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建筑企業人才培養計劃范文1
關鍵詞:卓越工程師;培養計劃;建筑工程管理
0引言
隨著我國行業的不斷完善已經經濟水平的不斷發展，施工企業以及建設行業對于高素質工程管理人才的需求也越來越強烈，因此，建筑工程管理專業的人才培養水平也需要和社會廣大需求同步。所以，推廣全新的教學體制、改進當前的教學模式，完善和充實專業教學的內容、加快教學方法革新、轉變教學思路是當前教學改革以及經濟發展的必然要求。本文探討了當前學校在工程管理人員培養方面的改革策略，希望為相關人士提供有益借鑒。
1落實校企共建的模式
在卓越計劃下，對于建筑工程管理人才的培養需要充分聯系工程的實際情況，并且關注當前建筑行業對于人才的需求，突出應用型人才培養的特征，充分結合實踐能力和理論知識培養。學校采用的培養方案需要借助校企合作的平臺來進行實踐教學，利用企業和學校在不同方面的資源優勢以及環境優勢來提升學生的實踐應用能力。在校企共建模式下，要邀請企業全面參與到人才培養計劃以及專業教學大綱擬定中。學校需要保證學生在企業進行生產實習、認識實習以及畢業實習，學生甚至可以在完成畢業設計。同時，學校可以建設并且應用各種教學平臺(比如科研平臺、實踐平臺以及中外合作平臺)，進而為學生提供具有實際應用價值和操作性強的學習環境，讓學生和工程人員、教師共同開展對于工程技術問題的創新和研究，讓學生最終掌握實用、專業和系統的建筑工程管理知識內容，發展成優秀人才［1］。在卓越計劃下，不僅需要通過校企合作來培養工程師，學校還需要充分利用校企合作的平臺來提升教師的水平，讓教師也得到一定的鍛煉。比如，企業和學?？梢怨餐_創教師掛職鍛煉體系，讓教師能夠獲得在企業掛職鍛煉的機會。學校還可以在職稱評定以及崗位考核中強調教師企業掛職培訓的重要性，例如在職稱晉升條件中加入企業工程實踐的要求，對于具備豐富工程經驗的教師，學習需要給予一定的鼓勵［2］。
2關注土木工程技術課堂的核心地位
對于建筑工程管理專業的人才培養來說，需要明確以下目標:“培養具有土木工程施工技術、管理學、經濟學的能力，掌握現代科學管理的手段、方法以及理論，可以參與工程建設行業項目的投資和決策，同時具備全過程管理能力的高級復合型人才。在這個人才培養目標下，建筑工程管理專業的教學內容可以分為四個平臺類型:工程法律課程、工程管理課程、工程經濟課程以及工程技術類課程。依據“卓越計劃”中培養工程師的要求和目標以及當前學生的實際就業情況，需要突出技術類課程的核心地位，相應的教學計劃和目標制定需要傾向于技術類課程，對于技術類課程課時以及數量的內容需要合理安排［3］。
3培養復合型的人才
在當前人才競爭激烈的年代，對于人才的培養需要具有更高的目標，關注學生全面的發展，學生不僅需要掌握一定的創業基礎，還需要具備創新精神并且可以分析和解決實際問題。在實際教學中，學校需要加強土木工程、經濟學和管理學方面的基礎知識教學，讓學生了解科學的管理手段、方法和理論，使其熟悉土木工程施工技術。學校需要培養可以在眾多的建筑工程建設項目中負責全過程管理、項目咨詢以及決策的人才。需要培養具備項目監理師、注冊造價師以及注冊建造師能力素質的、實踐能力較強的復合型人才。
4結語
綜上所述，各學校需要加快建設完善的建筑工程管理教育體制，進而形成符合行業需求并且適應經濟需求的建筑工程管理培養制度、知識層次以及教學體系，進而滿足社會發展和經濟建設對于土木專業工程師的需求。
參考文獻:
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［2］王煊，楊增科．基于“卓越工程師教育培養計劃”的工程管理專業人才培養［J］．中國電力教育，2012(10):75－76．
建筑企業人才培養計劃范文2
關鍵詞：卓越工程師計劃；土建類專業；產學研；人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0205-02
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》以及《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的頒布，為推進高等工程教育適應我國新型工業化和創新型國家建設需要，2010年、2011年教育部連續啟動第一批（61所）、第二批（133所）試點高校工作?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”是我國高等工程教育領域的一項重大改革?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”樹立了工程教育服務行業企業人才需求的觀念，將面向工業界培養需要的高素質工程人才作為其首要目標。該計劃以把握企業實際需求為前提，考慮行業特點以及對對應人才需求的多樣性，提出工程教育要以提升學生工程實踐能力和創新能力為重點，強調高校與行業企業聯合創立人才培養新機制，要求雙方在培養目標設計，培養方案制定以及培養過程實施要緊密合作。卓越工程師教育培養計劃對促進高校工科教育回歸工程、提高人才培養質量非常關鍵。
一、建筑行業發展對土建類專業人才需求及地方院校人才培養定位分析
