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教師評職個人總結范文1
一、堅持認真備課，備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。在工作中， “德高為師”在我心中根深蒂固，“為人師表”是我的行動指南，并時刻以《師德規范》這面鏡子來要求自己。
二、努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上英語課，就連以前極討厭英語的學生都樂于上課了。
三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、完善批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，而是通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學英語并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
教師評職個人總結范文2
關鍵詞： 自我效能感 高職英語 實施策略
引言
自我效能感具體是指個體在進行某種行動之前自行判斷可否完成該項活動，通過有效的方法對其進行處理。相關實踐研究表明，個人自我效能感可在一定程度上對某一事情的意識、選擇及努力程度產生影響，這便意味著自我效能感的提升對于個人價值的提升具有重要意義。在高職英語教學中，要促使學生以自主、積極的態度參與到學習中，將自我效能感理論應用于教學工作中可作為一項可行的途徑。筆者特對其應用策略提出了幾點相關建議，現總結如下。
1.動機激發教學
對于高職學生而言，積極主動性的缺乏是英語學習過程中的一大短板，直接對學生的學習效率及學習質量造成了不良影響。針對這一情況，教師首先便應為學生創造相應的學習動機，通過一定的刺激作用激發學生參與學習的積極性；教師還應當充分尊重學生的課堂主體地位，采用適當的策略使學生在學習的過程中獲得自信心及成就感，從而促進其學習欲望的根本提升。從自我效能感理論的角度來談，個體能否對自身所擁有的技能進行合理利用，在很大程度上取決于該個體對于某個事件的自信程度[1]。由這一機制出發，便可得知，適當利用相應的動機激發學生的學習積極性，是自我效能感在學習過程中發揮作用的根本體現。就高職學生的英語學習現狀而談，學生精力難以集中、缺乏大膽說英語的勇氣仍是當前英語課堂教學中面臨的主要問題，教師要對學生的自我效能感進行提升，可將這一問題作為切入點，實施動機激發教學。例如，教師可通過組織小組之間的競賽進行課堂教學，首先讓學生自行分為不同的小組，并以小組為單位開展英語答題競賽，競賽以問題搶答的形式開展，由教師提出問題，再由各小組成員以搶答的形式回答，答對可計一分，答錯不予計分，競賽結束后得分最高的小組為獲勝方。如教師提出：“The earth is round or square？”學生可通過搶答報出答案“Round”。在這樣的教學活動中，學生的集體榮譽感及個人責任感可得到大幅度提升，由此可對其踴躍發言的行為起到激勵作用。筆者在實踐的過程中發現，通過這一方法進行教學，許多原本課堂參與度較低的學生也紛紛積極參與到搶答行列中，為小組的計分摩拳擦掌，實現了自我效能感的充分提升。由此可見，以動機為導體，可對學生的學習積極性產生有效的推動作用，在自我效能感的影響下，學生的學習效率及學習質量均可得到進一步提高。
2.目標導向教學
自我效能感理論中，目標的確定對于個體進行某一活動的積極性具有重要的促進意義。對于高職學生而言，如何樹立正確的目標導向，是其能否成為社會應用型人才的關鍵。不僅如此，不同個體所具備的個人目標往往各不相同，這便意味著個體之間的努力方向均存在一定的差異性，在對這種差異性進行有效把握的前提下，便可為向社會輸送多元化人才奠定起堅實的基礎[2]-[3]。由此可見，幫助學生樹立起積極正確的目標導向，是教師教學工作中的重要環節之一。對于缺乏學習興趣的學生，教師便可通過為其樹立目標導向的方式來實現對其學習興趣的激發。例如對于熱愛電腦游戲的學生，教師可引導學生利用英語對喜愛的游戲進行表達；對于熱愛體育的學生，教師可詢問學生假如加入NBA后，應怎樣與自己的隊友進行交流，并通過這些問題激起學生學習英語的興趣，使其樹立起積極學習英語的信念。自我效能感雖屬于一種相對模糊且抽象的概念，但在教師的合理利用之下，可有效將其轉化成為具體的學習動力，在提高學生自我效能感的基礎上，促進學生學習積極性的提升，由此達到學習效率與學習質量大幅度提高的教學目的。
