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教育教學文章范文1
在情趣中增強學習動力
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙⒆觽儗φZ文學習一旦有了興趣，就會明確學習目的和端正學習態度，變被動為主動，積極汲取語文知識，沉淀語文素養。因此，筆者在語文課堂教學中，極力要求自己優化課堂流程，去繁求簡，循序漸進，力求讓每一環節都充滿樂趣，讓孩子們上課如同做游戲一般愉快，真正達到寓教于樂的目的，從而慢慢激發孩子們學習語文的興趣和熱情，提高孩子們的語文素養。比如：在上《小珊迪》這篇課文時，筆者先讓學生唱一首歌，邊唱邊播放《我們的生活多美好》。然后，筆者又用壓抑低沉的語言朗讀課文，在強烈的對比中，渲染與課文相應的氣氛，激發學生的情感，讓學生充滿敬佩之心、同情之心，珍惜美好現實生活之心。通過這種情景導入的課堂教學，學生容易引人入勝，引發共鳴，表現出強烈的求知欲望，并且對生活的熱愛之情也油然而生，從而形成強大的學習動力，達到事半功倍的效果。
培養學生感知生活的能力
現代著名教育家陶行知說的：“生活即教學”“社會即學?！?。生活是學生學習的源泉，是課堂教學生活的延伸，在書本中，我們無時無刻不感受到社會生活的存在。作為語文教師在教學實踐中應有意識地引導學生走出課本，走進生活，把學習的重心放在觀察生活、感受生活、思考生活中。所以在教學中，從生活中來更應該回到生活中去。比如在教學《詠柳》這篇課文時，筆者讓學生邊說邊想邊畫春天的柳樹是什么樣子，剛發芽的柳樹又是什么顏色，讓他們多讀課文，簡化內容，力求新意，領悟感情，達到情景交融、融會貫通的效果。學生既學會了課本的基礎知識，又感受到了周邊真真切切的自然環境，從生活中尋找了答案，增強了觀察生活的能力，提高了感受生活的熱情，陶冶了熱愛生活的情趣。
讓學生品味成功的喜悅
教育家艾瑪遜曾經明確指出：“教育的秘訣在于尊重?！薄墩撜Z》也說：“己所不欲，勿施于人?！弊宰鹦娜私杂兄?，孩子們自尊心非常的強烈，但又非常的脆弱，有時候禁不起老師的一句批評，受不了同學的一個玩笑。因此，教師作為孩子心靈的守衛者，要努力呵護孩子的自尊心，使孩子做人自信，生活陽光。這要求在我們的生活中平等地對待每一個學生，積極肯定每位學生的閃光點，不排斥后進生，不歧視差生。在日常教學活動中，教師應該仔細注意學生的言行舉止，尤其是要注意觀察和傾聽那些學困生的言行，隨時把握他們的心理動態，做到心里有數，以便在學習中加以引導。
“金無足赤，人無完人”，沒有十全十美的學生，每個人都有優點和缺點，但作為教師更應該有一雙火眼金睛，在洞察學生缺點的同時不能像貼標簽一樣，一棒子打死，還要留心學生某一方面的優點、亮點，在班上給予表揚或肯定。讓學生嘗到被人肯定的喜悅，感受到生活的樂趣。一次小小的鼓勵，一個淺淺的笑容，一句綿綿的提醒，一場春風化雨的批評，一個個不經意的尊重就能讓學生重拾自信，起航！這樣學生也會愛屋及烏，愛上語文老師的人格魅力，感受到語文課的源遠流長。
真正成為學習的主人
一千個讀者有一千個哈姆雷特。語文課程博大精深，學生對每篇課文、每個問題、每個細節、每種感情的體會和理解都會深受各自的家庭環境、人生經歷、價值觀、知識儲備等各方面的影響，從而產生與標準答案格格不入甚至是啼笑皆非的見解。這時我們應該鼓勵和引導學生大膽思維，表明觀點，培養學生的發散思維能力，尊重他們獨特的想法，放飛他們的思維，實現孩子們的夢想，掙脫出思維定勢的牢籠。
