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電氣自動化畢業生論文范文1
關鍵詞：電氣自動化；專業英語；教學；改進
作者簡介：張勵（1981-），女，湖北武漢人，湖北水利水電職業技術學院電力電子工程系，講師。（湖北 武漢 430070）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0266-02
隨著全球科技信息化的迅速發展，世界范圍內電氣自動化專業人員之間的技術交流越來越頻繁，社會對電氣人才的英語能力提出了更高的要求。目前很多高職院校，為了提高學生的綜合素質和就業競爭力開設了電氣自動化專業英語課程，但教學效果并不理想。本文針對電氣自動化專業英語的特點，對教學中存在的問題進行了分析，提出了相應的教學改進方法。
一、高職電氣自動化專業英語的重要性
目前世界上大部分的技術資料都是用英語通過互聯網傳播的，電氣工程類的絕大部分專業資料和信息也都是以英語形式出觀。專業技術人員的研究成果展示，例如申報國家獎項、申請專利、發表學術論文等，80%以上的科技資料都是以英語形式出版的。國際交流合作也需要專業人員具備良好的專業英語表達、聽說、應變能力。所以，電氣自動化專業英語是為了培養和提高學生對英文專業文獻的閱讀、聽說和翻譯等綜合能力而開設的課程，對于學生在專業方向上的可持續發展，如碩士入學考試、工作面試、閱讀和翻譯實際工作中遇到的英文專業文獻等，具有十分重要的作用。根據筆者對湖北水利水電職業技術學院2006屆～2012屆電氣自動化畢業生的調查回訪發現，有相當一部分畢業生現在都在國外從事水電站的建設與技術支持工作或者經常要閱讀國外進口電氣設備的產品說明書，他們普遍認為在學校學習專業英語是十分必要的。
二、電氣自動化專業英語教學中存在的問題
1.教學對象
由于高等職業院校的高考錄取分數線普遍低于普通本科院校，所以學生們的基礎英語水平不高。再加上電氣自動化專業的學生大多數是理科生，在高中時英語基礎就不牢固，不識音標，不會讀單詞，記不住單詞，不敢說，看不懂，閱讀能力、寫作能力較差。在教學時碰到有些學生反映，由于高中時嚴重偏科，英語基礎不好，在大一時的大學英語課堂上也聽不懂教師說什么，到了大三對于專業英語就更恐懼了，有破罐子破摔的厭學心理。
2.學校和專業教師的重視程度
隨著近幾年來“工學結合”、“項目教學法”等理論思潮在我國高職院校的興起，有些高職院校盲目跟風，認為工學模式結合就是強調操作技能，根本不開設專業英語課；有的甚至把電氣專業英語當成了選修課，可開可不開；有的雖然開設，但在課時安排上很不合理，學時太少，無法做到深入細致的詳細講解。另外，在電氣專業英語教學中，教師也沒有像對待其他專業課那樣給予足夠的重視。很多教師認為電氣專業英語教學的重點就是翻譯，備課講課不如其他專業課認真，也沒有像其他專業課那樣嚴格按照教學大綱（或課程標準）、教學計劃去授課，導致電氣專業英語的教學內容與教學方式的隨意性。
3.師資力量
隨著我國高等教育的普及，在校學生數量的劇增，教師隊伍數量的相對不足已經成為制約高等職業教育發展的突出問題。很多專業教師的教學任務繁重，平均每周16個學時以上，有的教師一學期承擔了兩到三門的專業課的教學任務，導致學校缺少專門的電氣專業英語教師。很多學校要么是聘請英語基礎較好的專業課教師來教授專業英語，要么直接由基礎英語教師教授專業英語。專業課教師一般專業知識技能較強，但英語水平相對一般，上課欠缺生動；而基礎英語教師的英語基礎雖然良好，但又缺少電氣專業知識。如fuse一詞，普通英語翻譯為“融化”，而電氣專業翻譯為“熔斷器”；又如step一詞，普通英語翻譯為“腳步、臺階”，但在專業英語中，它常用來表示階躍信號，用在step esponse短語中，表示“階躍響應”，所以直譯原文會導致很多專業文獻翻譯不準，影響教學效果。
4.學生自身的認識
大學基礎英語有全國英語三級、四級等考試，而且還與學生的畢業證掛鉤，對其學生都比較重視，但學校對專業英語并沒有任何要求，所以大多數學生沒有專業英語學習的壓力和動力。另外，如果專業英語教師不能正確引導學生認識學習電氣專業英語對于他們將來工作的重要性，那么很多學生會認為專業英語屬于非專業主干課程，自然就放松了對專業英語的學習。再加上大學生課余社團活動多，實習也多，學生們由于時間、精力有限就更顧不上好好學習專業英語了，上課隨便聽聽，課前不預習，課后不復習，草草應付，只要考試及格即可。
5.教材與教學內容
目前高職電氣專業英語所使用的教材內容大多是選用國外原版專業書籍的一些章節、科研文獻等，教材或講義難度深淺不一，對三年職業教育專業課的覆蓋度不夠，缺乏系統性與完整性。還有一些學校選用的是本科教材，定位偏高，學生學習有困難，教師只能放慢教學速度，如果中途碰到實習實訓，專業英語的教學任務更難以完成。從教學計劃的安排來看，大部分學校的電氣專業英語安排在三年級的上或下學期，專業英語的安排與專業課的教學進度不協調，導致學生相應的專業課還沒學就要學專業英語了，學生很難理解課文內容，學習熱情和積極性不高，教學效果不理想。
三、電氣自動化專業英語教學改進方法探討
1.重視專業英語教學
教師自身要加強教學責任心，嚴格按照教學大綱的培養要求進行教學，引導學生充分認識到電氣專業英語對于未來工作和學習的可持續發展的重要性，激發學生們的學習興趣和積極性。針對高職院校學生英語基礎普遍較差的特點，要從基礎的教學生認識音標，讀準音標，根據音標讀單詞做起；然后學習基本語法，掌握簡單句、復合句、關連詞。教學中要以閱讀理解為主，避免過分地強調聽、說、讀、寫；重點掌握基本的專業詞匯和詞意。由于高職院校學生普遍缺乏自信，教師在授課的同時，也要在思想上多給學生們鼓勵，學習上教會他們科學的方法，幫助學生樹立信心，使學生通過漸進性和階段性的方式逐步提高自己的專業英語水平。
