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經濟管理類?？茖I范文1
[關鍵詞] 大學生 職業生涯管理 社會需求
一、引言
根據教育部、人事部綜合提供的統計數字顯示，2003年我國大學畢業生超過212萬人，2004年達到280萬人。2005年達到338萬人,2006達到413萬，2007年預計達到495萬人！然而，據統計，按照歷年的就業率，截至2000年6月，我國各類高校畢業生中待業人數有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達到98.2萬人，2006年達到123.9萬，2007 年將達到148.5萬！
有關部門的統計顯示，目前我國每年新增就業機會大約為700萬至800萬個，而每年大學畢業生平均人數則大約在300萬左右。就這一數字對比而言，大學畢業生理應有比較大的就業空間。但無良好的職業管理意識，不能充分根據社會需求來規劃管理自身大學生涯，正是造成現今就業難的罪魁禍首！
2004年4月，北森測評網與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網聯合進行的《當代大學生第一份工作現狀調查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在1年內更換工作；兩年內，大學生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學生“先就業后擇業”，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。
一項針對北京市人文經濟類綜合重點大學在校大學生的調查表明：62%的大學生對自己將來的發展及工作、職業生涯沒有規劃，33%的大學生不明確，只有5%的大學生有明確的設計。
因此，我們可以得出一個初步的結論，當代大學生面對的問題關鍵不在于就業，而在于如何去謀職，即通過盡早對自己的大學四年職業生涯進行管理，從而在進入社會時能順利實現社會需求的對接。
二、大學生職業生涯管理研究現狀及理論
1.美國的職業生涯規劃學說
美國最著名的職業生涯管理研究專家當屬麻省理工學院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業的有效管理》率先從職業發展觀出發，勾勒出了個人與組織相互作用的基本圖式，為我們認識個人成長和發展，組織發展與變革，管理角色與管理功能等領域的一系列問題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業錨的要領而成為職業生涯管理的經典著作。
美國著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學管理學系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業者―當代工作者的多種職業生涯成功向導》論述T職業生涯的多樣化，將職業生涯定位分為進取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對這五種類型職業者的特點及其管理進行了研究。
2.法國的職業生涯規劃學說
讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發表了同樣的論述:企業中的職業生涯首先表現為一系列工作職位，而職業生涯規劃則是指企業結構中一個員工過去、現在和將來的職位連續。這種對職業生涯規劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業學校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統定義而受到批判:職業生涯的概念不應僅局限于它的客觀含義，還應包括個人對其職業生涯發展的見解和期望。職業生涯開辟了實現可以令一些員工滿意的職業生涯發展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識的職業嘗試，其職業生涯與他們和客戶關系的發展而非和他們的新職業緊密相關。可見，職業生涯規劃及其管理在法國得到重視和積極研究，其定義和內涵的不斷更新，向側重于人的職業生涯發展方向轉化。
3.中國的職業生涯規劃學說及管理理論
在中國，職業生涯管理的研究基本還屬于引進、介紹階段。臺灣人力資源管理專家、中山大學人力資源管理研究所所長黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業生涯開發管理的意義，職業生涯規劃與人性需求的關系、開發的階段、影響職業抉擇的因素、職業生涯管理等內容。張添洲著的《生涯發展與規劃》對職業生涯規劃與管理問題進行了研究。可以說，這是中國學者中對職業生涯規劃與管理研究的開創之舉。
我國的職業生涯管理理論以廈門大學廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個子階段；適應階段、創新階段和再適應階段，而每一個子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點，大學階段的職業生涯管理應該屬于輸入階段的關鍵部分，是輸入信息、知識、經驗、技能為從業做重要準備的；認識環境和社會，鍛造自己的各種能力的關鍵時期。
三、浙江省人力資源的社會需求趨勢
2006年，作為國家“十一五”規劃的開局之年，浙江人才市場大盤較為穩定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統計數據來看，共有2.8萬家(次)單位招聘信息，累計各類專業崗位70余萬個，有近300萬人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對學歷的要求為：大專學歷的占41.0%；本科學歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。
2007年浙江地區五大熱門行業人才需求強勁。據業內人士預測，2007年根據浙江省經濟發展特點和產業布局的總體需求，將有五大行業成熱門：計算機行業、金融投資行業、信息管理咨詢行業、新型能源行業、高科農牧行業。
