華侍坐”章,就反映出典型的個別教學模式:四大弟子陳述各自的治國方略,每講一個,孔子就進行有針對性的點評,揚其所長,避其所短,還不時進行溝通交流,從而獲得“教學相長”。[1]
目前所謂的“個別教學”是從教學形式上定義的,具體可分成兩種情況:“個別輔導”和“個別授課”。前者是課堂教學的補充形式,通常無需為學生制定專門的教學計劃,根據課堂教學的內容和學生的掌握程度,針對難點答疑解惑或依據情景進行操練。后者是有計劃有組織地給單個學生授課,它是游離于課堂教學形式之外的一種教學組織形式。相對于課堂教學來說,“個別授課”是最小形式的課堂教學。因此所謂的“個別教學”主要是指“個別授課”。
時下,世界各國紛紛掀起“漢語熱”,作為第二語言的漢語的教學事業如火如荼地發展。由于經濟全球化的趨勢,眾多海外企業進入中國,大批海外商務人員也涌入中國。這些人大多有學習漢語的需要,而且迫切希望盡快掌握以適應在中國的工作和生活,但是由于受到時間地點限制,以及個體學習背景和能力的差異,他們不可能進入課堂進行常規的漢語學習,大多會選擇一對一的個別教學。因為以上種種問題在普通課堂教學中無法兼顧,而個別教學恰恰可以隨機應變,所以課堂之外的一對一個別教學,在整個漢語教學中占有一席之地。
二、韓國在華公司職員
韓國是中國的近鄰,從古至今兩國都有很深的因緣關系和良好的發展前景。古時的遣唐使對韓國產生了深刻的影響,作為漢文化圈的成員,兩個國家存在很多的共性,儒家思想在韓國廣泛傳播,科舉、行政制度效仿中國建立。時至今日,中韓兩國的交流和合作廣泛開展,眾多韓國企業長期與中國合作,進行形式多樣的貿易投資。每年韓國都會派出大批的本國職員來中國進行短期或長期的工作。生活和工作的需求,使得漢語成為他們迫切需要掌握的語言。
韓國在華公司職員學習漢語有其特殊性。[2]
1.具備良好的教育背景,前知識結構完備。
韓國是一個十分重視文化教育的民族,能夠被派到中國工作的員工都是經過精挑細選的公司骨干。來華前,他們都受過良好的高等教育,接受能力、邏輯思維能力強,學習自覺性高,并且已經掌握了一兩門外語,因此在學習漢語時他們善于總結,能運用有效和理性的學習方法掌握漢語,進行交際。
2.韓國公司派駐到中國的職員一般都是中年人,年齡在30歲到50歲之間。
在這樣的年齡群體中,“語言習得關鍵期”[3]早已結束,自然習得漢語已經不可能;豐富的人生經歷和對事物的成熟認知,使他們極易受母語負遷移的影響,形成漢語學習的障礙。但是由于同屬漢語文化圈,中韓文化的眾多共同點,使文化差異減小,對他們學習漢語有一定的幫助。
3.學習時間零散,精力有限。
韓國公司職員絕大多數不脫產學習,他們利用工作之余進修漢語,學習的時間和精力都受限制。臨時性的出差和旅行會使教學被迫中斷,教學的系統性難以保障。
4.出于工作或生活的需要,韓國公司職員學習漢語的壓力普遍比較小,一般都具有針對性。
他們不需要參加各種漢語水平考試,由自己決定學習內容,以及想要達到的水平。經過學習,他們能在華順利開展業務,與中國客戶或者員工有效溝通。如果達到這樣一個水平,他們就滿足了。
三、個別教學在韓國在華公司職員漢語教學中的應用
對以班級為單位的規范化的學校教育來說,漢語外語教學,有統一的教學大綱指導,由聽、說、讀、寫四個方面分課程設置課堂教學。使漢語語言要素在教學過程中循序漸進地輸入給學生。而上述韓國在華公司職員學習漢語特點的特殊性,決定了漢語教學對他們來說無論是教學內容、教學方法的選擇還是具體的操作都要比普通留學生在課堂教學中所使用的更具針對性和靈活性。這就對對外漢語教師從理論和實踐方面提出了要求和挑戰,也使教學工作更具創新性和開拓性。
