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兒童思維數學的培養范文1
一、想象是培養兒童創造性思維能力的重要途徑。創造性思維具有極大的靈活性。它無現成的思維方法、程序可循,我們可以自由地海闊天空地任意發揮想象力。在學生們的訓練本上最令人欣喜的是充滿想象力的圖畫,透過每一幅畫,能映射出孩子積極向上的品質和樂觀開朗的性格。
在每次美術課堂中,要充分調動學生的主觀能動性,由學生自己選擇所喜愛的內容,并鼓勵學生大膽想象。經過這樣一段時間的訓練,所有的學生都將喜歡參與這種繪畫方式,百分之九十的學生能按照要求出色地完成畫面效果,能用大膽鮮艷的色彩來展示自己的童話世界。例如他們喜歡各種動物,于是,給它們穿上漂亮的衣服,變換不同的頭飾;他們把螞蟻想象成小公主,在綠色的草地上跳著歡快的舞蹈;他們熱愛大自然,于是賦與花草樹木以生命。孩子們的每幅畫都將向我們講述著一個動聽的故事,展示多姿多彩的內心世界。大膽的想象將激發孩子們對生活的熱愛,使他們心靈的攝像機對準陽光明媚的生活場景。
二、啟發式教學是培養兒童創造性思維能力的鑰匙。在繪畫過程中,教師出示的范畫內容可以羅列無序,需要重新組合。如這樣一幅范畫,畫中有汽車、房子、樹、人物、花草、小鳥等,需要學生把這些具體事物排在合理的位置上。這時教師可以啟發學生:汽車在哪里,小孩在干什么,樹長在什么地方,誰的房子,天上有什么,地上有什么,怎樣安排最合理等等。教師可作出種種設想,啟發孩子們動腦筋思考之后進行創作。曾有孩子創作了一幅《蘋果豐收了》,畫的是車廂裝滿了蘋果的汽車停在果園里,房屋前面的果樹上站著很多摘蘋果的孩子,好一派熱鬧的景象。還有的孩子畫了一幅《大街上》,畫的是街上行駛著各種造型的車輛,車上坐著孩子,手里拿著各色的氣球,馬路邊有房子和樹,他還自己創造性地加了交通崗、紅綠燈、來往行人等,每名學生都按照自己的理解創作了豐富多彩的作品。
教師啟發學生的內容要多而廣泛,更要具有吸引力。如畫《海底世界》,可以先給孩子們講述太空、海底的一些故事,讓學生根據自己的所見、所想,經過回憶、推理,畫出大海。教師可以在此內容上啟發孩子們聯想:海水下面和上面都有什么,船上和船周圍還有什么等等,這樣可以逐步地使孩子們的聯想豐富起來,進一步豐富作品的內容,從而培養兒童的創造性思維。
三、自信心的培養是培養創造性思維能力的關鍵。在一次美術課上,筆者看到這樣一個孩子:他的寫生作品總是和實物相差甚遠,有時還遭到同學的嘲笑。他害怕上美術課,害怕自己的畫被人看見。其實,哪個孩子不想表現自己、展示自己,享受成功,這是孩子的天性。于是,我給他看了一張“凡高的自畫像”,于是,那個孩子自信地舉起了自己的“印象派”,這至少是個好的開端。
在美術教學中要積極引導、鼓勵孩子們充滿自信地畫他們喜歡的東西,鼓勵他們把感受最深或親自經歷的事情畫出來,用啟發式的語言活躍他們的思維,發展學生的創造個性。我們在指導學生繪畫的過程中,應盡量讓兒童自己想象,然后老師再作一些修正式的補充,這樣能讓他有一種成就感,樹立自己的信心,孩子就不再畏難。有了自信,孩子就敢畫了;有了自信,孩子就可以描繪自己的生活;有了自信,想象的翅膀就可以自由飛翔,創作出精彩的畫面。
四、美術游戲活動是培養兒童創造性思維能力的有效手段。游戲是孩子們最喜歡的活動,把美術活動與游戲結合起來,培養孩子們創造性思維,可以收到事半功倍的效果。教師在設計美術游戲活動時,可以把孩子要畫的內容用各種相關的游戲表現設計出來,吸引學生的興趣,從而把學生在游戲中產生的想象與創造性思維通過繪畫具體地表現出來。例如組織畫音樂《小鳥唱歌》的游戲活動,首先幫助孩子們理解音樂內容,啟發他們對音樂的想象,教師邊讓他們聽音樂邊想眼前的畫面――三五成群小鳥在林中歌唱,還有的在藍天上、草地上、綠色的田野里飛翔、跳躍――音樂表達的美好情景將吸引孩子。當音樂停止時,孩子們將想象進入林中境地,有一種身臨其境的感覺?？吹綄W生們了解了音樂,教師就鼓勵他們,把小鳥歌唱的音樂用筆畫出來。這樣孩子們畫出的作品將富有個性,所畫音樂內容不僅生動有趣、感染力強,更重要的是通過欣賞音樂,能把音樂中表現的內容用手中的筆表現出來,充分發揮了學生的想象力、創造力。除音樂繪畫游戲外,手形繪畫游戲等都是啟發學生想象創造的有效手段。