同時，除了尊重學生的意見之外，還應該多鼓勵學生大膽質疑。孟子也講過“盡信書不如無書”，所以這就要求教師從權威的神壇主動地走下來，敞開民主的懷抱，細心傾聽不同的意見，接納智慧的光芒。在這個環節中，筆者采取“自讀自悟，合作探究，私下切磋”的教學方法，充分尊重有血有肉有感情的主體者――學生，讓他們獲得自己獨特的讀書體驗，講出自己新穎的觀點和看法，明白“獨樂樂不如眾樂樂”的道理，以及學會尊重和分享同學的見解，接納別人的觀點，養成海納百川的胸懷。這樣的課，既給了學生許多自主學習的時間，又給了學生自主解決問題的空間，真正扭轉了老師一言堂大滿灌的局面，釋放出課堂的活力，解放了學生的思想。
教育教學文章范文2
一、重視學生的個體生命的差異
世界上沒有完全相同的兩片葉子。教育者應當充分重視學生的個體差異，學生是發展的個體，有著發展的規律，有著無限的發展的可能，學生都是有著獨特個性和完整性的人，他們的生命質量和教師有很大關系。教師應該發揮學生的主體性，把生命的主動權交給學生，關注學生的內在生命，拓展學生的精神世界，重視學生的個體差異，讓課堂民主化、課堂開放化、課堂學習內容生活化。教師應該處理好生成資源，讓學生感受到語文是有思想的，有情感的有生命質量和意義的語文。
二、挖掘文章中的生命感情
教育應該從尊重生命開始，挖掘學生的文化素質、人文素質、科學素質。語文教師要挖掘教材的巨大精神財富，采用有效的手段讓學生變成生命教育資源，挖掘學生的心靈，讓學生感受到人類文化的精神內涵，接受生命教育，形成個性的崇高的精神品質。
語文文本就是我們學生生命教育的載體。詩歌、散文、小說、戲劇等都含有情感因素，有強大的藝術感染力。教師應該讓學生受到修身養性、謙讓、和諧的教育。例如，對魯迅作品的《故鄉》《孔乙己》的分析，我們應該從對封建禮教的抨擊上升到對生命的倫理層面，孔乙己的死有封建制度的迫害，也有眾人的嘲笑和冷漠，因此，教育學生生命需要相互尊重和關心愛護。教師還可以挖掘海倫的《假如給我三天光明》的課外材料，教育學生體會生命的坎坷和不容易，讓學生感受到生命歷程的苦難和挫折，教育學生敢于挑戰，懷著感恩的心生活，生命才更加絢麗。教師還應該挖掘初中教材的生命感情，幫助學生形成積極的心態，形成崇高的人格。
三、建設充滿生命活力的語文課堂
教師應該精神飽滿，熱情洋溢，讓學生積極參與，心情愉悅，民主活潑，和學生一起享受充滿生命活力的課堂的歡樂。因此，這樣的課堂必須把握以下兩點：
1、帶著微笑進課堂，積極提升感情素質。教師要將微笑帶進課堂，建立融洽的師生關系，形成友好、民主、平等、尊重、樂觀、自信的氛圍，讓學生輕松樂觀，自主自信，讓教學雙方產生靈感，催化升華教學效果。教師讓學生放松身心學習，微笑中讓學生看到自己的自信和對學生的鼓勵，帶給學生歡樂的氛圍，幫學生輕松獲取知識。
2、形成民主、開放、活潑和諧的教學氛圍。教師應該發揮學生學習的創造性，構建生命課堂。教師可以實現和學生的平等交流、共同參與、積極交往，形成完備的知識體系，學生有自己的思想和觀察模式，教師要相信學生的能力，相信學生的觀點，不把自己的教學觀點強加給學生，給學生正確的引導，讓學生時刻感受到自己是學習的主體，在學術和人格上是平等的，感受到教師的可親可敬，創造民主和諧的氛圍，給學生生命的綠洲，讓學生成為發現者、研究者、探索者，實現教學目標。
四、珍愛生命從心靈開始
生命需要用心靈呵護和珍視、愛惜，我們一定要掌握生存技能，減少對生命的傷害，運用健康的生活態度和素質加強生命中承擔風雨的能力，更應該提高生命智慧，讓生命更加豐富厚重。教師要教育學生懷有熱愛生命的心，熱愛自己，熱愛別人，熱愛生活體驗，熱愛喜樂和幸福，熱愛一切生命的饋贈。教師應該教育學生擁有熱愛生命的心，生命就會閃亮。
五、學會欣賞和享受生命
