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學生決心書范文1
大家好！
福豬辭舊歲，金鼠迎春來?？邕^了嚴寒的冬天，度過了愉快的寒假，沐浴著和煦的春風，我們迎來了新的一學期。我首先向全校教職員工、全體同學道一聲：新年好！
新的學期開始了，我們又回到了向往已久的校園。同學們對寒假生活也許都非常地留戀，可新的學期在等待著我們去擁抱，去挑戰。把心收回來，做好充分的準備，用你的微笑去迎接新的學期?；仡欉^去，耕耘收獲，我們倍感欣慰；展望未來，任重道遠，我們豪情滿懷。
同學們，新的一年開啟新的希望,新的空白承載新的夢想。為了讓我們的夢想能成為現實，在這里，我表示我們的決心如下：
1、在行為禮儀方面，要嚴格按照《小學生日常行為規范》來要求自己，爭做文明向上的好學生。把尊師愛校、團結同學真正落實到行動中。
2、在安全與紀律方面，一定要按學校的要求辦，聽從老師及管理人員指揮，上樓下樓、出操、課間活動都要把安全放在第一位，絕不開展危險性游戲。
3、在學習方面，人人都要弄清一個小學生的主要任務是什么，認真改掉學習中的一些不良習慣，不浪費課堂上的一分一秒，發揚刻苦鉆研精神，在同學中開展比學趕幫活動，人人訂出學習目標并向自己理想的目標奮斗。。
讓我們從現在開始，讓瑯瑯的書聲回蕩在可愛的校園，讓跳動的英姿揮灑在運動的賽場，讓多彩的畫筆描繪絢麗的未來，讓敲擊的鍵盤連接五洲四海。
老師們，同學們，一年之計在于春，一日之計在于晨。萬木復蘇，春草吐綠，春天來了，我們的新學期開始了！新的一年孕育著新的希望，新的征程將譜寫新的輝煌。讓我們挺起胸，抬起頭，迎著春風，帶著微笑，向著新的征程，出發吧！
最后，
祝老師們新學期工作順利！身體健康！
學生決心書范文2
路在自己腳下。
奇跡由我們創造！
所以，我們都不會畏懼于前方的幾多艱險，不會輕言放棄早已植根于夢想。胸有凌云壯志，無高不可攀！
現實是此岸，理想是彼岸，中間是湍急的河流，而行動則是架在河上的橋梁。
所以，我們會用行動證明一切，用行動實踐一切。我們會以飽滿的精神，無限的激情，不屈的斗志，昂揚的自信，開啟明天的輝煌。
我們會微笑地面對每一個困難，永不言棄！
我們會嚴于律己，寬于待人，愉快地生活學習！
我們會團結友愛，互幫互助，幫助他人快樂自己！
我們會慎思寫行，循序漸進，一切井然有序！
我們會總結過去，指導現在，引領光明的未來！
學生決心書范文3
一、直接操作，激發創新興趣
興趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中教師應引發學生創新的興趣，增強學生的內驅力，解決學生創新思維的動機問題。有位數學家指出：數缺形時少直觀，形缺數時難入微。這就要求學習數學、探究數學問題時，引導學生從數的方面進行抽象思維，將數學中的數與形有機結合起來，從而充分調動學生的興趣。例如：講“三角形內角和定理的證明”一節時，先讓學生把事先準備好的三角形的三個角撕下來拼在一起，形成一個平角，根據平角定義來證明“三角形內角和等于180°”。在教師的引導下，還有同學將一個角撕下來拼在另一個角的一側，根據“兩直線平行，同旁內角互補”得到證明。這樣的教學行為，相對于傳統模式本身就是一種創新，這使學生的思維非常開闊，在動手操作中培養了實踐能力和創新意識，并提高了學生的學習興趣。有了興趣，同學們就會主動創新，而在創新過程中又產生了無窮的興趣，興趣越濃，創造力就會得到更充分發揮。
二、挖掘創新潛能的課堂教法
首先，發現激活學生的創新思維，在課堂教學中，堅持以學生為主體，讓學生主動求索，把新信息和已知信息結合起來，納入已有的認知體系，從而產生新的組合，就會有所發現，有所創造。其次，開放思維方式，促進學生創新思維方式的形成。讓學生在嘗試中學習“新、奇”的解題思路，在教學中給學生大膽猜，假設提供一些預感性想法，實現對事物的瞬間頓悟，有利于學生創造性思維的發展。學生在嘗試中獲得的成功，比教師先入為主傳授知識而讓學生獲得的成功，在學生的后繼學習和生活中所起的作用是十分有益的，而且也必將進一步激發對新問題、新事物的求知欲，而正是這種求知欲培養了學生的創新能力。再次，讓學生在變通中學習“巧、活”的解題思路。在教學中，講究途徑的多樣性，這種求變的思想在課堂教學中的體現，就是鼓勵學生善于“另辟蹊徑”，從不同角度思考問題，一題提出多種解法，重視“巧、活”的解題思路。通過學生創造性思維練習，不僅鞏固了知識，發展了能力，而且激發了興趣。
三、在教學中，訓練學生的創造性思維
不失時機地在教學中進行發散思維的培養，不僅具有科學的價值，而且對培養學生的創造能力也有很大幫助。在解決數學問題方面，經常采用一題多解，這是引導學生用不同的知識去分析問題，解決問題，通過多種解法的訓練，有利于培養挖掘學生的創新意識。
例如：已知ABC中，BD、CE是高，并且相交于點O。OB＝OC，求證：AB=AC.