1.教師在教學中的地位。
一對一的個別教學不同于集體的課堂教學,因此師生之間要盡快相互適應,建立合理的“學習-交流”模式。
教師在個別教學過程中是“主持人”,以學生為中心,引導學習。韓國在華公司職員會說的漢語不多,但是他們的生活閱歷、智力水平、思想認識與單純的留學生不一樣,他們不習慣于小學生式的“看圖識字”,以及做簡單重復的課后練習題,他們希望更理性地依據一定的規則學習漢語,更樂于了解不同民族的政治、經濟、文化等各方面的知識,更希望知道中國人的想法,也更愿意介紹、闡述自己的觀點。這些需求使得交流成為無法避免的教學因素,滿堂灌的教學方式切不可取,互動式教學法在個別教學中能夠發揮重要作用。[4]教師可以根據學生的興趣提出話題誘導學生運用漢語進行交流。
對外漢語教師在個別教學中不同于一般的教學者,教學前要對學生的大體心理特征有所把握,對學生所在的公司背景要有一定的了解。韓國在華公司職員都不是單純的學生,他們在學習之外更重要的是要完成工作,漢語教師首先應考慮學生的身份、地位與從事的工作,把握其心理特點因材施教。其次,教師對學生所在公司背景知識的了解也是必不可少的。教師知道得越多,親和力越強,學生的共同感也越強,在教學時,師生才能更好地溝通,學習氣氛才會更加活躍。
2.教材的選用。
作為漢語個別教學對象的韓國在華公司職員,他們學習漢語的目的和動機都不同于在規范化學校就讀的外國留學生,因而對學習內容的要求會表現出一些特異性。他們學習漢語主要是為了和中國人打交道,對學習的內容偏重于管理、洽談、應酬等,希望用漢語解決工作中的問題。因此他們更愿意接觸經貿漢語。
屬于漢語文化圈的韓國人對漢字非常熟悉,韓國在華公司職員大多接觸過簡單的漢字,在教學過程中,他們對漢字的需求明顯小于聽、說,因此教學中突出交際功能尤為重要。由于他們在中國工作,因此迫切希望學到的漢語能夠即學即用,但是作為一個有很強自尊心的民族,韓國在華公司職員在學會一句漢語以后,常常擔心自己說得不好、不對,擔心周圍的中國人聽不懂。所以他們希望能與老師進行直接對話、交流,檢驗自己學習的成果,而不是死板地聽老師授課。能將所學內容付諸實踐是他們最終的學習目的。
上述需求需要漢語教師在教學過程中選擇交際功能性強的漢語教材,或者以原教材為基礎,通過調整次序,根據學生的目的和要求對現行教材增補、刪換、拼合,將凌亂的語言知識整合成系統,設計出靈活多樣、切合實際、貼近生活和工作的教學內容。同時抓住交際功能創造情境,讓學生富有變化地使用多種句式和表達方式。在教授語言知識的過程中,自覺地將交際功能性融入到教學中。
四、結語
一對一的個別教學是一種典型的“以學生為中心”的教學模式。林伯英先生曾總結了此種教學模式的五大優點:[5]1.彌補學生之間的個別差異;2.滿足學生之學習意愿與需求;3.課程設計富有彈性;4.容易掌握學生之學習情況;5.教學成效直接而顯著。當然,凡事有利必有弊,個別教學模式并非十全十美,與課堂教學相比,它也有明顯的缺陷:1.單位時間內教授的內容一定,信息量弱;2.難以營造活潑、競爭的氣氛;3.教學手段單調,容易產生教學雙方的疲勞感;4.教學內容和教學量難以控制。在面對個別教學模式優缺點的同時,對外漢語教師要更多地關注教學對象。
綜上所述,在教授韓國在華公司職員漢語時,教師應深入研究韓國在華公司職員的學習特點,抓住學生的學習興趣,充分發揮一對一個別教學模式的優點,創新教學手段,提高教學質量和效率。
參考文獻:
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[3]劉潤清.西方語言學流派[M].外語教學與研究出版社,2002.
