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會計專業考研范文1
【摘要】本文在分析會計學專業實驗教學的現狀與問題的基礎上，研究了會計學專業實驗教學的目標與設置原則，并進一步深入探討了整個會計實驗教學體系的設計。
雖然會計學專業是一個典型的應用學科，具有很強的實踐性，但至今人們對實驗教學還缺乏足夠的認識，更無權威性的研究與規范，缺少清晰的實驗教學目標與體系，這在一定程度上影響了會計學專業培養質量的提高，是一個需要關注的課題，筆者認為有必要展開討論。
一、重新認識實驗教學對會計學專業的意義
我國歷來提倡理論與實踐相結合，但在精英教育的模式下，重理論輕實踐的思想根深蒂固，實踐教學（尤其是實驗）對會計學的意義還需要重新認識。
首先，從教育目標的角度看，必須重視實驗教學。自從大學擴招之后，本科教育的目標正在悄然改變。每年新招本科生數以百萬計，顯然其中的多數已不是鳳毛麟角的天之驕子，我們的教育方針也不再是“精英”教育；而且從就業情況和未來發展來看，本科畢業生中的大多數應該是普通勞動者。因此，會計學的教育目標應該定位在：培養德智體全面發展的、具有較高專業技術素質的普通勞動者。所謂較高素質是指學生具有作為一個會計學專業技術人才所應具有的學習能力、管理能力、實際操作能力與一定的創新能力。其中，實際操作能力的培養對會計學尤其需要受到重視，因為會計學是一個應用學科，學生只有懂得怎么做才能在競爭激烈的就業市場中找到自己的位置。
其次，從教育科學的角度看，也必須重視實驗教學。無數事實證明：只有通過實驗教學，才能加深學生對所學理論知識的理解和認識，充分調動學生學習的主動性、積極性和參與性，培養學生的實踐能力和動手能力、職業道德意識和法律意識。例如：
（一）實驗加深對課堂理論教學的理解，有助于掌握會計基礎知識。
（二）通過實驗教學，學生能夠將所學會計理論與會計實務有機結合起來，較熟練掌握會計基本核算流程，有助于培養會計基本技能。
（三）經過實驗教學，學生可以初步學會在兩種不同技術環境下如何完成財務會計、財務管理和審計。
（四）實驗有助于學生理解一些難度較大的知識點，激發學生的學習積極性，引導學生主動思考和探索。此外，還能培養學生對會計的學習興趣。
實驗教學對會計學專業的重要性是無可置疑的。試想學生如果整天在教科書中兜圈子，難免理論脫離實際，缺少實際才干，這與大眾教育的培養目標很不相符。因此，我們既沒有理由輕視實驗教學，也不能繼續對實驗教學敷衍了事，否則培養較高素質的會計專門人才將會成為一句空話。
二、會計實驗教學的現狀與問題
雖然我國的教育方針提倡理論與實踐相結合，但長期以來整個教學計劃以及許多主要課程的內容設置幾乎都是從理論到理論，實驗被放在一個很不起眼的位置。會計學專業對實驗教學普遍缺乏研究，既對實驗教學缺乏認識與重視，實驗設置又不太合理，主要專業課一般都沒有安排實驗教學。
筆者認為，現行會計實驗教學中普遍存在以下問題：
（一）實驗教學沒有受到足夠重視。例如，不少院校對社會實習缺乏嚴密組織，甚至放任自流，由學生自己聯系實習單位，對實習缺乏具體要求、有效指導與嚴格考核。
（二）實驗教學設置嚴重不足，除了基礎會計學的手工會計實驗、會計電算化的會計軟件或ERP應用實驗之外，主干課程的教學缺少實驗環節。例如財務管理介紹的許多理論與方法，未能通過實驗教學加深理解和靈活應用。
（三）實驗教學與課程不配套。例如，原來的主要實驗集中在基礎會計學與會計電算化這兩門課程，其中尤其會計電算化實驗涉及賬務處理、成本核算、財務管理、計算機審計等等許多內容，顯然由于內容太多，除了賬務與報表處理之外，其他內容往往不了了之，而財務管理、成本管理會計、審計學等需要實踐的課程卻沒有安排實驗。
（四）實驗教學不規范，一些實驗既缺少實驗大綱，也無實驗指導書，甚至不計算學分。例如，會計電算化實驗一個學期40學時卻不計算學分。
（五）實驗教學不適應信息技術的發展。現在計算機在財務會計、財務管理、審計學等領域的應用獲得廣泛普及，但這些課程卻基本停留在手工會計的基準，既無計算機處理方法的介紹，更無計算機如何處理的實驗。例如財務管理中的許多方法或模型，利用ERP或Excel等軟件可以獲得非常有效的解決，但這些課程的教學大綱卻不安排相應的實驗。
理論聯系實際是大學教育的一條真理，隨著社會環境的急速變化，以及現代信息技術在會計領域的廣泛應用，實驗教學的重要性顯然需要重新認識，其存在的問題需要我們正視。
三、會計學專業實驗教學的目標與設置原則
實驗教學的目標必須服從專業教育目標的需要。一般來說，會計學專業的目標是培養具有學習能力、管理能力、實際操作能力與創新能力的會計人才。因此會計學專業各種實驗教學的目標應該是：通過較全面的實驗教學，使受教育者不僅深入領會會計學專業的基本原理、技術以及應用方法，而且學會如何從事和管理企事業單位的會計工作所應具有的實際操作能力。
為了實現實驗教學的目標，會計實驗體系設計應該考慮以下原則：
（一）實驗內容要具有系統性，即不從單一課程而從整個專業目標出發全面考慮實驗設置；財務會計、財務管理、審計等主干課程都應該設置實驗，而且除了驗證性實驗之外，應盡可能設置一些綜合性、設計性的實驗。