證法一：BD、CE分別是ABC的AC、AB邊上的高，∠CDO＝∠BEO=90°，又∠DOC=∠EOB，OC=OB，DOC≌EOB（A、A、S） ，OD=OE，又OB=OC，OD+OB=OE+OC，即BD=CE，ADB≌AEC（A、A、S），AB=AC。
證法二：0B=OC，∠1=∠2，BD、CE是高，∠CDB=∠BEC，BEC≌CDB（A、A、S），∠ABC=∠ACB，AB=AC。
一題多解是訓練發散思維的好素材，通過一題多解，引導學生從不同的角度、不同的方位、不同的觀點分析思考同一問題，從而發展創新思維，使學生不滿足唯一的方法。
四、在教學中，探索新知識、挖掘創新潛能兩者兼顧
教學中不僅重視結論的證明和應用，更要重視探索發現的過程，讓學生有目的去觀察，動手實際操作并得出結論。如何做到這一點呢？一是極力地鼓勵學生多動腦提問題，這是培養學生創新意識的一個重要途徑。二是引導學生要有豐富的聯想，通過多角度去觀察思考問題，大膽嘗試，提出新穎、獨到的見解。扎實的基礎知識，清晰的基本概念是創新思維的基礎。因此，必須扎實抓好基礎知識的教學和邏輯思維的培養，二者要兼顧。
學生決心書范文4
根據現有的高校學生住宿管理信息，現在各校初步建立了屬于自己的信息管理系統數據庫其中的宿舍管理數據庫，包含學生資料，住宿情況表，班級資料，費用表，違紀情況表和內務表。給每個表加入索引，用來提高查詢速度。另外，還需在每個表之間建立相連關系。此數據庫一方面涵蓋了學生較全面的信息資料表，如:姓名，學號，性別，學院，年級，班級，宿舍，床位號等情況；另一方面，體現了學生的住宿安排情況，如:學生姓名，所屬班級，所在樓號，層號，宿舍號，聯系方式等。這樣雖然可以有效的幫助宿舍管理，但是相關的查詢方面卻存在著很大的不便指之處。為了師生能夠便捷的查詢學生住宿信息，宿舍管理部門對住宿學生的管理和服務，現代學校開始引入網絡化信息管理系，利用數據挖掘技術來完善現代高校的繁重與瑣碎的數據。圖2是在原有的數據信息基礎上引入數據挖掘技術以達到完善高校宿舍管理系統的效果圖。
2此模式圖清晰的體現了學校宿舍管理系統，下面將對此模式圖精選簡述
2.1資料管理
包含新生資料處理和學生資料維護兩塊。主要是用于新生資料的錄入和以不同的方式對學生資料進行查詢和處理(主要是畢業生或退學生資料的清除)。
2.2宿舍管理
第一，是住宿安排，需根據學生的院系，性別，班級等進行安排;第二，宿舍的調整，主要是對于兩個或多個宿舍之間一些學生的對調;第三，退宿管理，是對于畢業生、休學生活退學生退宿的辦理;第四，住宿查詢，主要是按學生所在院系和班級對學生信息的查詢住宿情況;第五，宿舍報表的打印，對于學校整體宿舍的安排情況打印出書面版的明細。
2.3收費管理
現在的高校生住宿除了住宿費，水電費外，在超出學校的配額部分還學學生自己來承擔。對于每月的抄表、費用計算、收據的打印和統計均可以利用此系統來完成著寫瑣碎，繁重的工作，是學校的工作效率的到了很大的提高。
2.4內務管理
主要是通過檢查宿舍(包含每月各項評比的輸入，修改，計算和查詢);違紀行為的管理(對于一些宿舍違紀情況的記錄和查詢);宿舍的評比(按照相應的評比條件，評比出文明宿舍不達標宿舍);宿舍檢查報表的打印(主要是文明宿舍表，不達標宿舍表，宿舍違紀情況表和內務檢查明顯表等)。
3宿舍管理系統網絡化數據挖掘技術功能的實現
新的數據挖掘信息系技術功能具有幾點優勢:
(1)操作簡單:系統界面清晰，使用者只需掌握電腦的基本知識便可以簡易的操作此系統，方便實用。
(2)即時可見:對相關信息的處理(包含信息的添加，修改，刪除等)。
(3)層次分明:系統采用模塊化程序結構，具有一定的獨立性，由體現了其相關性。
(4)可靠性和安全性。系統可通過用戶名和密碼識別來確保安全和保密的管理機制，對用戶權限的設置，相對提高了系統的可靠性、安全性和保密性。