教學一對一范文4
關鍵詞：“一對一”數字環境；美術教育；激發
眾所周知，美術教育是學校實施美育的重要途徑，它對于陶冶學生的情操，提高審美能力，形成文化素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生德、智、體、美、勞全面發展具有重要的作用。新的美術課程標準也提出：“要通過學習美術，豐富學生的視覺、觸覺;發展學生的空間思維和動手能力;激發學生的創造精神以及美術的實踐能力，達到能用美術來表達自己的情感和思想，從而提高學生的審美能力，完善人格。”
在美術教育中，傳統的美術教學往往要花大量的時間和精力做課前的準備工作，然后在課堂上，往往也是“教師一言堂”，“滿堂灌”的教學模式，理性知識太多，感性材料太少，不能充分體現學生認識的主體性。教師的講解知識，演示技能占去絕大部分時間，還經常不被學生理解和掌握。這種教學方法太強調學科本位，過于關注美術專業的知識和技能，在一定程度上脫離了學生的實際水平和經驗。在這種情況之下，學生只能是被動的接受者，是一種接受式學習，這對于學生創新精神的激發和實踐能力的培養非常不利。美術教育丟失了應有的特性和魅力，難以激起學生的興趣。然而成功的教育不是強制，而是激發學生的興趣。興趣是美術學的基本動力。因此，必須在美術教育中激發學生的興趣。隨著對多媒體輔助教學研究的深入，越來越多的美術教師把這種方法引入到課堂之中，而多媒體也以其獨特的優勢越來越多地占據美術課堂教學的探索和研究這一陣地，并為美術教學的發展創造了更為廣闊的空間。
一、創設情境，激發學生興趣
多媒體能幫助教師創設良好的情境，激發學生的最大興趣，讓它信積極地投入到自主學習當中去。尤其是對于美術教學來說，正確地將多媒體運用到教學中能夠極大限度地促進教學方式的改變。
多媒體教學手段集圖、文、聲、像為一體，使教學更為生動、具體、形象，彌補了傳統教學方法的不足，使教材也隨之生動起來。能夠產生強烈的美感效應，極大地刺激學生的生理感觀，調動他們的積極性。如《色彩的感覺與聯想》一課，必須盡可能多的讓學生去看一些有關的知識圖片和畫面，以此來刺激他們的感觀，從而引發他們的感覺和聯想，以達教學的目的。但是書上的圖片不多，又沒有相應的教學掛圖，這時多媒體的優勢就顯示出來了。我從各處搜集了大量的圖片，并按照課程的同容作了精心的分類，其中一部分用電腦稍作處理，再用電腦制作一些色彩搭配方面的圖片。上課時，學生在輕曼的音樂聲中，一面欣賞，一面感受，一面聯想，很快就產生了一種愉悅的氣氛。通過讓學生自己感受，提出問題，再相互討論，會發現原來大自然中的色彩這么奇妙。最后我再稍作補充和完善，這樣，學生完全是發自內心地在學習、感受。這種學生是高效的，自主的。
二、正明確學生的主體地位
新的課程標準中提出：“必須以學生發展為本。在培養目標和教學目標的確定上，課程內容的選擇上，教法和學法的運用上，師生關系上，教學評價上都要尊重學生的興趣和個性，要視學生為主體，以學生的發展為出發點?！比欢酝拿佬g教育過多偏重美術的技能、技巧的訓練，忽視了“以人為本”，忽視了美術文化的滋潤，更淡不上“以學生發展為本”了。
在傳統的教學模式中，教師是主導學生是客體的觀念根深蒂固。多媒體教學進入課堂后，教師更多的時候處于協作者的位置，幫助學生行使主人的權力，學生的主體地位得到了明確。在這種情況之下，改變了以往那種教師高高在上，學生被約束的緊張關系，將教師變成了組織者，學生真正成為了學習的主體，實現了以學生為本，同時融洽了師生關系，真正做到了師生相長，共同發展。當學生處于這種情況下時，各方面的感知更為靈敏，學習效率在為提高，潛力也得到了更大的發揮。
三、開辟了美術課堂教學的新天地
人們認識事物最先都是通過直觀體驗，多媒體正好順應了這個認識規律。新的課程標準就提倡大力推進信息技術在美術教學中的應用，提高課堂教學效率，充分發揮多媒體的直觀性，解決傳統美術教學中動態演示難，過程長，操作復雜的問題，提高教學效率；增加教學的直觀性和趣味性，充實和豐富課堂教學內容；也能解決常規教學中信息量不足的問題，給學生以充分感受美、創造美的機會。