根據省人才交流中心的報告，技術型人才需求量有持續增長的趨勢，就業歧視現象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業對大學畢業生的職業素質要求也越來越高，作為頂替工作經驗的重要形式，大學生職業素質的訓練應該引起更多高校的注意。
同時,專業加外語等復合型人才的需求量越來越多，這也要求大學生要注意學好專業同時,加強另外一個關聯知識的學習,努力使自己成為一個復合型畢業生.特別作為經濟管理類學生，在專業之外，加強外語和計算機能力訓練，使自己成為一個復合型管理人才，真正具備管理者的職業素質。
四、基于社會需求的大學生職業生涯管理模型
按職業生涯階段理論，大學四年處于職業生涯準備階段，也即是盡量吸收各種知識，信息和技能，為未來的職業做好充分的準備的時期。
從大學校園的一名學生到作為獨立的成年個體加入社會之中，這一人生巨大的變化是每個大學生都必須面對的。埃里克森將這一變化稱之為“危機”，即發生必要變化的時間。他認為成年期的任務在很大程度上就取決于這一危機的處理結果。在大學階段職業選擇在學校經歷中占據越來越重要地位，大學生采取何種方式加以應付未來將向何處去的問題，實際上就取決于大學生如何理性的對自己未來的職業生涯進行管理，如何去完成自己的職業目標。在學習期間，大學生對個人的發展計劃并不明確，而職業生涯管理理論能夠指導學生規劃未來的人生發展方向，督促學生提前準備，準確定位。
我們從職業素質培養這個核心出發，建立一個基于職業大學生職業生涯管理模型。把大學生的大學職業生涯分為四個階段，個體職業分析、職業認識培養、確立階段職業目標和職業實踐，而職業素質的培養貫穿始終，作為大學生職業生涯管理必備內容。
大學四年的職業生涯管理模型
我們知道社會對經濟管理類大學生的需求中，以職業素質為最重要，職業素質包括熟練的讀、說、寫能力，應用型計算機、外語能力、敬業素質、團隊精神等。因為管理類工作是實踐性十分強的職業，在筆者的一次關于人力資源管理專業工作需求調查中，47家企業要求工作經驗的占了38家，占總數的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經驗要求的企業對職業素質的要求非常高。因此把職業素質培養做大學職業生涯管理的核心的基于社會需求的大學生職業生涯管理必然要求。
1.個體職業分析
從高中選專業是已經初步進行了個體職業分析，但是這還顯粗略。進大學后，可以基于學?；蛏鐣膶I測評或咨詢機構和人員，對自己進行更為專業的個體職業分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質并重點發展，為接下來培養自己核心職業能力打下基礎。
2.職業認識培養
在充分掌握自身信息的基礎，也已調整好自己的專業及方向后，可以就目前的專業或方向進行了解，收集相關知識，咨詢相關人士，形成對自己將來職業的一個完整直觀的認識體系，開始有目的的重點學習相關知識技能。
3.確立階段職業目標
在了解自己將來職業信息的基礎上，有了職業方向就可以確定職業目標了。根據大學生職業生涯管理需要進行目標劃分階段，先進行自己個人的職業SWOT分析，根據社會需求，首先確立短期職業目標（即大學畢業時要達到的目標）。
4.職業實踐或深造
確立職業目標后，就要針對性地訓練自己的職業素質，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關培訓和實踐，形成自己的核心職業競爭力，以順利進入社會，融入職業環境?；蛘吒杏X知識儲備不夠，需要進一步充實則可以選擇深造。
當然，職業實踐是一個過程，不是短期的事情。大學整個期間都要求進行不同形式的職業實踐，這即是職業素質培養，需要貫穿整個大學生職業生涯管理的始終。
五、總結
大學生職業生涯處于人的整個職業生涯的準備階段，也是各種知識信息輸入階段。基于社會需求的大學生職業生涯管理模型的核心是職業素質的累積，以至形成個體核心的職業競爭力，順利從學生的角色轉變成職業角色。作為職業生涯關鍵階段的大學四年，有目的地合理進行管理，充分利用和整合校園和社會的資源，為自己的打下堅實的職業基礎，才能真正的實現職業目標，邁向職業成功。
參考文獻:
[1]廖泉文:《人力資源管理》，高等教育出版社,2003年版，第227-234頁
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[4](美)杰弗里?H.格林豪斯, 杰勒德?A. 卡拉南, 維羅妮卡?A.戈德謝克:《職業生涯管理》，清華大學出版社
經濟管理類專科專業范文2
[關鍵詞]“三本”院校 統計學 教學思考
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0141-02
統計學是收集、處理、分析、解釋數據并從數據中得出結論的科學。[1]1998年我國教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會第一次會議上，將統計學列為高等學校經濟學門類各專業的8門共同核心課程之一；2002年教育部高教司又將統計學列為工商管理類各專業的9門核心課程之一。統計學在經濟管理類專業具有重要的地位，研究統計學課程的教學勢在必行。
一、統計學課程的重要性
隨著科學技術的不斷發展，統計學的重要性開始逐漸被人們廣泛認識并接受。正如統計學家C.R.Rao所說“統計學已經發展成為一種媒介科學”。目前，幾乎所有的研究領域都用到統計方法；在人們的日常生活中，也會經常接觸到統計數據或一些統計研究成果。著名統計學家H.G.Wells認為，統計思維總有一天會像讀與寫一樣成為一個有效率公民的必備能力。
統計學是一門綜合性和應用性很強的課程，對于高校經濟管理類非統計學專業的本科生來講，統計學主要側重于培養學生的實踐操作能力和綜合分析能力。首先，它有利于培養學生的定量分析能力。統計學是研究數據分析的方法論學科，包括很多具體的統計分析方法，對于培養學生的數據處理能力、定量分析能力、推理能力和定量思維等具有重要的作用。其次，它可以提高學生解決實際問題的能力。統計學是基于現實問題的需要，根據實際觀測到的數據，運用各種統計分析方法，對現實生活中存在的問題進行分析和解釋，統計已經成為人們認識客觀世界不可或缺的重要工具。[1]