生命是宇宙中值得我們欣賞的存在，教師要鼓勵學生時刻學會享受生命。因此，教師可以鼓勵學生形成探討生命話題寫作訓練，讓學生對生命知識更加了解，實現對生命話題的探討，生命觀和人生感悟的體會，確立生命的意識，促進生命個體的健康成長。教師也可以在實施語文教學行為的時候運用生命精神的照耀，有生命力地教育教學，選擇內容，安排練習，組織活動，進行評價，都促進學生生命的發展，實現學生個性靈動地發展，讓學生在學習語文的過程中感受生命成長的快樂。
六、寫作教學中進行生命滲透
余秋雨曾經這樣寫：作文訓練，說到底，是生命與生命之間的表達和溝通的訓練。教師要重視生命教育和寫作教學的融合，反思傳統寫作教學應該重視的激發指導的誤區，加強生命式寫作教學。
教育教學文章范文3
一、發揮班級中輕度學生的帶領和幫助作用
抓好養成教育離不開班級輕度智障學生的帶動和幫助作用。教師大多都擔任著幾個班級的教學任務，加之要參加學校組織的其他活動，這就保證不了教師時時刻刻和學生在一起，而班里的學生從早上進校到下午放學一直在一起，他們之間相互影響很大，相互之間的模仿比模仿教師要多得多。遇到這種情況，教師就需充分發揮輕度智障學生在班級中的帶動引領作用，鼓勵他們盡可能帶動班級中的中、重度學生多參加實踐活動，防止好的行為習慣丟失，同學之間相互幫助，相互學習，這樣既讓輕度智障學生體會到了幫助別人的快樂，也讓中重度學生在幫助中成長和進步。既團結了同學，又增強了班級的凝聚力。學生李明鑫是輕度智障生，行為習慣好于他人，班里就選她當班長，在自己做好的情況下，經常幫助其他同學糾正身上存在的不良習氣，帶領班級完成學習任務，在實踐中養成良好的行為習慣，使他們習慣成自然，班里的養成教育取得了很好成績，17名同學守班規、講衛生，學習積極性和精神面貌很好，就連過去表現較差的重度智障生也變得好了起來；喬煥然同學屬于輕度智障，愛運動，愛幫助同學，我就有意安排他幫助重度智障生劉武昀同學改掉大課間不愛參加活動的問題，喬煥然同學不辜負教師的期望，每天都帶著劉武昀到操場活動，幾個學期下來劉武昀由原來不愿意參加活動變為主動參加體育活動，喬煥然同學也成為班上的體育骨干。
二、發揮家長的示范和強化作用
家長也可以將學生在家里的表現寫在上面，反饋給教師。通過這樣的方式，我基本了解了學生的家庭表現，針對性采取各種形式的活動，強化養成教育。如組織“學會感恩，尊敬家人”的主題班會，號召同學們尊敬老人、家人，從每天離家前跟家人說再見、進校時向老師同學問好這樣的小事做起。慢慢的，同學們就不需要刻意提醒自己，而是自覺展現好的行為習慣了。因此，我認為經常溝通家校信息，是對智障學生進行養成教育不可缺少的環節，利于對癥下藥，雙管齊下，使家校養成教育相輔相成，提高質量。智障學生良好行為習慣是在長期反復的訓練中形成的，并非一朝一夕之功，養成教育要持之以恒、常抓不懈。需要教育者成為有心人，抓住任何一個有利于培養學生良好行為習慣的機會實施教育，才能把智障兒童培養成為有社會主義覺悟、有一定文化和能力的自食其力的勞動者。
作者：張萍單位：青海省特殊教育學校
教育教學文章范文4
1、誘導情感閱讀
古人說“詩言志，詞言情。”其實，不管是古詩詞，還是現代文，絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。要使學生品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言，就必須誘導情感因素的激發。閱讀教學應以情感去誘導情感?！敖虒W的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師的范讀就是誘導學生情感閱讀的一條有效途徑。