3.有效歸因教學
可對學生的學習效果產生影響的因素不僅僅在于發現問題與解決問題，對已知或未知的問題進行歸納與總結也是其中至關重要的環節。另外，在對成績的提升原因進行分析時，學生不僅可獲得相應的成就感，同時可實現學習動力的進一步提升，對于自我效能感的增強具有重要意義。自我效能感理論顯示，人們對于先前活動的歸因總結可在一定程度上對個人自我效能感的高低產生影響[4]。因此，教師除了引導學生學習之外，還應對如何督促學生對自身學習過程、學習結果做好歸因工作與總結工作引起足夠的重視。例如教師可規定每位學生在一章節的學習結束之后均需要進行一次總結日志寫作，寫作的內容可根據學生自身學習情況而定，主要對所應用的學習方法、所產生的問題、所得到的提升進行定期總結，使學生在總結過程不斷改進自身存在的問題，同時滿足學生獲得提升的滿足感與成就感。除此之外，教師還應對每位學生的歸因總結做出相應的點評，并引導學生對所存在的問題做出反思，使學生經驗的總結之下對自身學習行為進行不斷的修訂。通過這一方法進行教學，是對自我效能感理論中的總結作用進行利用，通過對一段時間的成果及失誤進行回顧，不僅可使學生在前進過程中不斷進行自我提升，同時可成為增強學習動力的一大因素，具有重要的實踐意義。
結語
自我效能感是對高職學生英語學習過程產生重要影響的一大因素，教師應當對其引起足夠的重視，在促進學生自我效能感增長的前提下開展教學，達到事半功倍的教學目的。
參考文獻：
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教師評職個人總結范文3
關鍵詞：高職；禮儀課程；實踐教學模式；四個結合
高職禮儀課程的任務是使學生掌握日常交往的基本禮儀規范，提高人際交往能力和水平，禮貌得體地與人交往，更好地適應未來工作的需要。要實現這一教學目標，必須重視實踐教學。在教學實踐中，我們通過實踐教學的反復實施和操作，及時總結和升華，提煉出了高職禮儀課程“四結合”的實踐教學模式。這種教學模式對實現課程的教學目標，提高學生的禮儀素養和交際能力，培養學生良好的禮儀行為習慣都發揮了重要的作用。
通識教育與職業教育相結合
禮儀素養是個人在社會交往中必不可少的基本素質，而職業素養又是個人專業素質的重要考察標準，禮儀常識教育是基礎，專業禮儀教育是中心，因此將通識性禮儀教育與職業性禮儀教育相結合是高職禮儀教育模式設計的起點。禮儀教育應根據不同專業性質和職業特征進行差別設置，這種差別不僅指內容上的差別，還應該包括課時、教學計劃安排，特別是實訓項目設計上的差別。如文秘、公關、旅游等專業的禮儀課程應體現公共課和專業必修課的范疇；市場營銷、財會、國際貿易等專業的禮儀課程應體現公共課和專業基礎課的范疇；而對于理工科專業，如計算機、機電、汽車維修等專業，禮儀課程應由公共基礎課和就業培訓的內容組成。要針對不同的專業設計相應的實訓項目，更好地強化學生的職業能力培養，使其學有所用、學有所長。
知識講授與實踐訓練相結合
禮儀課程自身的特點決定了光有課本上的理論知識是不夠的，只有理論知識講授與實踐訓練緊密結合，才能激發學生的學習興趣，才能更有說服力，教師才能在教學中不斷發現問題、分析問題、解決問題，使課程日臻完善。知識講授與實踐訓練相結合一方面要求按照不同章節的不同教育意義各司其職，該講授知識、解釋道理時以講授為主；該掌握技能時以訓練或社會實踐為主。另一方面要求理論與實踐“你中有我，我中有你”地互為支持、互相補充，統一于教學需要。在具體訓練中有教師的講解和示范；在專題講授時有案例分析討論、情境模擬等。知識講授與實踐訓練相結合的教學模式，是符合理論聯系實際的教學原則的，不但使學生學會運用知識的基本技能和方法，而且又通過聯系實際使學生對知識的理解更深刻、更靈活。因此，將知識講授與實踐訓練相結合是高職禮儀教育模式設計的核心。禮儀教育實踐訓練的教學方式包括如下幾種：
講練式教學禮儀教育的理想方式是把講授知識、模仿練習和人際交往實踐結合運用。在課堂教學中應從不同角度、不同層面對禮儀進行綜合闡述，通過圖片、音像和示范等方式展示標準禮儀，要求學生進行站、立、行、蹲各種姿勢，對引導客人、介紹、握手、奉茶等具體禮節規范的訓練，則安排他們分組練習，互相觀摩、互相糾正、共同提高。在訓練過程中突出聽、看、做、練等需要親身體驗的關鍵環節，加深對禮儀知識的掌握，充分激發學生的學習興趣。