二、“三本”經濟管理類專業統計學課程教學中存在的問題
筆者發現所在地區“三本”經濟管理類專業《統計學》課程的教學中存在以下問題。
（一）缺乏與學生相適應的教材
三本院校的目的是培養應用型人才，目前由于缺少專門針對三本院校的教材，很多三本院校選擇使用一本或二本院校的教材，從而出現要求過高而與實際相脫節的現象或有些教師刪減內容過多而不能保證基本要求的問題。由于學生的素質與教材要求不符，這樣給學生帶來學習的困難。另外，目前國內統計學教材大多側重基礎理論介紹和公式推導，從應用層面上講，是一種本末倒置，大大降低了統計學的實用性，對學生了解統計的基本思想和方法非常不利。
（二）教學方式單一
目前運用較多的方式是多媒體教學，該方法能增大教學信息量，提高學生學習的積極性，使教學更具靈活性和生動性，但因其存在教學節奏快，屏幕閱讀易引起視覺疲勞等問題，[2]影響學生對課堂內容的消化吸收，從而影響教學效果。
（三）教學中重理論輕應用
三本院校培養的是應用型人才，統計學又是一門應用性較強的課程，但在實際教學中相當一部分學校只重視理論教學而不重視各種方法的實際應用，結果是學生學了不少統計方法，卻不知道該怎么用，不熟悉數據如何處理，不理解計算的結果，學生不能運用所學知識解決實際問題，造成學生理論與實踐相脫離。
（四）課程考核方式死板
統計學課程考核中存在的問題，主要是考試未能體現出課程性質。長期以來統計學考試一直采取筆試成績占總成績70%的考核方式。這種方式對于教與學起到了一定的促進作用，在一定程度上保證了基礎理論部分教學質量，但這種方法只注重學生理論知識的考核，不能體現統計學應用性強的特點，而且在全面測試學生分析、解決問題的能力上存在著缺陷，在教學過程中對學生興趣的激發，特別是學生的思維方式及創造能力的培養上缺乏動力。
此外，隨著招生規模擴大，一些學?；谵k學成本考慮，設置教學班級容量過大，影響教學過程的互動效果，從而影響教學效果。
三、教學改革的初步思考
（一）選擇適合學生的教材
雖然統計學課程的教材眾多，但目前直接針對“三本”院校開發和編寫的統計學教學大綱和教材基本上沒有?，F有統計學教材大致可以分為兩大類：一類側重于統計學的基本原理，即詳細介紹統計學基本原理知識、統計分析方法，以數學推導和手工計算為主；另一類則側重于應用統計學，即簡單介紹統計學的基本原理，重點介紹各種統計分析方法的基本思想、適用條件和分析結果的解釋，涉及計算的部分借助excel/spss統計分析軟件完成。由于三本學生本身數學知識基礎比較薄弱，如果大量地介紹理論知識和統計公式，會使學生感到十分困難，往往導致他們產生厭學情緒，甚至完全放棄。鑒于此，筆者根據所在學校三本學生統計學課程的教學目標，結合學生特點，選用中國人民大學賈俊平教授編著的《統計學》（第四版）作為教材。該教材以數據的收集、處理、分析、解釋的基本理論和基本方法為主線，以數據分析為核心，內容涵蓋數據的收集、處理、分析、解釋的一般原理和方法，強調利用excel/spss實現數據的計算和統計分析。
（二）理論教學和實踐教學相結合
統計學是一門應用性非常強的學科，通過開設相應的實踐項目可以加強學生對相關概念、統計思想及方法的理解和掌握，從而提高學生的實踐能力和綜合分析問題的能力。比如，在介紹統計數據的來源時，可以讓學生自己采取各種數據收集方法收集數據，體驗各種數據收集方法等。比如，在課程內容進行到假設檢驗時，可以針對現階段所學內容開展綜合實踐。比如，讓學生自選主題進行一項調查，要求學生對調查數據進行適當的整理和展示，具體包括生成頻數分布表、交叉頻數分布表、餅圖、條形圖等；還可以要求學生對總體參數進行推斷，具體包括總體參數的點估計、區間估計和假設檢驗等。這樣不僅可以培養學生的綜合分析能力和解決實際問題的能力，還可以提高學生的學習興趣，增加學生的學習積極性。
（三）理論教學和實驗教學相結合
統計學課程中涉及大量的計算，如果讓學生進行手工計算，會讓學生感覺到枯燥，進而產生厭學情緒，并且手工計算也脫離了現代統計方法的實際應用。因此，在教學中應采取理論教學和實驗教學相結合的方式。理論教學側重于從實際問題出發，引出相關統計學概念，介紹統計方法的基本原理、思路、使用前提和主要用途，并通過案例分析講明如何對分析結果進行解釋，而具體的計算部分則由excel/spss軟件完成。比如相關與回歸分析的手工計算量非常大，如果沒有計算機軟件的支撐，是很難對實際問題進行分析的。在課堂教學中，我們只介紹相關與回歸分析的使用前提、基本原理、思想、用途及如何解釋軟件輸出結果，大量的計算工作則由計算機完成。這樣不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確，而且還可以激發學生的學習興趣。
（四）考核方式多樣化
統計學是理論與實踐相結合的應用性學科。單一的筆試考試只重視書面考查，而忽視了學生動手能力的考查，且不利于激發學生的學習熱情和鉆研問題的興趣。因此，統計學考核方式應多樣化。筆者將其分為3個部分：（1）平時成績部分，占總成績的20%。根據學生的出勤情況、平時學習態度和作業完成情況進行綜合評價。（2）實驗成績部分，占總成績的20%。根據學生的上機操作和案例分析評定成績，側重于考核學生的實際動手能力、分析能力和綜合統計能力。（3）筆試成績部分，占總成績的60%?；A理論知識的考核采取筆試的形式考核，側重于考核學生對理論知識的理解程度。
四、結語
隨著經濟社會形勢發展，對統計學的需要也在發生著變化，國內各高校對經濟管理類非統計專業《統計學》課程的教學改革一直沒有停息過，隨著三本院校的出現，三本經濟管理類非統計專業《統計學》課程的教學問題也越來越受到人們的重視。
[ 參 考 文 獻 ]
經濟管理類?？茖I范文3
關鍵詞：經濟管理 高職
一、前言
高職經濟管理專業近些年來受到了人們的廣泛關注，這主要是因為高職經濟管理類專業在很大程度上為社會提供了大量的經濟性人才，同時為社會的發展做出了巨大的貢獻。高職經濟管理類專業的學生要想最大限度的提高自身的專業技能，那么必須參加實訓課程。因此，實訓課程建設質量的高低對高職經濟管理類專業有著很大的影響。因此我們很有必須對高職經濟管理類專業實訓課程的建設情況進行研究。
二、高職經濟管理類專業實訓課程存在的問題