因為教師對文章的理解和感情的運用方面有一個好的把握尺度，教師連續的范讀讓學生在自覺不自覺中模仿，漸漸體會到文章中隱含在文字中的內涵，有助于提高學生的閱讀思維和朗讀能力。例如：有的語文老師就十分重視學生的情感閱讀。在開學初的每周閱讀課上，老師都會把精彩富含情感的課內外文章聲情并茂地為學生朗讀，讓學生交流自己的感受。隨時間的推移，老師會漸漸放手，閱讀課變成學生讀、學生評，甚至還會利用閱讀課進行朗讀比賽，因此學生在對課文的情感把握和文章主旨的理解上有一定的領先性。
2、結合生活閱讀
很多的閱讀文章富有濃厚的文化內涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，這些作品讓學生感到陌生。學生對這類文章的閱讀體驗就會停留于表面，甚至發生偏差。在閱讀教學中就應指導學生聯系生活閱讀，學生只有了解了生活，才會理解文章，因為文章源自生活。在給學生講授20世紀上中葉的革命故事、生活故事的時候，教師首先要做的就是讓學生自己查找那個時期的時代背景資料和有關的民俗資料等。例如：在執講《冬陽童年駱駝隊》的時候就要求學生上網或看書查找北京在解放前的一些民俗和當時的時代背景，讓學生明白在那個時候為什么是駱駝運煤，不是卡車火車運，為什么小英子夏天的時候見不到駱駝、駝鈴等。有了課前的相應準備，學生在理解課文時就不會晦澀難懂，再遇到同時期同特點的文章也會結合當時的生活理解內涵。
3、重視個性閱讀
個性閱讀主要體現在課外閱讀和平時的語文閱讀練習中。閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，引導學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文章的感受也會出現差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待，善處個性，引導閱讀?！罢Z言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應使學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。
二、把兩寫結合，提高表達能力
1、巧借讀書筆記
為了進一步提高學生課外閱讀的效益，從閱讀書目、閱讀考級方法、梗概與精彩片斷等內容方面給學生以必要的引導和規范，學生根據提示摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，或學寫日記，或寫閱讀感受。經過長時間的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平自然也提高了。
2、授技巧，規范寫作
兩節的作文課，每位教師都會有針對性的進行作文訓練，有時是片段性的，有時是某方面題材的全文訓練。教師還會安排一到兩次的家庭小練筆，進一步鞏固課堂所授知識。在學生學習寫作的過程中，一些寫作的基本技巧教師也會陸續教給他們，目的是盡快使學生的寫作規范化。如：標點的正確使用；習作正確的書寫格式；如何開頭和結尾；一些修辭手法的認識和運用；表達和說明方法的使用等。其實以上這些，在課文的學習中都會逐漸地涉及到，教師在教學的時候已經有重點地做了講解，但是還需要鞏固學生的日常所學，單靠隨課文的講解，學生在運用的時候是不夠的。
教育教學文章范文5