2.采用靈活的教學模式
第一，專業英語注重語言的實用性，教師在上課時不能采用直接翻譯全文、滿堂灌的教學模式，應注重以學生為主體，精講多練，少講空洞理論，加強師生的討論與互動?？梢越梃b專業課中的案例教學法，例如教師可以就某個變電站主接線圖講解電氣設備，讓學生在課堂上分組討論，最后由各組代表用英語進行設備的符號、用途、結構的講解。也可以采用多媒體教學或電子書將設備圖片等呈現在課堂上配合電氣專業英語的教學，或者播放一段電力系統事故的英文視頻，讓學生分組討論事故的原因和解決措施，最大限度地調動學生們學習專業英語的學習興趣。
第二，教師在課堂組織教學時應以實踐為主，側重技能訓練，要盡可能的為學生提供各種各樣的實踐機會，盡可能安排學生到企業進行與專業英語密切相關的實習等。如果條件允許，教師最好帶學生到校辦工廠或企業實習車間參觀，面對電氣設備實物講解名稱和結構，不僅讓學生在實踐中記住重要的專業英語詞匯，而且還鞏固了專業課知識。
第三，電氣教研室可以充分利用現代化的教學手段，和其他專業課一樣，建立專業英語教學網站，制作電氣專業英語精品課程，積極豐富和更新相關內容，方便學生們自學。有條件的院?？梢圆捎镁W絡教學，也可以用QQ群、微信群等現代語音軟件讓學生與教師在線交流和答疑，檢測、提高學習效果。
3.加強教師隊伍建設
針對目前高職電氣類專業英語教師欠缺的現狀，一方面要提高專業教師的英語水平?？梢圆捎脤處熢趰徟嘤?、長期培訓和集中短期培訓相結合，個人進修和公派進修相結合的方式，鼓勵教師積極進修深造，提高專業課教師的英語水平，使具有一定英語基礎的專業課教師經過培訓提高后承擔電氣專業英語課程的教學。另一方面可以從電氣專業的外資企業中引進具有實踐經驗的專家擔任電氣專業英語教學的專職或兼職教師。同時要求任課教師要充分備課，嚴格執行大綱計劃，在課堂中增加學習的趣味性，調動學生的學習積極性，提高專業英語的教學效果。
4.精心選擇教材，積極開發數字教材
專業英語教材的選取要盡量符合高職學生的英語基礎，文章要難度適宜，與高職學生的實際英語水平相匹配。內容上要注意反映新技術、新材料，符合高職高專人才培養目標要求。教材編排結構要合理，篇幅較短，且自成體系，圖文并茂，通俗易懂，有利于激發學生的學習興趣。另外，職業教育和企業對接緊密，行業新工藝不斷誕生，決定了高職教材不能一成不變。學?？梢愿鶕嶋H需要，及時更新專業英語的教學內容，開發教學資源，在編寫專業英語教材時可以組織教師去相關專業的企業進行調研，了解該專業所需要涉及到的專業英語信息，然后進行總結和編寫。還可以開發靈活的專業英語數字教材，引入iPad等軟件進行專業英語的教學，制作“電子書”。因為在現代社會，如果學生只掌握紙質出版，缺乏電子書出版知識，已經不能適應行業發展需求，所以數字教材就像一本“活頁本”，可根據行業新動態隨時添加知識，學生的學習積極提高了，學習效果也會更好。
四、結論
在實際的電氣自動化專業英語教學中存在很多影響教學質量與教學效果的問題，為此要在教學內容、教學方法、教師隊伍建設等多方面進行改進，使學生由被動學習專業英語變為主動學習，使聽、說、讀、寫等各方面的能力得到同步提高，以便吸收更多的最新技術情報，跟蹤和了解電氣自動化領域的世界前沿，為今后的工作和學習創造更多的機會。
參考文獻：
[1]吳紅兵.高等職業教育工科專業英語教學初探[J].職業教育研究，2009，（9）.
電氣自動化畢業生論文范文2
論文摘要：在教改中緊緊抓住課程模式改革，構筑適應職教特色的課程模式，以課程模式創新帶動全面教學改革和學校改革，達到培養技能過硬的職業人才的辦學目標。
強調職業能力、“培養技能型人才”是職業教育與普通教育的根本區別，也是職教特色所系。審視我國高職教育，發現多數高職院校的教育思想、課程模式、教學方法與普通院校并無多大區別，教學仍然是教師以說為主，學生以聽為主，實踐教學相當薄弱，走的仍然是學歷教育的老路。一些高職院校若論理論教學，比不上普通院校，若論職業技能訓練，比不上技校，因此改革勢在必行。如何改革？眾所周知課程模式是實現教育目的的手段，是把教育思想、觀念、宗旨轉變為教育實踐的中介，要實現創新教育的目的，就必須改革課程模式，以課程創新帶動全面教學改革和學校改革。
一、引入新技術課程、新技術實訓項目、新技術教學內容
在計劃經濟時代，職校教學內容遠遠落后于生產實際，這種弊端在技術進步速度快的市坊經濟時代就非改不可了，我們應按照教學內容緊跟企業技術進步的原則，在充分調查企業新技術應用情況的基礎上，淘汰過時的課程及教學內容，引入新技術課程，新技術實訓項目，新技術教學內容。如在機類專業引入《機械CAD》課程及電腦繪圖員考證訓練項目；引入《數控原理加工與編程》課程及數控機床上崗證考證訓練項目；在財會專業引入《電算會計》及《常用財務軟件》課程；在工民建專業引入《建筑CAD》及《建筑監理》課程；在全校增開《多媒體技術》及《辦公自動化技術》選修課，還可以請走在技術進步前沿的科技人員來校舉辦新技術講座等。新技術教學內容的引入，可以大大縮短教學與技術進步的時間差，增強畢業生的適應能力。
二、開設綜合化課程
職業教育要培養操作型、技能型人才，就必須用大塊時間強化職業技能訓練，就必須在確?；A理論教學的同時增加實訓時間。怎么辦？學校應組織專人深入企業調查，了解職業崗位群對畢業生知識技能的要求，精選理論課程及教學內容，果斷刪除無用、少用、重復、過時的課程和知識點，在此基礎上開設綜合化課程。如在機類專業開設《機械設計基礎》綜合課，取代過去的《工程材料》、《公差》、《工程力學》、《機械原理與機械零件》等課程，將原來400多學時的教學內容精選壓縮為200余學時；在電氣自動化專業開設《電機與控制》綜合課，取代過去的《電機原理與拖動基礎》、《電氣控制》等課程，將學時由原來的320學時壓縮為150余學時。綜合化課程以“必須”、“夠用”為原則，對知識面寬度影響不大，深度有所取舍，因而可以擠出大量課時，為加強實訓提供了時間保證。