（二）實驗計劃要具有規范性，即每種實驗必須有明確的實驗大綱，規定每個實驗的學時與學分、實驗目的與要求、實驗項目與內容、教材與參考書、考核方式等等，避免實驗教學的隨意性。
（三）實驗手段要具有先進性，即會計實驗應該充分利用現代信息技術手段，不僅要設置各種手工會計實驗與計算機會計實驗，而且在手工會計實驗中也要盡量采用現代信息技術，例如引入手工會計模擬軟件。
（四）實驗設置要與課程配套。盡可能在每門課程中設置相應的實驗，因而可以把會計電算化中的許多實驗分散到基礎會計、財務管理、成本管理會計、審計學等主干課程中。
（五）校內校外實驗要相結合。社會實踐（如校外實習）也是一種實驗，它與課程實驗一樣重要，兩者不可偏廢，當前尤其需要強調校外實習的作用，做到實習有目標、有組織、有計劃、有考核，真正收到實效。
四、對會計實驗教學體系設置的初步設想
會計專業考研范文2
1高職會計實踐教學內容體系
現在高職會計實踐主要從兩方面開展教育。其一為校內實訓，其主要包括了課堂實訓、基本技能訓練、專業技術實訓、專業綜合實訓這幾個方面；其二為校外實訓，其主要包括了社會調查、暑假認知實踐、畢業頂崗實習等形式。高職通過這兩種教育形式的結合，讓學生在掌握一定的理論知識的基礎上通過實踐更加真實透徹的了解會計的本質，讓學生真的做到學以致用。
2高職會計專業實踐教學考核評價的現狀及存在的問題
2.1考核評價內容不夠全面
當今社會需要綜合性的人才，卷面成績高并不能代表其他的綜合能力。我們的考試形式仍然停留在傳統形式上，而這些考試方法也體現不出用人單位和社會需求所需要的能力。所以當期高職會計專業教育要解決的問題便是如何培養和考核這些隱形的能力。
2.2考核評價方法比較單一
一次終結性考試是現在會計專業學生通常采用的評價標準。這種考試以分數為考核標準，不能全面體現一個學生應有的職業水平和素養，且容易使學生缺乏學習的動力，不利于培養學生的自信心，也不利于學生積累相關的專業知識和培養專業素養。容易致使實踐教學考核形式化。
2.3考核評價給分較為隨意
由于會計專業的教育目標便是讓學生擁有實操能力，但是多數高職沒有對接的教育基地或是實習單位，所以一般都是學生自己找單位實習。這樣問題便出現了，很多實習單位對于實習生不會安排具體的工作內容，而只是讓實習生打打下手，故實習期間學生接觸不到會計崗位，但實習單位仍然開具優秀的實習成績，校內指導老師對這一情況也是有所了解，以至于最后的實習成績是指導老師根據感覺給分。
2.4考核評價時間相對滯后
會計實踐的目的在于提高學生的專業勝任能力及發現、分析和解決問題的能力，但由于會計實踐教學是以實踐報告作為考核依據，這就使得考核出現了滯后，無法及時的對實踐中的問題給予反饋和互動，學生對于實踐過程中的問題無法得到及時的解答及信息更正，不利于提高學生的實踐能力，達不到會計實踐教學的目的。
3高職會計專業實踐教學考核評價體系構建策略
3.1改革考核評價內容，加大對技能的考核
針對上文中提到的考核評價內容不夠全面的問題，高職院校會計專業應當重視對會計技能的教學，改善教學模式和方法，在課堂教學中多引入實踐性教育，另外在考核時考核成績可與職業資格考試掛鉤，在學生畢業之前，讓學生考取會計從業資格證書、辦公軟件等資格證書，規定這些證書與畢業證相關，讓學生持證畢業。
3.2設計多元化考核方式，突出會計職業勝任能力
根據實踐項目不同的特點去設計靈活的考核形式，采用不同的評價方式。采取課堂記錄、卷面考核、調查報告、項目設計、知識競賽相互結合的方式進行綜合評價，以此來激發學生自我提升的欲望。評定成績的時間也應設置靈活，將以學期、學年為準的設置成以實際學習中包含職業技能內容為準；把原來的階段考核變為過程考核，做到全程化實踐教學。
3.3改變教師單一評價，延伸評價主體
在評價學生成績的過程中，應該讓同一實訓小組中的同學、授課的教師、實踐指導過程中的老師參與進來，這樣能夠比較全方位的考察學生所掌握的職業技能。當然，考核還是以實訓教師為主，其他人員的評價為輔。此外，還應當讓參加考核的學生進行自我評價，這樣有助于他們發現自身的不足并改正，有助于使學生在不斷的自我總結中提升自己的職業勝任能力。
3.4拓寬評價內容，提升學生綜合能力
在選擇評價的內容時，多采用無標準答案的問題，注重評價學生的溝通能力、發現解決問題的能力、自我管理的能力、學習的能力、獲取信息的能力等，強調考核綜合性的內容。實踐教育中，更應該鼓勵學生學會去通過各種各樣的方法去獲取所需的信息，提升解決問題的能力。
會計專業考研范文3
《經濟法》是高職院校會計專業的一門專業基礎課程，該課程要求理論基礎夯實，綜合性較強，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內容龐雜，知識點多且零散。面對嚴謹枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學生相對理論基礎差、自制力不足，容易產生厭反情緒。前蘇聯教育家巴班斯基就曾指出：“教學方法最優化程序中一個最重要、最困難的問題是合理選擇教學方法使之達到最佳教學效果?！庇纱丝梢娊虒W方法的運用對學生的培養起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業教育類型，主要是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型人才，以“理論夠用”為尺度，側重學生實踐能力的培養。因此，本文結合作者本身的教學實踐，在《經濟法》課程的教學中，融入了一體化分小組案例教學模式，并創新性地采取了“1+1+1”三方考核評價系統，就高職院校會計專業《經濟法》課程教學改革提出一點看法，供探討與交流。