“大自然是一本活教材?！边@是偉大的教育家陳鶴琴先生曾說過的一句話，充分說明了這本“活教材”取之不盡，用之不竭。如自然環境中的一滴水、一抔土、一口大氣、一種生物都是我們對幼兒進行環保教育的好材料、好資源，我們幼兒教師就是要把這種資源充分利用起來，帶領幼兒們走出幼兒園，走進自然界，親近自然，引導他們看看花草樹木、蟲魚鳥獸，與自然對話，主動融入自然、親近自然、擁抱自然，了解自然之美，感受自然的魅力，從而激起他們保護美的環境、創造美的環境的責任感。
二、融入每日生活，培養環保行為
（1）寓環保教育于日常生活中。平時生活中處處需要環保，可以說環保與日常生活息息相關。有生活的地方就有環保。對于幼兒的環保教育，應該從日常生活入手，注意引導教育，培養幼兒的環保行為。如飯前便后要洗手，洗完手之后水龍頭要擰緊，要愛惜水資源、愛護花草樹木、不踩踏花草樹木等，都是環保方面的內容。這些內容的發掘要立足于平時，要做環保教育的有心人，方能取得環保教育的及時、有針對性，進而起到應有的教育效果。
（2）寓環保教育于教學活動中。在幼兒園班級里，課堂是幼兒學習的主陣地，也是接受思想教育的主要場所。在教學活動中，我們可以利用教材內容進行環保教育滲透，使幼兒在不知不覺中接受環保教育。如在科學教學中，通過“有趣的水”“不要亂扔垃圾“”環保袋”等活動，使幼兒在操作、探索中獲得環保知識。通過這些活動，讓幼兒在說說、唱唱、畫畫、剪剪、貼貼、做做中逐漸明白人和大自然應該和諧相處，懂得環境保護應從自己做起的道理。
（3）寓環保教育于游戲中。幼兒園的活動，很多是游戲活動。這個游戲活動，也是對幼兒進行環保教育的有效平臺。在游戲活動中滲透環保理念，進行環保教育，同樣可以起到很大的作用。因此我們要將環保教育滲透于游戲活動中，讓幼兒在游戲中樹立環保意識，在玩中接受環保教育。如中班的“呼吸的大樹”游戲，在游戲中用椅子代替樹木，只有在“樹下”才能呼吸，隨著樹的減少，幼兒在游戲的過程中會感到呼吸越來越困難，從而讓幼兒通過這個游戲明白了植樹造林和保護樹木資源的重要性，體會到了保護環境的重要。
三、注重榜樣作用，增強環保效應
榜樣的力量是不可估量的。幼兒身邊最熟悉的人無非就是父母、老師。父母、老師的一舉一動，對幼兒的榜樣作用是巨大的。而好的榜樣，可以起到好的教育效果。作為幼兒教師，作為幼兒的父母，應該認識到榜樣作用的重要性與有效性，自覺做好環保榜樣。在日常生活中注重榜樣的示范作用，能增強幼兒對于環保的自覺性。因此，在平時的日常教育活動中，幼兒教師要努力做到：一是嚴格要求自己，時時處處不做有損環境保護的事情，如亂扔果皮紙屑、隨地吐痰等；二是做好表率作用，看見地上的紙屑就來一次彎腰，把紙屑撿起來，或親自打掃辦公室或洗擦花壇等；三要身先士卒，參與其中，和幼兒一起做一些力所能及的事情，如帶幼兒到花壇除草，成立綠色小衛士隊，齊抓共管，共同愛護一草一木。通過這種教育方式，可以使幼兒形成保護環境的優點，強化幼兒對環境保護的責任感，起到良好的教育效果。
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【關鍵詞】朗讀指導生活的聯系情境的創設
現代社會是信息飛速發展的社會,信息技術已深入到了日常生活的各個方面?？梢哉f沒有信息技術,很多事情都是難以想象的。語文教師在教學中要達到“深入淺出”的境界,備課的時侯要深入教材,深入“文”里,深入“心”里,深入“景”里,真正把教材讀透讀活。小學語文教學要深入淺出。備課的深入，是為了教學的淺出，何為淺出的教學呢？就是要讓學生明明白白的感悟、體驗、理解課文思想內容。那么如何才能使我們的教學做到深入淺出呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：
一、以朗讀的指導為支點