建筑工程行業作為國家的重要工程行業對國民經濟建設起著非常重要的作用。隨著建筑行業的發展，土建類專業（包括土木工程、給水排水工程、建筑環境與設備工程、建筑電氣及智能化）的內涵發生變化。對技術人員從單純的技術要求轉到要求技術人員精技術，善經營，懂管理。2010年啟動“卓越工程師教育培養計劃”工作中，土建類專業實施該計劃是通過教育部與住建部進行緊密合作共同推動。雖然土建類專業在上世紀90年代就由原建設部開始進行專業教育質量評估工作，但卓越計劃實施對土建類專業的專業建設和人才培養目標提出了更高的要求。我國設置“土木工程”專業（本科）院校有430多所且絕大多數為地方院校，人才培養定位多是緊密結合地方經濟發展和行業要求，培養工程應用型人才。2010年、2011年試點院校中開展土建類專業試點的地方院校并不多。以土木工程專業為例，國內已有34所高校土木工程專業參加“卓越工程師教育培養計劃”，其中985院校11所（2010年10所，2011年1所），211院校7所（2010年5所，2011年2所），地方一般院校16所（2010年6所，2011年10所）?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”重要內容之一是學生在企業學習一年，“真刀真槍”做工程訓練，要求制定學生在企業的學習方案。因此，迫切需要土建類專業建立以強化工程能力與創新能力為重點人才培養模式改革方案，開展相應教學體系尤其是實踐教學體系改革。地方院校發展一般是依托于當地經濟建設發展，而且學生培養基本上以服務當地經濟發展為主。北京工業大學作為一所地方“211”大學，明確提出“立足北京、服務北京、輻射全國、面向世界”的辦學指導思想。因此，土建類專業要著眼于培養高素質、高質量的工程應用型以及復合型人才。這樣不但能滿足未來發展需要，適應和引領未來工程技術發展方向的土木工程師，同時也能夠在多語言環境下工作，并具備國際競爭能力。
二、“卓越工程師教育培養計劃”要求提升現有產學研合作的內涵
迄今為止，美國三分之一的高校（約900多所）已經實行產學合作教育。1906年辛辛那提大學工學院院長赫爾曼?施奈德（Herman Schneider）首次提出了產學合作教育。近百年來的實踐證明，產學合作教育方式具有強大的生命力。國內土建類專業目前實施的產學研合作模式一般是學校在一定階段派學生到企業進行實習、生產技術實踐、完成畢業設計等。但是，企業對學生學習組織參與很少或者基本不參與。而“卓越工程師教育培養計劃”提出建立高校和企業聯合培養模式，要求在本科階段四年學習中必須累計1年在企業學習工作。在企業的學習是聯合培養，其實質是以產學合作教育的模式培養工程師而不是原來意義上的實習，更強調企業對人才培養的深層次介入。因此，高校必須與企業緊密結合尤其是實現雙方“共贏”模式來調動企業參與“卓越工程師教育培養計劃”的積極性。安排學生學習知識以便能夠盡早參與企業的工程實踐需要對現有產學研合作模式進行提升，要注意從聯合機制的內涵進行發展。高校土建類專業和建筑行業企業聯合培養人才機制的內涵包括：①遵照建筑行業工程人才培養的規律，與行業部門共同制定行業標準。②在培養方案的制定和實施上，高校與建筑行業企業共同制訂培養目標，共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養方案，共同評價培養質量。③培養過程分成校內學習和企業學習兩階段。本科學生在企業學習一年左右的時間，學習內容包括企業的先進技術和先進企業文化，通過參與工程實踐包括企業的技術創新和工程開發，培養學生的職業精神和職業道德。④在學科專業設置和課程體系構建上，充分聽取和吸納行業企業的意見建議，同時企業要積極并主要負責承擔企業學習階段的各項教學與實踐工作。
三、土建類專業參與卓越工程教育的切入點
1.處理好土建類專業規范―評估標準―專業標準，卓越計劃通用標準―專業標準―學校標準之間的關系。實施“卓越計劃”要處理好本科指導性專業規范、專業教育評估標準和“卓越計劃”專業標準之間的關系。專業規范是土木工程專業的最低標準，目的在于規范辦學，是辦好專業的指導性依據；評估標準是從注冊工程師角度衡量專業教育質量的，是與國際教育接軌的行業教育標準；卓越計劃的專業標準是實施“卓越計劃”的專業指導性文件，旨在提供卓越工程師培養的基本質量要求和做法，強調行業企業深度參與培養過程。三者雖對象不同，但有很強的內在聯系。在實施“卓越計劃”過程中，要注意通用標準和專業標準的關系。土木工程的“專業標準”是對通用標準的具體化，它是依據教育部“通用標準”的要求規定了土木工程專業的工程型人才培養應達到的專業基本要求，能充分體現土木工程專業特點和我國建設行業的要求。專業標準是制定學校標準的宏觀指導性依據。學校要在通用標準的指導下，以專業標準為基礎，結合本校特色與定位制定出滿足經濟與社會需要、體現辦學特色的校內土木工程專業的卓越人才培養規格和培養要求。
2.建立一批具有工程背景的專業教師是實施卓越工程師計劃的關鍵。高校工科教師隊伍存在的問題是普遍缺乏工程實踐經歷，主要原因是目前國內高校對教師的聘任、考核、評價制度問題。另一方面，高校工科教師隊伍的質量決定著能否出優秀的工程人才，因此參與“卓越工程師教育培養計劃”高校要制定從企業聘請兼職教師的專門政策，積極選聘實踐經驗豐富的高水平工程專家和管理人員到學校任教，同時要采取積極措施通過多種方式和途徑大力引進具有豐富工程經歷的教師。高校必須注重建立具有豐富工程實踐經歷、滿足工程技術人才培養要求的高水平專、兼職教師隊伍。
卓越工程師教育培養計劃對促進高等建筑工程教育回歸工程、提高人才培養質量具有重要的意義。在地方院校土建類專業開展卓越工程師計劃試點專業需要明確工程應用型以及復合型人才培養定位，通過建立學校層面聯合培養的保障機制來提升產學研合作模式以及創立高校與企業聯合培養人才的新型機制，來培養高素質、高質量、具備國際視野和一定國際競爭能力的工程應用型以及復合型人才。
參考文獻：
[1]林健.談實施“卓越工程師培養計劃”引發的若干變革[J].中國高等教育，2010，（17）：31-33.
