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學前教育學習材料范文1
[關鍵詞]園林材料課程 教學模式 方法探索
園林材料不僅僅是傳統造園材料的識別和應用，對新型材料的使用和拓展同樣具有重大的意義。是培養“能設計，會施工，懂管理”復合型園林人才的重要基礎課，是園林工程專業從業人員達到“以藝馳技，以技創藝，技藝結合”這一高度的必備知識，貫穿整個園林行業。因此，對園林材料的教學則就顯得重要起來。
市場對實踐的加強和細化對園林材料課程的教學有一定的迫切性，傳統的園林材料僅僅是在設計和園林工程中有片面的涉及，另一方面僅僅依靠建筑材料模式來教學方式范圍單一，依靠室內材料模式的教學方式范圍又小，可以形象的說，裝飾材料在室內外，室內外在建筑中，建筑在園林中，因此園林材料有其獨特的一面，教學方式也應有一定的發展。
一、園林材料課程的特點
這里所說的園林材料是指除去園林植物，水，土壤以外的造園材料?！秷@林材料》[1]是一門以實踐性很強的課程，在園林設計，園林施工，園林工程，園林預決算等方面起著重要的作用，由于其自身的特點，因此有別于單純的建筑材料和室內裝飾材料。
（一）涉及面廣
不僅包括基本的建筑材料，還包括室內裝飾材料，既有園林的傳統材料磚木石，也有現代材料金屬，水泥，人造石材，也有新型的樹脂高分子材料，還有環保型材料和可循環材料等。既要保證建筑的功能，還要具有造景的功能，既要有裝飾效果，還要與周圍環境有協調統一的特點。
（二）敘述性的內容多
各種材料的基本性質，如組成，機構，物理化學性質以及使用特點，景觀效果等。自然物候對材質的影響，對人審美心理的影響，對環境的影響，選材的文化差異等。
（三）更新速度快
新技術，新材料的不斷應用和嘗試，使得園林材料的范圍也在擴大。不僅僅注重了環保和循環利用，也注重了景觀營建更符合現代人的需求。另外是隨建筑和裝飾行業的新材料的發展，園林材料也逐漸能吸取到新材料的引用。如：利用計算機制作假山，可以利用現代的材料定制假山等新技術。另外制作假山的材料不僅僅可以用原始的天然石材制作，還可以用玻璃鋼仿制假山等。
二、園林材料教學內容特點
（一）園林材料應用特點
建筑材料主要從建筑結構出發來選擇材料，如磚石混凝土結構等。室內裝飾材料主要從屋內的各種不同的房間功能幾家具來選擇材料。都是以局部或單體的環境功能需求。
園林材料的特殊性在于使用的范圍廣，根據環境的特定來選擇材料?？梢灾苯舆x擇天然的石材做假山和鋪裝，也可以加工后鋪裝。雕塑小品可以直接使用石材雕刻而成，也可以用木材，磚石，水泥或是金屬造成。
他們最大的區別是，由于園林環境性質所決定，因此，園林材料中一部分是天然不刻意人工化的材料。
（二）在教學內容方面的特點
建筑材料的教學模式多以石材，木材，鋼材，玻璃，水泥等單一材料為主線教學。室內裝飾材料多以室內的部位和家具為材料的主線。
園林材料教學大體可以分為兩個方面：一是造景工程方面：鋪路材料，水景材料，假山材料等。二是以材料的應用方面：傳統材料，現代材料，新型材料等
可以簡單的總結說：建筑材料以結實耐用為主，裝飾材料以裝飾和環保效果為主，園林材料則是盡力以自然為主，還要保持長久使用，美觀和環保等。
（三）材料課程的教學方式
材料課程無論是建筑材料還是室內裝飾材料都以理論教學為主，但高職類的學生確是要以實踐為主為目標，因此繼承傳統教學的手法上也要有高職獨特的教學手法。
目前材料類教學特點：填鴨式，實驗課形式化，興趣引入式，課堂討論式，任務驅動式，實驗樣品，網絡模式等有可取的如興趣引入，任務驅動等[2]，也有案例教學，實物教學[3]，多媒體教學[4]等。但園林材料也有其自身的特點就是，它不是一個孤立的單體，它要與環境融為一體，要做到“雖由人作，宛自天開”的意境，因此還需要自身獨特的教學模式。
三、《園林材料》課程的教學方法
要達到課程的教學目的及要求，就根據具體的教學內容，運用恰當的教學方法，由于不同于傳統材料專業學習內容，因此也有一些不同與傳統教學的模式來使用，有繼承，有發展更有獨特的一些教學方式方法不斷的得到探索。
（一）理論教學模式
1）以點帶面法
講授時通過具體的材料識別和應用，讓學生做到舉一反三。以材料為主線分類園林要素例如：石材的大類，一點就是石材的本質特點，如強度硬度和質感等特性。面就是各種石材在園林中可以做什么園林景觀，花崗巖，大理石，砂巖能做什么園林景觀，在園林中能做什么等。
2）突出重點法
以園林要素來分類材料：如在講授鋪裝材料的時候，道路可以由那些材料構成，或者說是有什么路，打破一說道路一定是水泥或是磚鋪成的單一鋪裝，除了磚石，混凝土，砂礫等的傳統鋪裝，也有新型材料玻璃，瓷磚等的鋪裝及各自的景觀特點。
3）對比法
在講授雕塑小品時，如在駁岸用木棧道還是用水泥，用金屬材料的除了保證功能要求外，他們的景觀效果有什么不同，對人審美和心理的影響，對環保的要求等。
4）多媒體演示法
雖然建有部分的材料實物，但無法滿足市場需求。如大理石：各省各地都有自己出產的大理石，還有國外進口的等，沒有實物但用圖片的方式可以迅速了解其特征。一些新型的材料還未用在園林上，但可以作為未來使用的材料以圖片的方式推薦給學生。
（二）實踐教學模式
1）課堂實訓方式
（1）從文字到圖像：以多媒體的圖片來產生文字到實物外形和色彩的轉化。
（2）從書本到實物：材料實驗室照圖索驥式的對照學習，把理論變成實物。
（3）從實物到實體：材料和工程實訓場地實物分析材質的學習，把單體變成實體。
2）教學實訓方式
（1）以材料市場的調查來分析和歸類學習法（模擬采購主要材料的價格，規格和品種及應用等）
（2）以綜合公園所有園林要素來分析園林材料的分類和使用。（根據調查市場調查的品種和規格與公園園林材料的調查可以估算大致的成本）
四、考核方式的探索
傳統的考試方式是理論考試，疏于對實際操作的考核，因此可以采用多樣化的考核方式，如實驗室材料的實物識別測試，實訓場實物材質的測試，市場園林材料的調查分析報告，公園園林材料的綜合應用分析報告等都可以作為考察考核的內容。
五、結束語
通過對園林材料課程的教學方法的總結和探索，不斷提高教學效率，在市場不斷對人才高的實踐要求的同時，也在改變教學的模式。另一方面隨著建筑，化工等行業發展，不斷的引用新的材料和技術運用在園林建設當中，因此，此課程也是一個動態開放的課程，與時俱進的課程，需要不斷的更新，不斷的提高。
[參考文獻]