三、在專業選擇、教學方式、課程沒置等方面“活”字當頭
“流水不腐，戶樞不蠹?！痹谥R經濟時代，技術進步日新月異，人才需求千變萬化，因此職教必須在教方各方面活字當頭，與時俱進。1、專業分流活。傳統辦學模式學生選擇專業是一錘定音，學生意圖根據市場和個人興趣中途變換專業非常困難。這不僅造成教育資源的浪費，而且會對學生的前途和心理形成負面影響。為此我們可以借鑒美國群集職業教育思想，構建“專業分流式”課程模式。如在大電類專業中，第一學年開設相同的基礎課程，第二學年進行專業分流，從中分離出電氣自動化、電子貼片技術、電子控制技術、家電等專業。即使同一專業，根據崗位群要求，也可以分出若干不同的專業方向。如電子商務專業，在第二學年可以選擇金融方向、物流方向、網絡營銷方向、客戶服務方向、供應鏈管理方向、企業電子商務方向等。這樣，學生可以根據人才市場的變化和個人興趣及志向在第二學年或第三學年靈活地選擇專業或專業面向，其成才目標明確，學習興趣濃厚，就業對口性強。
2、學習方式活。傳統的課程模式強調學科本位，具有學科封閉、教學時空封閉、內容交叉重復的弊端，學生難以形成認識客觀世界的完整圖景。新課程模式應注重能力培養，倡導自主探究式學習，我們應大力推廣啟發式教學法，貫徹精講多練原則，盡可能采用現場教學、案例教學、多媒體教學等生動活潑的教學方式，使教學成為在教師指導下的學生自主學習過程。
3、課程創新活。為了適應技術創新和專業分流的教學需要，應在各專業普遍實行模塊化課程體系，將有關課程分為通識能力、專業基礎能力、專業綜合能力、專業拓展能力等模塊，按照各專業的知能結構、靈活選擇模塊。
四、實行能力本位課程模式
我國職業教育主要有兩種課程模式，一種是以學科為中心的知識本位課程模式，它以學科體系為導向設置課程，實踐教學為理論教學服務。其優點是易于組織教學和學生循序漸進地獲取知識；缺點是弱化實踐能力培養。另一種是以職業能力為中心的能力本位課程模式，它以實踐技能培養為導向設置課程，理論教學以實踐技能培養為軸心。其優點是實踐能力培養扎實，學生動手能力強；缺點是實訓條件要求高。比較兩種課程模式，很明顯能力本位課程模式更適合職教培養目標要求。這種課程模式直接瞄準某種職業，職業能力培養在課程模式中清晰體現，課程目標與就業目標掛鉤，縮短了學校教育與就業需求之間的距離，為學生畢業后直接上崗和繼續發展打好基礎。
實行能力本位課程模式的具體做法是：第一、在深入調研基礎上明確勝任職業所需的專業知識和職業能力標準。第二、根據職業能力遞進規律確定技能訓練主線。第三、確定與專業知識、職業能力形成有關的課程。第四、分析課程之間的系統性、邏輯性及與職業技能訓練主線的關系確定課程模式，擬定教學計劃等教學文件。
能力本位課程模式有四個特點：一是實訓時間較多，實訓課與理論課學時比一般為1:1。二是把職業能力要求引入教學，使教學目的性更明確，縮短與工作實際的距離。三是將技能實訓與職業資格證書、技能等級證書掛鉤，確保了畢業生“一書多證”，為畢業生上崗創造有利條件。四是專業理論課與實訓課同步開設，打好基礎，既利于技能學習與掌握，又使學生具有可持續發展底蘊。
我國高職教育只有幾年歷史，沒經驗也沒框框，只要我們勇于開拓創新，一定能走向新的輝煌。
參考文獻：
電氣自動化畢業生論文范文3
關鍵詞：學科競賽;培養模式;實踐能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0168-02
工程素質是電氣類學科專業學生必須具備的基本素質，但傳統的培養方法存在系統性不強和與實際項目需求相脫離等問題，近年來，我院立足學科競賽和大學生學習特點，以一系列教研教改課題和“國家級大學生創業創新訓練計劃”項目、“湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃”項目為依托，從增強大學生工程實踐創新能力的角度出發，進行了近六年的探索和實踐，提出了“兩結合、三提高”即課內與課外結合、校內與校外結合，提高創新意識、提高工程素養、提高工程實踐能力的“2+3”電氣類工程實踐能力培養模式，建立了“實驗、實訓課外制作學科競賽實際項目”的全方位實踐驅動體系。實踐表明，該培養模式能有效地提高大學生工程實踐能力和工程素養，提升大學生培養質量。
一、模式的主要內容
1.建立“2+3”工程實踐能力培養模式。本模式立足學科競賽和大學生學習特點，從增強大學生實踐創新能力出發，進行了近六年的探索，建立了“實驗、實訓課外制作學科競賽實際項目”的全方位實踐驅動體系，形成了“兩結合、三提高”即課內與課外結合、校內與校外結合，提高提高創新意識、提高工程素養、提高工程實踐能力的“2+3”電氣類大學生工程實踐能力培養模式。“兩結合”是指對學生的教育在校內的課堂內、課堂外與校園內、校園外進行。課堂內能很好地完成理論教學過程，讓學生具備一定的理論知識，完成電路理論、模擬電子技術、數字電子技術、電子技術工藝、傳感與檢測技術、單片機原理、EDA技術、DSP技術、嵌入式系統等理論課程;并完成相應實驗、實訓等實踐環節。在此基礎上，通過課堂外針對性的訓練，培養學生的四個心態，即“信心、恒心、耐心、細心”，四個能力，即“看圖能力、計算能力、選型能力、操作能力”，完成四個進程，即“由基礎、到技能、到團隊、到項目”，同時延伸到校園外，與企業進行深入接觸，為學生參加學科競賽和實際科研項目奠定良好基礎?！叭岣摺笔侵冈趯W生完成電類基礎理論和基本技能的基礎上通過參加各種形式的學科競賽、大學生創新訓練項目和橫向科研項目，實現創新意識、工程素養、工程實踐能力的提升。