多媒體具有多種元素，使美術教學更具情趣性，擁有其它學科無法比擬的抵魅力。將多媒體教學融入到常規的美術教學中，能夠吸取雙方優點，優化了課程設計，達到非常好的效果。如在《淡彩風景畫》一課中，為了讓學生清楚地了解淡彩風景畫的特性，必須要和水彩畫，水粉畫，油畫進行對比，而教材中又沒有相應的圖片，直接拿畫冊給學生欣賞又有太大的局限性。所以我就從一些畫冊上掃描下較具代表性的圖片，分類整理后制作成課件給學生欣賞比較。通過多媒體，每個學生都能很清楚地欣賞不同特性的風景畫，并且在心中作出了對比，然后，再將早編排好的繪畫過程點擊給學生觀看。在這樣輕松的環境之下，學生們就不會覺得這是一件枯燥無味的事情，反而會激起他們的興趣。最后將描繪的方法技巧示范過程能過展示平臺放大，展現在學生眼前。
教學一對一范文5
哈爾濱學院黑龍江哈爾濱150086
摘要：對外漢語教學分為班級授課制和一對一授課制兩種模式，各有其優點和特色，本篇論文筆者將分析對外漢語一對一教學中，教師和學生之間存在的種種矛盾和沖突，并試著提出化解矛盾的方法。
關鍵詞 ：一對一漢語教學；矛盾；沖突
對外漢語一對一教學和班級授課制差別很大，學生和教師之間從陌生到融洽是一個摸索和磨合的過程。兩個人可以是師生也可以成為朋友。在一對一教學中，教師和學生的相處會出現種種沖突。筆者在對外漢語一對一教學的經歷中總結出師生相處時的四大基本矛盾，并分析矛盾的原因，提出相應的應對策略。
1 矛盾一——文化沖突
第一個矛盾是文化上的沖突，師生二人來自不同的國度，有著不同的文化背景，多年形成的文化底蘊影響著一個人的行為舉止，不同文化背景的人對很多事物的認知和理解都有所不同，因此，文化上的沖突便十分明顯。面對不同文化的沖突，作為一名合格的對外漢語教師，應該從容面對。首先應該多多了解不同國家的歷史背景和文化，學習授課對象國家的禮節和習俗等，這是雙方建立友好關系的開始。同樣一個人不能代表一個國家，國家之間的矛盾與沖突，不是兩個人用言語就能解決的，歷史遺留下的政治問題，也不是兩個人靠爭論就可以分出高下的。對于政治敏感問題應該予以回避，對于文化上的沖突，應該相互尊重，相互理解，這樣才能達到師生之間的關系融洽和諧。
2 矛盾二——學生對老師懷疑不信任
一對一對外漢語教學，學生和教師之間的接觸和磨合需要一定的時間，如何做一名讓學生喜歡的老師，如何讓學生相信你的能力，下面從兩個方面進行分析。
2.1 展示出一位高素質的漢語教師風范。課前試著和學生溝通聊天，從而試探性的感知學生的語言功底。并開展下面的環節。首先進行自我介紹，介紹中明確表明自己的專業優勢和教學經驗，同時點綴出一些詞語和語法點，在自我介紹的過程中，讓學生學習到語言知識。并將語言點記錄在黑板或者紙上，供學生課下復習使用。學生在做自我介紹的時候，耐心聽取，把錯誤的地方做記錄下來，待他講完后再一一指出。自我介紹時抓住學生的心理，讓其了解教師專業性很強，經驗很豐富。在確定講授內容后要明確規定課堂紀律和學習要求，這是每位老師自己特有的管理方法和教學方法。
2.2 有效的教學手段和顯著的教學效果。只有學生信服老師，才會跟著老師認真的學習漢語。所以，授課要專業性強，開始上課時先進行測試，檢測上節課的學習內容。測試的目的有三個，一是讓學生收心，進入到學習的狀態，注意力集中。二是考試可以讓學生及時復習上節課學習的內容，鞏固知識。三是讓學生知道由于沒有及時復習導致很多學過的知識不會。復習的過程中是個積累的過程，同時也是一個鞏固加深的過程，不要感覺復習耽誤時間。新課開始時，拿出積累本記筆記，這是課后的復習依據，也是下節課考試的依據。結束階段進行總結并詢問理解程度，布置作業。
教學成效的檢驗，就是語言到現實生活中能否準確使用，這是交流是否成功的關鍵，所以應該根據教學內容，適量增加情景教學法。在課堂中運用課上學到的語言點，模擬生活中的情景，如：在商場中詢問物品的使用方法，詢問物品的擺放位置，詢問價格和優惠，尋求幫助，退換貨的語言溝通，在街道上如何問路，如何指路，如何詢問公交車出租車信息。
3 矛盾三——語言交流沖突
對外漢語教學中，學生來自世界各地，而教師掌握的語言又十分有限，因此，如何有效地和學生交流溝通就是一個問題。
3.1 學生零起點無中介語。漢語教師先主動了解學生母語的基本情況，利用電子詞典，網絡翻譯等手段將要講的內容翻譯成學習者母語。在解釋行為動作時可以采用肢體語言，并輔助圖片網絡等。3.2 學生零起點有中介語。此種情況，中介語則是最大的媒介，筆者曾經有一位一對一學生來自巴西，在解釋火車站的時候，先模仿了火車的聲音，理解了火車，然后在紙上畫了一個房子，有火車停在那里，有很多人提著行李在等車。學生脫口而出Train station ，由此可見，在教學中，中介語可以節省很多時間，直截了當表達出意思。