兒童思維數學的培養范文2
一、小學數學教學生活化的現狀及其可能性
（一）教學生活化的現狀
傳統的教學方式和應試教育是以書本上的知識傳授為主，往往讓學生在解答數學問題時力求獲得“標準的”唯一的答案。結果，兒童被老師按在數學的符號堆里，整天做數學題，割裂了數學與生活的必然聯系。因此，當現實生活中遇到數學問題時卻不會解決，阻礙了學生數學能力的發展。
（二）教學生活化的可能性
小學數學的新課程與以前相比，更加注重與生活的聯系，與學生的親身體驗相聯系?！稊祵W課程標準》也十分強調數學與現實生活的聯系，強調從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，從他們提供熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗數學就在身邊，感受數學的趣味和作用。數學本身就源于生活，用于生活。
1、小學數學教學生活化符合小學生學習的特點
學生的數學學習是一種數學知識和生活經驗相結合的一種學習過程。兒童頭腦中的數學就是對生活的再認，從生活實際引入概念，從生活實際發現問題，最后再回歸現實。兒童學習數學是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。問題來源于數學知識或來自生活，要創設問題情境，把問題放在目前智力發展區。兒童的數學學習是一種思維活動。數學學習的本質是孩子獲取知識、形成技能、發展能力的思維活動。思維能力的發展從動作思維過渡到形象思維，再過渡到抽象思維。形象思維有“透視”作用，和抽象思維互補、共振。因而，要加強數學生活化，才有利于促進學生更好的學習數學。
“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數學?！边@是華羅庚對數學與生活關系的精彩描述。由于小學生以形象思維為主要特點，他們好奇心強，對生活充滿興趣，樂于了解生活。因此，數學教學與生活聯系起來會使學生更喜歡數學、愿學數學。
2、小學數學教學生活化是新課改的目標之一
數學與生活的聯系密切不容置疑?！毒耪滤阈g》中就出現了“雞兔同籠”等實際問題?，F在，數學與實際生活聯系更加緊密，應用性更強。新課標數學實驗教材的練習設計恰恰反映這一特點，其中有許多與現實生活及其它學科密切聯系的習題，如股市行情、出租車費、電腦上網、市場營銷等問題就反映了數學來源于現實生活，又服務于現實生活的特點，體現數學的應用性。
數學教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，在數學教學中，如何使學生“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，應成為我們數學教學中不可忽視的問題，在教學中選用充滿生活化的實例，有利于激發學生的學習興趣，有利于拓展學生的視野，有利于培養學生應用知識解決實際問題的能力。
二、小學數學教學生活化的作用
學習數學的目的是為了培養學生的邏輯思維能力，利用數學思想數學概念來改造現實生活，因此小學數學生活化是一個必然的趨勢。把課堂教學中的數學知識與現實生活建立起緊密聯系，一直是我們小學數學課堂教學改革的努力方向。在數學教學中，我們就應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力的體現數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。培養學生獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力，以及合作交流能力，并采用多種評價方式促進了學生的發展。
三、小學數學教學生活化體驗
（一）在生活化過程中學習數學知識
建構主義認為：“在現實世界中，可以通過我們的感覺和經驗構造我們的學習，也就是人類適應經驗的過程，是知識增長的過程。”由此說明從學生生活出發，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體形象的感知中才能讓學生真正學好數學知識。