模擬式教學模擬式教學是指在教學過程中，模擬交際場景或情境，突出禮儀技能的運用，幫助學生掌握禮儀規范的教學方法。在實施中教師要對學生進行充分誘導，增強學生身臨其境的實際感受，激發他們在不同情境下的創造性，不但有利于學生牢固掌握所學的理論知識，還有利于他們將理論更好地運用于實際之中。在運用該教學方法時，首先要為學生設定課程總體框架，然后引導學生進入情境模擬設計，教師注意指導學生模擬內容與禮儀情境相符合，并且注意留下足夠的發揮空間。在模擬教學之初，如果學生遇到難題教師可以稍加提示，更重要的是讓學生在模擬中相互評議，在實踐中提高。在模擬結束時，教師應及時將模擬過程中所反映出來的問題歸納總結，使之上升為理論化、系統化內容，便于學生在整體上全面把握。如在講授“日常交際禮儀”章節時，我們將學生分成若干個小組，每組4～6人，要求每組以平日生活為藍本，自由編撰一個生活情景劇，在情境模擬中要運用見面、稱呼、介紹、握手、交換名片、電話等日常交際的禮儀規范，并注意展現自身良好的儀容、儀表、儀態。對每組學生的“表演”進行了錄像，回放錄像，觀摩分析，課上大家現場點評，課堂氣氛十分熱烈，學生非常投入，使抽象的理論變成了直觀形象的體驗，收到了理想的教學效果。
講課式教學根據“教學相長”的原理，我們在禮儀課程教學中注重讓學生參與教學過程，對一些簡單易懂的內容，如問候、書信、各種場合的秩序等禮儀問題，提前出題目，讓學生自己動手查資料、備課，然后由學生上臺講課、演示，教師和其他學生在臺下聽課，最后教師點評、指導，這樣加深了學生對禮儀知識的印象，也提高了其語言表達能力，對其儀容、儀表、儀態也是一個很好的檢驗，效果良好。轉貼于
討論式教學教師講課時可以把一些富有啟發性的禮儀問題或者身邊發生的事例編成思考題，引導學生課下查找資料、獨立思考，課上組織學生分組討論，推薦代表發言，最后教師概括點評。這一方式使學生更深刻地理解和應用所學知識，拓寬了學生的思路。學生在教師的啟發下，熱烈討論，各抒己見，即使是錯誤的，也在辯論中明白了錯誤所在，學生成為課堂教學的主體，變被動學習為主動探索，最大限度地實現了教學互動，尤其對提高高職學生的綜合素質發揮了重要作用。如在講授禮儀的意義和作用時，我們讓學生回憶一下自己所遇到的不文明行為，讓學生去親身觀察、發現生活中和校園里的違背禮儀規范的現象，并提出自己對這些想象的看法，在課堂上開展討論、辯論和演講。這樣做使許多平時不以為然的小事和小節，在大家的共同討論中就被放大了，正確與錯誤產生強烈的對比，學生進行自我教育，印象十分深刻。
項目式教學項目式教學是指教師與學生共同實施一個完整的項目工作的教學活動。項目指以完成一件具體的、具有實際價值的禮儀服務為目的的工作，比如為某個大型社會活動免費提供禮儀服務。這種教學方式可以讓學生更多地積累社會實踐經驗，將理論知識和實際技能結合起來；使學生有獨立制定計劃并實施的機會，讓學生自己克服、處理在項目工作中遇到的困難和問題；學習結束時師生共同評價項目工作成果。項目工作對學生而言具有一定的難度，學生在項目實踐的過程中要理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法，并且通過實際運作，訓練自己在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力。
課堂教學與課外活動相結合
高職禮儀教育中存在一個普遍現象：學生在禮儀課程學習期間進步明顯、提高迅速，但隨著課程結束和時間推移，學生沒有了特定的環境和督促，言行又逐漸回復到學習禮儀之前的狀態。因此，將課堂教學與課外活動相結合，營造學習禮儀、講究禮儀的良好氛圍是十分必要的。它可以充分發揮學生的自主性、創造性和獨立性，強調相互協作和個性發展，是符合高職教育規律的教學實踐，是禮儀實踐教學學以致用的又一集中體現。這種實踐使禮儀教育與學生走得更近，也使更多的師生參與到禮儀學習的行列中來，在校園中形成良好的禮儀風氣和氛圍，達到了學以致用的目的。因此，課堂教學與課外活動相結合是高職禮儀教育的重要支撐。我們在教學實踐中，主張“從實踐中來，到實踐中去”，以“從小事做起，從現在做起，從我做起”為理念，鼓勵學生立足于校園，在條件允許的情況下向社會延伸，積極參與課外活動和社會實踐。如指導學生舉辦公關禮儀大賽、個人形象設計大賽、校園主持人大賽等校園文化活動；組織學生承擔了校內外各項活動的禮儀服務工作、參與了產品促銷等實踐活動。通過課堂教學與課外活動相結合，學生的實踐能力大幅度提高，今后走上工作崗位能很快適應所接觸的各種場合，應付自如，表現出良好的禮儀修養。