2.引入實際案例教學法，加強學生工程素質訓練。采用案例教學法，從所承擔的橫向課題中提煉出若干與模擬電子技術、數字電子技術、電工技術、單片機原理、EDA技術、DSP技術等課程結合緊密的工程設計案例，在學院創新實驗室中對案例進行深入剖析和演示，使同學們在理論課程的學習中就建立可靠性、穩定性、可維護性、工藝性等基本的工程概念，提高同學們理論與實際相結合的能力。
3.引入壓力教學法，培養學生抗壓能力。抗壓能力是工程素質的一個重要內容，也是學生主動適應社會和挑戰的表現。為了培養學生的抗壓能力，項目引入壓力教學法，主要措施有：①在學生培訓過程中采用淘汰機制，激勵后進的學生積極上進，同時形成壓力，讓學生習慣在壓力中學習;②要求學生參加各種形式的學科競賽，通過大賽鍛煉學生的抗壓能力和團隊合作精神;③安排學生進入教師的科研團隊，負責一些具體項目，要求學生所做工作和項目進度同步，通過項目的實際要求和標準，培養學生面對項目壓力的處理能力。
4.鼓勵學生加入橫向科研項目，培養學生工程綜合素質。實驗、設計制作和學科競賽等環節能培養學生較好的實踐動手能力，但是真正的工程實踐能力必須在實際工程中才能得到培養。為此，項目要求學生加入到教師的科研團隊中，負責一些具體的子項目，讓學生在項目中發現自己的不足，不斷提高自己。同時，實際項目也是培養學生團隊合作精神和吃苦耐勞精神的最好平臺，很多學生通過參與實際項目提高了技術水平，培養了自己作為工程技術人員應有的優秀品質。
5.采用團隊指導，讓學生學得更全面。學生工程實踐能力的培養是一個系統而復雜的工程，不僅需要勤奮好學的學生，更需要一個優秀的指導教師團隊。為了更好地培養學生，項目組對學生的培養堅持“導師負責，團隊指導”的原則，由學生選擇科研導師，但是培養工作由項目團隊教師共同完成。
該項目組聚集了“兩中三青”的優勢組合，由兩名教授和兩名副教授、一名講師組成，其中有2名博士，學科涉及儀器科學與技術、電氣工程、控制理論與控制工程、電子科學與技術。這種多學科和多層次的師資組合，在培養學生工程素質過程中，能讓學生吸取更多的知識，獲得更多的指導。
二、模式的創新點
1.提出了“2+3”電類大學生工程實踐能力培養模式。“2+3”培養模式是大學生工程實踐能力培養理念上的突破，是滿足社會多元需求的嶄新教學模式，培養出的學生基礎理論扎實、實踐動手能力和創新能力強，具有過硬的工程實踐能力，能與社會接軌，敢于迎接挑戰。
2.創建了大學生工程實踐能力培養基地―湖南工業大學電氣學院創新實驗室。該基地獨立于傳統的實驗室體系之外，擁有更大的自由度和靈活性，同時又與實驗室體系相互融合，能夠實現資源共享，為學生提供了一個良好的創新實踐平臺。
3.實現理論與實踐的相互結合，促進了理論教學和實踐教學有機結合。結合“基地建設”，在實施“2+3”培養模式的過程中，建立優秀學生選拔培養機制，貫徹案例教學法、壓力教學法和團隊指導，培養學生全面的工程素質和能力。
4.推進了橫向科研課題與實踐教學的深度配合。將橫向科研課題與學生的實踐教學緊密結合，實現了教師科研課題的完成與學生實踐創新能力和工程素質的提高二者之間的相互推動和良性循環，以推進兩者的深度配合，實現迅速提高學生應用基礎理論解決實際工程問題的能力。
三、模式的實踐與應用
自2008年項目開展以來，學科競賽驅動的大學生工程實踐能力培養模式研究和探索實踐工作已走過了近六個年頭。經過不懈努力，項目團隊，刻苦努力，勇于科學研究，取得了一系列顯著成績，逐步建立完善了“2+3”電氣類大學生工程實踐能力培養模式，較好地解決了學生基本電路設計及試驗能力差的問題，明顯提高了學生綜合應用相關課程知識從事工程實踐的能力，并得到較好的應用和推廣：
1.該成果自電氣與信息工程學院2009級開始實施，歷屆學生受益。2009年以來的歷屆全國大學生電子設計競賽、中國機器人競賽、全國大學生測量控制與儀器創新設計大賽等學科競賽中，我院學生累計獲全國一等獎7項，全國二、三等獎9項，省一等獎2項。在2013年全國大學生電子設計競賽中獲本科組全國二等獎，在同類院校中取得了較好的聲譽。同時該模式在我校獨立學院科技學院中也進行了推廣應用，在2013年中國機器人競賽電子設計大賽中項目組所指導科技學院學生獲得全國二等獎1項。在2013年珠江三角洲畢業生跟蹤調查中，用人單位普遍評價：我院的畢業生工程素養好、創新意識強、工程實踐能力強、上手快、敢于迎接挑戰、吃得苦、留得住。
2.該項目實施中產生的大量成果成為湖南省大學生訓練中心―湖南工業大學電氣自動化大學生訓練中心申報成功的重要支撐。省級大學生訓練中心獲批后，將成為該項目成果向全省展示和推廣的最好平臺。
3.2009年來，項目組發表教研論文10篇;與所指導學生一道8篇;在被指導的畢業學生中，獲湖南工業大學優秀學士學位論文獎4項。反映了“2+3”培養模式理論教學和實踐結合的效果，學生綜合能力穩步提高。
4、從2009年以來，項目組學生直接參與橫向開發項目，參與項目研發全過程，工作成效受到了包括中國南車、上海理光、廣東易事特、株洲冶煉廠、株洲硬質合金有限公司、聯宇電氣等一批知名企業的肯定和好評。我院畢業生在學科競賽驅動下提升工程實踐能力的教學模式培養下，已逐漸成為電氣類相關領域的中堅和骨干力量，學院社會聲譽明顯提升。
四、所取得的主要成果
1.帶動了實驗室的實驗實訓管理和教學改革。本項目實施中以學院大學生創新實驗室為平臺，加強了學生和實驗室的聯系，促進了“開放、自主、規范”的實驗室管理和教學方式的形成，為我校成功申報省級大學生訓練中心暨電氣自動化大學生訓練中心發揮了重要作用。