（二）捕捉生活素材，激發學習興趣
數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的，特別是學習計算，學生的情緒更低。為此要結合教材特點和學生實際，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，只有激發了學習興趣和求知欲，才能興趣盎然地學習新課程，體會學習數學的樂趣。
（三）提高在生活中的應用能力
教學的目的是為了達到不教，即讓孩子自己會學、會用，會解決實際問題。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于提高學生的數學能力，使學生感悟數學就在身邊。我們可以將其引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數學問題。這種模擬生活的實踐活動，使學生感到數學的優越性，體會到數學與社會的關系，懂得了數學的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。
（四）設置“生活背景”，培養數學意識
當學生掌握了一些數學知識后，可讓學生充當某些角色，如營業員，車間工人，調度員等。在這樣模擬身份的活動中，既提高了學生運用數學知識的興趣，又培養了實際計算、測量能力。在體驗活用知識的快樂中不但鞏固了知識，還能體驗到數學美和創造美。
兒童思維數學的培養范文3
【關鍵詞】數學教學 學生 問題
數學教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，在數學教學中，如何使學生“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，應成為我們在數學教學中應重視的問題。
一、小學數學教學生活化的現狀及其可能性
（一）小學數學教學生活化的現狀。
由于傳統的教學方式和應試教育的存在，在小學教學中，還是以書本上的知識傳授為主，還是讓學生在解答數學作業時力求獲得標準的唯一的答案。兒童過早的、過度的被老師按在數學的符號堆里，整天做數學題，但不知數學與生活有什么聯系。因此，在現實中遇到數學問題時不會解決，只是學了一些死知識，阻礙了學生數學能力的發展。
（二）小學數學教學生活化的可能性。
當前小學數學的新教材與以前的教材有著天壤之別，更加注重與生活的聯系，與學生的親身體驗相聯系?！稊祵W課程標準》也十分強調數學與現實生活的聯系，強調從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，從他們提供熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗數學就在身邊，感受數學的趣味和作用。其實數學本來就源于生活，用于生活。
（三）小學數學教學生活化是新課改的要求。
從古到今，數學與社會生活的聯系密切。我國古代的《九章算術》中就出現了“雞兔同籠”等實際問題。現在，數學與實際生活聯系越來越密切，應用性越來越強。新課標數學實驗教材的練習設計也反映這一特點，其中有許多與現實生活及其它學科密切聯系的習題，如市場營銷、銀行貸款、股票行情、出租車費、統籌運輸、電腦上網等問題。下述的幾個例子就反映數學來源于現實生活，又服務于現實生活的特點，體現數學的應用性。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。數學教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，在數學教學中，如何使學生“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，應成為我們在數學教學中應重視的問題。
二、小學數學教學生活化符合小學生學習數學的特點