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[2]鄭賢忠等.高職建筑材料教學方法淺探.山西建筑.2010年12月.第36期
[3]孫翠蓮等.淺談《建筑材料》課程教學.21世紀高教論壇.2010年.第六期
學前教育學習材料范文2
【關鍵詞】 材料物理性能；實驗；教學改革；現狀；思路
面對世界知識經濟時代的來臨和經濟全球化交織形成的時空變遷，高等教育如何順應時代潮流，為社會培養更多更好的高素質綜合型人才已成為教育改革的主題［1-2］。開展創新教育，加強對大學生創新能力的培養，是培養高素質創新人才的重要手段，是我國建設創新型國家的重要組成部分，亦是高校建設創新型大學的必由途徑。創新教育的基本特征是培養學生的創新精神和創新能力，創新意識是開展創新活動的前提。創新能力包括兩個方面的內容:一是發現、分析和解決問題的能力。二是實踐的能力。而這兩個方面均與實驗教學密切相關，創新由實踐而引發，經實踐來實現。
一、材料專業實驗改革的目的與意義
實驗教學是高校教學體系中的一個重要組成部分，實驗教學對培養學生動手能力和創新能力起著至關重要的作用，并且也從一個側面反映了學校辦學水平的高低和發展的狀況。國外許多高校把“科學研究方法”當作大學低年級的一門必修課來開設，以便不久后就能掌握科學研究的基本知識和方法，繼而引入實驗教學，將其應用到實踐，為以后從事工程技術及科學研究打好扎實的基礎。然而，自我國開辦材料科學與工程專業以來，實驗教學在教育體制中一直處于“從屬”的次要的地位。雖然近幾年在教育觀念上已經有了很大的轉變，但是重視理論知識傳授、輕視動手能力的傾向，仍然沒有徹底改觀。這是影響實驗教學改革進行的根本原因。因此，現在對高校實驗教學部分進行改革勢在必行。而在進行實驗教學改革過程中我們必須客觀地分析高校實驗教學目前存在的問題，并提出切實可行的改進措施，使高校實驗教學取得更大的成效。
二、材料物理實驗教學的現狀
“材料物理性能實驗”課程是在系統學習了材料的組成、性能和結構的理論知識基礎上，對各種材料及其復合材料的力學、光學、熱學、電學、磁學等性能進行具體的測定和表征，具有知識面涵蓋廣泛的實驗項目和培養創新能力的實踐機會，但并沒有引起各高校相關專業及教育部門的足夠重視，其改革狀況堪憂。目前，該課程教學問題眾多，概括起來主要有以下幾方面。
1、對實驗教學環節重視不足
由于歷史上的原因，在我國教育體制中實驗教學一直處于“從屬”的次要的地位。雖然近幾年在教育觀念上已經有了很大的轉變，但是重視理論知識傳授、輕視動手能力的傾向仍然沒有徹底改觀，這是影響實驗教學改革進行的根本原因。
2、兩級管理的實驗室體制并沒有完全建立起來
建國以來，我國高校實驗室都沿用前蘇聯20世紀50年代的管理模式，依附于課堂教學、歸屬教研室管理。這種三級管理實驗室體制是按課程設置、學科單一、封閉式的實驗室管理體系。這種體系已不適應時代和社會需要，嚴重制約了實驗室的發展。這是影響實驗教學改革的瓶頸問題。
3、實驗教學手段落后
實驗教學手段落后、單一的現象沒有徹底解決。利用現代信息化手段為實驗教學服務不夠充分的現象普遍存在。實驗教學手段的創新已經成為實驗教學改革的關鍵。
4、實驗課程體系尚未完全建立
由于上述兩個問題的影響，實驗課程體系的建立也必然受到影響。實驗教學內容仍以驗證性實驗為主，照方抓藥、各門課程“各自為政”的情況普遍存在。實驗教學大綱比較陳舊，修訂不及時。目前，實驗室對綜合性、設計性實驗的界定還不準確，所占比例偏小。實驗課程體系的建立是實驗教學改革的實質性問題，也是改革的重點和難點。
三、材料專業實驗教學的改革
1、更新觀念，謀求發展
觀念的轉變是實驗教學改革的先導與關鍵。首先是轉變觀念，認真解決不重視的問題。堅決糾正“重理論、輕實踐”的落后的教學思想，努力樹立以學生為本，知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展的教育理念和以能力培養為核心的實驗教學觀念。其次是更新觀念，認真解決好如何重視的問題。要從政策上、經費上給予必要的傾斜，制定統一規劃，在更新觀念中謀求發展。
2、改革實驗內容，重組實驗課程體系
隨著教育觀念的轉變和實驗室管理體制的改革，實驗教學體系的改革必然擺到重要日程上。要努力搭建適應學科特點的、有利于培養學生實踐能力和創新能力的、系統的、科學的實驗教學新體系。根據創新人才培養的要求重構課程結構體系，實驗教學環節要盡可能地獨立開設實驗課；對不具備獨立設課的實驗教學環節，要努力按課程群設置實驗課，使實驗教學逐步建立起與理論教學既緊密配合又相對獨立，由不同層次、不同體系的實驗課程組成的實驗教學體系。
3、徹底改革實驗室管理體制
實驗室管理體制改革是實驗教學改革的先導。隨著科學技術的發展以及各學科、各門知識之間的相互滲透，社會越來越多地需要具有綜合素質的創新性人才。因此按學科大類為基礎，把現有學科相近的實驗室整合成多學科共享的、寬口徑的實驗教學平臺或基礎課實驗中心已經勢在必行。
（1）建立獨立的實驗課程體系。根據創新人才培養的要求重構課程結構體系，實驗教學環節要盡可能地獨立開設實驗課；對不具備獨立設課的實驗教學環節，要努力按課程群設置實驗課，使實驗教學逐步建立起與理論教學既緊密配合又相對獨立，由不同層次、不同體系的實驗課程組成的實驗教學體系。
（2）實驗教學方法的改革。傳統實驗教學方法基本上是以灌輸、模擬、驗證為主，學生學習主動性不能很好發揮。實驗教學方法的改革必須實現以學生自我訓練為主的實驗教學模式。在教師指導實驗中要分出輔導性、指導性、發揮性三個不同層次的教學層次。在輔導性實驗教學階段，教師可以相對講得較多、較細，這個階段應側重于基本功的訓練。在指導性實驗教學階段，教師要精講，讓學生多思考、多討論、多動手，以培養學生主動學習能力為主。發揮性實驗教學階段學生應在啟發下自己設計實驗方案，獨立完成規定的實驗任務，培養學生綜合實驗能力。
（3）實驗教學內容的改革。必須對實驗教學內容進行篩選、整合，減少驗證性、演示性實驗項目。增加綜合性、設計性、應用性實驗項目，開設部分創新研究型實驗項目，多層次、全方位、系統地對學生進行實驗理論、實驗方法、實驗技術和科研能力的培養。
（4）實驗教學手段的改革。信息化發展的迅猛,校園網的建設為教學改革提供了極大的資源庫。要充分利用校園網絡技術、多媒體技術等現代教育技術，積極使用計算機輔助實驗教學軟件和多媒體教學課件，推廣運用虛擬、仿真等實驗技術手段。促進虛擬、仿真實驗與實際實驗的有機結合，應是提高實驗教學質量，滿足實驗教學改革需要的有效手段。