4宿舍管理系統數據計算功能的實現
4.1查詢系統功能的實現
宿舍管理系統是一個面向全校師生使用的系統，對于學生的查詢功能是按分院，系別，年級，班級等信息來查詢學生的住宿情況。在住宿安排表中記錄著宿舍名，樓號，宿舍號，姓名，班級等信息。為了是學生宿舍得到高效的利用，盡量使每個宿舍都住滿學生，因此，可能會出現同一院系不同班級的學生，或是不同院系的學生等。這樣對于宿舍管理的查詢功能就變得復雜了，因此，就需要運用VisualFoxPro6.0技術，并在系統中相應子程序的設置運用字符串融入到運算符中，來達到較為便利的查詢功能。另外，使學生方便查詢宿舍成績，以便于其改善宿舍成績和一些建議的提出以及學生對于自己宿舍使用費用信息的收取和使用明細的查詢。
4.2宿舍安排的實現
宿舍管理中心根據新生的院系、性別、專業、班級等條件，從現有的宿舍空床為中選擇合適的床位給該學生。主要是兩大類，即男生宿舍和女生宿舍。標記男生宿舍的名稱或在一棟樓的某些宿舍住男生，某些宿舍住女生以及住宿生的標記。
4.3宿舍數和學生數的合理組合
兩則的合理組合式以達到宿舍的高效利用，盡量減少空床位的數量作為主要目標。可以安排在一棟樓中住宿人員含有同一院系不同班級的學生或是不同院系的學生。
4.4分院原班級的合理排序
在每個分院的宿舍樓棟確立后，在分配統一院系不同班級的學生時，一般采用先分配同一班級的學生可以住滿N間宿舍人數(按學生班級學生數的8倍計算)，依此類推，最后分配不能組合的班級。
5在宿舍評比中加入留言板的設置
學生決心書范文5
拒絕“升學宴”倡議書
全鎮廣大教師、考生、家長：
寒窗苦讀十余載，高考角逐踏征程。莘莘學子經過十幾年的寒窗苦讀，金榜題名順利地考入大學，是人生中的一大喜事，我們謹致祝賀。有的家長和學生為分享喜悅，設宴表達對教師的敬意和感恩之情，這是人之常情，但我們也要看到，一些學生家長以“謝師宴”“升學要”為名，大操大辦、相互攀比；一些教師礙于情面而疲于出席各種宴請，這與社會主義核心價值觀和新民風建設格格不入、為此，我們向全鎮發出“弘揚新民風，拒絕‘升學宴’”的倡議：
一、積極響應，破除陳規陋習。廣大教師要嚴守師德規范拒絕任何形式的“升學宴”“謝師宴”；廣大學子要勇于抵制歪風邪氣，不向親朋好友打招呼、發請束，拒絕舉辦“升學宴”“謝師宴”。
二、文明祝賀，簡樸表達祝賀。提倡通過一條短信、一個電話、一張賀卡、一場集體升學禮等健康、文明、便捷的方式表達賀意、增進情誼，為新民風建設注入新氣息。
學生決心書范文6
一、創設情境，誘發創新
在課堂教學中，教師必須努力創設一種民主、平等、和諧、寬松的教學情境，把微笑帶給學生，把表揚激勵帶給學生，把競爭、參與帶進課堂，把信任的目光投向每一位學生，讓學生在寬松和諧的情境中表現自我，實現個性潛能的發揮，從而迸發出創新的火花。如在教學“除法的初步認識”時，我先把學生分成幾個學習小組，每個小組4人，每組分12個三角形，要求每人分得的三角形要同樣多，可以有幾種不同的分法。隨后，在分實物的基礎上，教師又給每個小組一張在紙上畫有20棵五角星的圖。讓學生在小組中，討論交流，每人要分得同樣多的五角星，該怎樣分，有幾種不同的分法，討論后小組派代表反饋，有的組用劃掉的方法，有的組用圈起來的方法，但有一個組既不劃掉，也不圈起來，而是直接在紙上寫出每人分5棵。他們自豪地說自己是這樣分的：要平均分給組里的4個人，這些五角星正好排了5行，所以每人分得5棵。這樣，學生不僅理解了除法的意義，學會了“平均分”，而且知道了平均分不一定要每次一個一個地分，也可以5個，5個地分，能根據具體情況靈活運用知識。這樣不僅激發了學生的求知欲，調動了學生探求新知的積極性，也挖掘了學生的創新潛能。
二、操作實踐，激發創新
