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我的伯父魯迅先生讀后感范文1
一、充分理解課文內容，訓練設計形式多樣
形式單一的教學會使學生感到枯燥無味，甚至產生厭學的情緒。因此，不同形式的讀寫訓練能夠激發起學生的好奇心和求知欲，使學生從不知到知，從不會到會，自然達到從“學會”到“會學”的轉化。
為了激發學生興趣，教師要根據每個單元的讀寫訓練重點，結合學生的實際情況，設計形式多樣的讀寫訓練。在實際教學過程中，我主要采用以下幾種方法進行訓練。
1.學習寫作方法后進行仿寫。課本中的文章都是很好的范文，只要我們多角度進行讀寫結合的訓練，從不同的角度重點分析之后進行仿寫練習，就能提高學生的讀寫能力。如學習了《我的伯父魯迅先生》一文后，學生深切體會到因為魯迅先生具有愛憎分明，為別人想得多、為自己想得少的高尚品質，所以得到那么多人的敬愛和懷念。我就讓學生先進行仿寫，基本成文后再指導學生以《我敬佩的一個人》為題作文，讓學生觀察所要寫的人為學校、為社會、為他人等做了哪些事，哪些地方值得學習等。經過具體指導后，學生多數寫的是反映同學、教師、親友等真實的人、真實的事，描述具體，情節感人。學生都感到有內容可寫，對作文不再為難，讀書和寫作的興趣也就進一步提高了。
2.續寫。有些課文結尾會帶給人很多遐想，教師可以引導學生進行續寫。如學了《賣火柴的小女孩》一文，可以鼓勵學生大膽地展開想象，續寫小女孩來到我們周圍后，我們如何幫助和照顧她等。
3.總結課文后寫體會。在學完《媽媽的賬單》總結課文時，可以讓學生把自己的親身體會寫下來。
除此之外，還有擴寫、縮寫等等。形式多樣的讀寫訓練既能激發學生的興趣，又能真正促進學生讀寫能力的提高。
二、豐富學生的課余生活，激發寫作興趣
學生寫作素材的來源主要有兩個：一個是現實生活提供的直接素材；一個是書報、圖畫、音樂、影視網絡等提供的間接素材。因此在平時的語文教學中，我不僅讓學生多讀、多看、多聽，還讓學生從“家庭——學校”兩點一線的生活模式中走出來，打破封閉狀態，并注意與學生家長進行溝通，詳談開闊視野的深遠意義，鼓勵家長帶孩子走出去，主動認識大自然，認識周圍的人和事。不少家長深表贊同。春天，學生有機會去踏青，賞花，發現點點滴滴的春色；夏天，可以體驗《五月的田野》中作者童年生活的那份樂趣；秋天，可以到田野和農民伯伯一起分享豐收的喜悅，去林間感悟“霜葉紅于二月花”的詩意；冬天，在校園里堆雪人、打雪仗……在學生體驗了生活之后，我趁熱打鐵，指導他們激感，把在活動中獲得的豐富的感性材料以最佳狀態描述出來。
一系列豐富多彩的活動增長了學生的見識，豐富了素材內容，使學生感到有東西可寫，對作文的興趣自然就高漲起來。
三、注重課外閱讀，提高作文水平
作為一名語文教師，還要注重教給學生課外閱讀的方法，提高閱讀效率，擴大知識面。我要求學生讀書時做到五“動手”，即“圈、點、劃、摘、記”。圈——圈出文章中不認識的、疑難的字、詞，通過查字典、詞典或請教他人解決；點——點出文中畫龍點睛之處，重點、難點之處，作為借鑒；劃——劃出各種修辭運用的句式，“過渡”“照應”等地方；摘——摘錄好詞佳句、片斷以及包含著深刻哲理的語句等；記——記下發自內心的感受，寫好讀后感。學生只有平時積累了大量的寫作材料，作文時才會有“下筆如有神”的美妙體驗。
四、重視學生的作文評改
就目前的實際情況來說，“全批全改，精批細改”是大部分語文教師的教學內容，教師把大量的時間花在抓錯別字、病句和寫眉批、尾批上。可是效果如何呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但收效甚微，學生很難甚至不屑理解教師的良苦用心。我利用以下幾種方法進行作文評改，收到良好的效果。
首先，在學生的每次作文之后，把學生分成小組互相品讀，找出文章的好詞好句讀一讀，并指出文中的錯別字及不通順的句子，試著修改并給出建議，再選幾篇具有代表性的文章進行評講，師生共同評議，然后以表揚為主進行小結。這樣學生既能從佳句佳段的欣賞中受到熏陶和感染，又能從問題的剖析中尋求解決的途徑和方法，為再一次修改文章打下基礎。
其次，讓學生根據教師的講評情況自主修改。教師引導學生在反復的閱讀過程中發現問題、解決問題，提高自己遣詞用句的能力。
再次，進行集體交流。教師鼓勵學生到講臺上有感情地朗讀自己的或自己喜歡的文章，說說好處或不足之處，教師再做點評。幾次訓練之后，就一定會收到意想不到的效果。
我的伯父魯迅先生讀后感范文2
【關 鍵 詞】 拓展閱讀；素養；小學語文；教學
拓展性閱讀指的是：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》也指出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”。隨著課程改革的逐步深入與推進，拓展性深度閱讀逐漸成為語文教師在語文教學和教研中倍受關注的話題。它不但能開拓學生的視野，活躍學生的思維，激發其潛在的學習主動性和積極性，也能為學生的終身學習和適應學習型社會奠定良好的基礎。由此可見，積極開展拓展性閱讀有其一定的現實意義。在不斷的實踐過程中，我們將拓展性閱讀引進了課堂，并充分體驗到了閱讀的益處，對如何指導學生開展相關閱讀也有了自己的一些思考。
一、課前引導課外閱讀，收集信息資料，感知課文
感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎之一。對同一主題領域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識，有助于他們“建構屬于自己的意義理解”。教學十一冊的《我的伯父魯迅先生》一文，為了讓學生更好地走進真實的魯迅世界，更好地實現和魯迅精神的相遇。再這一過程中，需要老師為其架設橋梁，讓學生更貼近人物，對人物的生平有一定的認識。我在教學這一課前，布置學生們利用書籍、互聯網等渠道搜集有關魯迅的資料（圖片、故事、生平、作品等）。當這些資料匯到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學生們更完整地認識了一個有血有肉的人物形象。在這些豐富的感知認識之后，在學生心里留下的是對人物充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。