四、結束語
學前教育學習材料范文3
關鍵詞：學前教育專業學生;專業實踐能力
中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出：“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力?！彪S著我國學前教育的迅速發展，高校學前教育專業學生畢業的主要去向已轉向幼兒園。為適應社會需求，培養既有扎實系統的理論知識又有幼兒園實踐能力的高學歷、高素質人才，已成為高校學前教育專業發展的必然趨勢。但目前的高校人才培養與幼兒園對專業教師的期望存在一定距離，高校畢業生普遍存在專業實踐能力不足的問題。
當前，教師的專業實踐能力已成為影響教師教育質量的關鍵因素。教師專業實踐能力包括專業知識和專業行為，有專業實踐能力的教師意味著其在工作中，能夠根據具體的場景，運用合適的專業知識，選擇有效的專業行為。
從職業需要看，幼兒園教師應具備的專業實踐能力包括保育、藝術、觀察和評價幼兒、教育活動設計與組織、溝通與合作、進行教學研究等專業實踐能力。
一、保育能力
保教結合，是指導幼兒園教育工作的根本原則?！队變簣@教育指導綱要（試行）》強調“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。"隨著社會對幼兒教師保育能力要求的不斷提高，學前教育專業學生也應更新保育觀念，不斷豐富自己的保育知識與技能。
保育能力，要求學生具有現代幼兒衛生保健、幼兒教育、幼兒心理理論知識與技能，能根據嬰幼兒生理、心理發展特點及保教工作的要求，熟練掌握嬰幼兒保教工作的各項能力，合理安排幼兒的一日生活，將“?！焙汀坝庇袡C結合起來，培養幼兒良好的品質，形成良好的行為習慣。
二、藝術能力
高校學前教育專業學生進大學前參加的是全國統考，沒有參加藝術專業考試，大部分學生沒有藝術教育的背景，其藝術能力是很差的，而在幼兒園沒有較強的藝術能力將難以開展工作，因此高校學前教育專業應對學生進行音樂、美術、舞蹈等方面的訓練，使學生獲得扎實的藝術能力，為其以后再幼兒園工作打下良好的基礎。
具體來說，學前教育專業學生的藝術能力主要包括彈、唱、跳、畫、做、講等，即會彈鋼琴、會唱兒童歌曲、會跳兒童舞蹈、會畫畫、會做手工、會講兒歌、故事等。學前教育專業的學生應能將其綜合運用于幼兒一日生活的各項活動中，從而達到優化教育活動的效果
三、觀察和評價幼兒的能力
觀察與評價幼兒是教師日常工作的重要組成部分。由于年齡關系，幼兒往往無法用成人理解的方式（如準確的語言）來表達自己內心的感受和想法，教師更多的是從幼兒的行為中判斷他們的感受和想法。因此，觀察就成為獲取幼兒信息的最主要的方法。在幼兒園，教師可以對處于自然狀態下的幼兒在日常生活、游戲和學習中的表現進行系統的觀察，獲得關于幼兒的第一手資料，對觀察結果進行分析評價，以此來解讀幼兒的心理和行為。
學前教育專業的學生必須要掌握觀察的方法，能做詳細、準確的記錄，關注幼兒日常表現，及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，同時掌握評價的方法，能全面、客觀地了解和評價幼兒，并有效運用評價結果，激發和保護幼兒的積極性、自信心，指導下一步教育活動的開展。
四、教育活動設計與組織的能力
《綱要》把幼兒園教育的內容分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，“各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”因此，高校學前教育專業學生應牢固掌握幼兒園五大領域教育的目標、內容、途徑和方法。
針對幼兒園教育的特點，學前教育專業的學生應能夠根據3-6歲幼兒身心發展的特點，結合幼兒的生活經驗，靈活運用各種組織形式和教育方式，制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案，為幼兒提供操作探索、交流合作、表達表現的機會，并在教育活動中能根據幼兒的表現和需要，調整活動內容，支持和促進幼兒主動學習。
五、溝通與合作的能力
教師在進行教學活動過程中，不僅要具備較強的教學能力，還應具備良好的溝通合作能力。教師的溝通合作能力是指教師在日常教學及管理工作中能夠妥善處理好與領導、同事、幼兒、家長、社區等各種關系，調動各方面的工作積極性的能力。良好的溝通合作能力需要通過語言、表情、眼神和各種肢體動作來進行表達，它對教師教學質量的提升是非常重要的。
學前教育專業的學生要能夠尊重理解園所文化、家庭文化和社區文化，懂得與領導、同事、幼兒、家長、社區建立良好關系。具體說來，學生要能在工作中尊敬領導，關心同事，樂于分享教育教學經驗和資源，善于傾聽，能使用符合幼兒年齡特點的語言與幼兒進行有效溝通，能協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系。
六、創設環境的能力
蒙臺梭利認為，環境是兒童生活成長的場所，“我們的教育體系的最根本特征是對環境的強調”。瑞吉歐教育工作者認為環境是“一個可以支持社會互動、探索與學習的‘容器’”，將環境形象的比喻為“第三位老師”?！毒V要》中也明確提出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！庇纱丝梢?，環境在幼兒教育中發揮著十分重要的作用。
學前教育專業的學生應能夠合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境，建立良好的師幼關系，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全和舒適。
參考文獻：
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學前教育學習材料范文4
（西南大學教育學部，重慶 400715）
[摘要]促進家長參與兒童早期教育日益被視為提高早期教育質量的重要政策杠桿。OECD成員國在促進家長參與方面進行了有益的探索，采取的主要做法包括宣傳家長參與的重要性及參與內容、提供多元化的參與途徑、為家長和托幼機構提供資源支持等。為讓家長更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，我國政府相關部門應為家長參與提供立法與政策保障、財政與資源支持；托幼機構應采取豐富多樣的策略促進家長參與。