一、高職院校《經濟法》課程教學現狀分析
（一）《經濟法》課程內容龐雜，與會計專業契合度不高
在高職院校的《經濟法》課程的教學中，涉及的法律種類較多，內容龐雜，但課時卻非常有限，少的僅有42個課時，因此在課堂上無法同時引入多種教學方法，只能提高課堂教學效率。而高職學生普遍對基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時間內真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經濟法條文。另外，目前絕大部分高職院校《經濟法》課程普遍采用不分專業、授課內容統一的教學模式，教學內容并沒有突出其與各自專業的結合，無法體現學生在本專業基礎上的法律優勢，這也往往使得學生在心態上，習慣于將經濟法當成非專業課程對待，忽視其重要的地位，加之教學方法單一枯燥，所以學生學習熱情也不高，教學效果難以令人滿意。
（二）《經濟法》課程教學實踐普遍缺乏條件
《經濟法》是一門實踐性非常強的課程，但目前的高職院校在《經濟法》課程的教學中，仍以教師單方面灌輸、學生被動接收為主要形式，教學上更是偏重基礎理論知識和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學”。因此，師生之間教與學的互動性難以實現。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實踐的教學條件，這就導致一些事務所咨詢、實地法律調研、模擬法庭等實踐教學方式很難開展，其結果就是，學生雖然學習了相關法律法規，但并不能因此解決實際生活工作中的經濟法相關問題，不利于實踐型、應用型人才的培養。不利于實踐型、應用型人才的培養。
（三）《經濟法》課程的考核評價體系過于單一
目前的高職院?！督洕ā氛n程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經濟法是一門實踐性很強的學科，其考核不能僅僅體現在對法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應該是體現在其實踐中的應用，因此應該在平時的教學過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準學生未來工作的實際需要，注重分析能力測試，進行綜合考評。
二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的教學思路
美國法學家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經驗”，一個個的案例就是人類法律生活經驗的結晶。這說明了具體案例對于學習法律的重要性。目前很多高職院校已經在《經濟法》課堂中運用了案例分析的教學方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實現《經濟法》課程中各章節知識點的串聯，且容易造成學生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個統一的企業背景下的一體化案例分析，能讓全體學生有身臨其境融入企業經濟環境中，去實踐經濟法的運用，真正地做到寓教于學、工學結合的目的。
其次，對于一體化分小組案例分析實施后，還有一個重要的學生評價配套體系改革。此前，《經濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時成績部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運用了案例分析后的評價，也是單一的由教師評分作為考核評價，這個是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評價系統，從組內自評、小組互評及教師評價三個角度均衡地去評價學生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調動大家地積極性，也有利于公平地打分。
三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的實施路徑
（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料
教師需先根據所教授的《經濟法》課程章節內容，即哪些章節可以進行分小組案例分析，再貼近學生的學習生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經濟法》課程的教學實踐中，以當下非常熱門且深受學生喜愛的一檔綜藝節目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學生可以根據老師安排的相關知識點任務，結合背景知識，模擬甚至演繹相關的案例，在案例分析的過程中，強化知識點，實現真正地寓教于樂。