系統學習與習慣養成相結合
禮儀體現人的文化修養、道德水準、個性特征和綜合素質，要使高職學生成為擁有健全人格、符合社會需要的人才，必須注重養成教育，從規范學生的行為習慣做起，使禮儀的系統學習與習慣養成相結合。我們在新生進校后的第一學期，就在各專業課程中安排了30學時、2學分的禮儀課程，使學生在進校之初就能系統了解禮儀規范的基本要求。為促進學生禮儀習慣的養成，我們注重加強禮儀實訓，各專業安排了為期一周的禮儀實訓內容，以迎賓禮儀、辦公禮儀為主要內容，訓練學生嚴格遵守禮儀規范的意識和自覺性。還在學生日常管理別提出禮儀規范要求，我們制定了細致的“學生禮儀規范”，在學生進校之初就進行宣講，通過組織各種活動使禮儀觀念深入人心，將學生的禮儀表現與班級、個人考核掛鉤，對不良行為及時通報批評、糾正，對良好行為給予表揚、獎勵。每年有一個月或一周作為禮儀月或禮儀周，屆時舉辦豐富多彩的有關禮儀內容的活動，開展禮儀講座，評選禮儀典型等，這些做法使學生做到“講文明、懂禮貌、重禮儀”，將禮儀規范內化為自覺的行為，養成良好的職業習慣，塑造了學生的禮儀形象，形成了一個人人學禮、知禮、懂禮、守禮、行禮的氛圍。
參考文獻
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教師評職個人總結范文4
隨著新課程改革的不斷推進和深化，高職語文教育也逐漸尋求在課程改革上與網絡文化的交集和融合。當前網絡文字傳播盛行于世，網絡文學中的一些新元素、新特點對于當前高職語文教育水平的提升，挖掘和深化新課改中的文化建設具有重要的啟示和引導作用。如今網絡文字傳播下的網絡文學以新鮮的構思和情節吸引了大量學生的目光，在網絡傳播的時代背景下，如何更好地幫助學生學習和認知網絡文學的內涵和價值，更好地規避其中的危害，對網絡文化背景下的高職語文教育也帶來了啟示。語文教學的目的是培養青少年獨立的人生觀、世界觀、價值觀?，F代青少年的獨立探究意識非常強，其探究的方式也更加新穎和獨特，具有鮮明的個性特點，這些變化和需求都對課程改革提出了新的更高要求。高職語文教學作為塑造學生個性、健全學生人格的重要課程，隨著信息時代的不斷發展，也因為碎片化時代的影響而發生變化。高職語文教學課的主要任務是使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會熟練掌握運用漢語言文字。面對當前信息爆炸的時代，如何合理地運用、有效地改進高職語文教學方法，并在實際的教學改革中得到應用顯得尤為重要。
唐迎欣編寫的《網絡文學及其批評研究》（2016年6月人民日報出版社出版）一書，通過大量的網絡文學現象進行思考和反思，通過對不同類型的網絡文學進行研究和分析，對媒體化時代的文學批評精神進行了深入探究，反思文學批評媒體化的現象，全書見解獨到。該書首先對市場經濟體制下的中國媒體批評展開探析，圍繞媒體批評興盛的原因、媒體批評的特征、媒體批評的意義、媒體批評的發展四個方面進行展開。其次，總結和歸納了網絡文學批評特征及其研究現狀，對網絡文學批評的交互式活動特征、批評主體的復合性特征、批評文本的多樣化特征、批評研究的理論與實踐意義進行總體的梳理和總結。詮釋了審美心理研究中網絡文學的審美感知、審美態度和審美意識三個層面，開闊了對網絡文學中審美藝術的視野，為讀者提供了開放的審美藝術視角。全書還重點對網絡文學中的網絡小說、網絡文學影視劇改編、“微時代”的文學批評進行了詳細的研究和評述。針對網絡小說，作者重點結合愛情作品這一主要代表案例，總結網絡小說中的情愛敘事倫理和敘事形態，從堅強獨立的女性情愛倫理敘事和高大英俊的男性情愛倫理敘事兩個主要的方面進行概括。在網絡文學影視劇改編研究方面，作者重點對網絡文學影視劇改編文化與文學背景、基本內容、改編過程中存在的問題及改編意義展開鞭辟入里的分析。再次，對“微時代”背景下文學批評的內涵及特征、文學批評的特征和未來文學批評所面臨的問題進行了解答?？梢哉f全書真正反映了當下網絡文學的發展勢態，為讀者帶來了全新的網絡文學在價值觀念、思維方式、文化關懷等方面的深度思考和啟發。