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關鍵詞 ] 家長參與；早期教育；教育質量
兒童早期教育與保育能夠帶來廣泛的益處，如能為兒童的幸福和終身學習奠定良好的基礎，減少貧困和促進教育公平，增進代際溝通，促進經濟、社會發展等。上述益處的實現需要有“質量”的保證。正基于此，兒童早期教育和保育已成為經濟發展與合作組織（簡稱OECD）國家的政策重點。為了分享經驗和規避風險，促進成員國早期保教政策的制定與發展，OECD教育委員會于1998年至2012年期間對早期保教政策開展了專題研究，并先后了3份《強勢開端》( Starting Strong)報告。盡管OECD國家對保教“質量”有不同的理解，但各國都一致強調“家長參與”是衡量托幼機構質量的基本指標之一。家長參與兒童早期教育日益被視為促進兒童健康發展和學習的重要政策杠桿。
一、家長參與早期教育的內涵及意義
（一）家長參與早期教育的內涵
家長參與早期教育（簡稱家長參與），指家長不僅認識到父母、家人參與對兒童發展的重要價值，并能通過多種途徑科學、有效地參與到兒童早期教育中。由于兒童所處的教育階段不同（托班、早教機構、幼兒園等），早期教育的不同主體（教師、家長、研究者等）對家長參與有著不同的理解。在理論研究和教育實踐中，“家園合作”“家庭參與”和“家長參與”等術語通常交替使用。有研究者把家長參與的內容界定為：良好家庭教養(Good parenting in the home)、與學校分享重要信息(Contact withschools to share information)、參與學?；顒雍凸芾?。有研究者認為家長參與主要包括6個方面：教養( Parenting)、溝通交流(Communicating)、家庭學習（Learning at Home）、家長志愿者（Volunteering）、參與決策( Decision Making)、與社區合作(Collaborating with Community)。在本文中，家長參與指家長與托幼機構正式或非正式的聯系，具體涉及兩方面內容：一是以托幼機構為中心的家長參與，包括家長參與幼兒園觀摩活動、志愿者活動、親子教育活動、家長委員會、家長培訓等；二是以家庭為中心的家長參與，包括親子分享閱讀、親子游戲、合作完成幼兒園布置的學習任務等。
（二）家長參與早期教育的意義及面臨的挑戰
家長是幼兒最初的，也是最重要的教育者。家長參與兒童早期教育，有助于教師和家長確立共同的教育目標，從而保證幼兒在家庭和幼兒園兩種背景下習得經驗的一致性，從而達到事半功倍的效果。已有研究證明，家長參與，尤其當家長營造了高質量的家庭學習環境并且經常與教師溝通時，會對幼兒的認知發展、社會情感發展、入學準備、學業成就以及社會適應性具有積極影響。美國早期開端計劃、佩里學前教育項目、芝加哥幼兒家長項目等促進家長參與早期教育項目的成功案例證實了家長參與的重要性，可見要提高早期教育質量，需要采取措施讓家長參與早期教育，并為家長參與構建外部支持系統。
然而，由于家長和教師對家長參與的界定存在差異，導致家長的參與及其與托幼機構教育的合作關系受到限制，削弱了對兒童發展的積極影響。OECD各國在如何激發家長參與兒童早期教育的積極性，鼓勵托幼機構讓家長參與進來等方面面臨著挑戰，如家長參與意識和動機缺乏、家長與托幼機構缺乏聯系、家長參與受資源和時間的限制、家長參與能力缺乏、教師開展家園合作能力不足、教育不公平的加劇以及家長社會文化和教育背景的差異等。如何通過政策的杠桿作用，采取有效措施促進家長參與是解決問題的關鍵。為應對上述挑戰，OECD國家進行了有益的探索，積累了豐富的經驗，值得我們借鑒。
二、OECD國家促進家長參與早期教育的主要策略
（一）大力宣傳——激發家長參與早期教育的意識
1．通過文字材料宣傳。
為讓家長獲取更充分的早期教育信息，很多國家選擇通過文字材料進行宣傳，其途徑主要包括兩個：一是政府負責早期教育的管理部門通過官方網站、育兒網站以及印發宣傳冊的方式為父母提供托幼機構、幼兒發展、育兒、家庭教育等方面的信息。如澳大利亞政府開發了名為“我的孩子”( mychild.gov.au/)的門戶網站，除了豐富的育兒信息，也為家長提供不同類型托幼機構的信息，以幫助家長做出合理選擇。通過網站，父母還能方便地查詢如何獲取教育費用的補助；二是依托早期保教機構進行宣傳。如瑞典教育部門專門開發了促進幼兒語言發展的宣傳冊，由托幼機構負責發送給家長，并告知家長如何在家中開展教育活動。日本則通過托幼機構的家園聯系簿、公告板、電子郵件和機構網站等多種途徑告知家長幼兒園的動態、班級活動、家長參與的活動等方面的信息。
2．創建信息聯絡點。
為了滿足家長多樣化的信息需求，OECD國家除了文字材料的宣傳，還通過開通咨詢電話、設置專門服務機構等方式為家長提供信息服務。這些信息聯絡點會回答家長有關托幼機構和兒童發展的各種問題，為家長提供養育和教育方面的支持。同時，也接受家長對托幼機構服務的投訴。如澳大利亞政府開設了專門提供幼兒教育信息的免費熱線電話，為全國父母、家庭和社區成員提供所需的服務信息。在德國，全國各地都建立了家庭辦公室，為家長提供綜合服務，家長可以向家庭辦公室咨詢與家庭生活和兒童發展有關的信息。在英國，許多地區和城市都設有家庭信息服務點，為家長提供兒童教育和保育信息，以方便家長選擇最適合自己需要的教育服務。
（二）政策支持——讓家長參與成為一項權利或義務
家長在子女教養中扮演關鍵角色，其權利受到國際法規的保護?！妒澜缛藱嘈浴?1948)和《兒童權利公約》(1989)都對家長參與子女教育做了清晰規定。OECD和聯合國兒童基金會都認為早期保教服務機構應該意識到，家長有權獲知、評論和參與與自己子女有關的關鍵決定。因此，很多OECD國家通過頒布法律、法案和課程標準，讓家長參與成為一項權利和義務。如芬蘭的《日托法案》《基本教育法》都提到了家長參與。在韓國，《早期教育法案》和《兒童保育法案》規定中央和地方早期保教政策委員會成員應該包括家長。在挪威，為確保家長的參與機會及其與教師的合作，1975年、1995年及2005年幼兒園法案都規定，每個幼兒園必須設置一個由注冊在園的幼兒家長或者監護人組成的家長委員會，由幼兒家長或者監護人代表以及教師代表組成家長一教師合作委員會。
（三）資源支持——為家長參與提供公共財政資源和學習材料資源