3.3 目的語教學。這是理想的狀態，教師通過目的語直接與學生溝通，給學生營造最佳的語言環境。但是這樣的課堂對學習者的要求比較高，需要學生具備較好的漢語水平。初期的效果也許并不理想，需要長期訓練。
4 矛盾四——學生對自己不滿意
在漢語學習的過程中，很多學生會感覺自己進步很慢，甚至感覺對漢語學習的前景不夠樂觀。表面上是學生對自己的要求問題，實則是師生之間的矛盾。一名合格的漢語教師應該及時洞察到學生的心理，并及時給予開導。很多學生中途放棄學習就是對自己的不滿意導致的。語言學習不同階段有不同的特點，語言學習初期會很愉快，充滿新鮮感，學習的很多生詞在生活中都可以用到，簡單的句子讓學生可以和他人交流。但是在中后期，他會不斷提高對自己的要求，會發現自己的語言不夠完善，而且背了很多單詞學了很多語法，語言水平也沒有顯著的提高。這是語言學習過程中的正?，F象，千萬不要灰心喪氣，只有語言水平達到一定程度才會達到這個階段，這是語言學習的瓶頸期，度過會十分艱難，突破了瓶頸期，也一定會獲得不一樣的成功。要鼓勵學生繼續堅持，不能在成功的門前放棄。成功不僅需要努力，還需要堅持。
以上是筆者總結出的師生間常存的四大基本矛盾，具有普遍性，希望對從事本專業的人士有所幫助。
參考文獻：
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教學一對一范文6
長期從事小學英語教學及研究，以“聚焦核心素養 打造‘生動課堂’”為著力點，以生為本、以學定教、以評促學，創設寬松和諧、自主活潑的英語學習氛圍，用心傾情，為學生定制小學英語“生動課堂”，探索“師生互動、媒體啟動、差異聯動、評價調動、智慧傳動和心靈觸動”的小學英語教學模式，引領小學英語教學方式的變革。多次參加全國省市教學競賽活動并獲高等級獎項，參與譯林版小學英語教師教學用書及教輔的編寫工作，主持國家、省、市各級課題共六項，其中三項已通過結題鑒定，出版個人教育專著《課堂因“生動”而精彩》，受到同行們的歡迎和好評。
【摘要】“一對一數字化學習”構建了以學生為主體的自主探究、關注差異、發展個性的學習模式，使小學英語教與學變得現代化、立體化、生活化，本文以Can you draw these lines？故事教學為例進行深度剖析。
【關鍵詞】小學英語 故事教學 一對一數字化學習 課例分析 實踐感悟
《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：英語教學要面向全體學生，教師要充分利用現代教育技術，開發教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。我校自2010年底建成了江蘇省第一間移動教室（上網本為學習終端）到2014年底建成的未來教室（平板電腦為學習終端），“一對一數字化學習”雖然還沒呈現“壟斷”態勢，有效應用也不可能一蹴而就，但身處大數據時代下的全校師生正為此著魔。合情、合理地設計，適時、適度、適量地運用“一對一數字化學習”，給我校英語教學吹來了一股新鮮、靈動的風，它如英語教學活動的“催化劑”，為學生創設了一個充滿情趣的語境，讓學生在寬松的氛圍中聽、說、讀、寫、唱、演、玩并舉，使教與學變得更加輕松、和諧、高效。本文將以敏特英語天天學Can you draw these lines？故事教學為例，旨在讓學生基于“一對一數字化學習”，通過豐富的語言輸入轉化為語音輸出，提升自主學習詞匯的能力及良好的閱讀能力，培養學生“用英語做事情”的綜合語言運用能力，真正構建以學生為主體的自主探究、關注差異、發展個性的學習模式。
一、教學設計 意圖解析
1.學習目標
A.知識目標：
復習動物名稱及動作詞匯，學會熟練讀準并拼寫7種線段詞匯。
B.能力目標：
學會利用句型Can you draw these lines？和These are...lines. 來形容所畫的動物，并能用新學的7種線段來繪畫動物，并創編、講述故事。
C.情感目標：
通過學習故事Can you draw these lines？激發學生說英語、用英語的興趣，提高語言運用能力，從而充分發揮多元智能，培養創新思維。
2.學習重、難點
學習重點：
A.能夠正確認讀單詞：bent、straight、zig-zag、wavy、dotted 、Curly、curved、line.