該書從宏觀分析和微觀講解兩方面著手，在當前紛繁復雜的網絡文學世界中為讀者找到了一個有跡可循的研究準繩，結合作者獨到的分析和講解，結合當前網絡文學批評學術理論，將當下文學作品的產生、運作、創作、包裝整個過程淋漓盡致地展現在了讀者面前。這既有利于當下文學產業優化和發展，也為更多的網絡文學從業和愛好者帶來了思維的啟迪和想象的空間。該書緊扣時代脈搏，也為當前新課程改革和語文審美教育賦予新的色彩，對語文教育的視野開闊和整個教育事業的提升，具有非常重要的e極作用。
網絡文字傳播的發展除帶給我們更多的思考外，網絡文化在塑造情感教育、在充滿傳奇和玄幻的劇情之中也存在人生價值、職業信仰等語文教學中所倡導的精神和內涵，網絡文學的盛行也啟示當前高職語文教育要更加注重培養學生的審美觀和情感塑造。作為高職語文教師，要激發學生的學習興趣，讓學生養成良好的學習習慣，培養學生關注時事的意識，對知識進行有質量的篩選和把握，深刻理解高職語文教學的真正意義，讀懂作者寫書背后的深度意義。要通過高職語文教學幫助學生豐富個人知識體系，開闊學生視野，促進學生自我成長。學生承擔著自己學習行為的進程，并對學習的課題進行質疑。教師要采用合作和探究的方式鍛煉學生的意志品質。要讓學生通過自主性的學習，有效調動其的學習興趣，建立平等的師生關系，讓學生真正感覺到學習就是他自身的需要，這樣就可以將現代社會的熱點問題和學生感興趣的問題進行有效結合，更好地解決在高職語文教學中遇到的問題。
（田會云/陜西財經職業技術學院副教授）
教師評職個人總結范文5
[關鍵詞]項目驅動教學法 高職 環評專業 應用模式
國家環境保護部周生賢部長在2009年全國環境保護工作會議上的講話中指出,要“堅持環評制度改革創新,在宏觀調控中發揮了重要作用”,要“繼續探索中國特色環境保護新道路”。在新時代新的經濟形式下,特別是十七大、十七屆三中全會以來,國家對環境保護提出了新的要求,對環保類人才的培養產生了深刻影響。環境保護由原來傳統的“末端治理”轉向“源頭和全過程控制”,由簡單的“保護環境”擴充到“建設生態文明”。環境影響評價(簡稱環評,下同)是我國一項重要的法律制度,也是環境保護工作的一種重要方法和手段,對保護環境和生態文明建設具有重要意義。我院于2006年首次開設了環評專業(方向),旨在培養具有高素質、高技能的環評一線工作人員。為了找到適用的專業課程教學方法,本文在前期工作的基礎上,結合環評工作的實際情況,對項目驅動教學法應用于高職環評專業課程教學進行了分析和闡述,提出了“項目驅動―環評流程―項目結論”的應用模式。
一、項目驅動教學法應用于高職環評專業課程教學的理論基礎
項目驅動教學即“Learning by doing”,其教學理念的精髓是要激發學生探索的積極性和內在的學習興趣,積極主動的去解決學習中遇到的問題,真正提高學生的實踐能力和綜合素質。其實施過程中吸取了認知主義、建構主義、人本主義三種學習理論的各自優點,充分體現著教學以學生為主體、教師為主導的現代教育理念。
認知主義認為,學習是大腦對信息進行加工的過程。在高職環評專業課程教學中引入項目驅動教學法后,要求學生運用已有的知識、技能,解決過去從未遇到過或過去沒法解決的實際問題。當已有知識不足時,為了完成項目活動,學生會主動學習有關知識,學生的學習方式由傳統的接受式學習方式向主動、自主、探究、應用性的學習方式轉變。
建構主義強調,學習是主觀經驗系統的變化即重組、轉換或改造。在高職環評專業課程教學中引入項目驅動教學法后,學生成為了學習的主體,教師在教學過程中起引導作用,學生在教師的指導下自主學習,邊學邊做,邊做邊學。教師安排的教學內容要為學生完成項目服務,學生在完成項目過程中學習、領悟既成的理論和經驗,并在實踐過程中使理論得以升華。在完成一個任務項目后,獲得的成功、愉悅和滿足感,不但進一步提高了學生學習的興趣和積極性,同時也進一步激發了學生自主學習的潛力,讓他們學會學習,教師在教學過程也就做到了“授人以漁”。
人本主義認為,人是自由的,人能夠追求生命的意義和人生價值,不斷進行創造和自我實現。在高職環評專業課程教學中引入項目驅動教學法后,學生選擇的任務項目是實際存在的,具有仿真或真實的效果。實施過程中,以學生為中心,重視個人意義的學習,創設真實的問題情境,充分利用各種學習資源,使學習過程始終處于開放的狀態,促成學生的協作學習,并加強師生之間的情感互動。學生完成任務項目學習或實踐后,將實現各自有價值的項目成果,促成其培養必要的綜合職業能力與實踐創新能力。