由于高職經濟管理類專業主要是為社會培養一些實用性的人才，那么相關的實訓課程在高職經濟管理類專業當中的設置是必不可少的。近些年來，我國開設高職經濟管理類專業的院校為了更好的培養學生的相關專業技能，已經采取了多種措施來建設實訓課程并且也取得了較大的發展。雖然實訓課程在建設方面有了很大的改進與完善，但是在建設的過程當中仍然還 著一些問題。這些問題在很大程度上阻礙了高職經濟管理類專業的發展。因此我們很有必要對實訓課程建設中存在的問題進行分析介紹。
（一）實訓課程所包含的內容不系統
高職經濟管理類專業雖然已經設置了相關的實訓課程，但是這些實訓內容幾乎都以比較分散的形式存在的，分布于多門相關課程當中。現階段，我國大部分高職經濟管理類專業大部分還主要以單項性實訓為主要實訓模式。高職經濟管理類專業實訓過程當中在現階段所表現出來的特點主要有以下幾個方面：第一，實訓內容相對于理論內容來說占據的比例還非常的小。第二，實訓的內容深度不夠，非常的簡單，不能夠很好的提高學生的專業技能。第三，實訓內容的不規范性也是一個比較突出的問題?？傊瑢嵱栒n程所包含的內容不系統以及采取固定的訓練模式都影響了實訓課程的建設。
（二）綜合實訓課程存在的問題
開設高職經濟管理類專業的院校為了更加明顯的突出實訓的特點，也開設了一些綜合性比較強的實訓課程。綜合性實訓課程的開設雖然對實訓課程的建設起到了非常大的推動作用，但是仍然還存在著一些問題。這些問題主要表現在：第一，綜合性實訓課程所設置的內容還比較分散，在系統性方面還有待提高。第二，綜合性實訓內容的層次與國外相比還比較低。第三，綜合性實訓課程在規范化方面也存在一定程度的欠缺，難度相對來說也是比較小。第四，采用的實訓模式還是比較固定的，靈活性方面比較欠缺，有待進一步的提高。
（三）教授實訓課程的教師專業素質比較低
高職經濟管理類專業要想通過實訓課程來提高學生的綜合能力，那么在實訓課程的講授過程當中，必須有一個專業素質比較高的教師。講授實訓課程的教師所接受的理論方面的教育還是比較多，參加的實際培訓相對來說還比較少。因此，從事實訓課程教授的教師專業素質的低下在很大程度上影響了高職經濟管理類專業實訓課程的建設。
三、高職經濟管理類專業實訓課程建設所遵循的原則
高職經濟管理專業在實訓課程建設方面雖然采取了比較多的措施并且也取得了良好的效果，但是由于建設的不合理性，至今還存在著一些問題。這些問題有待我們去及時的認識清楚，以此來提出科學合理的措施對其進行解決。因此，我們在對高職經濟管理類專業實訓課程進行建設的過程當中要遵循以下幾個方面的原則：
（一）實用性與仿真性原則
高職經濟管理類專業在對相關實訓課程進行建設的過程當中，需要遵循的兩個首要原則就是實用性以及仿真性的原則。實用性以及仿真性原則在高職經濟管理類專業實訓課程建設過程當中發揮著非常重要的作用。為了最大限度的體現實訓的特色，即使實訓所設置的內容與真實情況存在著一定的差別，但是一定要盡可能的做到實訓內容具有較好的仿真性以及實用性。實訓內容在進行設置的過程當中，要采取一些措施盡可能的讓實訓內容與實際情況相接近。總之，實用性以及仿真性兩個方面的原則是高職經濟管理類專業在實訓課程設置當中必須遵守的。
（二）完整性與動態性原則
高職經濟管理類專業在對實訓課程進行建設的過程當中，除了要必須遵守實用性以及仿真性兩個重要原則之外，還必須遵守完整性以及動態性的原則。動態性原則是為了提高實訓內容的復雜程度、系統性以及層次性。大部分實訓內容都采用靜態的教學模式，這使得實訓內容在很大的程度上顯現的非常的單一，層次性比較低并且系統性也比較差。除了要遵循動態性的原則之外，還要遵守完整性的原則。高職經濟管理類專業在進行實訓課程的建設過程當中，一定要對設置的實訓內容進行充分的考慮，以此來保證實訓內容的完整性。與此同時，在保證實訓內容具有較高的完整性之外，實訓內容還必須具有較強的靈活性。
總之，高職經濟管理類專業在進行實訓課程的建設過程當中，一定要采取有效的措施去對其進行改進與完善。
參考文獻：
[1]于若冰.高職經濟管理類專業實訓課建設的途徑探索[J].新疆職業大學學報，2009（3）.
[2]梁秀文，郭玉梅.高職經濟管理類專業實踐教學模式與考核方法初探[J].職業技術教育，2007（8）.
經濟管理類?？茖I范文4
關鍵詞：經管類專業；本科基礎階段培養；寬口徑培養模式；重慶大學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0131-03
一、國內經濟管理類本科專業培養模式及演變趨勢
根據教育部頒布執行的《普通高等學校本科專業目錄》，經管類現有本科專業分布為，經濟門類中經濟學類專業4個，管理門類中管理科學與工程類、工商管理類、公共管理類、農業經濟管理類、圖書檔案學類專業18個，經濟管理類專業共計22個，專業劃分較細。近年來，我國高校本科教育基礎階段逐步呈現出厚基礎、寬口徑、淡化專業方向、拓寬學生知識面的通才教育趨勢。由于學校定位、師資和地方人才需求等影響，各大學培養經濟管理專業人才的模式有一定差異。綜合我國高校的部分經濟管理專業的培養模式，主要包括以下三類。
（一）綜合型大學“寬口徑、厚基礎型”人才培養模式
綜合型大學特別重視培養學生在管理、經濟、法律、營銷等方而的綜合知識和能力，使學生掌握經濟管理學的定性、定量方法，具備分析和解決社會經濟問題的基本能力。這些大學經濟管理專業課程的設置一般涉及學科門類較多，課程信息容量較大。典型學校有清華大學、復旦大學、北京大學等。
（二）理工類高校的“實踐技能型”培養模式
理工類高校在課程設置上體現了鮮明的理工特色，除了在經濟管理專業中開設傳統的經濟管理類課程外，基本上都開設一定的理工基礎類課程；而且十分重視實踐教學，側重經濟管理方法和技能的訓練。一些高校在經濟管理實驗室建設方面的投入較大，并引入了較為先進的經濟管理模擬教學軟件，重視營銷工程和統計方法的訓練，著重加強和提升學生的應用技能。
（三）財經類高校的“專業核心型”培養模式
財經類院校在財經管理類專業的教學和科研上擁有豐富的經驗和良好的師資力量。從總體上看，財經類高校在經濟管理本科專業及其課程的構建上，一般都融會了所在學校其他財經管理類專業的特色，貫徹以經濟管理專業課程為核心，財經類專業基礎課圍繞著專業課程服務的精神。在此基礎之上，財經類高校從公共基礎課、專業基礎課、專業課的三段式模式逐漸過渡到“寬口徑、厚基礎專業教育”的模式，典型學校有西南財經大學、上海財經大學等。