B.可以正確理解故事含義，熟練跟讀，并講述故事。
學習難點：
利用句型Can you draw these lines？和These are...lines. 來形容所畫的動物。
3.學情分析
眾所周知，缺乏語言交際的真實場景是目前學生學習英語的最大障礙之一。然而學生能否通過語言材料想象交際情景，并創造性地使用語言，這在很大程度上影響著學生學習英語的效果。因此，學生在“一對一數字化學習”全新的學習環境下，充分感知圖、文、聲、像等信息，進而更善于探索，敢于質疑，勇于創新，得到聽、說、讀、寫的全面訓練，有效地提高運用語言的能力。將英語與信息技術兩門學科有效地整合起來，更培養了學生獲取信息，處理信息及運用信息的能力。同時，使學生認識到：只有學到更多的知識，才能充分表達自己的思想，使“要我學”變為“我要學”。學校自2012年開始實施蔣鳴和教授領銜的全國教育信息技術研究“十二五”規劃重大課題“信息技術支持下的個性化學習研究”的子課題項目研究以來，學生在三年級開始就利用敏特英語學習平臺學習英語詞匯并閱讀電子繪本，達到了良好的效果。部分學有余力的學生還利用學校的外網，在家也可以輕松復習鞏固或學習拓展單詞、故事及歌曲。學生通過學習實踐，詞匯量及語言運用能力有了明顯的提高。
4.技術支持
以百兆無線局域網絡、教師機1臺、平板電腦42臺（配耳機）及電子互動白板1塊搭建好教學環境，并以敏特英語學習平臺及課程學習賬號為載體，形成較為適合的可操控的數字化教學環境。
敏特英語小學天天學平臺將記憶引擎和聲音、圖片、歌曲、故事、游戲集成在平臺中，教師可根據教學內容調取其中的多媒體文件，將抽象的教學內容具體化、形象化。同時，故事、歌曲為教學內容創設了情境，讓學生能夠將知識和情境對應，為知識和語言的運用提供練習的場所。在學生學習的過程中，教師可通過學習數據，對每個學生的學習情況進行實時的指導，并且不會影響其他學生的學習進度。用記憶引擎學習和記憶詞匯的過程中，數據都是實時的，通過交互式電子白板，教師可以實時地對所有教學內容進行講解、練習及鞏固。
本課的教學課件及學件都是應用白板互動軟件制作而成，讓學生在課堂上利用學件所創設的情境，自主、自由、自然地運用語言，充分體現分層教學，師生均能及時地進行自我評價、師生評價、生生評價，改革教學方法，提高教學質量。課已盡而意無窮，學生還可課后利用此學件在平臺上進行復習鞏固，可持續發展地學，這也正是學習的宗旨所在。
5.突破措施
學生是學習的主體，只有讓學生主動去探究，在不斷參與的過程中，學生的主動性、創新性才能進入最優化的境界，并得到充分發揮和提高。教學中打破了傳統“書本+黑板”的單一學習模式，打破教師主講的陳舊模式，變被動接受為主動探究，變單一書本為多種渠道輸入，讓學生圍繞自己的疑惑，進行探究性學習，在有限的40分鐘內無限地拓展學習空間。在這節課中，學生借助“平臺+平板”的數字化學習環境，圍繞話題主動展開學習，或個人自學，或雙雙對話，重點句型及有關詞匯師生共同學習，層層展開，師生、生生之間互動、合作活動。時而歌唱，時而聽說，時而對話，時而游戲，時而又測試，學生可根據自身的學習能力，自主地選擇合適的學習方式，在自由的氛圍中自然地學英語，每個學生的內在能力都有了個性的發展。有助于重點、難點的攻克，同時又拓展了知識點，切實地提高了學生綜合運用語言的能力。
A. 學生利用敏特學習平臺實現了課上與課下的有機互動。教師利用敏特教師管理賬號對學生的學習進程及學習成效進行合理的分析并及時指導。
B. 學生利用交互式電子白板課件學件形象、直觀的特點，有效地提高了學習興趣以及學習效率。