1．為家長和托幼機構提供公共財政資源。
已有研究清晰表明，投資兒童早期教育所帶來的收益最大，因此除了讓家長意識到參與的重要性，OECD國家也通過為托幼機構和家長提供經費支持的方式，鼓勵家長參與兒童早期教育，以此促進機構教育質量的提升和家庭學習環境的改善。具體而言，一是為參與的家長提供報酬。在韓國，為中央或者地方早期教育政策委員會工作的家長，每參加一次會議就能獲取100美元的報酬，這種做法大力刺激了家長參與的積極性；二是政府直接向托幼機構劃撥?？钣糜陂_展家長工作。在日本，政府撥?？罱o托兒所，用于開展育兒信息交流和支付育兒指導工作人員的薪資。加拿大政府投入資金支持大約270個家庭資源項目的運行，支持家長在家庭中參與幼兒的學習，以確保幼兒家庭教育與機構教育的連貫與一致。
2．為家長參與家庭教育提供支持材料。
英國學前教育有效性( EPPE)項目的研究結果顯示，直接開展家長和幼兒共同參與的活動對兒童發展最為有益。OECD國家已有經驗也表明，為家庭（尤其是處境不利家庭）親子互動提供活動方案和相關材料的支持，包括提供家庭游戲方案、故事書、玩具、歌曲光盤和課程材料等，可以有效提高家庭學習環境質量。因此，OECD國家都積極通過網站、托幼機構和社會團體等為家長提供教育指導材料。如在西班牙，為提高0—3歲嬰幼兒的教育質量，政府建立網站為家長提供針對兒童早期教育和發展的視頻資料。為了促使家長在家開展高質量的學習活動，挪威、荷蘭和美國都選擇通過托幼機構向家長免費提供家庭學習材料，包括故事書、兒童歌曲光盤和課程輔助材料等。在英國，2002年BBC電視臺創辦了CBeebies兒童頻道，并開發網站向家長提供與節目有關的游戲、歌曲等學習資源。
（四）智力支持——提升家長參與能力和教師促進家長參與的能力
1．幫助家長營造高質量的家庭學習環境。
家庭學習環境，包括家長的教養行為和態度，也包括親子閱讀、唱歌、唱童謠、參觀圖書館以及玩數字游戲等。已有研究認為，提升兒童學業成就和適應性最有效的方法就是支持父母積極參與兒童在家庭中的學習活動。OECD國家經驗顯示，為家長提供育兒指導和活動材料、幫助和指導家長開展家庭學習活動（讀書、講故事、唱歌、玩字母玩具等）能促進家庭學習環境的改善。如在巴西，托幼機構為處境不利母親組織研討會，展示如何通過游戲改善親子互動和家庭學習環境。新西蘭實施了親子閱讀(Early Reading Together)項目，旨在支持外來移民和少數民族家庭的父母在家開展針對0～6歲幼兒的語言和讀寫活動。
2．幫助教師提升與家長溝通合作的能力。
托幼機構教師開展家長工作的能力是有效吸納家長參與的關鍵。為與家長建立密切的合作伙伴關系，教師需要理解、接納和尊重來自不同背景的家長，并具備與家長良好溝通的技能，OECD國家為此提供了多種支持。如在韓國，托幼機構教師初級培訓課程中開設有家長參與、家庭和社區參與選修課程，每個課程3個學分。荷蘭政府從2007年開始投資5500萬歐元支持幼兒園教師培訓，其中即納入了家長參與的內容，希望通過培訓使教師有能力調動家長參與的積極性，從而提高早期教育質量。葡萄牙和芬蘭托幼機構的教師在職前及職后都會接受如何促進家長參與方面的培訓。
（五）為家長提供多元、民主的參與路徑
《強勢開端》報告顯示，OECD成員國家長參與的形式包括正式參與（Formal engagement）、非正式參與( Informal engagement)、管理式參與（Managerial engagement）等。正式參與包括教師與家長的例會、家訪、家長委員會等形式；非正式參與主要指家長接送幼兒時的溝通與交流；管理式參與指除了上述的正式參與，家長參與機構教育的相關決策，包括課程設置、員工聘任、經費預算等。成員國的經驗顯示，下述參與機制能夠促進家長的民主參與。
1．鼓勵家長開辦和管理早期教育機構。
為實現所有幼兒享受高質量早期教育服務的目標，OECD國家通過多項措施鼓勵家長開辦和管理托幼機構。為了確保家長開辦機構的質量，在提供支持的同時，OECD國家通過準入機制、制定最低質量標準、年度審查等方式對其實施監管。在瑞典，許多家長開辦并管理幼兒園，并能得到專項資金支持和指導材料，但接受公共財政支持的機構每年需要向地方政府提交質量報告。到2009年，瑞典超過900家學前教育機構是由家長團體進行管理和運作的，占所有學前教育機構總數的4.6%。在愛爾蘭，父母既可以獨自開辦一個私人的游戲小組，也可以和家長委員會的其他成員聯合管理一個社區游戲小組，且無論是私人游戲小組還是公立的社區游戲小組，創辦者都能獲得公共基金支持。在澳大利亞，由家長或者看護者組織的社區游戲小組不僅得到州或地區游戲小組協會的支持，也會獲得澳大利亞政府的經濟資助。同時，澳大利亞于2012年頒布了新的國家早期保教質量框架，對包括家長開辦的所有早期保教機構實施質量監管。質量評估的結果與國家財政資助直接掛鉤。
2．吸納家長參與課程設置。
為了保障托幼機構的教育質量，OECD成員國大都頒布了國家或地方層面的課程框架，以指引教師的教育教學實踐。課程框架聚焦于幼兒的全面發展，強調教師、家長和社區的參與和協商。如芬蘭的《學前教育核心課程》(2010)聲明，為家長和監護人提供參與機會非常重要，家長有權參與學前教育的目標設置、規劃和評估等工作，因此芬蘭的家長可以與托幼機構教職工一起設置兒童教育的目標，并合作規劃如何實現這些教育目標。在西班牙，家長可以直接參與設置教學流程。日本的《幼兒園學習課程》也包括家長參與，并強調通過創造與家長交流的機會，加深家長對早期教育重要性的認識，重視開展親子活動。
3．邀請家長參與托幼機構的評估。
隨著幼兒教育的民主化，OECD成員國選擇向家長賦權，強調通過家長參與的途徑監督托幼機構的教育質量。在日本，2007年起實行學校評估系統，評估委員會由包括家長和當地居民在內的相關人員組成。評估委員會通過觀察幼兒園的一日活動、分析幼兒園與家長、社區溝通的情況對機構質量進行評估。自2005年起，為提升政府管理保育中心的服務功能，韓國地方政府成立由家長組成的監督小組，對早期保教項目開展評估。家長參觀需要評估的保育中心，觀察、監督其活動組織，并向政府提出幼兒保育建議。在斯洛伐克，家長會被邀請參與評估托幼機構的質量，評估方式包括家長直接與教師分享自己的意見和通過調查問卷等形式間接地表達自己的意見。
三、對我國的啟示