此外，寬口徑、厚基礎的基礎階段培養要求招生模式和培養模式協調，因此國內不少高校逐步試點實行大類專業招生模式。大類招生政策堅持以“厚基礎，寬口徑”為原則。所謂厚基礎，就是強化做人（人格素質）的基礎和強化做事（職業能力）的基礎。所謂寬口徑，就是根據人才培養目標要求，以市場需求為導向，以地方、行業經濟結構變化為依據，以支柱產業和高新技術產業發展為重點，突破單一學科式設置模式，實行按大類專業招生、小專業（專門化）施教，設置柔性專業方向。
按大類招生主要有三種模式：（1）按照學科招生，即在同一院系中，不分專業，只按院系大類填報志愿。（2）以“基地班”等形式招生，如北京大學“元培計劃實驗班”、清華大學的“人文科學實驗班”、“社會科學試驗班”等都是以實驗班的形式進行大類招生。（3）通識教育招生，通識教育招生在打破招生專業界限方面走得更遠。新生入校統一進入一個學院不分專業進行通識教育，待大二再分專業。通識教育最重要的一點就是打破專業限制，不分文理，先學習基礎課，所有課程重新安排和改造，課程體系進行全面變革等。
二、重慶大學經濟管理實驗班教育思路、運行與效果分析
（一）重慶大學經管實驗班辦學背景
為了探索和創新經濟管理類專業基礎階段培養方式，從2007年開始，重慶大學經管學院提出經濟管理實驗班的本科教育改革創新思路，歷時一年，對實驗班培養模式、培養方案、教學計劃、教學大綱、教學管理等進行了反復醞釀和完善，并從2008級學生開始試點招生。經濟管理實驗班在每年入學的經濟管理類專業新生中選拔學生，在本科一、二年級不分專業，系統而扎實的培養和奠定了學生的寬口徑經濟管理基礎理論知識，三、四年級分流到學院各專業進行專業學習，畢業時授予相應專業學位。
2010年重慶大學弘深學院成立，設置經管大類、機械大類、電子信息大類、電氣大類和土建大類等五個實驗班，致力于基礎階段大類優秀本科生培養，經管學院實驗班不再單獨招生。弘深經管創新實驗班在全校入學的大一新生中選拔招生，在本科一、二年級不分細化專業學習，由弘深學院統一管理。經管學院參與學生選拔、負責專業類教學計劃制訂和教學。三年級后根據學生個人申請等，分流到經管類相應的專業繼續學習。
無論是原來經管學院的經濟管理實驗班，還是之后的弘深經管創新實驗班，都旨在創新經濟管理人才培養模式，并且具有大一大二階段不劃分專業的寬口徑培養特征，為經濟管理大類專業的寬口徑培養模式提供了有益基礎。
（二）實驗班運行效果調查分析
為了考察經管實驗班（含弘深經管創新實驗班）的實際運行效果，本研究對在校的2010、2011、2012級以及已畢業的2008、2009級學生做了調查，以總結和研究實驗班運行的經驗與不足，探索和創新經濟管理類專業寬口徑培養改革中基礎階段培養模式，為全面提高經濟管理類專業寬口徑培養有效性提供有力支撐。
1.弘深學院經管創新實驗班。問卷統計結果及分析。本次調查問卷針對學生的選擇動機、教學計劃的了解度、學分總數的合理度、學分分布的合理度、課程與高年級的銜接度、專業培養的充分度以及對培養方式的偏好與認可程度等方面分三個年級來匯總，得到結果見下表。
（1）專業選擇及專業意向。經管學院本科專業設置有：工商管理、信息管理與信息系統、會計、金融、市場營銷、電子商務、物流管理、人力資源管理等8個專業，但是從已分流的2010級、2011級的專業選擇和2012級的專業意向上來看，大多數學生都集中在會計和金融兩個專業。
造成這種扎堆選會計金融的原因是，一方面目前社會對會計金融的需求相對高一些，并且相應的就業較容易、出路較廣闊，客觀上造成了本科生在選擇專業時偏向所謂的熱門專業；另一方面，在基礎階段的教學計劃和課程設置當中，會計學和金融學相關的課程比其他專業要多，學生在兩年的學習過程中對其他一些專業了解比較少，沒有能夠建立相關的專業基礎，所以在專業分流時沒有選擇陌生的專業。
（2）對教學計劃的了解程度。3個年級的學生中有7成左右對教學計劃了解很少或者完全不了解。雖然學校在學生個人系統中提供了各專業培養計劃，但學生很少查詢或者了解專業培養方案。所以院系要對寬口徑厚基礎的培養模式進行宣傳和專業推介，讓學生了解專業培養定位、了解需要掌握的課程和技能，強化信息的交流溝通。
（3）學分設置。學分總數方面，一半左右的學生認為較為適中。對比目前經管學院各專業基礎階段的學分要求來看，實驗班的學分要求與其基本一致。但是在學分的分布（按照通識課程/專業課程、必修課程/選修課程兩種方式劃分）上，幾乎所有的實驗班學生都偏向于認為通識課程偏多、必修課程偏多，表現出學生的專業期待與教師寬口徑培養方針有所相悖。
（4）專業培養與專業銜接。從三個年級的對比情況看，學生對專業銜接滿意度和專業培養充分度上不斷提升。2010級是第一屆實驗班，一些方面做的不是特別完善，導致學生的專業性培養不夠，與三四年級的銜接也不好；之后的2011、2012級在總結經驗的基礎上，對培養方案做了調整，使之更適合學生的發展。
（5）培養模式的偏好?？傮w上有62.3%的學生認為寬口徑的培養模式更好。結合專業統計表（見附件）來看，并不是每個專業都適合寬口徑培養，比如說會計專業的學生基本上都認為原來的分專業培養模式比寬口徑培養好，主要原因在于會計專業性強、專業課程在一、二年級開設較早，基礎階段寬口徑學習讓學生在高年級有較多的課程補修負擔。
2.經管學院經濟管理實驗班。已畢業的2008級、2009級的學生無法對其做問卷調查，所以通過分析就業數據，對比非實驗班學生的就業去向，間接地反映了實驗班的運行結果。
從推免率看，普通班級一般低于15%，而實驗班的推免率達到17%和30%（2010級的深造率更高）。表明經過實驗班的寬口徑培養后，學生的專業基礎比較好，從而在推免研究生中脫穎而出。從就業率看，兩屆實驗班都是100%，并且就業單位也普遍較好。整體的對比結果體現了寬口徑厚基礎教育下的學生無論從學術上還是工作上，都比普通班級的學生具備更強的優勢。
應該指出的是，不管是經管實驗班或者弘深創新實驗班，學生都是經過優選的，培養過程也享受了更多的優秀教學資源，因此和非實驗班比較是存在樣本偏差的，但能夠在一定程度上反映出基礎階段寬口徑教育的效果。
三、經管類專業基礎階段培養模式和方案建議――基于重慶大學的實踐
基于上述對重慶大學經管類專業基礎階段寬口徑教育實踐的研究，為保證專業教育的質量提升、國際并軌和漸變演進，對經管類專業基礎階段培養模式有如下建議。
（一）對基礎階段寬口徑教育的建議