C. 學生在“一對一數字化學習”環境中，利用平板電腦進行個性化學習，突破了傳統的“一刀切”教學模式，讓學生依據自己的學情整合教學資源來輔助學習，充分尊重學生學習基礎、學習能力的差異，拓寬了學習渠道，改進了學習方式，從而提高了學習效果。
D. 學生進行小組合作學習，在活動中提高了學生動手操作的能力，學生互相幫助、調整學習方法進而調動了學生學習的積極性。
二、教學片段 呈現剖析
本節課旨在訓練和提高學生英語聽、說、讀、寫的能力，培養學生良好的學習習慣和思維方式，使學生最終能達到英語新課標相對應的目標，用英語在“一對一數字化學習”所創設的情境中自由地就話題展開對話、進行交際。學生能充分利用平臺、學件和網絡工具及資源，獲得更多信息，進而培養信息處理能力、創新思維能力和綜合實踐能力。同時，也讓學生充分感受現代教學方式的變革，促使其學習方式的更新和優化，從被動接受轉為主動參與、互相協作，促使認知目標和能力目標的實現。
Step 1：Warm up.
交互式電子白板播放FLASH歌曲，學生隨音樂齊唱歌曲What can you do？熟悉的曲調不僅激發了學生濃厚的學習興趣，又活躍了課堂氣氛。學生可看著畫面思考問題“What can the animals do？”，并利用學件將動物與動作匹配后回答問題。歌曲激發了學生的學習興趣，歌曲的演唱為下一環節的新課教授起到承上啟下的作用。學生在人機一對一的思考、匹配和交流的過程中，挖掘極具個性的知識儲備，為自身下一步的學習寬度及深度準確定位。
【優勢】在“一對一數字化學習”環境下，教師量“生”定制教學學件，利用網絡的延伸性與互動性，讓學生根據自己的學習基礎及需要，自主選擇學習方式，讓學生獲取盡可能多的學習與進步機會，表現自己、鍛煉自己，發現優點、培養特長。每個學生都有自己獨特的內心世界，他們的內心深處都有強烈的表現欲望，他們都有不同于他人的思考方式與學習方式，都有自己獨特的感受與情感體驗，都有與眾不同的感悟和獨出心裁的想象，一對一數字化學習為學生提供了展示個性化發展的平臺。
Step 2：Watch the story and answer the questions.
學生利用敏特英語學習平臺播放FLASH故事Can you draw these lines？學生按照任務要求，自主地在平板電腦上觀看并了解故事的大概內容，有疑惑的單詞用“網易有道詞典”自主探究學習。而后，學生們嘗試著回答以下問題：
What can the boy do？
What can he draw？
What makes a beautiful butterfly？
學生在這一環節中興趣盎然地學到了新知識，實時得到平臺、網絡軟件工具等一對一的幫助，本課難點在此突破，提高了教學效率，有個性，有自由度。
【優勢】部分學生之所以在學習了多年英語后還是聽不懂，開不了口，這在很大程度上源于課堂大班集中教學的弊端，無法實現個性化學習。每個學生的學習起點不同，讓所有的學生同時學習同一個知識內容，有些學生很快就能聽明白，有些學生可能會錯過，前面內容未明白，導致對后續內容失去興趣?！耙粚σ粩底只瘜W習”環境支持每個學生自行調整聽說節奏，學生能根據自己的實際情況，選擇快速聽、反復聽等功能，自主控制播放進度，實現聽力訓練的個性化、針對性。有困難的話，還能借助“網易有道詞典”等網絡軟件工具硎凳“一對一”的救援服務，實時地化解障礙，重新鼓足勇氣前行?！耙粚σ粩底只瘜W習”無論是用于學生課前的預習，還是課中的學習反饋以及課后的復習拓展，都能讓學生輕松自如地調整節奏，切實提高聽力水平。
Step 3：Watch the story and learn the names of these lines by themselves.
1.Match the words and pictures.