[2]趙韓強，郭寶龍，趙東方，張波.國外大學產學合作教育對我國實施卓越工程師教育培養計劃的啟示[J].高等理科教育，2010，（4）：49-52.
[3]林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010，（4）：21-29.
[4]土木工程專業指導委員會.關于“卓越工程教學培養計劃”土木工程專業標準制定會議文件[Z].2011-10.
建筑企業人才培養計劃范文3
關鍵詞：建筑特色；會計人才；培養方案
中圖分類號：F2353；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0012-05
中國建筑行業的飛速發展對高校人才培養模式提出了新要求，為滿足建筑行業對人才的需求，建筑類高校正不斷更新人才培養理念，改革培養方案，圍繞培養目標，設計基礎型、專業型、發展型等培養模塊，力爭培養具有創新精神和實踐能力的行業領軍人物以及第一線的高級應用型人才。由于建筑行業會計有著會計科目相對集中、經營管理及成本核算復雜、工作環境惡劣等特點，因而，建筑企業對會計人才的各方面能力和素質都有著特殊的標準和更高的要求，如何有效促進會計人才培養方案的改革與建筑行業發展相適應，是當前建筑特色會計人才培養變革中面臨的一項緊迫任務。
一、建筑行業特色的會計人才需求與培養差異
（一）專業能力需求與培養差異
建筑行業特色的會計人才應具備一定的綜合管理能力。綜合管理能力主要指正確處理財務關系的能力，包括溝通協調能力、團隊協作能力、人際交往能力和應對壓力的能力等。由于建筑行業自身規模的限制，大多數建筑企業會計人員的配備有限，因而，會計人員的主要任務除了做好企業財務活動的核算工作，還要掌握企業工程投資融資的可行性研究、工程結算等，更要做好對企業財務活動和財務關系的管理。建筑業一般以單項工程為對象進行核算和成本管理，具有工程分布廣泛、范圍分散、人員復雜等特點，屬于開放式生產經營。這給集結成本、核算工程費用等財務管理工作增加了難度。因而，只有樹立團隊協作意識，
加強與各部門之間的交流和溝通，建立以信任為基礎的投資分配、債權債務關系，企業財務管理工作才能得以順利開展。然而，現階段建筑行業特色高校的會計學專業本科學習偏重于如何組織財務活動，而忽略了對財務協調、團隊協作、人際交往以及應對壓力能力的培養。
（二）專業知識需求與培養的差異
建筑行業的特點集中表現為企業數量繁多、規模小、經營技術水平較低，以中小企業為主，財務人員少且崗位分工難以明確，這對財務人員的專業素質和專業技能提出了更高要求。因此，建筑行業特色的會計人才不僅要掌握會計學的專業知識，還要掌握財務管理知識、稅務知識、金融知識以及與建筑企業相關的管理知識在內的專業知識。此外，建筑企業具有自身的行業特色，為了更快地融入企業，進入工作角色，更好地發揮管理作用，建筑行業特色的會計人才還應對與建筑行業有關政策、法規、行業內部市場環境等有比較深入的了解和認識。
目前，建筑行業特色高校的會計學專業課程設置一般涵蓋了會計學專業人才所需的相關知識，學生所學的專業知識相對完善。但是，在專業核心課程的設置上基本以一般環境和比較成熟的工、商企業為主要學習對象，針對以建筑施工企業為對象的相關課程雖有設置，但還不夠全面和完善，不利于學生的深入學習和掌握。
（三）綜合素質需求與培養的差異
建筑行業特色的會計人才應具備以會計職業道德為核心的綜合素質。樹立正確的職業價值觀，合理規劃職業生涯，是會計人員獲得企業信任與認可的基礎，也是其發揮主觀能動性的原動力。目前，建筑行業特色高校的會計職業道德教育不夠系統、規范，大部分高校選擇通過平時的教學活動對學生進行潛移默化的滲透，很少單獨設置會計職業道德課程。因此，導致目前絕大部分學生職業規劃盲目，對未來職業選擇的認識膚淺。另一方面建筑施工企業工作環境比較惡劣，這就要求畢業生除了要具備一般會計職業道德和綜合素質，還要具備“吃苦耐勞，勇于奉獻”的品質和精神。然而，畢業生擇業大多不愿意選擇民營中小企業，而傾向于行政事業單位、國有企業，報考公務員的比例逐年增長，可見學生的職業忠誠度較低，跳槽現象頻繁。
綜上所述，目前建筑行業特色高校的會計人才對于專業知識的掌握已比較全面，但在綜合專業能力、行業相關知識以及綜合素質等方面還難以滿足建筑行業發展需求。
二、建筑行業特色會計人才培養方案的設計
（一）培養目標定位與培養要求
1.培養目標定位
為適應建筑行業對會計人才需求的不斷變化，沈陽建筑大學適時調整培養方案，以掌握國家注冊會計師考試和執業所要求的理論知識、方法、操作技能為目標，主要面向建筑施工、房地產等領域培養具有較強會計核算、公司理財、審計查賬、會計咨詢服務等能力的具有建筑特色的高層次、實用型會計人才。