學生的數學學習是一種符號化的數學知識和生活實際的經驗相結合的一種學習過程。兒童頭腦中的數學往往就是生活中的再認，概念從生活實際引入，問題從實際得出，最后再回歸現實。兒童學習數學是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。問題來源于數學知識內部或者來自生活中（數學外部），要創設問題情境，把問題放在最近發展區。兒童的數學學習是一種思維活動。數學學習的本質是孩子獲取知識、形成技能、發展能力的思維活動。思維能力的發展從動作思維過渡到形象思維，再過渡到抽象思維。形象思維有“透視”作用，和抽象思維互補、共振。因而，要加強數學生活化，才能使學生更好的學數學。
三、小學數學教學生活化的意義
學習數學的目的是為了培養學生形成合理的邏輯思維能力，利用數學思想數學概念來改造我們的現實生活，因此小學數學生活化是一個必然的趨勢。把課堂教學中的數學知識與現實生活建立起緊密聯系，一直是我們小學數學課堂教學改革的努力方向?！稊祵W課程標準（實驗稿）》通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學評價等方面的指導，明確了在教學時要引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。從而培養學生獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力，以及合作交流的能力，并且采用多種評價方式，促進學生的發展等等方面都作了詳細地闡述。這些闡述都體現了數學教學要生活化。在數學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力的體現數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。
數學教學生活化的意義在于找到數學學習的起點，使學生的思維得到已有經驗的支撐，幫助學生內化所需掌握的知識。
四、小學數學教學生活化的實施
（一）在生活化過程中學習數學知識。
建構主義的認識論從哲學的角度指出：“在現實世界中，可以通過我們的感覺和經驗構造我們的學習，也就是人類適應經驗的過程，是知識增長的過程。”這就是說，從學生生活出發，從學習平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數學知識。如在學習加減法的一些簡便算法的時候，可以概括成四句話：“多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減?！睂τ谶@個算理的概括，看似十分的精練，實則不然。一些學生在運用時常常出錯，究其原因，恐怕是規律的產生脫離了學生的經驗結構。如果我們換一種方法，從學生熟悉的生活購物引入，比如：小方帶了195元錢，買了一個書包用了98元。問：小方該怎樣付款？他還剩多少錢？學生有過類似的經驗，他們大都會說小方先付100元，營業員找回2元，他還剩（95+2）元，然后再將上述生活問題進行數學化，即195-100+2，于是，對于195-98這類的簡便運算，學生就掌握得牢固了。
（二）捕捉“生活素材”，激發學習興趣。
兒童思維數學的培養范文4
關鍵詞：農村小學數學；卓越課堂；教學模式
一、小學數學教師的專業化
如今不少教育機構不是特別重視農村小學的發展，錯誤地認為小學，尤其是農村小學教學沒必要配備優秀的教師隊伍，認為教數學的老師一般只要會算題就可以勝任小學數學教育，這是大錯特錯的。小學數學的教育目的不單單是為了教會學生算題，更重要的是從小培養學生的數學思維，為以后的數學教育打下良好的基礎。所以，想要小學數學教育有一個卓越課堂，首先需要小學數學教師專業化。
二、小學數學課堂的氛圍化
培養優秀的學生，首先必須讓學生主動接受學習。在學生純真幼稚的小學階段，如何讓學生在不知不覺中接受枯燥無味的數學知識就需要小學數學教師有能力活躍課堂氣氛，實行一個優秀的教學模式，從而做好農村小學數學的教育工作。
1.改變學生的學習方式
西師版數學教材為農村小學數學課堂教學模式的改革提供了良好的課程環境。它著力加強了數學與現實生活的聯系，采用“問題情境――數學模型――生活應用”的學習方式，為小學生提供了大量觀察、猜想、思考、實驗、探究的機會，實現了培養兒童數學思維的目的。所以，教師要有效利用西師版教材，配合教材的特點，經常鼓勵兒童獨立思考、活躍思維。