從總體上看，經管類專業寬口徑有利于夯實學生經管類專業大類學科基礎，同時通過兩年基礎階段培養和專業接觸，學生自行選擇適合和感興趣的專業方向時，將更加理性合理，減少了高考專業志愿的盲目性和一錘定音，有利于人才培養最終目標的實現。同時，在基礎階段要加強各專業導師對學生的學業介入和專業引導，讓學生能夠基于自己的特質和專業定位，合理選擇專業方向。
基礎階段寬口徑培養方式的改革和招生方式、學籍學生管理、教學管理體系有密切關系，如果其他方面沒有同步跟進和完善，可能會在運行中出現沖突，影響寬口徑培養效果?？梢韵仍趯I基礎沒有過多特別要求的部分專業試點大類招生（如理科學與工程和工商管理各專業），對試點效果完善修正后逐步開放大類專業招生。
為了保障高年級專業課程所需專業基礎，基礎階段總體寬口徑培養前提下，建議在基礎段以一定學分比例設置不同分組的專業基礎課程，并引導學生合理選擇。
經濟管理類?？茖I范文5
關鍵詞：人才培養模式；課程體系設計；經濟管理類專業
中圖分類號：F224.13 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）35-0059-03
引言
從20世紀70年代末至今的40余年中，我國高等教育的辦學條件、辦學內容和辦學要求發生了巨大的變化，主要表現為：一是高等教育體制由精英化轉向大眾化；二是包含本科生和研究生兩個階段的十年制高等教育體系已經建立并得到完善；三是創新意識成為優秀人才的必備標志，這些變化給教育領域帶來了深刻的改革。但是，隨著我國建設創新型國家進程的加快，如何通過人才培養模式的改革、創新人才的培養方法，培養更多具有創新意識和創新能力、能夠主動適應并引領社會的優秀人才，是高校目前應該高度關注并力求解決的難題。按大類招生后的人才培養模式正是在這一背景下產生的。
大類招生后的人才培養模式主要有3種：（1）“3+1”人才培養模式，即學生在校內按照教學計劃完成3年以專業理論為主專業實踐為輔的課程學習后，第4學年在校外教學實踐基地，集中進行以專業素養與實踐技能為主，專業理論為輔的實踐知識學習的一種新的應用型專業人才培養模式；（2）“2+2”人才培養模式，即學生入學后的前兩年按一級學科大類進行通識培養，學生主要學習通識課程模塊、學科基礎課程模塊；后兩年進行專業培養，學生主要學習專業課程模塊、專業技能模塊、實踐教學模塊，學生入學兩年后實行一次專業分流，可在學科之間和學科內部重新選擇專業（特殊專業除外），轉入與轉出比例均控制在 10%以內；（3）“1+3”人才培養模式，即在學生入學的第一年不分院系和專業集中開設公共基礎課程，進行集中教學、集中管理，在后3學年，有了第1學年的基礎作鋪墊，逐步開設其他專業基礎課程及核心課程，并根據課程的特點和性質，劃分課程群，進行專業課學習。
為了適應這一新形勢的變化，合肥工業大學宣城校區商學系對經濟管理類專業的人才培養模式及課程體系進行了重新設計。
一、宣城校區經濟管理類專業人才培養模式
合肥工業大學宣城校區在招生和人才培養上進行大膽改革，即按大類招生和專業分流培養。2012級按工商管理大類招生，共有信息管理與信息系統、電子商務、市場營銷、經濟學、國際經濟與貿易和財政學6個專業，分屬管理和經濟兩大學科。2013級和2014級基本上按一級學科進行招生和培養，其中，工商管理類包括工商管理、市場營銷、物流管理3個專業；經濟與貿易類專業包括經濟學和國際經濟貿易兩個專業。因此，2012級招生和培養的類更大一些，包括專業數多，涉及學科領域更大；2013級和2014級招生和培養的類更小一些。正是由于上述差異，2012級和2013級教學計劃也略有差異，特別是前兩年公共基礎課和專業基礎課。但2012級和2013級人才培養模式相同，培養目標和專業模塊化結構也相同。
（一）培養目標
合肥工業大學宣城校區經濟管理類專業的人才培養既要適應大眾化，又要注重學生不同特點和個性差異，要堅持貫穿“強化基礎、注重實踐、鼓勵創新、個性化發展”的人才培養理念，并結合合肥工業大學的辦學優勢，培養工程基礎厚、工作作風實、創新創業能力強的應用型人才；既要求學生系統掌握經濟管理類專業的基本理論知識，又注重培養學生的創新能力和實踐能力，使學生成為基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才。
（二）培養標準
合肥工業大學宣城校區經濟管理類專業人才培養標準的實質，是要做到知識、能力、素質的協調發展。培養學生掌握經濟管理類專業學科的基本理論和基本知識，使學生具有一定的科學研究和實際工作能力，具有一定的批判性思維能力；同時，注重職業道德素質，文化修養以及專業素質等的素質培養。具體來說，知識、能力、素質應當包括以下方面。
1.知識
（1）掌握本專業所必需的、系統的、比較深厚的基礎理論知識。
（2）掌握管理學、經濟學的基本原理和現代企業管理的基本理論、基本知識，了解本學科的理論前沿和發展動態。
（3）掌握定性、定量的分析方法，具有初步的科學研究、文獻檢索、情報信息、技術經濟分析方面的知識。
2.能力
（1）具有較強的語言和文字表達、人際溝通及發現、分析和解決管理工作問題的基本能力。
（2）具有較強的運用計算機進行科學研究和管理的能力。
（3）具有較強的自學能力和適應科技發展的應變能力。
（4）具有初步的技術經濟分析方法與評價、生產組織管理與協調能力和團隊合作能力。
（5）具有較強的外語閱讀能力，一定的聽、譯、寫作能力。
（6）具備一定的創新能力，包括創新思維能力、創新實驗能力、創業能力、科技開發能力、科學研究能力。
3.素質
（1）愛崗敬業，勤奮工作的職業道德素質。
（2）健康的身體素質和心理素質。
（3）良好的人文社會與科學素養。
（4）從事本專業領域所應具備的專業素質。
（三）培養模式
合肥工業大學宣城校區為適應高等教育發展需求和社會發展需求，提高教學質量和本科人才培養質量，結合該校區自身的特點，選擇“2+2”模式作為學校經濟管理類專業按大類招生后的人才培養的基本模式。即以學分制為平臺，把學生的學習期限分為兩個階段：第一階段注重通識教育，設置相同的基礎性課程打通培養；第二階段注重專業教育，學生根據校區制訂的專業分流方案，結合自已的愛好和專長在所在系現有的本科專業中重新做出專業選擇。