2.培養規格
按照教育部“卓越工程師計劃”培養要求，沈陽建筑大學會計學專業采取“三明治”教學模式（校內教學+校外實踐+校內教學）。學生通過系統學習，掌握建筑施工與房地產領域及其他領域的會計與財務理論知識和專業技能，熟悉相關法律法規，具備一定的外語、計算機應用能力，以及會計軟件開發與維護能力；具備從事會計出納、成本核算、往來結算、稅務核算與稅收籌劃、全面預算與財務控制、審計查賬、資產評估等業務能力。
3畢業生應具有的能力結構
建筑企業人才培養計劃范文4
［關鍵詞］建筑工程技術 實踐教學體系 構建
［作者簡介］徐秀維（1961- ），女，陜西西安人，常州工程職業技術學院建筑工程技術系副主任，副教授，研究方向為工程管理與投資控制；劉晨凌（1980- ），男，江蘇連云港人，常州工程職業技術學院，講師，研究方向為高等職業教育管理。（江蘇 常州 213164）
［基金項目］本文系2010年度常州大學高等職業教育研究院課題“高等職業教育實踐教學體系研究（以建筑工程技術專業為例）”的階段性研究成果。（項目編號：CDGZ20100019）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0118-03
近年來，“實踐教學”成為人才培養的主要途徑，同時也成為學院彰顯辦學特色、提高教學質量的重點，實踐教學在人才培養過程中的不可替代性被廣泛認同。教育部2000年《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確了實踐教學在高職教育中的地位和作用：“實踐教學要改變過分依附于理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。”并規定了三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。確立實踐教學目標體系、重構實踐教學內容體系、創新實踐教學管理體系、建立實踐教學保障體系、引入多元化實踐教學質量評價體系是高職院校教育教學改革的熱點和難點問題。
一、行業需求與人才培養之間存在的矛盾
2010年底，全國共有建筑企業70061個，全國建筑業從業人數4043.37萬人，其中農民工占80%以上。而江蘇省有建筑企業16225家，全省建筑業從業人員572.5萬人，其中從事技術與管理的人員僅為95.46萬人，占16.7%。按照實現江蘇強省的要求，到2015年，全省建筑行業從事技術與管理人員的比例要達到30%。隨著城鎮化進程加快，建筑業從業人員整體素質提升，建筑業的科技進步和綠色建筑理念不斷進入，市場對實踐能力強、創新意識好的建筑專業高素質技能人才的需求量仍然呈上升趨勢。
順應建筑市場需求，許多高職院校開辦了建筑工程技術專業，據2010年統計，全國開辦建筑工程技術專業的院校540所（包括開辦該專業的本科院校），在校人數225816人。建筑業的快速發展，為建筑工程技術專業的建設與發展提供了強有力的行業保障和專業發展空間。從課程體系結構上看，實踐教學所占的比重雖然有了較大提高，但由于實踐教學體系缺少系統性，實踐教學目標定位不準確，實踐課程教學內容與崗位工作任務的匹配度不高，校內外實訓基地整合和利用程度不高，實踐教學管理體系不完善等原因，使得改革的成效不明顯，學生實踐能力依然不足，行業需求與人才培養之間存在的矛盾比較突出。
理論教學與實踐教學構成了高職人才培養體系，在課程體系改革中，實踐教學在數量上滿足了實踐課程所占總課時的比例要求，但對實踐教學的目標體系和系列化缺少系統分析和設計。實踐教學中的單項實訓、綜合實訓、頂崗實踐等實踐教學各環節所要實現的能力目標、技術目標、職業態度目標與崗位工作任務和職業能力需求對應性不足，各種實踐教學對人才培養目標的分擔系統分析和設計不夠，對實踐教學環節的管理及考核評價缺少系統性和可操作性，對承擔實踐課程的師資、實踐場所、使用設備等保障缺少系統考慮，所以實踐教學在操作過程中很難達到預期效果，削弱了實踐教學的功能和效用，實踐教學的質量受到很大影響，學生實踐能力得不到有效提高。
二、確定實踐教學目標體系
準確定位高職人才培養規格和培養目標是確定教學目標的基本依據。培養規格和培養目標的確定必須按照畢業生就業主要崗位的工作任務所需的能力、知識、素質為依據，同時考慮學生職業發展和遷移能力。
第一步：確定崗位工作任務。從畢業生就業率比較高的行業企業崗位入手，分析其崗位工作任務。