（二）對《經濟法》課程學生劃分小組。
在《經濟法》課程的第一堂課上，就要對學生進行分組。要根據男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標，科學地進行分組。每組選出一名小組組長，對該組的案例分析進行統籌安排，同時通過抽簽，決定各個小組案例分析的順序。小組組長負責組織本小組成員分析目標任務、制定實施計劃、分工實施任務。這樣能保證教學活動正常開展，將合作與競爭機制有機結合，形成“組內合作、組間競爭”的新格局。
（三）課堂一體化分小組案例分析實施
根據課程進度和分組順序，每個組會在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識點。比如，教師本次課堂上講授了關于“公司法”中“有限責任公司”的相關知識，那相應小組成員就要圍繞這個大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構思相關的案例，將跟“有限責任公司”相關的知識點嵌入其中。案例展現的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據各自分配好的角色，對案例進行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進行案例分析。
該環節需要學生發揮自身的主觀能動性，教師在其中只是起到一個引導的作用。在學生準備的過程中，可以指引他們如何有效地去組織案例，從哪里查找相關的案例資料等等，在這個過程中，還應注意提示學生注重團隊配合，培養整體協作能力，當然，如果出現有的學生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學生及時溝通，并采取相應的措施進行適當的約束。
（四）開展“1+1+1”三方考核評價
大部分學生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學，在最后的呈現過程中，肯定會有做的出色的可以讓別的小組學習借鑒的地方，也會有需要改進的地方。因此最后案例分析結束后的評價顯得尤為重要。首先，教師會邀請別的小組的成員對該小組的案例分析發表觀點，取其精華去其糟粕，然后，教師要對案例分析過程中出現的問題進行總結，同時對凌亂的知識點進行梳理，并為學生構建完整的知識體系。
考核評價摒棄了一貫的教師單方評價原則，引入“1+1+1”三方考核評價體系，分為組內自評、小組互評、教師評價，分別對學生的參與態度、參與能力和完成狀況進行評價。最后，通過50%的組內自評分數、25%的小組互評分數和25%的教師評價分數，作為學生最后的平時考核分數。
四、實施總結
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初級會計職稱考試是實行全國統一組織、統一考試時間、統一考試大綱、統一考試命題、統一合格標準的考試制度，會計專業技術資格考試，原則上每年舉行一次。
在國家機關、社會團體、企業、事業單位和其他組織中從事會計工作，并符合報名條件的人員，均可報考。
會計專業技術初級資格考試合格者，頒發人事部統一印制，人事部、財政部用印的《會計專業技術資格證書》，該證書在全國范圍內有效。
會計專業考研范文5
關鍵詞：民辦高校；會計學專業建設；優化策略
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年8月4日
自2000年以來，中國經批準的有學歷授予權的民辦高校數量由42所增加到1，300多所，增長了30倍，在校生人數由約7萬人增加到680萬人，增長了97倍。2002年12月頒布的《民辦教育促進法》首次從法律的角度確定了民辦高等教育是中國社會主義教育事業的組成部分。在當今會計熱潮的追捧下，各高校呈現出紛紛上會計學專業的景象，在激烈的競爭中民辦高校如何更好地發展，其專業建設至關重要。專業建設是高校開展教學工作和人才培養的基礎，是學校整體教學水平的重要體現。
一、民辦高校的特點
由于資金來源、組織結構等方面的不同，民辦高校與公辦高校相比，有很多獨特之處，以下就師資方面、生源方面以及就業方面的特點進行闡述。
（一）師資方面。民辦本科院校的教師隊伍由專兼職教師組成，專職教師主要包括返聘的退休教授和副教授、自身培養的中青年副教授、中青年講師以及博士、碩士研究生。退休教授和副教授在教學技能方面游刃有余，在教學態度上認真負責，在學術研究方面有深厚的理論功底；自身培養的副教授和博士研究生理論知識扎實，科研成果豐富，在項目的申報工作中起到一定的帶頭作用；中青年講師和碩士研究生，富有開拓創新精神，能夠較快地接受新生的事物，傳授新知識。中青年講師以及碩士研究生在返聘的退休教授和副教授的指導下，在自身培養的副教授和博士研究生的帶領下，能夠迅速地改進教學方法，提升教學技能，豐富科研成果，返聘的退休教授在中青年教師的活躍氛圍中，感受到青春的氣息，為工作而生活，從而形成在一個良好的教學和科研氛圍，為學校的專業建設奠定良好的人才基礎。