宣城校區經濟管理類專業“2+2”人才培養模式的通識教育有兩個層面，第一個是學校層面的通識教育，主要體現在學校整體設計的通識模塊的課程；第二個是院系層面的通識教育，主要體現在各系設計的學科基礎模塊課程。也就是說，將大學4年時間主要劃分為兩個培養階段，前2年主要按經濟這個大類進行培養，依據“寬口徑”、“厚基礎”的原則構建寬基礎平臺，將時間和精力主要放在基礎性知識既包括公共基礎課，也包括專業基礎課的傳授上。這一階段的主要培養任務是提高學生綜合素質，開闊學生眼界，著力養成學生科學的思維能力和思維方式，為后一階段的學習提供方式方法及能力上的保障。第4學期結束后，學生需要在學科大類內根據個人興趣愛好及優勢特長自主選擇專業方向，后兩年集中進行專業方向的課程學習，形成個人職業技能。這一階段的主要任務就是要實現學生綜合素質與職業能力的有效整合，以實現“寬口徑”、“厚基礎”的應用型、實用型、社會適應性人才的培養目標。
通過問卷調查表明，學生認為這種培養模式，在很大程度上解決了被動和盲目選專業的問題，真正體現了“以學生為本”的教育思想，是一種更加人性化的培養模式。
二、合肥工業大學宣城校區經濟管理類專業課程體系設計
（一）課程設計思路
人才培養模式改革的根本和關鍵在于科學地設計課程體系。在“2+2”培養模式下，合肥工業大學宣城校區商學系根據“2+2”人才培養模式，對經濟管理類專業課程體系進行了重新設計，課程設計的思路為：前2年要淡化專業界限，按一級學科為基礎分大類進行通識培養，學生主要學習學科基礎課、專業基礎課和公共課，工商管理類專業和經濟與貿易類專業在通識教育部分的課程設計是相同的，包括素質教育、數理基礎、信息技術及工程訓練4個模塊；后2年進行專業培養，學生主要進行專業課程、專業技能學習和實踐，不同專業開設的方向必修、工程實踐及選修課程都各不相同，其中選修課程分為專業方向選修課和個性化教育兩部分。
這種人才培養模式的設計既有利于院系根據各自的學科專業特點及社會對人才的需求狀況設立專業，也有利于學生按照自己的興趣、愛好、專長以及就業或考研等因素重新作出專業選擇；課程設計時既考慮到各專業在能力需求上的差異性，又保持相關專業的內在聯系。這樣，更能體現合肥工業大學作為工科院校的特點，培養工科院校學生進入工作崗位后所必需的能力；同時，還開設了個性化教育的課程，以滿足學生的個人愛好，適應社會對人才的需要。
宣城校區經濟管理類專業“2+2”人才培養模式的核心內容體現在模塊化課程體系，即“通識教育模塊+學科基礎課程模塊+專業課程模塊+工程實踐模塊”。在課程設置、實踐教學環節、教學手段等方面推陳出新，突出所設專業的針對性、適應性以及工科類特色。
（二）課程體系設計
合肥工業大學宣城校區經濟管理類專業課程體系設計主要包括4個模塊，分別是通識教育、學科基礎、專業課程和工程實踐。
1.通識教育
通識教育課程設置目的要求學生關注知識的全面性和普遍性，理解不同學科的知識能夠相互融通，能夠從比較開闊的視野思考問題、解決問題，使學生們得到高層次的文明教育和完備的人性教育，培養健全的個人和自由社會中的健全公民。主要包括素質教育模塊、數理基礎模塊、工程訓練模塊和信息技術應用模塊。
（1）素質教育模塊：大學生體育基礎、大學生計算機基礎、形勢與政策、軍事理論、大學語文、大學生思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要等。
（2）數理基礎模塊：高等數學、線性代數、概率論與數理統計、統計學原理等。
（3）工程訓練模塊：工程訓練、計算機拆裝實習等。
（4）信息技術模塊：C語言、計算機網絡、管理信息系統、電子商務、數據庫管理信息系統等。
2.學科基礎
學科基礎課程是專業學生所必須要學習的內容，其目的是讓學生能夠很好的掌握所學的專業知識，提高自己的專業技能，主要依據各課程的相對重要性而劃分的。學科基礎主要包括工商管理類模塊和經濟與貿易類模塊。各個模塊開設的具體課程如下。
（1）工商管理類模塊：企業管理、企業會計、供應鏈管理、物流管理、財務管理、市場營銷等。
（2）經濟與貿易類模塊：宏觀經濟學、微觀經濟學、經濟法、投資學、貨幣銀行學、產業經濟學、政治經濟學等。
3.專業課程
專業課程分為必修課程和選修課程量大模塊，必修課程模塊又包括工商管理和經濟與貿易兩大類，選修課程模塊的設計采用小模塊和大平臺相結合的思路，包括素質化教育和個性化教育兩個模塊。素質化教育模塊主要由通識教育選修課、工商管理類選修課和經濟貿易類選修課3個部分組成。個性化教育同樣包括工商管理和經濟貿易兩大類，在這兩大類模塊中，又分為自然科學、社會技能與文學和藝術3個小模塊。小模塊中提供了限定專業的選修課程。而大平臺則為各個專業提供了公共的選修課程，主要關注創新教育，強調個性化。
4.工程實踐
工程實踐模塊主要體現了工科院校辦學的優勢和特色，主要包括工商管理類和經濟貿易類。與專業必修課一樣，工商管理類分為工商管理專業、市場營銷專業和物流管理專業。經濟貿易類包括經濟學專業和國際經濟貿易專業。具體模塊內容包括社會實踐、認識實習、市場調查實習、畢業實習、畢業論文的設計等。
在模塊化課程體系設計方案結構圖中可以看出，經濟管理類專業中的任何一門專業的通識教育模塊都是相同的，而不同專業的學科基礎模塊、專業課程模塊和工程實踐模塊卻不盡相同。例如，學科基礎模塊中的宏微觀經濟學既是工商管理類專業的課程，也是經濟與貿易類專業的課程；而證券市場分析課程是經濟與貿易類專業的必修課，但卻不是工商管理類專業的必修課。另外，如果增加一個新專業，則模塊化的結構不需要改變，只需要對模塊化中的課程進行調整。這種模塊化課程體系設計體現了不同學科之間的相互融合與差異。
經濟管理類?？茖I范文6
專業課是傳授專業知識、培養學生技能、提高專業人才素質的重要手段。經濟管理類專業課教學內容多，課時緊，知識更新快，與社會實踐問題緊密相關。而絕大部分專業課的講授設置在大三、大四學年，正是學生考研、考證、就業準備階段，致使學生對專業課的學習多處于應付狀態。大多數學生對課程的教學進度、教學內容漠不關心，缺課或不聽課現象較嚴重；更談不上對專業方向的新進展、新知識、新方法感興趣，他們只在考試之前臨時突擊背復習要點，達到及格的目的即可。這樣的教學狀態使得學生學習的主動性差、動力不足、掌握的專業知識面狹窄，專業素質和能力更是無從談起。這一切與現有的“填鴨式”灌輸教學模式密切相關。
本文擬從中小學教改先鋒――“杜郎口教學模式”中探尋經驗啟示，探討在經濟管理類專業課教學中開展“預習準備―分組討論―要點提示―展現匯報―點評總結―發散思維”的自主教學模式，徹底打破多年來高校教學中教師主動教、學生被動學的局面，增加學生課堂參與程度，激發學生學習專業知識的興趣，通過有準備的討論和課堂展現拓展學生的知識面，啟發學生對專業問題的深入思考和思想碰撞，提升學生的專業素養和對前沿熱點問題的分析能力，真正培養學生的自我學習能力，打造一批適應市場經濟就業形勢、滿足企事業單位個性化需求的高素質專業人才。