第二步：確定人才培養規格和目標體系。在工作任務分析過程中，要梳理清楚相同工作任務的難易程度和深度對從業者的工作經驗和技術水平、職業能力和職級的要求，分析本專業畢業生初次就業、工作2～3年、3～5年后所能承擔崗位工作任務的范圍、難易程度、達到的技術水平、職務等，確定本專業的人才規格和培養目標。
以本專業畢業生初次就業崗位所需的職業能力、專業技術水平、職業素質為人才培養基本目標，綜合考慮畢業生職業發展和職業遷移能力，確定人才提升和拓展目標。提升目標是為專業人才能夠從事復雜任務或者是從單一的技術工作向管理崗位晉級的綜合能力儲備；拓展目標是為滿足專業人才擇業、崗位遷移的綜合能力儲備。
分析建筑工程技術專業人才職業成長規律（如圖1），高職建筑工程技術專業人才初次就業崗位為技術員，主要崗位工作任務為參與現場施工與管理，所以其培養規格為初級施工員，其培養總體目標為：培養德智體美全面發展，掌握必備的專業理論知識，具有較強的崗位職業能力，良好的職業道德與職業發展基礎，面積建設行業生產一線從事建筑工程施工的高端技能型專門人才。以基本目標、提升目標、拓展目標中所對應的能力、技術、知識、素質水平作為本專業的人才培養目標體系?；灸繕藶槟茏R讀施工圖，能測量放線，能檢測常用建筑材料的使用性能，能參與各分部分項工程施工與驗收，能參與編制工程施工方案等。提高目標為能組織施工，能編寫施工方案，能進行工程質量檢驗與驗收等。拓展目標為能編寫投標文件，能進行工程施工現場監理，能從事工程預算編制等。
三、構建實踐教學體系
1.構建“三段式”實踐教學模式。職業教育的特色是突出技術知識，而技術知識包括顯性知識和默會知識。由于建筑工程具有一次性、技術性強、投資大、協同作業性強等特點，無法在校內實現全過程生產性實訓。同時建筑產品是大量勞動和生產技術、工程材料、機械設備的物化過程，在產品形成過程中，建筑工程技術專業領域的工作經驗、操作技藝、施工方法等都屬于默會知識的范疇，課堂教學方式難以習得，實踐能力的獲得必須要讓學生身臨其境，模仿觀察。為了適應未來崗位職業能力需求，充分利用校內外實訓資源，構建“認崗、跟崗、頂崗”“三段式”開放型實踐教學模式，以滿足專業人才實踐需求。
第一段“認崗”。學生在學習了初步的專業基礎知識，并在校內完成了制圖與識讀、工程材料等單項能力訓練后，進入工程施工一線，感受工作氛圍，認知建筑產品，熟悉工作環境，認知材料設備等，建立感性認識。第二段“跟崗”。學生在學習了主要的專業課程，并在校內完成了各工種實訓、施工方案編制與組織設計等綜合實訓后，進入企業施工一線，進入不同的崗位，跟隨崗位技術人員參與工程施工，親身體驗技術應用與現場管理，實現從理論到實踐的融合和提升。第三階段“頂崗”。學生在校內完成拓展能力訓練項目和崗位職業資格考證后，進入企業生產一線承擔崗位工作任務，融入企業生產，綜合應用專業技術和知識解決實際問題，實踐能力得到考驗和提升。
2.確定實踐教學課程體系?；凇肮W結合、校企合作”的專業建設理念，按照“三段式”實踐教學模式，以建筑工程技術專業主要就業崗位的職業能力為主線，以崗位工作任務為抓手，分析崗位職業核心能力、核心技術、核心課程，并充分考慮學生的認知規律和職業成長規律，按照從生手、熟手、能手、專家的職業能力提升路徑，構建實踐教學課程體系（如圖2）。
3.實踐教學組織安排。根據實踐教學課程體系和目標要求，結合“三階段”實踐教學模式，統籌規劃三個學年和三個階段的實踐教學內容，第一年通過單項實訓和企業認識實踐，讓學生初步理解“如何做的”；第二年通過校內實訓和現場“跟崗”實踐，讓學生知道“用什么技術做的”；第三年通過綜合實訓和企業“頂崗”實踐，讓學生承擔崗位責任，實現“如何做得更好”（如圖3）。
理論教學與實踐教學是高職學生獲得職業能力、知識的主要途徑，實踐教學主要是對學生的職業技術進行綜合訓練，按照學生能力提升的途徑，從簡單到復雜的過程設置單項技能訓練模塊、綜合技能訓練模塊，通過“三階段”實踐教學模式，整合校內外實訓資源，整體設計“認崗”“跟崗”“頂崗”實踐內容（如120頁圖4）。
4.構建實踐教學內容。準確定位實踐教學能力目標，是實踐教學內容選取的關鍵因素。職業能力即勝任工作崗位的能力，即課程內容選取是以能力為核心，通過具體工作任務的難易程度來體現專業技術水平，能力是目標，任務是載體，技術是主線。實踐教學內容選取應以崗位能力為核心，以項目為載體，以任務為驅動，將實踐教學內容、專業技術、操作技能、職業態度等通過完成具體的工作任務進行融合。