2.改變教師講課方法
針對西師版數學教材，為了給學生提供一個卓越課堂，教師要放棄以前按部就班教學的方法，摒棄以前自己主導課堂的做法。通過有趣的游戲故事、驚奇的現象解釋以及奇妙的數學發現來激發起兒童天生的求知欲和好奇心。比如，在講“用量角器測量角的度數”時，教師最好不要再沿用直接就講理論講方法的傳統教育模式，而是先讓學生自己拿著量角器摸索著測量，可能會出現兩個答案――因為觀察的角度不同。
3.尊重兒童的“幼稚”發現
兒童在課堂上看似幼稚的發現，如果可以得到老師的認可和稱贊，就會增強兒童的滿足感，發散兒童的思維，激勵學生在課堂上更加積極參與，從而使數學課堂氣氛更加活躍。
兒童思維數學的培養范文5
【關鍵詞】智障兒童；數學教學；活動化；生活化；趣味化
智障兒童無論是智力還是行為能力都比同齡兒童低下，動作、語言、思維等較同齡兒童緩慢，且注意力容易分散、記憶力差、思考問題缺少目的性和靈活性，幾乎沒有數學的概念和計算能力。但智障兒童的這些缺陷并不意味著智障兒童不可教，對他們也不能聽之任之。研究證明，對他們進行有針對性的訓練，完全有可能發展其有限的潛能，提高正常生活的能力，包括學習能力。
筆者在特殊學校工作了許多年，對智障兒童的數學教學進行了長期的實踐和探討，尤其是新課程改革以來，以突顯學生主體地位為宗旨的新形勢下的今天，總結出了“三化”教學法，即數學教學體現活動化、生活化和趣味化，以興趣為主導、生活為基礎、活動為主要方式，培養智障兒童的數學素養和數學意識，提高智障兒童的學習能力，發展其潛能。
一、活動統領，體現數學的活動化
活動教學被越來越多的教師所看好和推崇，并被廣泛使用。數學是實踐性很強的學科之一，如，分一分、擺一擺、折一折、畫一畫活動，體現數學的活動性。智障兒童通過擺弄等方式習得數學知識。智障兒童注意力易分散，無論做什么缺乏持久的注意力和毅力，對于數學更是難于理解和運算，對抽象的概念含混不清。為此，對這些智障兒童施教時，應根據這些兒童的生理特點和心理特點，以及他們已有的生活經驗和已有的生活知識，想方設法調動其積極性，精心設計情境，尤其是生活情境和活動情境，以激發兒童動手學數學、做數學的欲望和激情。
學習數字的分合時，對于正常兒童，10以內的加減法、10以內數字的分合，在幼兒園時就爛記于心，他們10以內的加減法會不假思索地脫口而出，10以內的數字的分合，更會像背誦兒歌一樣感覺興趣盎然，9可以分成1和8、2和7、3和6、4和5、5和4、6和3、7和2、8和1，并且順序也不會出錯。在上小學時，教師稍加點撥，數學100分不罕見?？墒牵瑢τ谥橇λ降拖?、思維能力欠佳的這些兒童，數字的分合猶如天方夜譚。為此，教師多用心在特校的數學教學上是教學的需要、孩子的需要。如學習3的分合時，我先給每一個小朋友2塊糖，讓小朋友通過分糖復習2的分合。再給每一位小朋友3只玩具熊，讓他們試著分給2個小朋友，應該怎么分？這樣，通過擺弄玩具熊的過程中，學習3的分法有幾種等。再如，讓小朋友認識了長方形、三角形、正方形等幾何圖形時，設計“巧拼七巧板”的游戲，先讓小朋友欣賞用七巧板拼成的幾何圖形，引發其動手的興趣和欲望。小朋友有了動手的愿望后，讓其仿照圖形進行拼組，最后再讓其發揮想象力自由拼，并展示自己的杰作。這種做法旨在培養小朋友動手能力，激發其學會學習，提高學習技能和學習能力。
二、生活融入數學，體現數學的生活化
陶行知先生說過“生活即教育”。在教育中生活、生活中教育。提高小朋友解決生活問題的能力也是教學大綱的基本要求。智障兒童行為緩慢、行為能力差，更要加強生活能力的培養。因此，將數學聯系實際，把數學知識融入學生熟悉的生活中，使小朋友在熟知的生活情境內，投入到學習中，激發小朋友學習數學的興趣，有助于解決實際生活問題，提高生活能力，進一步體現數學的生活化。
學習了元、角、分后，模擬商店購物場景，讓兒童體會到學習數學有用的意識，也培養學生拿錢購物、學會生活的能力。這一活動，要求可以不一，根據小朋友的實際情況，老師給出不同的要求：如A類學生拿錢自己買想買的東西；B類學生買老師指定的東西；C類小朋友在老師的指點、幫助下拿錢買到指定的東西。這樣，體現了層次教學，讓不同層次的小朋友都能“吃了”、“吃好”。同時在數學課上學到了生活中基本的購物常識，學到了生活中最實用的東西，突出了數學的實用性，突出了數學源于生活、高于生活的特點，智障兒童在購物方面學會了生活，提高了生活能力。