1 關于教學模式的理解
教學模式作為一個正式的科學概念是由美國學者喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）于1972年正式提出的。但至今它還沒有統一的標準定義，國內外對它的理解也眾說紛紜。
在國外最有影響力的當數喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil），他們認為：教學模式是構成課程（長時間的學習課程）、選擇教材、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范圍。他們所謂的教學模式是指為了教會學生學習而創設的一種環境，可歸結為“環境說”。
在我國的教育技術界，對教學模式的理解也有以下幾種：第一種是由何克抗教授和李克東教授通過深入的研究而得出的教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式；第二種是由祝智庭教授提出的，將教學模式概述為是在一定的教育思想指導下建立起來的比較典型的、穩定的教學程序或構型；第三種是由王淑君等人提出的，認為教學模式是以一定的學習理論和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，合理利用各種學習資源，充分考慮學習過程的各種要素，創造學習環境的一種范型。
2 “杜郎口模式”的由來與特點
“杜郎口模式”來源于山東聊城市茌平縣下屬鄉鎮的杜郎口中學，因其被譽為具有“原生性、開創性、扎根本土”特色的農村教育改革而得名。
杜郎口模式的精髓在于最大限度地把課堂還給學生，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂體現出“生命的狂歡”。在時間上前期推廣“0+45”模式，后來演變成“10+35”模式，即教師10分鐘，學生35分鐘。老師在一節課45分鐘內，布置學習任務和點撥引導活動時間不允許超過10分鐘，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內容的陳述，其余時間讓學生參與活動，即“自學+合作探究”。
“杜郎口模式”作為杜郎口中學在教學改革過程中探索、總結、提煉、升華出的一套教改體系，因其三大特點、三大模塊和六個環節亦被稱為“三三六”模式。課堂自主學習的三特點即：立體式、大容量、快節奏，自主學習的三大模塊分別是：預習、展示、反饋，課堂教學的六個環節即：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
3 “杜郎口模式”對農林經濟管理專業課教學的啟示
21世紀的文盲將是不會學習的人，活到老，學到老，思想就有了不竭的源頭活水，精神就永遠充實煥發。面對當前高校學生專業培養與社會需求脫節的困境，杜郎口的理念和實踐正為我們提供了一個積極的參照。
借鑒杜郎口的“三三六”模式，經濟管理類專業課可開展“預習準備―分組討論―要點提示―展現匯報―點評總結―發散思維”的自主教學模式，加強過程學習和控制，拓展學生知識面，強化自主學習能力的培養和訓練，實現“授漁而不授魚”的培養目標。
3.1 預習準備環節
預習的主要任務是讓學生明確學習目標，生成本章節的重點、難點，進而探尋與理論相關的實踐問題。這一環節一般是在前一次課的最后時間進行，引出討論主題，留下課后完成的任務。
首先，教師要聯系與授課內容相關的背景知識、熱點問題、案例及方法，先進行集體備課，提出教學主題，指導學生自學。學生在學習中通過閱讀教材的相關章節，自主學習與組內交流合作相結合，完成學習準備工作，找出學習的重點、難點。經過長時期這樣的訓練，學生對學習目標的確定，對學習重點、難點的把握，都已經相當熟練，在今后的自我學習和廣泛閱讀中也能抓住重點。其次，教師將重點、難點的學習任務及延伸問題進行歸納并分配任務，一般是以小組為單位，一個小組領取一項學習討論主題，在課后進行大量文獻的查閱、整理及交流。
3.2 分組討論環節
分組討論的主要任務是形成小組統一觀點，激發學生思想的碰撞，多途徑、多視角學習專業理論，并解決實踐問題。這一環節可結合課內和課外學時來完成。
小組領到任務后，各小組學生圍繞討論主題開展資料搜集和整理分析工作，匯集后進行小組討論，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，以及較為一致的觀點和有條理的匯報提綱，以PPT匯報、案例分析、調查報告等形式做好準備，個性化地展現自己的學習收獲。對于實踐專業問題的解決，學生會從不同的角度、不同的側面觀察分析，找到各種解決問題的辦法和視角，大大拓展了專業知識的學習，提高解決實際問題的能力。
3.3 要點提示環節
要點提示的主要任務是強調課程學習的目標和重點，提醒學生在后續環節中把握重點主題。這一環節是在每個教學主題授課的開始，主要是在預習的基礎上，由教師結合教材、教學大綱和考試大綱的相關內容，做出重點內容回顧和發散性提示，以便規范學生匯報的范圍和主題方向。如遇教學難點或重要的理論方法，可多花時間詳述解釋，以便做好基礎性教學工作。
3.4 展現匯報環節
展示匯報既是預習成果的展現、交流，又是學習內容的進一步提升，是生生互動、師生互動、組生互動以及組組互動的過程。展示匯報環節的主角是學生，各小組學生討論、闡述自己的觀點和見解，教師和其他學生都可以提出問題，進行進一步探討或發散討論。一方面，各小組通過展現匯報，其他組的同學直接分享成果；另一方面，在聽取其他小組展現、討論時也會受到啟發，提出更好的解答方法或思路。在展示課中，教師更多地體現了“主持人”、“導演”的特點，而不僅僅是傳統教學時的“播音員”。
3.5 點評總結環節
點評總結的主要任務是評點課程主題和教學目標的完成情況，對學生參與討論情況、展現匯報的內容等做出總結和評價，加深教學印象。教師不僅需要根據各小組表現和匯報的內容做出概括總結、逐一點評，更要對課程教學目標與重點進行總結性發言與確認，最好能將理論知識與小組匯報討論的內容相結合，強化記憶。