實踐教學內容開發應由校企共同開發，在模仿和再造技能訓練的基礎上，重點關注發展和創新性動作技能和智力技能培養，培養學生解決技術問題的能力。在實踐教學整體設計中，要體現實踐項目的功能設計，單元任務的能力、技術、素質要求，進度計劃、角色定位、考核評價內容、成果表現形式、實施成效評價等內容，引入行業規范、標準、職業資格，貫穿創新創業意識，培養職業素質。項目和任務的設計一定要堅持從簡單到復雜、從局部到整體，讓學生在實踐過程中從“如何做”，到“做的技術”是什么，到能創新思維和創新方法，并能應用專業技術實現“做得更好”的目標，從而更有效地獲得職業能力，獲得專業技術，具備職業素質。
四、實踐教學管理體系
實踐教學管理必須以實踐課程有效性開展為目的，根據人才培養目標和實踐課程教學目標，合理安排校內實訓和校外實訓。由于企業建筑施工現場存在較高的安全風險，各種工序交叉進行，手工操作多，現場管理難度大，不能同時接受大批量學生進入工地實踐，因此，應統籌規劃實訓場和資源，校內實訓場所解決單項操作技能訓練和部分綜合技能訓練，校外實踐教學主要解決現場施工技術與管理技能訓練。
校內實踐教學管理。校內實踐教學集中在前三個學期進行，在教學計劃執行過程中，實踐教學由系教學主管部門按照學院要求統一管理，專業教研室在開學初期制訂實施方案，主帶教師具體實施，根據實踐教學內容的需要，聘請相應的企業能工巧匠示范和指導。實訓質量評價由實踐教學團隊按照實踐教學整體設計中的標準要求進行驗收和評價。
校外實踐教學管理。由于建筑工程施工現場的特殊性，學生基本分散在不同的工地，實踐教學任務的針對性和有效性是教學管理的核心。校外實踐教學由系教學主管部門統一計劃，提前一個學期做好實習項目和基地的篩選和校外兼職指導教師的落實工作，專業教研室與實習單位共同承擔實踐教學指導任務，校內指導教師實行隨訪制，考核評價采取現場指導教師和企業管理人員評價為主，校內指導教師評價為輔的方式。
五、實踐教學保障體系
1.實訓基地建設。實踐教學的有效性主要取決于實訓硬件以及實踐項目任務設計和組織等軟件，因此校內外實訓基地建設是建筑工程技術專業人才培養質量的關鍵。目前，大部分同類院系的校內實訓課程主要解決操作實踐能力訓練和專業試驗能力訓練，虛擬施工技術、遠程施工現場視頻將成為學生獲得施工技術能力的主要途徑之一。
校外實訓基地建設堅持“校企合作”，在已有的實習基地的基礎上，不斷建立新的合作企業，通過為企業解決技術難題、提供咨詢服務、合作申報研究課題等途徑，與企業建立“互助、互利、互信”的關系，同時，根據企業項目的進展情況，靈活調整教學計劃，充分利用暑期長假，鼓勵學生走進工地，主動參與工程實踐。
積極探索實踐課程學分制。充分利用建筑工程技術專業學生的家庭工程背景，引導學生利用暑期長假，結合企業施工項目，靈活選擇實踐課程，按照實踐教學質量要求完成學習內容，系主管部門組成質量檢查和評價組織機構，對實踐課程完成情況進行檢查和評價，減少校外實訓基地的壓力，提高學生自主學習的意識和主動性。
2.加大教師隊伍建設力度，提高教師專業技術水平。通過幾年的教學改革， “雙師”比例有了明顯提高，但擁有“雙證”與過硬的專業技術是兩個概念，教師專業技術能力的提升需要不斷地深入到企業施工一線，通過參與工程實踐，解決工程實際問題等途徑才能促進職業能力提升，因此“雙師”教師隊伍建設的立足點仍然是“校企合作”。建立教師頂崗實踐制度，搭建教師接觸工程、結交工程技術人員的平臺，建立“雙師”教師職業能力論證制度，有效促進教師專業技術提升。
企業兼職教師隊伍是建筑工程技術專業的弱項。一方面現場工程技術人員很難有時間參與教學；另一方面兼職教師對教學管理和教學規律的不適應，造成其特長發揮不足，影響教學效果。目前建筑工程技術專業的兼職教師，主要承擔現場實踐類課程的教學指導工作，如何通過體制和機制創新，吸引企業兼職教師積極參與校內課堂教學是今后一個時期的研究熱點。
總之，建筑行業人才的質量對于建筑業的可持續發展至關重要，實踐教學體系的不斷完善優化對提升專業人才技術水平和職業能力有著內在的促進作用。專業人才實踐能力的培養將越來越受到行業和教育界的關注，實踐教學體系改革在今后一段時期，仍然是高職院校改革的熱點。
［參考文獻］
建筑企業人才培養計劃范文5
【關鍵詞】建筑工程專業實踐教學