（二）生源方面。民辦本科院校的生源是“三本”生源。“三本”的學生相對“一本”和“二本”的學生有以下不足：一是基礎知識不扎實，二是自學能力不強；三是刻苦勤奮程度不夠。但是，他們的優點是思路比較活躍，動手能力較強。針對這些特點，民辦高校探索獨特的學科專業培養模式，制定 “一主二輔”的教學計劃，因材施教?！耙恢鳌钡慕虒W計劃是：對80%的學生可以用三年半的時間完成四年的教學計劃，再用半年的時間強化實踐，滿足服務就業的需要?！皟奢o”的教學計劃是：對20%的學生舉辦考研輔導班和培養拔尖應用人才班?？佳休o導班采取自愿報名，自然淘汰的辦法，用三年時間完成四年教學計劃，用業余時間沖刺考研；對10%基礎差的學生，用兩年業余時間組成基礎補習班，重點加強數學、外語和專業技能的訓練，然后逐漸流動到主體培養模式，以滿足后續課和就業的需要。
（三）就業方面。就業方面主要是面向地方、基層、面向臺資、三資企業以及中小型企業，滿足90%的學生就業需要，滿足約10%的學生考研和優秀緊缺應用人才的需要。針對學生的就業需要，民辦高校特別注重學生應用能力的培養，大力支持實驗室建設，財經經類專業目前建設投入使用會計手工實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤模擬實驗室，審計手工實驗室和計算機審計實驗室，并準備投入建設企業行為模擬實驗室，使學生身臨其境，進一步提高學生的綜合應用能力，為滿足現代化人才的需求創造條件。針對10%考研的學生和優秀緊缺應用人才的培養，民辦高校通常安排優秀教師免費開辦考研輔導班指導學生的報名和復習考試，并指定相關教師指導注冊會計師資格考試相關科目的答疑工作，努力做到一切為了學生，為了學生的一切。
鑒于上述的特點，民辦高校應在會計學專業建設方面體現出自己的特色，采取“人無我有、人有我優、人優我精、人精我特”的差異化戰略，實現“錯位策略”，以避免正面的競爭。
二、民辦高校會計學專業建設現狀分析
隨著經濟的發展，社會在對會計人才需求增大的同時，也對會計人才的素質提出了更高的要求。目前，民辦高校在會計學專業建設方面，投入了大量人力、物力的支持，對學科的發展產生了巨大的推動力，但在綜合能力培養方面、國際化教育方面、實踐教學方面以及會計信息化培養方面還存在一些不足。
（一）綜合能力培養方面。民辦本科高等教育的培養目標是培養應用型本科人才。在當前就業競爭日趨激烈的環境下，要想成為富有競爭力的學生，不僅要有良好的專業能力還要具備綜合能力。綜合能力主要涉及以下四個方面：良好的心理素質和職業道德，人際交往、團隊協作和溝通的能力，計算機和外語應用能力，終身學習能力等（范瑩瑩、劉崢，2011）。
邵軍、于小溪（2011）通過對我國高校本科會計學專業現狀進行調查，發現目前我國高校本科會計學專業的培養目標定位比較準確，但是會計人員應該具備的管理溝通能力、人際交往能力和文字、語言的表達能力、批判性思維等在會計學專業培養計劃中體現不足。學生普遍對專業課程的認同度較高，對課程中的操行、行為科學等認識到位；對數量分析法、交際能力、市場營銷等課程的認可度較低，創新能力沒有得到應有的重視。
民辦本科院校的生源是“三本”生源，“三本”學生學習積極性不足、刻苦勤奮程度不夠，外語和數學基礎較薄弱，但思路比較活躍，人際交往能力以及溝通能力較好。隨著全球經濟的跨國界發展，會計專業人才不僅需要扎實的專業知識，同時也要具備較好的溝通能力，邏輯思維能力和開拓創新精神，在當前的民辦本科院校會計學專業建設方面暫時沒有體現出對“三本”學生自身優勢的提高培養。
（二）實踐教學方面。根據唐秋燁2011年的調查結果，不管是專科生還是本科生，不管是工科院校還是財經類院校，希望自己成為應用型人才的學生占56%，希望成為復合型人才的學生占42.4%，希望成為研究型人才的學生1.6%，如圖1所示。（圖1）由此可以得出結論：98%以上的大學生希望成為以實踐能力為主的適應經濟形勢發展需要的應用型復合人才。目前，高校進行實踐教學的方式主要有兩種：一是開設校內實驗課程；二是校外實習。校內實驗課程主要以會計電算化、手工實驗以及ERP沙盤實驗為主。校外實習主要通過校企合作建立實習基地，指導學生實習。
校內實驗課程開設方面，通過對河南省多數高校的調查，目前開設的實驗課程主要有會計手工實驗、會計電算化、ERP沙盤實驗、計算機審計和審計綜合實訓等，這些實驗課程的開設在一定程度上提高了學生的實踐能力，縮短了學校和企業的距離，但是各門實驗課程是獨立的，沒有形成企業環境，不利于學生思維能力的培養，比如，在目前的審計實務采取的風險導向審計的方法，審計人員不僅需要掌握審計方法和審計理論，還需要了解被審計單位的環境（包括被審計單位的行業狀況、法律環境、經營目標、戰略等）。另外，會計手工賬模擬與電算化模擬脫節，缺乏同時適合手工賬和電算化的實踐操作教材。現有的教材大多為各高?；蜍浖探M織編寫，有些教材適合手工賬課程不適合電算化課程，有些適合電算化課程而不適合手工賬課程，這樣不適合學生更好地比對學習。