在我國，對家長參與兒童早期教育話題的討論主要聚焦于“家園合作”，且多少有些“幼兒園中心主義”的傾向。目前，雖然家長參與意識有所加強，托幼機構也更為重視家園合作，但仍有很多家長沒有意識到自己的責任，家園合作始終停留在保教實踐的外圍，形式大于內容。為了讓家長更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，政府及教育部門、托幼機構、社會團體應協同為家長參與提供政策、資源支持，保障家長積極、科學、有效地參與早期教育，以促進兒童健康發展。
（一）政府在宣傳、政策保障及資源支持上應有所作為
1．多形式、廣渠道宣傳家長參與的意義與價值。
家長積極參與早期教育的前提是關注、理解參與的意義與價值。政府、各級教育部門要通過多樣化的途徑讓家長明白為什么參與、參與的內容及如何參與。在城鎮，國家、地方政府及教育部門可以通過開辦育兒網站、免費發放育兒手冊、開通育兒咨詢熱線，并依托社區和教育機構創設育兒信息咨詢中心、開辦家長學校、舉辦育兒公益講座等形式，宣傳家長參與的重要性及參與的內容，激發家長的參與意識。在偏遠農村、少數民族聚居地區，除了宣傳冊和育兒熱線外，政府可以通過電視公益宣傳片、廣播電臺等形式宣傳早期教育的重要性及家長參與的價值。
2．立法保障家長參與的權利與義務。
全球范圍內，許多國家都通過立法的形式保障家長參與的權利，并規定了家長應承擔的義務。目前，我國對家長參與早期教育的法律保障和政策支持十分有限，相關內容主要散見于個別的法規條文中，如《幼兒園工作規程》(1996)、《幼兒園教育指導綱要（試行）》(2001)、《3—6歲兒童學習與發展指南》等，且內容單薄、層次較低、缺乏相關細則。因此，為促進家長積極、有效參與兒童教育，有必要通過制定層次較高的法律法規，保障家長參與早期教育的權利（包括知情權、決策權、監督權和評價權等），明確家庭和托幼機構的教育責任與義務，使家長參與早期教育成為法定權利與義務。
3．提供資源，支持家長積極參與幼兒家庭教育。
首先，政府應幫助家長營造高質量的家庭學習環境，如可似依托社區舉辦公益性家長培訓，吸引準父母和年輕家長參加育兒講座，更新教育觀念，學習育兒知識，提升教育能力；依托早期保教機構為家長提供簡易、操作性強的活動方案和相關材料，如親子互動游戲方案、親子分享閱讀、識字和計算等學習材料，鼓勵父母積極參與家庭中的親子互動和學習活動。其次，針對處境不利地區（農村、偏遠山區、流動人口聚集地等）的家庭，政府在提供早期教育服務的同時，還應資助開展家訪項目，選聘專業人士和志愿者“送教上門”，為家長提供育兒咨詢和指導。
（二）托幼機構應采取豐富多樣的策略促進家長參與
1．營造開放、尊重、歡迎參與的環境。
托幼機構歡迎家長參與的程度是影響家長參與的重要因素。為了促進家長參與，教師需要更新教育觀念，重新認識家長的作用，與家長建立平等的伙伴關系。特別是面對不同社會背景（工作、收入、教育程度、婚姻狀況等）的家長，教師應持尊重、接納、包容、歡迎的態度。此外，教師還應該掌握基本的溝通與交流技巧，營造輕松、真誠、自然的交流氛圍，讓家長感到愉快，體會到被尊重。
2．開展家訪，指導家長參與家庭教育。
家訪是為提高家長參與家庭教育的能力、幫助家長建立良好親子互動和促進兒童健康發展．由教師和其他專業人員提供的支持性教育服務。已有研究表明，家長和教師溝通的頻率與托幼機構的保教質量呈正相關。此外，家訪活動可以讓家長更自信地跟教師互動交流。因此，教師有必要通過家訪活動定期與家長交換幼兒學習和發展信息，指導家長如何在家庭中參與幼兒的學習活動，并盡可能為家長提供學習操作材料、實施策略與建議，以確保家長能正確實施這些活動。
3．尊重家長的決策權，提供共同決策的機會。
在影響幼兒發展的教育實踐和政策等問題上，家長有權參與決策。決策權是家長參與幼兒園管理的核心體現，表現為參與幼兒園重大事項的決策，如在幼兒園管理制度、課程目標設置、教師考核、教育評價等方面都要聽取家長意見，并賦予家長表決權和審核權。實踐中，由于家長參與意識不強，參與管理的能力有限，家長參與托幼機構決策的權利常常被忽視。許多幼兒園為應付上級教育部門檢查或幼兒園等級考核達標等原因，設置了園務委員會和家長委員會等家長參與機構，但這些機構往往形同虛設。為支持構建真正的家園合作伙伴關系，幼兒園和教師須平衡與家長之間的權利，讓不同背景的家長都擁有參與其子女教育的機會。
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學前教育學習材料范文5
關鍵詞：幼兒衛生保??；改革；學習興趣
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0052-02
《幼兒衛生保健》是高職院校學前教育專業的職業基礎必修課，以衛生學、學前心理學、學前教育學等原理為指導，研究托幼機構的保健問題，旨在使學前兒童健康發展。不僅具有很強的知識性，同時具有很強的實踐性，所以要求學生在學習中不僅要掌握相關兒童保健知識，還要實際運用，能夠在保教工作中維護和促進幼兒健康。
在實際的教學工作中我發現學生對這門課程的學習積極性不高，重視程度不夠。那么如何提高學生對這門課的學習積極性和重視程度呢？我覺得要以學生的學習興趣為突破口。傳統的教學觀念和教學模式不能很好地調動學生的學習興趣，所以，我嘗試從以下幾方面對本門課程進行教學改革。
一、教學材料貼近學生實際，創設情景激發學習興趣
教師在備課時要根據教材內容，做適當的貼近生活的補充、加深和拓寬。美國的心理學家布盧姆說：“學習最大的動力，是對學習材料的興趣?！蹦壳案呗毟邔５摹队變盒l生保健》教材及參考書目版本眾多，但多流于編寫體例的陳舊，編寫進教材的內容多注重知識點的深度剖析，而缺乏與生活實際的密切聯系，對學生來說比較單調。教師面對高職這些基礎比較薄弱的學生，若照本宣科一味地去講解知識點，會使教學變得非常乏味，學生很快就失去學習興趣。所以在備課時，教師要把握好教材，深入挖掘教材，找到教材與學生實際聯系的突破口，拓展教學空間，增加教學的有趣性。并在課堂上創設與學生生活密切聯系的情境，極大地調動學生興趣，提高學習質量。如在講到幼兒營養衛生時，我會延伸“吃蝦以后吃維C是不是都會中毒？”“早餐只喝一杯牛奶，營養夠嗎？”同時我也引導同學們積極思考，把想到的問題提出來并匯總，分到各學習小組，課后去查閱相關資料，下節課以組為單位匯報。
二、采用多種教學方法，充分利用現代教育技術手段