低年級的童話、寓言的教學，識字是重點，其次是感性理解詞語的意思，和培養學生的閱讀興趣，至于蘊涵的道理的感悟，能有初步的感受即可。而中高段情感性濃郁的課文，可以少些理性的分析，多在朗讀中感悟。
1、要重視示范朗讀。
低年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，長句子往往會斷句或者讀不通，這就需要教師給予必要的指導。指導朗讀，應盡量避免單調枯燥的技術性指導；小學生模仿能力很強，教師要重視示范朗讀。示范朗讀，既可以是長句子或者學生不易讀好的句子，也可以示范朗讀全篇課文。
2、朗讀要體現層次性。
每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如，第一課時的朗讀，要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；第二課時，要達到有感情地朗讀。當然，這是通常所說或一般而言，不是說所有課文的朗讀都要這樣做。有的課文往往只需要一個課時，有的需要三個課時，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導學生學習默讀。
3、要重視角色朗讀，引導學生入情入境。
須引起注意的是，無論是老師的范讀，還是學生朗讀，老師都應該提出明確的聽、讀要求，如，認真聽聽，看看發現什么問題；認真傾聽也是一種良好的學習習慣，并進行及時的評價，可以是老師對學生的評價，也可以是學生之間的評價，當然，我們更應該提倡學生間的互評。
二、以與生活的聯系為支點
記得一次在上《燕子》一文時，指導學生朗讀技巧，如哪幾個詞需重讀，讀時語速稍快，可練了好多次學生就是讀不出那種味道。
后來，我讓學生聯想生活實際：你在春天的田野中看到的燕子是怎么飛行的，讀書的時候腦中就聯想那幅畫面，你的朗讀讓人聽了就感覺到燕子在眼前飛過，帶著這種感受再去試讀，結果效果截然不同。雖然老師只是短短的幾句提示，但對學生語感的培養卻起到了立竿見影的作用。當然這便要求教師時刻為學生創設良好的語言積累和語言運用的環境，并且引導學生熱忱地關注生活，積極地體驗生活，有效地豐富學生的語言，培養學生對語言正確、敏銳的感悟力。
例如，《爭吵》一文寫的就是學生生活中經常發生的小事。在教學時，聯系生活實際，創設情境：“你和你的朋友有沒有發生過小矛盾？你們當時的心情是怎樣的？又是怎么解決的？”先從實際出發，引領學生回憶自己的生活情境，然后再講解內容，最后再前后呼應，讓學生學后進一步思考，再遇到相似的事情時會怎么做？在這個情境的創設下，學生從一個局外人的角度審視自己，審視身邊事情，從而有所提高，有所獲得。
三、以情境的創設為支點
小學生思維的特點和優勢是直觀性和形象化，在閱讀教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，對于小學生學習語文知識，可以實現意義的建構。
1、導語創設情境良好的開端是成功的一半。上課開始，老師用精彩的導語創設情境，這樣可以激發學生的學習興趣。例如：教《燕子》一課，先播放歌曲《小燕子》并輔之以優美、生動的導語：“春天來了，在農村、在城市、在田野、在樹林隨處都可以看到美麗可愛的小燕子。瞧，燕子來了（教師板畫燕子)。一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，多么美麗的小燕子啊!”通過形象生動的導語和歡快的樂曲渲染及簡單的畫面，仿佛把學生帶入了春天的境地，極大地激發了學生的學習樂趣。使學生完全沉浸在課文的氛圍之中，主動自覺、歡快地投入到學習中，啟發了學生的形象思維，培養了學生想象能力。