學生利用學件來自測單詞的形、義理解，同伴商量合作完成。
2.Listen and write.
學生利用學件來自測單詞的聽、讀及拼寫，在完成過程中如果遇到困難，學件給學生提供一對一的及時幫助。此時，學生可戴上耳機隨意點擊聽標準讀音跟讀，根據自己掌握的情況反復點Read鍵播放直至完全掌握，省卻了傳統教學中學生盲目大量枯燥地、機械地跟讀。增加了學生學習單詞的趣味性，學生在信息技術支持下變換學習形式，充分激發學生的學習熱情。這也很好地解決了一個教師不能同時輔導全體學習的問題，學生得到了學件及平臺一對一的幫助。
3.Read the story.
要求學生即時來“反饋”，不但用英語講，而且用英語想，學生語言的組織能力和運用能力得到了有效的訓練和培養。
【優勢】《義務教育英語新課程標準（2011年版）》要求對學生進行發展性的評價，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度；并幫助學生認識到自身在學習策略、思維和習慣上的不足，完善自我。“一對一數字化學習”環境下的在線自測題，對學生的學習情況進行即時反饋，及時矯正，當堂鞏固，使教師對每類學生的知識掌握情況有了更深的了解，更便于實現因材施教。根據每個孩子的個性特點，教師、小組、個人共同參與對其進行綜合評價，挖掘、發揚每個學生的“閃光點”，讓學生獲得積極的情感體驗，個性差異在這里得到極大的關注。
Step 4：Draw and tell your story.
學生們利用平臺和學件兩人或四人一組來講故事，根據各自的情況可以改編，可以跟讀。對滿意自己表現的學生予以鼓勵，不滿意自己表現的學生課后還可重復再來練習。這樣，學生練習的深度與廣度得到了全面的體現，即時的反饋能讓學生隨時糾正學習誤差，激勵與調動學生的內在能動性。教師在學生的活動中也能立即得到信息，從而調整教學策略，組織補償教學，完善教學過程。
學生將故事內容消化后，依據自己的喜好和掌握情況，可以獨自、倆倆或四人小組，選擇新學的7種線段在平板電腦的畫板中來繪畫動物，并創編、講述屬于自己的故事。這是語言材料輸出階段，學生們通過創編、講述屬于自己的故事對所學內容進行鞏固和提升，讓學生的個性化創意和差異化能力得以淋漓盡致地發揮。
【優勢】面對個性不同、層次不同、理解能力各異的學生，教學目標難以統一，教學效果不容樂觀。然而“一對一數字化學習”可以根據學生的認知水平設置不同的教學目標，利用課堂上人手一機的優勢，讓每一個學生都積極地參與到整個教學的過程之中，實現了師生、生生、人機之間一對一、完全個性化的教學互動，每個學生能夠得到更多被關注的機會，從而使我們的教學過程變得細致和豐滿起來。
Step 5：Homework.
學生利用敏特英語學習平臺和學件，課后在家進行復習鞏固和預習探究，完成三項作業：
1.Describe your picture to your friends.
2.Read and try to share the story with our parents.
3.Preview the song whose name is“Hey， diddle， diddle”.
【優勢】學生在課后只要一人有一個賬號和一臺可以上網的電腦，利用學件就可以真正做到“一對一交互式的個性化學習”的延續，留給學生很大的學習空間，充分調動學生的學習積極性，從而打破了時間和地點的限制，隨時隨地都能學習英語。同時， “一對一數字化學習”作業的布置也更具層次性和多樣性，根據學生自身學習能力的差異對作業進行分層布置，利用數字化的可調控性，對作業量、作業難度、作業形式加以分層和調控。這樣不僅調動了學生做作業的積極性而且也激發了學生突破自我的潛能。學生通過上傳和展示作品、在線討論交流等形式，讓學生參與智慧分享，繼續激發學生的學習熱情，把課上學到的內容延伸至課外，養成自主探究的好習慣。
“一對一數字化W習” 引導學生體驗、實踐、參與、交流與合作，為學生英語學習創設了想說、敢說又樂說的語言環境，培養學生“用英語做事情”的能力?！耙粚σ粩底只瘜W習”使小學英語教與學變得現代化、立體化、生活化，真正實現了英語課堂教學的多趣味、大容量、高效率的特色，提升了英語課堂教學的效益、效率和效果，點亮小學英語教與學方式的變革。？筻
【參考文獻】
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