教學方法是為實現既定的教學內容，師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。教學方法的采取得是否適宜直接關系到教學效率的高低。適宜的教學方法能調動學生的學習興趣和主動性。傳統的單一化教學手段無法有效滿足學生的學習需求。我在《幼兒衛生保健》的教學中引入案例教學法，收到了較好的效果。通過剖析具體的案例，讓學生把所學的理論知識用于相關的實踐活動中。教師可在教學中根據講授的具體內容安排相關案例進行討論。案例的選擇一定要充分考慮到學生的現有水平和能力，難易適度。討論時要以小組為單位，并進行分工，調動學生參與的積極性，引發學生思考和探究問題，同時加深對知識的理解，運用所學知識對生活中遇到的問題進行分析，并寫出簡單的分析報告，從而培養分析和解決問題的能力。比如在學習學前兒童常見疾病及預防時，為了更好地幫助學生理解學前兒童常見病的典型特征和護理知識，教師可以運用一些病例，提出該幼兒患了哪種疾病，該如何預防？教師通過列舉實例，讓學生加強對知識的理解和運用。
現代信息技術也為教育教學改革和發展提供了一個很好的平臺，在幼兒衛生保健的教學中，加大現代信息技術的應用力度，實現多媒體信息化教學，是教學改革的重要組成部分。所以教師要能熟練掌握多媒體技術并把它有效地應用到教育教學當中。在課堂上適當采用多媒體課件，展示圖片、動畫和視頻材料，把課本上較為抽象、難以理解的知識直觀生動地展示出來，讓學生加深對知識的理解和掌握。如在講授“肺循環”時，教師可以通過Flash，把動脈血和靜脈血中與肺泡間進行氣體交換的場景以動畫形式演示出來，并配合講解，這樣就可以有效地突破難點，幫助學生理解，同時也增加了教學內容的直觀性和有趣性。
三、在實踐中學習，在交流中提升
此門課程具有很強的實踐性，要求學生要在實際中會運用所學知識，能夠在以后保教工作中維護和促進幼兒健康。所以，要根據所學內容安排一定比例的實踐教學環節。如講到“幼兒園的衛生保健制度”這一章時，可以安排學生到幼兒園去見習，去學習一日生活制度如何安排的，每個環節都是如何操作的等一些和課程內容相關的問題，并思考幼兒園及老師的做法是否合理，還應該有哪些改進措施，回來后寫總結，同學之間相互交流發現的問題和收獲?？紤]到去幼兒園的機會畢竟有限，所以教師也要把實踐的內容安排進課堂，比如在學到“常用護理技術”時，老師不要照本宣科，而是真的要讓學生在課堂上動手實際操作如何測體溫，如何止鼻血等實操技能。
四、充分利用校外和課外各種資源
校外和課外也為《幼兒衛生保健》的教學提供了充足的資源。我們要努力開發多種途徑拓寬學生的眼界。如開展衛生知識競賽、成立衛生知識宣講團、系內板報上設衛生知識專欄。還可以請托幼機構有經驗的園長、一線教師、保健醫生來我系作報告，以實際案例、親身經歷介紹有關幼兒保教工作的經驗和體會，在幫助學生鞏固專業知識的同時也加強保教的意識和責任。還可以組織學生搞社會調查，如調查幼兒園園舍建設、設備衛生等等，充分利用校外和課外的資源為幼兒衛生保健教學服務，使學生的觀察、思考、練習相結合，幫助學生加深理論知識的學習，提高學生的保育實踐能力。
五、多元化考核方式，多渠道反饋機制
本門課程的評價采用過程性評價和總結性評價兩種方式。具體來說就是課程的最終成績由平時成績和期末成績兩部分構成。平時成績在平時的教學過程中進行評定，占最終成績的50%。根據學生的出缺勤，課堂發言次數及質量、課程見習效果、作業質量等情況確定分數；期末考試占最終成績50%，考核的重點放在知識的實際應用上，側重考核案例分析題或實踐活動設計題，考查學生處理實際問題的能力。同時，也要建立多渠道的教學反饋機制，及時了解學生學習情況，這樣才能更好地指導教師的教及學生的學，除了充分利用課堂反饋和作業反饋機制外，還可以在班級建立教學反饋意見箱，學生可以把對此門課的意見寫好放到意見箱里。還要充分利用現代化的手段和學生建立QQ聯系，對學生在QQ上提出的問題進行個別輔導。
《幼兒衛生保健》的學科特性決定了這門課程教學改革的策略必定是條縷萬千，仁者見仁。幼兒衛生保健的教師要努力提高自身專業素養，樹立終身學習理念，掌握新的教育教學理論、新的教育教法，多措并舉，才能讓學生成為幼兒衛生保健課堂的主人，讓課堂活躍起來，讓學生能在愉悅的氛圍中學習知識，學有所獲，學會學習。
參考文獻：
學前教育學習材料范文6
【關鍵詞】 影視欣賞；師范生；學前鑒于專業；情感能力提升；策略
美國教育理論研究者卡爾?明格認為教師是什么樣的人要比他教授什么更重要?！昂美蠋煹难凵駪撌谴葠?、友善、溫情的，透著智慧、透著真情……應該把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上。”（）擁有高超的情感教育能力，是教師職業的要求，也是現代學校教育和課堂教學的必然要求。
一、提升師范生情感能力的必要性
1、教師職業素養的要求
教師職業素養包括完善的情感能力和品質、全面完整的知識結構和機智靈活的教學能力，其中教師情感能力主要包括強烈的情感意識、積極的情感定勢和較強的情感能力。[1]教師情感與職業認同是教師專業發展的重要前提和內在動力，也是教師專業發展的價值追求和奮斗目標。[2]
“流動兒童”與留守兒童數量的增長、學生心理脆弱易沖動偏激等問題突出、社會和家庭對教師的非理性期望、教師職業倦怠發生率有增高趨勢、教師職業幸福感的降低等一系列問題的存在與解決是一個長期的過程，需要教師正確看待這些問題，用樂觀、豁達、真誠、寬容等性格和高尚的道德情操感染學生，從而完成教師的職業使命。
2、提升職業認同感的要求
職業認同感與職業彈性、職業洞察力共同構成了職業動機。職業認同感是指個體對于將要從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。教師職業有自身的特殊性，它不僅關乎教師自身的發展，更關乎學生的長遠與未來。發揮教師的價值、弘揚教師職業的意義需以建構堅實的職業認同感為前提。
學前教育專業的學生通過專業課的學習，應具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀、課程觀、游戲觀等觀念，并具有相應的教育行為；具有理解與教育學前兒童的知識、技能；具有職業成長發展自我的知識、技能；具有觀摩教育實踐的經歷和體驗。在形成科學教育觀念、獲得教育技能、提升職業自我的過程中，學生獲得對教師職業的正確理解，能夠理性地看待教育相關的正面或負面消息與現象，并在有意與無意中向周圍的人宣傳相關的教育理念，運用所學教育理論描述、解釋生活中的教育現象，完成學生向準教師身份的過渡，提高教師職業認同感。