二、項目驅動教學法應用于高職環評專業課程教學的具體設計
在實施項目驅動教學法的過程中,我們將以環境影響評價制度為牽引,以具體項目的環評工作為主線,在保證充分教學自由度的前提下,各專業課程教師高度協作,對課時安排、教學內容、教學手段、教學實施、教學評價等方面進行一體化設計,確保項目驅動教學法應用的連續性和穩定性,以保障教學效果。
1.任務項目的選擇
在實施項目驅動教學法之前,要建立一個完善的環評教學項目庫,庫中的項目盡量涵蓋各主要行業類別(例如化工石化醫藥、輕工紡織化纖、建材火電、交通運輸、社會區域等),有分類目錄,且都是評價技術成熟的項目,并隨著有關法規政策、環評技術等的發展不斷地、及時地得以更新。任務項目從項目庫中選擇。
在教學過程中,根據職業崗位工作流程確定模塊化的課程教學內容,再根據課程內容所涉及到的環評工作環節,選擇合適的任務項目。環評職業崗位工作流程包括現場踏勘、工作實施方案(或環評大綱)的編制、環境質量現狀調查與監測、資料收集整理分析、環境影響報告書的編寫、技術評審等,其涵蓋的知識和技能主要包括環評相關法律法規、環評技術導則與標準、環評技術方法、環境監測等模塊化教學內容,這些教學內容涉及《環境監測》、《環境污染與治理》、《清潔生產》、《環境影響評價技術方法》等專業課程,涉及大氣、水、噪聲、生態、固體廢物等環境要素。在選擇作為驅動目的任務項目時,首先要分析教學內容的特點,然后從庫中查找適用的備選項目,接下來要分析其是否具有普遍意義而使其知識技能能引申到一般項目上來,或者能對一些特例進行說明,然后在其中選擇最合適的作為任務項目。因此,在做這一步的時候,一定要把握具有適用性、代表性或典型性的原則。例如,在教授“工程分析”這一課程內容的時候,首先要抓住“工程分析的方法分類”這一線索,重點在于“物料恒算法、類比法”的具體操作,接下來有針對性的從項目庫中查找“工程分析是采用物料恒算法或類比法”的3~6個備選項目,分析每一個項目采用物料恒算法或者類比法完成工程分析過程,看其他項目采用物料恒算法或者類比法進行工程分析時是否可以“依葫蘆畫瓢”,或者是否能說明某些特殊情況,然后將確定1~2個可以“依葫蘆畫瓢”或者能說明某些特殊情況的備選項目為任務項目。
當然,在具體進行任務項目選擇時,課程各個教學模塊、各個教學單元可以選擇對應的具體項目來驅動,也可以整門課程只選擇一個代表性項目(受污染的因子涉及大氣、水、聲、生態等多種環境要素的大型工程項目)來驅動。
2.項目驅動教學法的實施――以《環境影響評價技術方法》課程為例
《環境影響評價技術方法》課程的教學內容主要包括工程分析、環境現狀調查與評價、環境影響識別與評價因子篩選、大氣環境影響評價、水環境影響評價、聲環境影響評價、生態環境影響評價、固體廢物環境影響評價、區域環境容量分析、清潔生產評述、環境污染控制與保護措施、環境影響經濟損益分析、建設項目環境保護竣工驗收監測與調查等內容。這些內容深入介紹了環評的操作技巧,是開展環評實際工作的“行動指南”。依據一體化設計原則,考慮該課程的教學內容和在環評專業課程體系中的重要性,安排的課時占專業核心課程總課時的1/4,教學中采用項目驅動教學法和多媒體教學手段,教學評價采用40%的理論考試和60%的任務項目環評工作成果。
從《環境影響評價技術方法》教學內容來看,其涵蓋了環評職業崗位工作流程和環評工作全過程,可從交通運輸類或化工石化醫藥類項目中選擇一個代表性項目作為整門課程的驅動。各個教學單元也可以選擇相應行業類別的典型項目作為驅動,說明一些特殊情況。
在教學的過程中,先就整門課程進行項目驅動,提出作為驅動的代表性項目,從技術層面上給出問題:該項目的環評做什么,怎么做?
然后按工程分析、環境現狀調查與評價、環境影響識別與評價因子篩選、大氣環境影響預測與評價、水環境影響評價、聲環境影響評價、生態環境影響評價、清潔生產評述等教學單元進行教學,講述技術方法的一般知識和要領及其在代表性項目中的應用技巧,并就代表性任務項目進行實踐操作,以加深理解和掌握。同時,以相應行業類別的典型項目進行驅動,分析評價過程中技術方法應用的特殊情況。每一個教學單元結束時,都要進行討論和總結:分析所講環評技術方法應用的一般要領和特殊情況,涉及的工作內容在整個任務項目評價中起什么作用?能否從環境保護的某個方面說明任務項目建設的可行性?