校外實習方面，校企合作和校外授課效果不太理想，學生到企業實習和參觀學習的機會很少，目前主要是在大四上學期進行校外實習，這段時間有的學生準備考研，有的學生忙著找工作，真正從事專業實習的學生比較少，另外會計專業教師深入企業了解企業和鍛煉實踐能力的機會也很少，企業中的實務工作者也很少到學校為學生授課，校企合作開展得不夠深入。從目前的實踐教學來看，校內實踐課程中，各門實驗課脫離，缺乏企業環境模擬，校外實習的重視不夠，民辦本科院校沒有充分利用“三本”學生動手能力強，思維活躍的優勢，充分調動學生的積極性和主動性。
（三）國際化教育方面。在經濟全球化和區域經濟一體化發展過程中，會計在服務資本市場和優化經濟貿易秩序中起到重要的基礎作用。我國政府高度重視會計準則的建設，積極推動會計國際趨同事業。2009年9月2日，中國財政部“中國企業會計準則與國際財務報告準則持續全面趨同路線圖（征求意見稿）”公布了持續全面趨同的主要項目和時間安排，于2010年啟動了會計準則體系的修訂工作，2011年完成對金融工具、收入、財務報表列報等重大項目的修改。2011年之后，中國企業會計準則和國際財務報告準則進入相對穩定時期，實務中如果出現新的交易或事項，將通過持續全面趨同機制加以解決。
高校會計專業本科教育的國際化是適應我國市場經濟發展和順應世界經濟全球化趨勢的必然選擇，其最終目的是培養有知識、有能力、高素質的復合型會計人才。王海蓮（2012）的統計結果表明：公辦院校中開設ACCA方向課程的有30多所院校，開設CGA方向課程的有18所，而2008年剛進入我國市場的CIMA（特許管理會計師）在全國有9家院校在招生，如圖2所示。（圖2）目前，在河南省公辦高校中鄭州航空工業管理學院開設ACCA和CIMA方向實驗班，河南財經政法大學開設ACCA和CGA方向（2012年新開方向）。
民辦高校聘任機制比較靈活，師資隊伍比較年輕（包括外籍華人、留學生、碩士研究生、博士生等），在專業外語的學習和教育方面有一定的優勢，但目前河南省的民辦高校中尚未充分利用自身的優勢開設ACCA、CIMA和CGA方向。
（四）會計信息化人才培養方面。2010年10月，國家標準化管理委員會了國家標準公告《可擴展商業語言 （XBRL1）技術規范第1部分：基礎》、《可擴展商業語言（XBRL）技術規范第2部分：維度》、《可擴展商業語言技術規范第3部分：公式》和《可擴展商業語言）技術規范第4部分：版本》；財政部的《企業會計準則通用分類標準》（即采用可擴展商業報告語言表述的會計準則）指出自2011年1月1日起，在美國紐約交易所上市的我國部分公司、部分證券期貨資格會計事務所施行，鼓勵其他上市公司和非上市大中型企業執行。這意味著我國進入了XBRL的推廣應用階段。此外，國內外激烈的市場競爭環境，電子商務和電子政務的推廣，國民經濟和社會信息化的深入，信息資源的開發利用等，都迫切需要會計信息化人才。
目前，會計專業學生信息化能力的培養還處于“電算化”階段，從培養目標、課程設置到教學導向都停留在“會計軟件操作”層面。然而，在知識經濟時代，社會更加需要的是能夠依托財務、會計、經濟管理理論知識和信息技術，在計算機上實現會計方法（如作業成本法、成本控制、存貨計價等）、會計業務與其他業務的整合，改善組織的運營，幫助組織實現其經營目標，從而使會計信息資源創造出經濟效益和社會價值的會計信息化人才。會計與計算機高度融合的信息化人才的培養需要夯實會計和計算機兩個學科的基礎知識，目前河南省民辦高校會計專業普遍存在師資緊張的局面，抽調會計教師學習計算機知識不太現實。另外，學校尚沒有出臺系部之間聯合培養模式的政策措施，會計信息化人才培養處于停滯狀態。
三、民辦高校會計學專業建設優化策略
針對上述民辦高校在專業建設方面的不足以及民辦本科院校的特點，本文在課程體系結構、師資隊伍以及教學方法和技能方面提出了優化策略，以其對會計學科的發展增磚添瓦。
（一）進一步完善課程體系和結構
1、加大綜合能力培養力度。由于三本學生的英語溝通能力薄弱，邏輯思維能力培養不足，應在課程中增加協調溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達能力、批判性思維能力培養要素，拓寬學生的知識面，適當增加操行、行為科學、數量分析法、交際能力等課程，同時制定創新能力培養方案，以使學生的創新能力通過恰當途徑加以培養。
在會計國際化環境下，會計課程的設置應打破傳統的學科知識結構，在重視基礎知識的前提下，與財務、金融等相近的學科進行知識整合，形成新的課程體系，在強調學科的綜合性和知識的完整性的同時，也要注重培養學生的實際工作能力和會計職業道德（劉永澤，2010）。當然，綜合能力的培養需要系部之間的協調和溝通，需要中青年教師持續不斷的學習。
2、重視會計信息化課程整合。XBRL報告推動著財務報告模式的發展，為了適應社會對會計人才的需要，高校應按照信息化思路重新設計會計課程體系，將會計信息化理念融入會計專業各門課程中，把會計人員培養成企業會計決策的參與者或者是企業信息化過程中的顧問。信息化環境下的會計教學模式應將會計信息化背景與環境作為會計課程體系的靈魂和主線，基于IT視角，打破以往學科和課程的束縛，搭建綜合性的會計信息化實踐教學平臺，將會計電算化擴展為會計信息化。為了更高效的實施該教學模式，可以采用系部之間聯合培養的方案，即會計系和信息工程系進行合作培養，會計系抽調教師負責會計專業課程的講授工作，信息工程系抽調教師負責計算機基礎知識的講授工作，另外會計系或者信息工程系再抽調年輕教師學習跨專業知識，使其成為會計信息化培養的骨干教師指導學生的綜合會計信息化學習。當然，該方案的實施還需要學校的政策支持和系部之間良好的溝通合作。