三、靈活應用教學方式，突顯數學的趣味化
人人皆知，興趣是最好的老師。學習興趣的大小、興趣的持久度是學習獲得成功的保證。眾所周知，智障兒童注意力不穩定，更容易分心。為此，要提高數學教學質量，吸引智障兒童對所學知識的注意力和興趣，培養他們對不感興趣的東西的興趣，如數學的學習，教學中靈活變換教學方式有實際意義和實踐意義。游戲是兒童的天性，對弱智兒童的教育，游戲法更有不可替代的作用。如學習“圖形的認識”，課前制作上面有三角形、正方形、長方形的卡片，發給不同的小朋友，手中各持一張卡片，然后讓小朋友說出自己卡片上的圖形，再相互看、說出同桌的卡片上的圖形，最后，要求小朋友跑到代表三角形、正方形、長方形的A、B、C組中，找錯的重新找。這樣，小朋友通過找朋友認識了圖形、辨別了圖形，分析問題的能力得以加強和提高。
兒童思維數學的培養范文6
【關鍵詞】小學數學；應用意識；意義；對策
Primary school mathematics application consciousness cultivation
【Abstract】" Mathematics curriculum standards" points out:" mathematics teaching, students should have the knowledge and experience, lets the student experience the involvement of specific teaching activities, to get some experience, and through independent research, cooperation and exchange, the actual problem abstracted as mathematics model, and this interpretation and application". New Curriculum Mathematics this expression will be" practical" was placed in a more important position, this paper will be of practical mathematics education based on the cultivation of practical, primary school mathematics application consciousness of the importance of analysis and research, put forward the method of training students consciousness of mathematics application.
【Key Words】Primary school mathematics application consciousness; significance; countermeasure;
數學源于生活又服務于生活，數學的實用性決定了數學應用意識培養在數學教學中的重要作用。在當前新課程標準的要求下，廣大中小學數學教師對學生數學應用意識的培養的重視程度有所提高，但仍然存在諸多問題。因此，強化數學應用意識,培養學生的數學應用能力,是當前數學教育面臨的重要課題本文將就此問題談點粗淺看法，要使學生能夠初步學會運用數學的思維的方式去觀察，分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的一 個必不缺少手段。
1 小學數學應用意識培養的意義
1.1 對應用數學意識的認識。應用數學的意識，就是指運用數學知識的心理傾向性。具體表現在當學生面臨著有待解決的問題時，能主動地從數學的角度，運用數學思想方法尋求解決問題的策略；而當學生接受一個新的數學知識時，又能主動的探索這一新的實際應用價值，只有對應用數學有了基礎的認識后，才能有效的應用數學。