《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》(教職成[2008]8號)明確提出，中等職業教育要堅持以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要，培養他們具有良好的職業道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業技能，成為德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。據此。我們對中等職業學校培養目標提出清晰和明確的要求——以培養生產和服務第一線的技術工人和服務人員為目標，同時為職業學校學生繼續學習奠定基礎。應以“職業理想堅定，文化知識夠用，道德品質高尚，專業技術過硬”作為學校辦學目標。明確培養目標。有利于學校的教師和學生準確的把握職業教育以就業為導向的辦學宗旨。為中等職業教育教學改革指明方向。
科學準確定位人才培養目標、創建符合市場需求的特色辦學模式。需要依托該專業就業導向、就業需求制訂合理可行的專業人才培養方案，才能提升教育質量，走持續發展的辦學之路。當今企業特別需要能直接上崗的畢業生，這就要求職業院校探索新的教學模式，通過改革實踐教學模式。構建以技能為主體的實踐教學體系是現實迫切的教改目標。
目前，職業學校專業技能教育基本上仍是以知識的積累和延伸為主，忽視學生的主導地位，難以達到提高學生綜合職業能力的要求。因此，隨著建筑工程專業結構性的調整和職業教育實訓力度的加大，目前實踐教學出現了以下問題。
1、實訓設備、場地不足。隨著我國建筑業的快速發展，建筑工程專業既面臨著極好的發展機遇，近年來學生數量猛增，但校內生產實習的場所狹小，實習實訓設備不足，生均儀器設備值不高。這樣，學生實習中動手機會少，直接影響了學生技能的提高，學生的實際操作水平與建筑企業的實際上崗需求仍有較大距離。
2、傳統課堂教學方法落后。在黑板上建高樓、書本里搞管理的教學模式已經遠遠不能適應當前人才市場的需求，必須進行大力改革，注重學生實際能力的培養，使學生畢業后上手快、動手能力強，把學生真正培養成為用人單位滿意的技能型人才。因此這就要求我們大力推進教學模式的改革，逐步改變傳統的“以教師為主導、以教材為本位、以課堂為核心”的教學方式，改變“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統教學方法，開展教學研究。
3、師資隊伍建設滯后。師資隊伍建設跟不上學生規?？焖侔l展的需要，雙師型教師匱乏。專業教師不足，特別是具有生產經驗的“雙師型”專業教師更是缺乏。部分專業教師對企業生產一線的施工管理、質量技術要求等專業知識了解不夠。專業技能和實踐教學能力不強，很難適應培養技能型人才的需要。
如何提高學生的實踐能力和就業能力，為社會培養出合格的建筑人才。正是目前我們進行以就業為導向的新型實踐教學模式探討的原因所在。
1、調整教學計劃，努力適應市場需求。從當前就業市場需要看，職業院校的學生比較容易適應現場，而且務實、留得住，有利于施工隊伍的穩定。結合用人單位的用人政策日趨務實的實際現狀，教學計劃的制定原則應該是寬基礎、強技能。同時根據市場的實際需求。更改建筑工程類專業的教學計劃。使其培養的學生更加適應市場需要。并可以適當調整專業設置，按照建筑工程大類設置專業，分方向制定教學計劃。例如，建筑工程可以分為給排水、測量員、材料員、建筑裝飾工程、建筑工程造價、工程監理、鋼結構工程等方向。
2、完善實踐教學設施。為實踐教學創造良好的條件在教學過程中，學生的實踐大致可分為課堂教學實踐、課外實訓實踐以及頂崗實習實踐三種形式。課堂實踐是基礎，可以通過理論教學及作業來實現；課外實訓實踐是培養實踐能力必不可少的實踐教學環節，由此可使學生體驗到真實的崗位狀態，以培養學生的職業素質和綜合素質，提高學生的職業道德和職業素養；而頂崗實習實踐既是生產一線實踐的準備，同時也是生產一線實踐的補充，它可以達到反復實踐、全面實踐的要求。不同的實踐學習任務就要有不同的實踐場所。這就需要學校必須加強校內實訓基地建設。同時，堅持走校企共建的道路，發展校外實踐基地，為完成實踐教學培養目標創造良好的條件。
3、建立“以能力為核心、就業為主導”的實踐教學人才培養模式。在人才培養過程中，以職業崗位能力培養為主線構建實踐教學體系，實踐、實訓技能教學課時應超過總學時數的50％。此外還需要推行訂單培養，將任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的新型教學方法融入教學過程。并且可以在三年的教學時間內可以按工學交替的教學模式實施實踐教學。即指與理論結合的課堂實習教學、與專業知識結合的校園技能認知性實訓、理論與實踐相結合的校外工地參觀性實習、以實踐技能提高的單位頂崗性實習、以就業為目的的就業實習五部分。此種教學模式大大改善了以往學生“理論強、實踐弱”的特點，增大了學生適應工作崗位的能力。畢業后進入企業，不需崗前培訓和適應期，可直接工作，為企業進行培訓上崗節約了資源及提高了人員工作效率。這種人才培養模式有利于學校教育與企業生產直接對接，服務于地方經濟，使學生就業更加順暢，使企業節約時間和資金成本，提高人才培養的效率。此模式符合就業導向。提高了學生的專業技能和實踐能力，適應了崗位需要，滿足了社會需求，實現了學生的零距離就業，做到了建筑工程專業人才培養的新跨越。