3、開設國際化會計專業方向。隨著經濟的跨國際發展，國際化會計人才的需求也隨之增大，民辦高校可以利用豐富的外教資源、涉外會計方向的師資優勢以及學生專業外語方面道德基礎知識，考慮開設ACCA、CGA和CIMA方向，引入ACCA、CGA和CIMA職業資格教育，從多方面促進會計學學科建設的發展。另外，ACCA、CGA和CIMA先進的課程體系、教學內容，對普通會計學本科教育人才培養方案的優化、課程的建設也會起到啟發和借鑒作用；再者，CGA等協會與實務界、教育界廣泛的合作關系，也會為師生提供一個交流、溝通的平臺，大大拓展了交流與合作的領域，創造更多的教學和科研合作的機會。
4、積極開展第二課堂。根據三本學生動手能力強、善于溝通、學習積極性差的特點，積極開設第二課堂，以興趣調動學習積極性。第二課堂活動的主體是學生，在開展活動過程中一定要以學生為本，對于活動的內容及形式要多考慮學生的感受，多征求學生的建議。一方面學生參與活動的積極性提高，另一方面也有利于師生互動，這樣才能充分利用第二課堂，調動學生的自主性，達到學生個性張揚、自我發展和自我完善的目的。如學校可以安排畢業三五年、事業剛起步的校友或者經驗豐富的會計審計人士來作報告或進行課堂專題教學，與學生交流在學業、工作甚至人生其他方面的心得體會，這樣的報告或課堂結合現實社會，講授人與學生的距離很近，往往能引起學生極大的興趣。
（二）加強師資隊伍建設
1、培養教師的創新意識。民辦高校教師隊伍中，青年教師占的比例較大，青年教師的科研能力與副教授和教授還有很大的差距，但發展潛力較大，教授和副教授應積極引導青年教師參與科研項目的申報工作以及教學改革，鼓勵教師將最新科研成果引入課堂教學，以便豐富教學內容，使學生掌握最前沿的會計學知識，并促使其與實踐相結合。此外，校內教師之間以及校內教師與校外教師之間應加強溝通交流，促進各門學科或課程的融合互通，開拓教學視野，改革教學思路和方法，提高課堂效率。
2、引進信息化復合型教師隊伍。為了更有效地培養會計信息化人才，民辦高校應積極引進一批既懂會計、管理，又懂計算機的復合型人才加入到會計信息化教學的隊伍中來。同時，可以利用民辦高校專兼職相結合以及老、中、青搭配的優越師資結構選派具有綜合能力潛質的會計教師到有關院校進修計算機技術、網絡技術、電子商務等方面的知識，培養會計信息化教師。
3、加強教師專業技能的培養。目前，民辦高校的校內實訓環節基本是由專業教師承擔，如何配備實訓教師以及提高現有教師的實踐技能對提高教學效果十分關鍵。（1）引進企、事業單位和政府部門具有豐富實際工作經驗的實務操作人員擔任兼職實訓教學指導教師；（2）安排專任教師到相關領域進行產學研合作，加強與大型企業、知名會計師事務所的合作交流，選派優秀的專任教師到企業或會計師事務所兼職，從事管理與實務工作，提高教師的實踐水平；（3）聘請具有豐富實務工作經驗的退休人員承擔實踐指導工作并帶領和指導青年教師的實踐課程。
4、建立一支具有國際化教育背景和實務經驗的師資隊伍。世界經濟的全球化發展迫切需要會計國際化人才，會計國際化人才培養的關鍵因素是師資隊伍的國際化，即具有能夠講授各類國際水平課程的教師隊伍（楊雪，2010）。目前，民辦本科院校擁有一批留學歸國的年輕師資隊伍，他們具有扎實的專業知識和良好的外語表達能力，可以在此基礎上逐步建設一支職稱結構、學歷結構、年齡結構合理的雙語師資隊伍，同時進一步加強與海外高校會計專業教學經驗和科研成果的交流，實施引進來策略，推動國內會計學前沿問題的研究。
（三）改進教學方法和技能
1、調高學生的課堂參與度。高校教師應當根據課程特點和學特性，采取不同的授課策略，注重提高學生的課程參與度，課程教學可以采用自主講課、案例分組搜尋和講解、“頭腦風暴”式討論、“世界咖啡屋”團隊學習方式等授課策略，讓學生參與課堂，充分調動學生的學習積極性和主動性。教師在回答學生所提出的各種問題時，要注意盡量避免直接回答具體問題或做法，要盡量向學生講解解決問題的思路，啟發學生自己找到答案，讓學生親自動手解決問題，這在一定程度上也培養了學生分析問題、解決問題的能力。
2、實施嵌入式實訓教學。通過將企業經營管理環境嵌入實訓課程，學生們可以在了解企業環境（行業狀況、法律環境、監管環境、企業的經營目標、戰略和經營風險、企業的性質、內部控制和會計政策的選擇等）的基礎上進行會計業務處理，從而推動學生主動思考、規劃實驗過程和實驗步驟，體驗團隊協作，提高學習積極性。該模式的實訓課程在培養學生會計業務處理能力的同時，還可以培養學生的崗位適應能力、會計職業判斷能力和團隊協作能力等職業素養，從而使會計專業學生具有較強的職業能力，使校內教學與實際崗位零距離對接，實現應用型人才培養的目標。
3、豐富實訓手段。實訓教學應采用互動化、多元化、現代化的教學手段。會計手工實訓資料與會計電算化資料應實現對接；廣泛應用多媒體教學工具，提供企事業單位真實的會計影像資料，使學生對會計工作有直觀的認識，從而提高仿真模擬的實訓效果，調動學生的課堂學習興趣，達到理論與實踐并重的效果。
主要參考文獻：
[1]王海蓮.財經類院校特色專業建設思考[J].財會月刊，2012.1.