1.2 培養小學生數學應用意識與能力的必要性。新課程標準指出：通過義務教育階段的學習問題，增強應用數學的意識與能力?！翱茖W技術是第一生產力”，“科學技術的基礎是應用科學，而應用科學的基礎是數學”。這一論述揭示了數學在生產力中的巨大作用。數學作為從量的方面處理現實世界中各種關系的科學，當然也要處理有關生產關系的問題，這就是數學的應用價值。培養小學生數學應用意識與能力，可以使數學教學更加重視數學與現實生活的聯系，讓學生從貼近的生活情境中發現問題，運用數學知識解決問題，培養學生綜合運用知識的能力，以及決策能力，讓學生體會到數學與日常生活的聯系，體會到數學的內在價值，從而提高小學生解決實際問題的能力。
2 引導學生運用數學知識解決實際問題
2.1 應用數學知識解決實際問題。在數學教學中，教師不僅要引導學生從生活實際引出數學知識的學習，而且還要引導學生善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際生活中去，把所學的知識和思維方法遷移到解決實際問題中來，形成解決具體實際問題的有效策略和能力，以適應社會發展的需要在學習了平均數后，有一個數學故事（有危險嗎？）用兩張連環畫的形式呈現。第一幅畫：生1：“我不會游泳。”生2：“這個游泳池平均水深1.2米?！钡诙嫞荷?在想： “我身高是1.3米，跳下去有危險嗎？”學生在幫助生1解決“有危險嗎？”這一問題時，要主動與“平均數”這一概念的實際情境聯系起來，同時由于我們的日常生活經驗，水池一般來說是不平的，有深水區與淺水區之分，游泳池平均水深1.2米的意思是有的深水區高于1.2米，水淺的地方高于1.2米。因此，引導學生最后得出結論，在這個游泳池里游泳是危險的。這樣為知識的應用找到生長點，從而體會數學的應用價值。
2.2 應用多種方法解決數學問題。在教學中，教師要聯系生活實際，調動學生的知識儲備和生活經驗，積極的開展智力活動，采用靈活多樣的方法來解決數學問題。比如針對下面的生活實例：兩位老師帶46名學生去公園游玩，公園門票成人每張10元，兒童每張5元，公園還規定購買50張以上兒童票可以實行八折優惠，讓學生想一想怎樣買票比較合算？根據以上提供的信息，教師可引導學生設計幾種方案：第一種方案是一般學生都能想到的，根據有46名兒童和兒童票5元這兩個信息，可以得到買票所要付的錢是5×46＝230元；第二種方案可以引導學生這樣思考：題目告訴了購買50張以上兒童票就可以實行八折優惠，如果多買4張兒童票，再打八折，所付的錢是否少一些呢？老師要求學生實際算一算：用5×50×0.8＝200元。通過計算，學生發現，多買4張兒童票，看起來好像要多給錢，但由于可以享受八折優惠，最終還是只付200元，比第一種方案要少付30元，兩種方案相比，學生都愿意采用第二種方案解決問題。通過這樣的教學，學生的思維會逐步變得深刻而靈活，既提高了學習技能，有增加了智慧和才干。
2.3 通過社會調查，提高應用意識。我們組織學生以小組為單位，自己設計、開展社會調查活動。他們走上街頭、走進郵政所、派出所，走訪叔叔、阿姨，了解發現數學編碼的廣泛應用性：如號碼“122”表示交通事故報警、“12315”表示消費者投訴熱線；身份證號碼的前面1至6位都是表示出生地，第7到14位表達的信息都是出生日期；郵政編碼反映了收件人居住地的相關信息；手機號120到133指聯通用戶，134到139指移動用戶；公交車是按照線路進行編號簡單好記；自己學籍號表示的信息等等。學生經過調查實踐，內化了現代化社會數字中所蘊含的信息、數學編碼的實際應用價值，還切實地感受到數學與生活的聯系，學到了多方位的綜合知識，獲得 知識層面和智慧的“雙贏?！?/p>
總之，對小學生的數學應用意識進行培養、提高和發展，是全面貫徹新課程標準的要求。數學應用意識的培養并非一朝一夕的事，也絕非靠講幾節數學應用專題課所能解決的，不要期望在一兩次的解決問題中就能培養起學生的數學應用意識，它將貫穿于我們的整個教學過程， 這需要我們在日常教學中多用心思考，將數學教學過程與生活聯系起來，培養學生解決實際問題的能力，才能真正培養起學生的應用意識。
參考文獻
［1］ 錢科英.優化解決問題策略的教學［J］.小學數學教學網，2009，05.