2.學科競賽取得巨大成績。2008年以來的歷屆全國大學生電子設計競賽、中國機器人競賽、全國大學生測量控制與儀器創新設計大賽等學科競賽中，我院學生累計獲全國一等獎7項，全國二、三等獎9項，省一等獎2項。在2013年全國大學生電子設計競賽中獲本科組全國二等獎。
3.近年來，本項目成員承擔包括國家自然科學基金在內的縱向和橫向科研項目12項，承擔各級教研教改項目6項。發表科研論文共60篇（其中EI/SCI收錄18篇），教學研究論文10篇。
電氣自動化畢業生論文范文4
論文關鍵詞：傳統教學；電力行業標準；電網仿真實驗室
高等院校電氣工程及自動化專業是為發電廠、供電公司、農電局、送變電公司、大型工礦企業等培養從事電氣工程及自動化領域的電力系統設計與運行、電氣設備安裝與檢修、試驗分析、研制開發、信息處理及經營管理等方面的高級工程技術人才。隨著我國電力行業的迅猛發展，對電力行業的人才素質要求越來越高。而現在我國高校電力專業的課程設置體系已不能完全滿足電力行業的發展要求。比如：現有的一些理論教材已經用了幾十年，出現了理論與實際相脫離，理論教學與實際訓練相脫離等現象，導致學生缺少創新思維。正是基于這種現象，沈陽工程學院電氣工程系通過幾年的努力，利用中央與地方共建項目資金的支持，開展了基于電力行業標準的開放式電力工程實踐基地群之一的電網仿真實驗室的建設與研究，學生通過在電網仿真實驗室的學習，可以大大提高他們的理論水平與實際崗位的技術水平，能夠更好地適應電力行業發展的要求。
一、特色電網仿真實驗室的建設
從2006年開始，我們利用中央與地方共建項目資金的支持，按照電力系統行業標準，依據現場實際需要，開展了具有特色的電網仿真實驗室的建設。我們先后走訪了清華大學、北京電科院、河北省電力培訓中心、湖南大學電氣工程學院、貴州省電力培訓中心、四川省電力仿真培訓中心、四川交通大學電氣工程系、遼寧省電力調度中心等單位。通過深入的調查研究，最后根據我們的設計方案，采用學校招標形式，與清華大學在2007年簽訂了電力工程實踐基地群之一的具有特色的電網仿真實驗室共建項目的協議。通過幾年的艱苦努力，該實驗室現已建設完畢。
二、特色電網仿真實驗室的功能
基于成熟的電網調度員仿真培訓系統（dts）的技術平臺，建立一個包含典型省電網、地區電網、區縣電網的統一電力系統模型，實現統一模型的數字仿真，逼真模擬各級電網的穩態和故障運行情況；同時利用計算機系統組成完整的調度自動化模擬系統，完整地模擬各級電網調度的物理環境。
電網仿真實驗室集繼電保護、自動裝置、計算機通訊、數據采集及監控（supervisory control and data acquisition，簡稱scada）、電力系統分析計算、電力系統靜態仿真和電力系統動態仿真為一體,幾乎覆蓋整個專業領域。在這個實驗室里學生可以得到電力系統運行控制、分析計算等全方位的訓練。
在dts的實際調度應用中，學員坐在學員室中充當“調度員”接受培訓，學員室中配備有與實際調度室一致的（或接近的）能量管理系統（energy management system，簡稱ems）和軟硬件系統（即學員臺），讓學員有一種身臨其境的感覺；而教員在教員室里，利用教員臺在培訓前準備教案（教案源自于實際電網系統的運行數據斷面和實際的電網模型以及參數），在培訓中控制培訓過程，具體指導培訓工作的進行，并在培訓結束后評價學員的調度能力。在培訓進行過程中，學員與教員之間的通信采用電話或計算機信息交互進行，來模擬調度時調度員和廠站值班員之間的通信方式。在這種方式下，整個培訓過程都由教員與學員之間“一對一”地完成，這種做法符合現場需要，它利于教員了解每一個學員對調度規程的熟練程度和操作情況，以及他們對故障的應變能力。
仿真教學實驗系統可以滿足多位學員同時獨立接受仿真培訓的要求，也可以實現教員與學員“一對多”的模式，這樣指導老師通過教員臺（主工作站）向各學員終端下達教案，也可設置預想的故障，在仿真實驗過程中控制進程，具體指導實驗的進行，并在實驗中觀察學生的實驗操作情況，給予必要的指導。
在統一模型下的電網仿真培訓，還可以實現多級調度的聯合仿真培訓，讓學員了解上下級調度的協調配合，訓練聯合反事故的能力。
新建成的特色電網仿真實驗室，除具有以上功能外，針對沈陽工程學院（以下簡稱“我院”）的具體情況，還開發實現了以下幾種功能。
（1）變電站仿真系統能與電網仿真聯網運行，電網仿真和變電站仿真在電網模型、數據庫、人機界面、功能模塊等多個方面實現一體化，兩套系統共享公共的電網模型，共享公共的設備參數和仿真畫面，對于公共的部分，用戶只需要維護一套模型和參數。電網仿真和變電站仿真可以各自單獨運行，也可以聯合仿真。聯合仿真時，兩套系統共享同一套電網模型，在任一系統中進行操作或設定故障后，兩套系統均能自動響應，并各自給出正確、完整的二次設備動作信息。作為電網仿真中的一個深度仿真的變電站，可以實現電網調度和變電站運行值班人員的聯合仿真培訓。
（2）利用dts電網數字仿真培訓系統硬件平臺，可以實現開放式《電力系統分析》實驗，這樣在建成的電網仿真教學實驗室中，就可以進行面向電網運行值班的調度員仿真培訓，也可以進行面向基礎教學的電力系統分析仿真試驗，而且教員可以方便地在兩套系統之間進行切換。
（3）電網仿真實驗室不但可以滿足電氣工程系各專業的電網環節實習、實訓需求，而且可以為學院節省大量的實習經費。
（4）為電氣自動化的學生做畢業設計提供軟件平臺，達到鍛煉學生自主設計的目的。
三、特色電網仿真實驗室的創新
新建成的電網仿真實驗室與國內其它院校電網仿真實驗室相比，具有以下幾方面的創新之處。