會計專業考研范文6
關鍵詞：中職院校 會計電算化 人才培養 課程設置
一、前言
近年來，隨著我國社會經濟的快速發展，對會計電算化人才需求量越來越大。為了適應社會發展的需求，逐漸在我國中職院校中開設了會計電算化專業，制定會計電算化人才培養目標，努力培養適應生產經營與服務第一線需求的應用型會計電算化人才。同時，隨著信息技術逐漸在企業管理中的廣泛應用，傳統的手工會計正面向電算化會計發展，現代化的會計人才不僅要在會計專業上具備基本的理論和方法，而且還要具備掌握現代計算機信息技術，并運用到企業管理中的能力。因此，高素質、高能力、高專業的會計電算化專業人才受到了社會和企業越來越多的青睞，中職院校培養社會需要的會計電算化人才，成為當前中職院校教育的當務之急。因此，加強對中職院校會計電算化人才的培養戰略的研究，對我國企業和社會的發展意義重大。
二、當前中職院校會計電算化人才培養現狀及問題
盡管我國中職院校在會計電算化人才培養方面做出了不少改進和提高，但仍然還存在著一些問題，對我國會計電算化人才的應用和發展產生了一定的不利影響。
（一）電算化軟件操作和應用訓練不足，應用能力有待提高
計算機軟件操作和應用是會計電算化人才必須掌握的基本能力之一，對會計電算化專業的學生而言，熟練操作會計電算化軟件是學好該專業的重要前提。然而，就目前我國中職院校的會計電算化專業教育情況來看，大多數學員均只在短短三年的時間里，只能通過一種會計軟件來對學生進行教育和培訓，且這種培養往往都是在一個學期就完成，計算機操作軟件應用少，應用能力薄弱，且學生進行計算機軟件培養的時間短，實踐效果不佳，導致學生在專業學習上存在一些漏洞。
（二）學校對企業和會計核算的環境認識不夠，導致學校教育與社會和企業發展實際有出入
目前，我國很多中職院校在進行會計電算化專業教學時，由于對企業和社會會計核環境的認識不到位，導致在教學中對學生教育方式和教授方法的處理運用不當，由此可見，學校在課堂教學設置中并沒有解決學生在實際工作中可能遇到的問題，學校教學與社會發展實際相脫離，如何解決學校教學與實際工作接軌的問題，成為當前中職院校會計專業教育的一大瓶頸。
（三）學校會計專業中的稅務課程成為制約會計電算化人才培養的一大缺口
目前，我國大部分中職院校在會計專業課程的設置中，其重點都放在核算成本、利潤以及資產負債等內容上。事實上，在現實生活中，我國有很多企業，尤其是中小企業，對納稅十分敏感，而會計核算的一個重點內容就是要進行稅務事項，如何合理的避稅，并對賬務進行合理處理，是當前考研會計人才的重要職業能力，而這一方面能力的培養，往往就是學校在進行專業教學時所欠缺的。
三、中職院校會計電算化人才培養對策和建議
針對前文中對我國中職院校會計電算化人才培養現狀及問題，給出以下幾點建議。
（一）培養學生技能和能力并舉，切實提高學生綜合應用能力
新時期，社會和企業對會計人才的要求不僅僅停留在會計專業技能上，還要求會計人才必須具備豐富的知識、內涵以及判斷力等內容。很多學校在教學中，為了能讓學生盡快的掌握并熟悉會計工作，往往過分的重視會計技能的操作，教會學生如何進行賬務處理，這種教學方式只關注了學生在會計信息方面的生成過程，難以深刻挖掘學生深刻的思考能力和學習能力。會計是與社會發展緊密相連的職業，學校在進行會計專業教學時，應該注重學生技能和能力同時培養，既要在教學中注重基礎的理論學習，還要注意培養學生獲取和應用基本會計知識和核算方法的能力，積極應變復雜的社會經濟關系，這樣才能真正培養出符合社會發展需要的會計人才。
（二）積極完善學生實踐教學條件，提高學生理論與實踐相結合的能力
一方面，學校要完善校內實習實訓基地建設，必須嚴格按照財務部門的實際崗位需求進行設計，采用現代化的企業會計數據進行培訓，增加學生在學習中身臨其境的感受。實現“教學做一體化”的教學改革模式。另一方面，加大學校與企業合作參與會計領域研究的課程建設，聘請企業財務人員積極進入學校進行業務培訓，逐漸與企業建立互信互惠的良性合作關系，實現真正意義上的校企合作。
（三）加強學校師資力量建設，完善會計專業課程設計
學校師資力量是教學水平提高的保證，完善的專業課程設計是豐富學生實力和內涵的重要支撐。根據現行會計專業的需求，學校應改革會計專業人才培養模式，努力通過校企合作，實施“走出去，引進來”的方式，積極建立高水平、高業務能力、高創新能力的“雙師”教學團隊，培養強有力的帶頭人和骨干教師，構建優秀的專業教師講授，“雙師”實踐課程承擔的教學格局。
參考文獻：
[1]吳兆旋.會計教育與會計人員能力框架研究[J].財會通訊（綜合）， 2009
[2]李心合.論會計教育目標[J].會計研究，1998