當完成全部教學單元后,在總結各單元結論的基礎上,給出最初提出問題的答案即代表性任務項目的環評做了什么、怎么做的,并進行一個概括性的講授,得出任務項目可建與否的結論。
在整個教學過程中,學生以該代表性項目或者類似于該項目的具體任務項目作為實踐操作的實訓內容,在課程結束時完成整個環評工作過程,提交工作成果,作為課程考核的主要依據之一。
項目驅動教學法在《環境影響評價技術方法》課程教學中的應用如圖1所示。
三、項目驅動教學法在高職環評專業課程教學中的應用模式
項目驅動教學法在不同的教學過程中可以表現為不同的應用模式,在高職環評專業課程的教學過程中,其“項目驅動―環評流程―項目結論”應用模式(如圖2所示)可以總結為這樣一個過程,即以學生為中心,以職業能力培養為核心,以教師為重心,以職業崗位工作流程為向心,從項目出發,依托專業教學過程,經歷環評工作流程,完成相關工作內容后,得到相應的工作成果,得出相關的評價結論,之后又回到項目上來,從環境保護的技術層面上回答項目建設的可行性問題,達到對環評專業知識技能的領悟和掌握,并通過實訓操作過程檢驗和考評教學效果。簡言之,該模式是從起點出發,經過一個循環又回到起點,但兩個起點的意義是截然不同的。
以認知主義、建構主義、人本主義為理論基礎,以具體項目的環評工作過程為主線,探討了項目驅動教學法在高職環評專業課程教學中的應用設計,提出了“項目驅動―環評流程―項目結論”應用模式,對提高該專業學生的實際操作能力和綜合素質具有重要的推動作用,對促進該高職專業(方向)的專業教學具有極其重要的指導意義,對培養環評一線人才具有積極的現實意義,對其他環保類專業在課程體系、教學方法方面的改革實踐具有重要的借鑒意義。
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教師評職個人總結范文6
【關鍵詞】 高職院校 就業指導課 教學模式 研究
一、“教學做評”四位一體教學模式的構建及理論依據
“教學做評”四位一體的教學模式，是高等學校在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，以理論為指導，以實踐為手段，以項目為載體，以任務為驅動，并通過有效的總結評價，以達到培養大學生創新和實踐能力的一種互動式教學模式。
“教學做評”中的“教學做”的教育思想有著深厚的思想淵源和極廣泛的世界認同度。早從2000多年前，我國古代的教育家、思想家孔子就提出，學習的過程是“學—思—習—行”相統一的過程，對我國傳統的教育有著較好的指導作用。著名的教育家陶行知先生則吸取了中國古代教育理論和美國教育家杜威實用主義教育思想的合理內核，提出了“生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”的“生活教育”思想體系，從而把理論與學生的教學實踐結合起來。2006年，我國教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養；探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。這為高等職業院校的教育教學改革提出了指導性的意見，為在教學環節實施“教學做”一體化的教學實踐指明了方向。
根據高等職業教育的培養目標，我國高等職業學校是要為國家培養建設、生產、管理、服務第一線的高端技能型人才。筆者認為，在高職院校的教學過程中，在傳統的“教學做”的基礎上，增加有效的教學評價，從而構建“教、學、做、評”四位一體的教學模式并實施于教學實踐，注重理論教育與實踐教學相結合，可以更好地培養大學生的實踐能力、創新能力和創造能力，不斷提高高職教育的教育教學質量。
二、高職院校就業指導課程教學的現狀及其分析
目前各高職院校都把就業指導課作為必修課來開設，在課程設置、課程管理等方面采取了許多措施。但是，就業指導課在教學過程中還是存在一些問題，主要體現在以下方面。
1、課程設計缺乏全面系統的思維
盡管各高職院校就業指導課程教學隨著時展和社會需要也在不斷進行改革和創新，但是在教學中卻存在一個普遍性、傾向性的現象：單純為了完成教學任務而教學，沒有將就業指導課教學置于一個教學系統中，忽略了就業指導課和其他課程的有機聯系，忽略了就業指導課的動態發展性特征，缺乏分階段、有針對性的適合高職學生特點的教學計劃，理論教學和實踐教學往往只是在形式上做簡單組合，存在理論與實踐脫節的現象。
2、教學內容、形式和考核存在功利化和模式化傾向
從教學內容來看，就業指導課主要是講解就業政策、收集就業信息、分析就業形勢、傳授擇業技巧等，過分強調當前的實用性與時效性，缺乏對學生個性塑造、職業生涯規劃、創新能力培養、潛能開發、職業素質培養等深層次問題的考慮；從教學方法來看，就業指導課仍以傳統的“我教你學”的單邊教學模式為主，教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體，因此缺乏教育的多樣性和實踐性；從考核方式來看，多數高職學校一般只是進行單一的考核，沒有對學生的職業技能實踐進行評價，沒有形成一套集理論、技能、職業素養“三元化”的科學有效的綜合評價體系。
3、師資隊伍建設缺乏專業化和職業化