二、課中拓展閱讀，加深對文本的理解
閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情境中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。記得孫雙江老師的著名教例“走進李白”――《望廬山瀑布》，為了讓學生了解李白詩的意境，他在原有課文提供的信息基礎上，呈現了另一個信息。為學生精心提供課外材料，如徐凝的《廬山瀑布》，坡的《戲徐凝瀑布詩》，李白的《夜宿山寺》和《秋浦歌》。學生在閱讀材料時，就會不自覺地進行了對比、整合，信息之間互相滲透、相互補充。學生在比較和欣賞中理解了李白詩境之高遠、氣勢之磅礴，以及李白作為詩仙的高貴、高超和風骨。我在教學《蟋蟀的住宅》時，就是這樣選了法布爾的《昆蟲記》的課外材料，帶領學生認識了更多奇妙的昆蟲的世界。小練筆時，學生寫出了許多關于小昆蟲的美文和讀后感。以課內材料為主，課外材料為輔。課內課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個信息在結合教學中形成了合力，這樣的教學效果非常好。這樣呈現信息，鍛煉了學生閱讀多種信息，處理多種信息的能力。
三、課后延伸拓展，課內帶到課外
學習完課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的開端。在課文的結尾處，我結合課文推薦課外讀物，把學生從課內引向課外，認識更精彩的課外世界。如學習了古詩詞后，為了弘揚中國優秀的傳統文化，我讓學生開展背誦古詩文活動，還讓學生制作古詩詞手抄報，使之感悟古詩詞的豐富內涵，深刻領會古詩詞的藝術魅力，既增長同學們的見識，又陶冶了情操。如學了課文《草船借箭》，推薦學生閱讀《三國演義》，把學生帶向三國；學了《猴王出世》，借機向學生推薦閱讀《西游記》。教《威尼斯的小艇》和《金錢的魔力》時，帶學生走進世界短篇小說大師馬克?吐溫；教《草原》時，帶學生走向老舍。我們的課堂閱讀教學就應該這樣，把學生帶向古代文化，帶向現代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。在搜集相關資料的過程中，學生的閱讀得到實踐，信息分析、加工、利用能力得到鍛煉。從課文出發，在學生興奮之時，乘機推薦相關讀物，能使學生迅速形成閱讀動機，效果明顯。
四、課內外結合培養讀寫能力，陶冶美好的情操
我在教學六年級上冊的《山中訪友》時，與學生一起探訪了作者的好朋友“古橋”“鳥兒”“露珠”“樹”“落花”“落葉”“石頭”“雷陣雨”。我先讓學生自己讀課文，熟識課文內容；然后以課文為例，向學生推薦更多的“朋友”；接著讓學生課后收集更多有關的“朋友”自由朗讀；再和同學交換著讀，最后在課堂上有感情地讀自己喜歡的文章給同學聽。大量的閱讀，既提高了學生讀的能力，豐富了語言的積累，也使學生進一步感悟了課文的內容與情感。他們不但愛上了“古橋”、“鳥兒”……這些“朋友”，而且在大自然中發現了更多的“新朋友”。有些學生還模仿課文的寫法，創作了《雷雨》《云朵兒》《小草》等生動有趣的短文，表達了他們對大自然的美好情懷。如教老舍《貓》一課時，為了讓學生更好地掌握了解小動物的生活習性、脾氣等，我讓學生自主選擇自己喜歡的有關描寫小動物的文章閱讀，他們在不自覺中與動物們結下深厚的情誼，懂得愛護小動物和與動物和諧相處，更寫出了許多感人肺腑之作。
不難看出，閱讀是寫作的基礎。閱讀不僅能開闊視野，陶冶情操，提高學生的觀察力、想象力和創造力，還能為寫作積累豐富的語言和素材。特別對于小學低年級學生來說，從讀學寫更是他們學習寫作最基本的方法。因此，在閱讀教學的過程中，教師應當結合課文內容激發學生的寫作興趣，鼓勵學生模仿課文進行寫作，使他們在仿寫的過程中內化課文語言，逐步提高寫作能力。
五、課外溝通生活信息，培養語文素養，拓展閱讀方式的多樣化
隨著信息技術逐步與學科教學相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現。如果只給學生提供一個讀本，在很大程度上會限制學生的視野，不能最大程度地開辟語文學習的天地。我們除了提供閱讀作品外，還有更多的延伸方式：如讓學生去了解校內外新近或從前發生的事；給學生播放切合教學實際的電視、電影；讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術名人；讓他們就某一觸發點展開想象和聯想的翅膀；讓他們對某一現象盡情抒發自己的感慨，發表自己見解；讓他們放開手腳對課本或課外名著進行表演；還可以讓他們走向大自然等去體驗生活……這是現在學生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此，在拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過“屏幕閱讀”來拓展學生的思維，從而提高其體驗感悟能力。
克服“一言堂”，實現立足課堂，延伸課外，把學生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活；引導學生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創造能力，才能真正做到培養學生的語文素養。
【參考文獻】
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