首先，它不是單一的電網仿真實驗室，而是集電網仿真、電網仿真與變電站仿真聯網運行系統、電力系統分析實驗、學生畢業設計等多功能為一體的實驗室。學生可以根據課堂或自己需要，在電網仿真系統、電力系統分析實驗、畢業設計三套系統之間任意切換，互不干擾。
其次，由于實現了電網仿真與變電站仿真聯網運行，可以使學生在實驗室進行認識實習、畢業實習，而且也會收到較好的實習效果。比如：在電網仿真中，假如有35kv、66kv、110kv、220kv、500kv等不同的廠站，可以在變電站仿真中找到與它匹配的廠站，兩者能達到同步運行，這樣學生就可以既看到電網仿真中系統廠站的設備運行情況，又可以看到變電站仿真中實際的三維畫面和動作過程，效果非常理想。
另外，畢業設計是大學教育的最后一個環節，也是最重要的環節之一，它可以衡量一個學校的教學水平，也是衡量一個畢業生能力的重要標準，做好學生畢業設計是非常重要的。我們利用電網仿真軟件平臺，獨立設計了畢業設計軟件平臺，讓學生可以任意組建電力系統網絡模型，通過拓撲進行各種電力系統分析計算，達到鍛煉學生自主設計的目的。這也開創了我院發電專業學生開展畢業設計改革的新篇章。
四、特色電網仿真實驗室的現實意義
特色電網仿真實驗室是按照電力系統行業標準，依據現場實際需要，根據以“面向企業、立足崗位、突出實踐”為指導思想的“技術崗位型”培養模式來建設的。
通過電網仿真實驗室建設與研究，可以整合現有發電專業的課程設置體系，構建新的課程體系和教學內容，使該體系具有很強的針對性和靈活方便性。同時可以做到情景交融，生動形象。即根據電力行業崗位需求，真正做到真實模擬電力系統設備，來作為學生的訓練手段。比如：可以讓學生自己模擬某一地區真實電網網絡發生故障。怎么進行處理，用到了哪些專業知識？學生的處理結果會由評判系統給分。而且這個處理過程必須和實際現場一樣。這樣就可以充分調動學員的學習積極性和提高實踐工作能力，達到實際現場崗位的技能要求。
在教學過程中，老師需要知道學生對于哪些知識點掌握比較模糊，哪些知識點已經掌握了，還有哪些知識點只需要對個別進行輔導，哪些知識點是需要對多數人進行強調的。學生需要有方便的手段將這些信息實時向老師反饋。在實驗的過程中，老師需要控制實驗的節奏，掌握每個學生的完成狀況，統一導演實驗的進程。同時在進行聯合實驗的時候，生生之間，師生之間必須通過信息交互進行有效的協調，更好地完成實驗，達到預期的效果。本實驗室在這些方面都做了較深刻的研究，為老師和學生提供了方便的交流手段，這樣就可以使教學實驗過程變得積極、互動，收到良好的教學效果。
電氣自動化畢業生論文范文5
論文關鍵詞：可編程控制器；教學方式；教學改革
“可編程控制器原理與應用”是在繼電器控制基礎上，綜合了計算機技術、自動化技術以及通訊技術而發展起來的新型工業控制裝置。它是自動化的三大支柱之一，因其功能性大、可靠性高、應用性廣、易于使用、便于設計及施工而被廣泛使用?！翱删幊炭刂破髟砼c應用”是高等院校機械制造以及電氣自動化等相關專業必修的一門重要課程。學院“可編程控制器原理與應用”課程是為自動化專業學生開設的一門專業課程，也是高級維修電工資格考試培訓的重要內容之一。然而傳統的重理論輕實驗的教育模式，填鴨式的教學方法已不適合實踐性、應用性很強的“可編程控制器原理與應用”課程，不能滿足社會對高素質工程技術人才的需求，尤其在近年的教學實踐中，學生普遍反映原課程教學模式側重理論，感覺“學習時好像會了，學完之后實踐時又什么都不會”，實驗課時偏少，缺少操作和實踐機會，導致工程實踐能力偏弱。教學改革和教學研究是學校教學過程的重要工作，為提高教學效果，促進學生就業，“可編程控制器原理與應用”課程的改革勢在必行。
一、理論授課
“可編程控制器原理與應用”這門課程在技術上集成了計算機技術、自動化技術的學科知識，面廣量雜，傳統的教學方式是以教師課堂教學為主、學生實驗實習為輔，教學過程枯燥、抽象使課程知識更加顯得乏味。學生在學習過程中對課程容易產生畏難情緒，授課教師要想在后面的課程中調動學生對本門課程的積極性和興趣比較困難；學生學起來不動腦筋，生搬硬套，學習效果不好，教學改革的核心就是要改變原有的單純接受式的學習。學習伊始，教師就列舉可編程控制器在生活生產中的實例，使學生了解可編程控制器應用的廣泛性，充分調動、發揮學生主體性的學習方式。
教師在制訂教學計劃的時候對現有的內容進行增減，在課時分配時提高實驗課學時數，增加實踐和實習機會，提高動手能力；在理論課堂上通過對日常生活中常見案例的剖析，增加趣味性和使用性強的案例。這就需要教師在教學過程中將理論知識和實際應用聯系起來，給學生任務，讓其參與項目，在實踐中提高學生理論及動手能力。
講授法是最傳統普遍的教學方式。教師按計劃講授學習內容，教案加板書。這種方式注重理論教學，不適合“可編程控制器原理與應用”學科特點，學生不能真正了解掌握可編程技術的核心及應用，有些復雜難懂的理論知識難以理解吸收。隨著現代化教學手段發展，多媒體已成為目前應用廣泛的教學手段。利用多媒體大大減少教師課堂畫圖、書寫梯形圖的時間。教師對多媒體課件進行完善，用多媒體動畫演示或生產視頻對這門課詳細地介紹，精講多練，以練為主，突出應用，使其內容更加豐富，形式更加易于被學生接受。
許多學生對硬件和編程語言有很大興趣和愛好，教師可以利用多媒體制作圖片、動畫、視頻，帶給學生較強的視覺、聽覺沖擊，把不容易理解的原理、方法通過實例和仿真實驗進行演示，這樣不但可以提高教學質量，也大大增強了學生的學習興趣。但避免使用過多動畫及視頻，把課堂學習變成觀看視頻，忽略重點，對于“可編程控制器”這樣一門理論性實踐性都很強的課程，必須結合多媒體和板書一起教學，解釋難點和重點，以產生較好的教學效果。
二、實驗實習授課