3、培養全面發展的人的要求
健康、良好的情感素質是全面發展的必備條件，要培養全面發展的人才，必須通過情感教育培養學生良好的情感素質。情感在獲得認識、形成能力、習慣養成的過程中起著重要的中介作用。僅僅注重知識教育而忽略情感教育所培養出的人才是不完整的，無法滿足快速發展的社會需要。立足于學生需求的情感教育，實現了其心理過程的有機統一，情感教育的內化，有利于塑造完滿的人格，實現人的全面l展，完成教育的終極目標。
二、基于影視欣賞的師范生情感能力提升策略
1、學習：實現自我超越
教師專業成長的途徑主要有理論上的提升與實踐中的經驗積累。在運用所學理論指導教育實踐過程中，人們對自己進行某一活動能力的主觀判斷，即教學效能感起著重要的中介作用。效能感包括結果預期和效能預期兩個方面，前者是個體在特定情境中對特定行為可能后果的判斷，后者是個體對自己有能力成就某種作業水平的信念。對師范生來說，形成強烈的效能預期非常必要，《爸爸去哪兒》等真人秀類節目在呼吁爸爸參與到孩子教育中來的同時為學前教育專業學生的學習提供了較好的學習材料?！冻売齼簬煛纷寣W生看到了真實的幼兒及具有各種教育理念的父母行為，認識到了專業人員在指導學前兒童教育中所起到的神奇作用，獲得觀察幼兒行為、指導科學育兒方面教育機智的儲備，提高教育效能感。
在開展影視欣賞前，師范生要有學習的心態，在欣賞過程中和后，能對影視中的問題進行思考與探索，能找到某一問題諸多現象背后的深層原因與關鍵點，能對問題的解決方法有自己的評判，能找到解決方法的理論依據，如此才能起到舉一反三的學習效果。
2、欣賞：獲得豐富體驗
影視欣賞有助于主流價值觀和積極情感的傳遞。影視作品的導向性就表現在它的社會教育功能和政治宣傳功能。《生命因你動聽》講述賀倫老師的入職到離職階段的工作、生活、親情、友情、師生關系等內容，偏激的教育理念和不正當的入職動機使他被動應付教學及學生的個別輔導，他有過焦慮困惑憤怒；兒子的出生與經濟的不富裕促使他無奈地重新正視帶給他薪水的這份教師工作并獲得教學成就感、同事間的合作使他明白合作以及引導學生成功的重要性；聽力失聰的兒子教會他學會溝通與正視現實從而擺脫焦慮與恐懼；為學生搭建成功的階梯實現作為教師的自我價值；離職前社區的告別會中他體會了教師的桃李滿天下的幸福。這些瑣事中蘊涵了教師的崗位職責與任務、教師工作與家庭的平衡、教師的成就感在于學生的進步與成長。在告別會上時任州長，也是賀倫老師的第一個個別輔導的學生說：“賀倫教師對我的一生有深遠影響，對我們許多人的一生亦然。你沒有發達，也沒成名，所以你或許以為自己很失敗，但你錯了，因為我認為你的成功比成名更甚。環顧四周吧，這里沒有一人不受你的影響，全因為你，我們都成了更好的人。我們是你的交響樂隊，我們是你作品的音符和旋律，我們是你生命的樂章?！卑喽爬J為，人類的大多數行為是通過觀察而習得的，通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號性表征，并可以此引導觀察者在今后做出與之相似的行為。影視欣賞為學生的觀察學習提供了可模仿的榜樣，有助于學生獲得示范活動的象征性表象，這種表象可以是感知過的事情、思考過的問題、體驗過的情緒情感或者從事過的活動。通過影視欣賞，學生可能只是模仿榜樣的行為，也可能是獲得了教育觀念或問題解決的方式方法，這依賴于學生結合所掌握的理論對所產生的表征加工的深度。《生命因你而動聽》、《放牛班的春天》、《馮遠征》和《一個也不能少》等電影以教師為主角，通過一件件小事展現了作為教師的生活與情感體驗，充分表現了社會主流的價值觀，為師范生認識教育事業的全部內容、解決教育過程中可能遇到的問題提供了可借鑒的范本，有助于堅定學生獻身教育事業的信念。
3、分享：構建心智模式
學生的學習是積極主動地建構對個體來說有意義知識的過程。在影視欣賞過程中，不同的學生會進行各自有意義的學習，關注他愿意關注的人或事，建構對他來說有意義的觀念。紀錄片《幼兒園》（張以慶）以獨特的視角展現了幼兒園大中小班的一日生活、典型教育場景（第一次入園、第一個午休、第一次上課、第一次回家、慶新年、畢業班典禮）、典型孩子的生活趣事、才能及對特殊事件和觀念的看法等，以直觀、直接的方式原生態地呈現幼兒園中孩子的所思所想所為，一方面感受孩子的可愛、純真、互助友愛，期待與孩子們的接觸；另一方面也感受到孩子的調皮鬼精靈、教師工作的復雜多變以及形形的家長，從而對自己是否適合幼兒教師這份工作產生懷疑。雙主體教學觀指出，在教學活動中教師和學生都是教學活動的主體，互為主客體，相互作用、相互依存、互動、共振，實現意義建構。欣賞后的分享活動讓學生暢所欲言，把自己的關注點以及所感所想并當眾說出來，并與同學們交流，在梳理思想的過程中形成相應的觀點與立場，建構對自己來說有意義的心智模式。分享可加速情感觀念主動內化的過程與深度，是情感能力提升的關鍵。
4、點評：促進觀念內化
情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。提升學生情感能力的根本在于激發其教育的使命感與自我實現的需要，這就需要教師把握教育的方向，發揮導師作用。分享環節學生可以真誠地表達自己的觀點、暢所欲言，交流中可能有附和主流的觀點，有新的觀念產生，也可能有學生的困惑與偏見，這就需要教師把握分清主次，掌控影視欣賞教學的方向性和教學效果，對學生分享可以拋磚引玉、點石成金，更重要的是解疑答惑，引導學生理解、接受并內化社會認同的主流價值觀，達到培養人的目的。
影視欣賞是情感陶冶教學方法之一，是教育者有目的、有計劃地運用影視作品設置的情境所激發的情感，對學生進行潛移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，從而促進其身心發展的方法。因此在應用過程中要注意選擇適當的影視作品，引導學生深入分析現象所涉及的教育規律或原理，并做合理的答疑解惑工作，以確保教學效果。
教師情感能力的提升是一個長期的、動態的過程，也是一個系統的活動，[3]影視欣賞是提升師范生情感能力的重要策略之一。情感能力培養中，四個環節是相互融合、相互促進的，學習是基礎，欣賞是核心，分享是關鍵，點評是保障，在使用中要注意環節間的順序性與完整性，以及相互的呼應、配合，共同助推師范生情感能力的發展。
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