實踐操作是兒童發展成才的主要途徑，也是學生形成實踐能力的載體，在數學教學中，重視學生的實踐操作，有助于培養學生的創新意識，如在教學“有余數的除法”時，可以先讓學生各自拿出10根小棒，要求每5根分成一份，接著讓學生拿出11根小棒，每5根一份，這樣前后一比，學生很快就知道了剩下的1根就是余數。列式：11÷5=2（份）……1（根），接著讓學生再拿出12 根，每5根一份，剩下的2根就是余數。以此類推，得出如下算式：
10÷5=2 13÷5=2……3
11÷5=2……1 14÷5=2……4
12÷5=2……2 15÷5=3
然后，讓學生觀察上述式子的余數與除數大小變化，進行比較分析，學生自己就會總結出：“余數一定比除數小”的規律，通過討論領悟出為什么余數要比除數小的道理。這樣，不僅激發了學生學習數學的積極性和主動性，發展了學生的創新思維，還突破了教學中的難點，培養了學生的創新能力。
三、質疑問難，培養創新
“質疑”是開啟創新之門的鑰匙，世界上的許多發明創造都源于“疑問”。
在教學"圓錐的體積計算"時，教師先出示一堆近似于圓錐形的沙堆，讓學生觀察想象今天學習的是什么，看到這堆近似于圓錐形的沙堆，你想知道什么？想提什么數學問題？以四人小組為單位，組織學生展開充分討論，課堂熱鬧非凡，你一言，我一語，各抒己見，然后由各小組長匯報討論結果。甲組長說：看到這堆近似于圓錐形的沙堆，我們想知道這堆沙子的重量，要求這堆近似圓錐形沙堆的重量，必須知道它的體積。乙組長說：要求這堆近似圓錐形沙堆的體積，需要知道它的底面積和高。丙組長說：我們可以用測量的方法解決。怎樣測量呢？教師再次組織學生討論。甲組長說：可以用繩子在圓錐底部圓的周圍量出沙的底面周長，算出半徑，求出底面積。乙組長說：可以用兩把尺子平行地放在沙堆兩側，測量出兩把尺子間的距離，就是沙堆的底面直徑，進而算出底面積，丙組長說：我還有更快的測量方法，直接量出沙堆的底面半徑和高。這時教師趁熱打鐵，請丙組長上講臺動手測量。他很快測量出了沙堆的底面半徑和高，指出半徑為12厘米，高為15厘米。這一快捷方法博得同學們熱烈的掌聲。突然有一學生站起來說：那怎么算出這堆沙子的重量呢？另一學生回答說：還需要知道每立方厘米沙重多少千克，聽了他們的對話，我感到非常驚喜……。這樣同學們很快就算出了這堆近似圓錐形沙子的體積和重量。通過討論歸納，不僅提高了學生解決實際問題的能力，同時培養了學生的創新能力。
四、求異獨創，挖掘創新
求異思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同的角度、向不同的方向、用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式，是創造思維的一種主要形式。教師要善于選擇具體例題，創設問題情境，潛心地誘導學生的求異意識。如，在學生掌握了長方體、正方體的周長公式后，我設計這樣一道思考題：“一根紅繩子恰好可以圍成一個邊長5厘米的正方形， 如果改圍成一個長6厘米的長方形，這個長方形的寬是多少？ ”讓他們用多種方法解答。教師對各種解法都給予肯定，然后引導學生討論哪一種解法最好，當學生理解了長加寬的和是長方形周長的一半后，教師接著問：如果改圍成一個寬4厘米的長方形，這個長方形的長是多少？學生的創新思維被激活了，很快就能說出長是6厘米，這時教師趁熱打鐵，出示這樣一道思考題：一個長方形的周長是20厘米，它的長和寬可能是多少厘米？教師再次組織學生展開充分討論。然后由各小組長匯報討論結果，得出多種不同的答案，整個課堂非?；钴S，學習的熱忱非常高，教師不愿結束這樣的局面，接著問；你們愿不愿意相互考考對方呢？同學們紛紛舉手，有的同學任意說出長方形的周長，讓另外的同學答出長方形的長和寬分別是幾，還有的同學說出長方形的周長和長，讓同學說出寬是多少。這樣的課堂訓練，讓每一個學生都極積參與到整個學習過程中，發表自己的見解，傾聽同伴的觀點。這樣就能有效地提高學生的創造性思維，從而使學生的求異思維得到培養，創新意識得到鍛煉。