實驗實習環節要結合課堂理論教學，所以首先要制訂合理的實驗實習方案。因為實驗實習也是“可編程控制器原理與應用”這門課程的一個重要環節，通過該環節的學習以實現對學生動手能力、操作能力的培養，提高學生的創新能力和自主動手能力，便于其就業及更好地適應工作崗位。授課老師同時承擔理論和實驗教學，避免理論實驗脫節，學院所開設的實驗由易到難分為：一般驗證性實驗、綜合應用性實驗和設計創新性實驗，期間參與工廠生產現場實習。
一般驗證性實驗主要是學生按照實驗指導書上的操作得出實驗結果，以加強對所學的書本理論知識的掌握，提高相關理論水平，培養其基本動手能力；綜合應用性實驗要求學生具有扎實的理論基礎、較寬的知識面和分析解決問題的能力，對一些應用廣泛的案例在實驗室已有的基礎上進行設計和實現；設計創新性實驗則是對能力較強的學生組成興趣小組，結合校內外大學生競賽項目，根據所學知識和自己的興趣愛好，設計一些具有實際意義的實際系統，以學生為主，教師為輔。 在實驗實習中以項目為驅動，進一步培養學生的實際動手能力，以學習小組為單位，分配任務，從立項到設計再到實現，全程分步驟按計劃引導學生實驗；開放實驗室給學生，在項目中學生通過電路板繪圖和燒制、計算機編程軟件仿真、硬件安裝、調試等練習，也能夠進一步加深對可編程器件原理內容的了解和深入；同時，讓學生加入到教師科研課題中來，通過具體項目，將所學知識應用到實際，提高學生的科研能力和課程的實踐能力，為此，應結合實驗條件編寫合適的實驗指導書。
在學習后期，組織學生去工廠實習，增加柳工、柳鋼等企業的實習時間，在實習期間，分組安排學生跟班作業、輪流跟進，多接觸生產線、了解實際生產流程，多向工廠工程人員和工人學習操作，在實踐中檢驗知識、提高理論和實踐能力、學習積累工作經驗、培養團隊精神，為以后就業打下基礎。
在教學互動中，強化“雙師型”教師隊伍建設，滿足適應現代企業管理特點的自動化人才培養的師資要求；加強與用人單位的溝通，將企業最需要的教學內容納入日常教學體系；加強實訓基地的建設，校內外基地相互補充，保證自動化本科人才技能訓練的實習場所，切實加強實際應用能力的培養；探索產學研合作的道路，培養面向社會經濟發展，留得住、用得上、熟練掌握新型自動化技術的高級人才。
三、考核方法
以往課程考試主要以筆試為主，學生多重理論輕實踐，只記書本知識，忽視動手能力的培養。針對該學科實踐性強的特點，現在把考核分成三部分，平時學習占30%，理論考試30%，綜合實踐考試40%，其中綜合實踐考試以分配任務的方式，安排學習小組用兩周時間完成項目，小組內學生單獨給分。
現在學院注重實驗內容的考核，以檢驗學生實踐能力與創新能力。首先，規范實驗報告，不光要記錄實驗過程，還要能夠對實驗內容進行分析和總結。對實驗過程的實驗數據嚴格要求，準確無誤、實事求是。做綜合設計時，分析、流程、設計、測試、驗收，每一步都要詳細說明，使學生了解設計工作步驟，培養嚴謹的工作態度，指導學生撰寫科技論文。
此外，授課教師與招生就業處相協調，對自動化畢業生的就業去向、就業形式、單位情況進行大規模的調查，對用人單位的新要求、新標準進行分析歸納，并將研究結果納入到教學體系的改革中，不斷更新考試內容及考核方式。
四、總結
電氣自動化畢業生論文范文6
關鍵詞：工學一體化 教學模式 電氣 評價體系
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0127-02
1 工學一體化的發展
我國在1991年由國務院頒布了《關于大力發展職業技術教育的決定》，提出“提倡產教結合、工學結合”的教學理念。隨后前教育部長周濟提出“堅持工學結合……”工學結合的教育模式在各職業院校推廣。工學一體化是工學結合的延生與發展，工學一體化是指專業理論教育與技能教學融為一體，工作與學習一體化，理論與實踐一體化，讓學生能以職業活動為導向，盡早掌握相關的技術與理論知識，具備較強動手能力。教師、課程、實習是工學一體化教育的幾個關鍵，教師承擔著課程教育和工作實習教育的雙重任務，課程與實習的結合，相輔相成，互為一體，才能將工學一體化的作用發揮出來。工學一體化教育模式以逐漸被各職業教育學校接受，也將更大范圍地推廣至各職業技術學校。
2 技工學校教學模式定位
從本世紀初，我國沿海地區就出現技工供不應求的現象，高級技工更是稀資源。特別是近幾年，技術工人不足的現象以及越來越嚴重，高級技工的工資更是比一般的白領還要高得多，說明社會上對技工工人的需求處于極度旺盛的階段。相對普通中高等院校，高職院校，技工學校有屬于自己的優勢，比如學生可塑性強，工作踏實，用人單位滿意度高。技工學校應充分抓住這點，定位屬于技工教育的教學模式。技工學校要以職業活動為向導，以素質教育為基礎，突出能力培養為目標；以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。加強學校與企業的銜接，在教學的過程中充分調動學生動手的積極性，把課堂與工作結合起來，使得學生在正式參加工作，走上技工道路的時候，就進行實際操作。同時，學校要把培養學生的“自我學習能力”擺在重要為位置，為學生今后職業生涯的長期可持續發展奠定良好基礎。技工學校還要為學生培養正確的就業觀念和科學的職業規劃，使得技工學校畢業生更加明確自己的定位。
3 工學一體化教學模式分析―― 以電氣專業為例
推進工學一體化首先要明確教學的原則，主要為：職業活動為導向，突出能力目標和能力實訓；以學生為主體，項目為載體，將理論實踐結合一體化。首先，以職業活動為導向，突出能力目標和能力實訓。只有滿足社會實際需求的技能才能被接受，學校針對產業中需要的技術設立專業、課程、師資力量。將符合社會要求的職業活動引入課堂，重點培養學生的職業能力，堅持能力實訓。其次，明確學生為主體，項目為載體，將理論與實踐一體化。學生是工學一體化教學的核心，一切圍繞學生為中心，以培養學生的綜合職業能力為目標，包括培養學生的動手能力，學習能力，社會能力等。同時，工學結合學習要以項目的形式進行，要提高學生的動手能力，就需要讓學生在實際操作中學習，在學習中反思并提高。