建筑企業人才培養計劃范文6
關鍵詞：卓越計劃；建環專業；工程能力；人才培養
中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05004205
近年來，隨著社會經濟的飛速發展，高等工科教育人才培養模式改革未能與社會需求同步，主要表現在學生的創新意識及工程能力不足。自20世紀末以來，世界各國都在不斷加強和深化高等教育改革，大學生創新能力和應用能力的培養是改革的一個重點，其中，歐美各國以高等工程教育改革的“工程教育模式”為主，在上世紀90年代美國完成了三份工程教育改革的重要報告：《面對變化世界的工程教育》（工程教育協會）、《重建工程教育：重在變革》（國家科學基金會）、《工程教育適應性的系統設計》（國家研究委員會），拉開了工程教育改革的序幕，同期歐洲工程師聯盟也提出了“FEANI公式”指導歐盟工程教育改革。中國高等工科教育實施的“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》[1]的重大改革項目，也是具有中國特色的工程教育改革[2]，對中國從工程教育大國向工程教育強國轉變具有重大意義。筆者結合建筑環境與能源應用工程專業“卓越計劃”模式下的人才培養體系，著重探討強化學生工程能力培養的途徑和方法。
一、 工程能力培養存在的問題
工程能力是指大學生綜合素質在工程實踐中顯示出來的實際本領和能量，作為應用性極強的工程類專業，建筑環境與能源應用工程專業的學生在校階
段的工程能力培養主要體現在滿足國家注冊工程師執業資格及建造師執業資格的知識體系要求和綜合素質要求，但目前普遍實施的人才培養過程還不能完全適應社會對人才的要求，特別表現在工程能力欠缺上[3]，具體體現在以下幾個方面。
（一）人才培養方案存在缺陷
1.人才培養方案在工程能力培養環節缺乏系統性
人才培養方案是人才培養的綱領性文件，人才培養方案的缺陷必然導致學生能力的缺陷。目前對工程能力培養環節的認識存在偏差，認為實踐環節教學就是工程能力培養的全部內涵，過分強調實踐環節的有無或實踐環節的時間長短，而忽視了理論課與實踐環節的內在關聯，導致機械、僵化地設置實踐環節，使得理論教學與實踐教學嚴重脫節，人才培養也未真正達到工程能力培養的要求。
2.人才培養方案重理論輕實踐的現象極具普遍性
人才培養方案中各環節的設置及系統性仍以理論課程為主。這也使得實踐環節注定會成為理論課程教學的附屬，而不能體現出其作為培養學生工程能力的重要途徑作用。此外，實踐教材的內容嚴重滯后，也造成其在工程能力培養過程中的不適應。
（二）工程能力培養環節存在缺陷
1.工程能力培養過程缺乏系統性
高等建筑教育
傳統的以理論教學為核心，課堂考試為手段，理論課程考核分數論成敗的教學模式嚴重削弱了學生工程能力培養過程。人才培養方案中往往以實踐環節教學代替工程能力培養過程，實踐環節以傳統的“認識實習、生產實習、畢業實習”三段式為主導，而實習環節的實施過程則以反復的工程參觀代替工程能力培養。
2.工程能力考核缺位
由于工程能力的培養需要貫穿人才培養的整個過程，而專門針對工程能力的量化考核體系卻沒有建立起來，造成工程能力考核缺位。偏重于理論課程考試的考核模式，造成學生普遍輕視實踐環節。此外，由于種種原因，學校對實踐環節教學質量的監控多流于形式，導致工程能力培養被弱化。
3.雙師型師資緊缺
高校雙師型或具有工程實踐能力的教師緊缺是普遍性現象。目前青年教師是高校的生力軍，也是實踐環節教學的主力，但青年教師大多從高校畢業直接進入高校任教，雖然理論功底扎實，但缺少
工程實踐經驗，自然就不能完全勝任學生工程能力培養的責任。
4.社會缺乏主動參與學生工程能力培養的動力
工程能力培養需要與工程直接接觸，企業是工程的實施者和管理者，實習環節是工程能力培養的一個重要過程，因此實習環節需要企業的密切配合。但從目前的實施情況看，少有企業愿意主動接收大學生實習，一方面受制于企業的接待能力（教學條件），另一方面受制于企業生存的壓力。此外，由于學校在實習經費上的投入十分有限，造成了實習基地建設面臨困難。企業在高校人才培養過程中缺位直接影響了學生工程能力的培養。
二、強化工程能力培養的途徑和措施