目前各高職院校就業指導課缺乏專業化、“雙師型”教師，大多數教師由負責學生工作的基層領導、輔導員、思想政治理論課教師，以及其他專業教師擔任，其專業背景大相徑庭，素質參差不齊，缺乏專業系統培訓，難以對學生進行專業化、職業化的就業指導。
三、設立“教學做評”四位一體教學模式在就業指導課程中的應用
高職院校就業指導課應遵循高等職業教育人才培養標準，依托校企合作提出的真實案例，構建“教學做評”四位一體教學模式，實現階段任務模塊化、模塊內容項目化、項目考核過程化、教學形式情景化、理論實踐一體化，使教、學、做、評四個環節層層相扣，交互進行，形成一個有機整體。
1、“教學做評”四位一體教學模式的實施過程
（1）做中教，以項目為導向設計課程教學。按照以項目帶動的“教學做評”教學模式的基本原則，結合各個專業定位與大學生個人職業生涯規劃，參照用人單位人力資源招聘、員工管理、員工成長規劃的案例，在教學內容的編排上，有目的地將類似或相近的“知識點”（理論知識和相關技能）科學地編排在同一個項目中進行教學。每一個項目一般按照提出項目問題、明確項目任務、確定項目實施環境、項目實施、檢查評估、拓展提高六個環節來進行。在整個教學過程中，教師最主要的工作是對案例教學、角色扮演、模擬現場、小組辯論、職業生涯規劃比賽等學習情境設置進行指導，同時重點關注學生完成項目的過程，以此來評價學生的學習效果。在整個教學過程中發揮教師、學生兩個主體的積極性，教師與學生積極互動，教師是教學的主體，學生是實踐的主體，教師在教學過程中注重培養學生善于觀察、善于分析、善于解決問題的能力。
（2）做中學，在情境教學中揣摩和體驗。教師在就業指導課程中營造各種情境，讓學生在學習情境中主動實踐。學生作為學習實踐的主體，學習的場地從傳統的教室延伸到網絡平臺、校內校外實訓基地，學習方式也從坐在教室里被動地接受知識轉變為在“做中學”，通過仿真的或真實的學習情境和工作情境參與項目，在完成學習任務的過程中拓展自己的知識視野，增強學習理論知識和實踐技能的自覺性，從而不斷提高自身的綜合素質。
（3）做中評，堅持學生自評與互評以及教師評定相結合。為了提高高職學生學習的積極性，要求學生仔細觀察、認真思考，運用所學知識，采取自評與互評相結合的方式，客觀評價項目實施過程和結果，并提出改進措施。在“評”這個環節上，一方面，教師應組織學生開展自查互檢、相互交流，以此促進技能水平提高、團隊精神的培養；另一方面，教師對每一個學生的點評應當客觀公正，注意不要挫傷學生的積極性，鼓勵學生多思考、多總結，還應注意發掘學生思想的閃光點，引導學生通過總結經驗，改正不足，相互取長補短。
2、“教學做評”四位一體教學模式的創新優勢
（1）整合課程，利用資源，實現理論教學和實踐教學同步。就業指導課程實施基于“教學做評”四位一體的項目教學后，融合了專業教育、思想教育與就業教育的綜合教程，打破了原先學科體系的框架結構，將各門課程以項目全過程需要的專業知識、專業技能、職業素質為基礎進行串行和整合，精心選擇項目，并且借助利用現代教學條件以及各專業的校內外資源，實現理論教學和實踐教學同步進行，邊學邊做，邊做邊學，使學生能把所學知識及時轉化為技能，達到學以致用的目的。
（2）情境教學，項目驅動，突出強調五個觀念。實施基于“教學做評”四位一體的項目教學模式，根據教學大綱的要求，依托個人、企業的真實案例以及各類技能大賽，精心創造各種教學情境，包括想象情境、故事情境、活動情境、問題情境、模擬情境等，通過情境教學將枯燥的理論轉化為有趣的實踐活動。教學中始終灌輸五個觀念，即主動獲取知識的觀念（自學），主動運用知識的觀念（解決問題），共享知識的觀念（團隊精神），主動發現知識的觀念（創新），傳播知識的觀念（交流溝通）。這樣不但充分調動了學生的學習積極性，變被動灌輸為啟發求知，而且提高了學生的實際操作能力、知識掌握程度和創造性思維能力的培養，更好地提高了學生的就業競爭力。
（3）因地制宜，靈活多樣，提高教學效果。在實施“教學做評”四位一體的教學模式過程中，隨著高職院校校企合作的深入，專業教學場地不斷延伸，就業指導課的教學能主動地伴隨專業教學開展，根據教學內容的要求和項目進度的安排，按照教學方法的主客觀條件，靈活采取案例教學法、參與式教學法、任務驅動教學法、體驗教學法、現場教學法、模擬教學法等多種教學方法。在一些現場教學項目中，因為現場教學項目也是基于職業工作過程開發的項目，與職業吻合度很高，可以將就業指導課程與專業項目教學合二為一。另外，還可以請企業高級職稱人員作為該職業指導課程項目的指導教師，使專業教學和就業指導教學相輔相成，對學生的幫助更大。
（4）考核方式綜合化、過程化，凸顯“能力本位”。實施“教學做評”四位一體教學模式，就業指導課程就要針對課程目標、教學內容和教學方法的變化，以技能為主體、以態度和知識為兩翼，建立開放式、分階段、全程化的考核體系。根據學生自我掌握的探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能、溝通技能、問題解決技能和實訓效果，以及在項目實施過程中的態度、知識掌握的水平，通過學生自評與互評、教師評定和企業評價等多種方式綜合評定課程成績。這種綜合化、過程化的“一體兩翼”的考核方式凸顯了“能力本位”，使課程教學更具有適應性，也更加提高了高職院校就業指導課的教學質量和育人水平。
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