4 電氣專業技術人才應具備的條件
電氣已經廣泛應用于當今社會的各個角落，包括機械、冶金、電力、化工、材料、環保等行業。根據調查發現，企業最需要的電氣技術人才應該具有高超的專業能力，優秀的學習能力，良好的社會基本能力。高超的專業能力體現在對各項電子、電氣、機械等都有較好地理解。優秀的學習能力包括善于理解各種工作方法與指示；對新技術、新設備、新電氣、新系統的學習領悟能力高；能夠發現工作中存在的一些問題并提出解決思路與方法等。良好的社會能力包括思想品德端正，有較高的團隊意識，對公司、工作認同度高、敬業；能妥善處理好各種人際管理；擁有正確的人生價值觀、有較強的進取心。
5 通過工學一體化培養人才的課程方案
針對社會需求而確定培養人才的方向是科學、合理的，只有這樣才能培養出復合社會要求的專業性人才。通過實習工作與教學的結合可以培養學生的專業能力和學習能力，而課堂教學是培養學生社會能力的途徑之一。
按照國家規定，技工學校的一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合能力培養為目標的工學一體化課程。按照此要求，設置工學一體化課程時需要在高層次的企業技術專家、管理人員、實踐專家的指導下，將工作任務轉化為一體化課程。本文通過結合電氣專業的實際情況，試著給出一定的建議。
課程設置：
前期以培養學生的基礎為中心，該階段以奠定學生的基本職業能力為主，以簡單的電子、電工典型工作任務為載體，要求學生在完成典型工作任務的同時掌握包括專業能力、社會能力和方法能力等基本的職業能力，是實現工學一體化教學的關鍵。通過行為的引導，讓學生從一開始就接觸照明、電子等基本線路的安裝與檢修，使學生在工作活動中提高學習興趣、同時培養創新思維、形成關鍵能力，奠定良好基礎。在前期初級階段，可通過老師指導，學生獨立完成任務的形式，腦、心、手共同參與學習，培養學生的學習方法、團隊精神、溝通能力等，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來。
中期以提高學生專業能力為核心，工學結合在該階段表現得最為突出，按照工作過程知識和認知及職業成長規律性，由簡單到復雜，并按照工作過程業務環節的時間先后順序，運用行動導向的教學方法，完成漸次復雜的工作任務，逐步提高學生獨立“獲取與利用信息、決策與計劃、實施、檢查與評價”的能力，不僅強化了專業能力，而且學生的團隊合作、溝通等社會能力不斷增強，分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力得以提升。老師指導的成分在漸趨減少，學生獨立完成任務的能力在逐步加強。老師即是課程專業老師，又是熟悉電氣、機械的專業工程師（或熟練技工），“雙師制”也是工學一體化的重要組成部分。在中期，以項目為載體，在項目任務中，增加綜合能力考評，對綜合能力不足的學生給予專門教學，以增強學生綜合能力。
后期課程則以學生自我發展為主，學校要為學生提供“頂崗實習”的條件，讓學生能真正進入工廠、企業中去，了解企業、工廠的實際運作，成為企業的一部分，感受真實的工作狀態，也可以警醒學生還存在哪些不足之處需要進一步學習，提升學生的緊迫感。學校同時也給予學生一定的輔導，樹立學生的自信心，培養正確的價值觀、就業觀，提高學生的社會能力。后期高級階段，學生的綜合能力要體現在“頂崗實習”中，通過企業去影響學生的各項能力，既要給予壓力、又要正確引導。在后期，體現了學校專業與企業的崗位、教育過程與生產工作工程，學習要求與工作要求，職業教育與終生學習對接。
6 建立合理的評價體系
技術人才不同于普通中高院校培養的知識型人才，不能簡單地通過考試、畢業論文或畢業設計來衡量學生的成績。需要建立一套復合技術人才的評價體系，為工學一體化教學設立評價依據。評價需綜合考察學生的社會能力、學習能力和專業能力，以專業能力為重點考察對象，社會能力和學習能力為必須通過項。（見表1）
注：本表只簡單對學生三大能力（學習、社會、專業）為目標進行考核，實際中學校要因地制宜，按照不同年級，不同專業進行有針對地修改。
該體系以學生職業技術能力、動手能力為導向，學生的創造性、動手性、實際工作能力占據較重比例的，符合“以專業能力為重點考察對象”的要求，同時不能忽略學生的基本素質培養，設計四個必須通過項，旨在培訓學生的社會能力，為其樹立正確的觀念。
7 推進工學一體化的建議
7.1 加強技工學?！半p師型”教師隊伍建設
老師作為技工學校的核心資源，是學校能否達成教書育人，為社會培養人才的關鍵。在工學一體化的模式下，教師不僅僅是傳遞知識的橋梁，更是為技術人才指明方向的明燈?！半p師型”教師是指老師同時兼任專職教課老師與中高級技師，只有“雙師型”教師隊伍壯大，才能為學生提供更好的教學軟條件。技工學?？梢酝ㄟ^與企業聯合培養教師的方式，來使得“雙師型”教師隊伍更加深厚。
7.2 加強校企合作，深化頂崗實習方式
頂崗實習是推進工學一體化的一種重要表現形式，其主要標準是崗位技能要求能頂崗、企業實行準員工管理、學生在技能訓練中得到一定的工作報酬、校企共同評價學生頂崗實習的效果等。在本文所建立的評價體系中，實習評價占據25%的份額，同時要求學校與企業共同給予評價，就是為了要深化頂崗實習方式。學校不斷拓展更多的合作企業，為學生提供更多頂崗實習的機會，讓學生體驗真實的工作，是實現工學一體化的良好途徑。
參考文獻
