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高效課堂課改范文1
首先，我反思了我們教學中現在普遍存在的問題：
一是“滿堂灌”的教學方法。正如張四保主任所說的，“滿堂灌”其實是干擾優等生，制造差學生。這種傳統的教學模式一方面使教師的教學負擔加重，另一方面在很大程度上束縛了學生自主發展、自我完善的空間和能力，所以導致教學效果低下、學生兩極分化是再自然不過了。
二是無邊無際的題海戰術。傳統教育觀念普遍認為學生做題越多，就對所學知識掌握地更好，成績自然會好，但殊不知學生花大量的時間去做大量不夠全面系統且沒有梯度的題目，猶如大海撈針，正所謂耗時費力效率顯然不高。
三是師生的教學狀態：學生苦不堪言，教師牢騷滿腹。學生學習負擔過重，興趣降低，教師含辛茹苦，每天備課、講課，批改、輔導，起早摸黑，廢寢忘食，但教學效果還不理想，每天都在與學生慪氣，工作成為苦差，樂趣毫無可言。時間長了，師生之間的矛盾日益凸顯，教學成績與教學初衷也就自然相悖甚遠。
想想我們平時的教學工作，確確實實很辛苦，往往事倍功半，令人百思不得其解。通過此次學習，我深刻領悟到：教師首先應該是一個愛學習、愛思考、愛創新、會管理的教師，只有智慧型的教師才能引領出智慧型的學生，才能促使學生不斷攀登知識的高峰。而在以前的教學過程中，我總是不敢嘗試失敗，不敢交權，總是患得患失不放心學生，其實這是最大的失敗！
給我感觸最深的是太谷的24字教學模式——“閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點評，分層訓練，拓展延伸” 。張四寶主任大體講的四種教育模式的框架和四種教學模式設計的要點給我留下了很深的印象。我覺得四種模式都很有創意，在實施過程中都真正體現了學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，讓每類學生都有事可做。與“滿堂灌”的教學方法相比，確確實實能讓差生不差，尖子生更尖。
其次，我想從以下五個方面談談我對新課程改革以及高效課堂的教學模式的理解與感受。
一、大容量的課堂訓練，鞏固所學知識
從太谷的課堂上，我們看到的是教師為學生精心準備的練習題，在每一節課上，學生總是把新知識的學習融合在習題中，把新知識的鞏固體現在練習中，實現了知識習題化。學生在整堂課中，是在練習中學習新知識，在練習中鞏固新知識，實現了知識問題化、問題習題化、學習具體化，教學效果十分明顯。實施之初，我針對學生的不同特點設計了不同層次的練習題目，開展了豐富多彩的課堂活動，較以往而言，課堂容量加大了，學習興趣提高了，教學效果明顯好轉了。
二、學生主動參與，教師精講精練
在太谷中學的課堂教學中，學生總是積極主動參與到學習中去。特別是在基礎達標環節，90%以上的學生能很快的完成任務，教師只是巡查發現問題，尤其是發現共性問題，然后讓會做的學生先講，如果都不會，教師抓住重點、難點、易錯點做出點拔，真正把課堂還給了學生，體現了“知識是學會的，不是教會的”理念。整個課堂都是在一種輕松愉悅、民主和諧的氛圍中進行著，猶如一首美妙動聽的鄉間小曲在我耳畔緩緩流淌，令人回味無窮。試將上述理論應用于我們自己的課堂上，同樣收到了驚人的效果：學生一改往日的沉默不語，個個生龍活虎、躍躍欲試，教師金口玉言、笑逐顏開，自是樂在其中了。
三、小組合作，人人參與
在溫故互查環節，我發現小組長起到了關鍵性的作用，既幫助組員完成了任務，同時也提高和鞏固了自己所學的知識；遇到小組解決不了的問題，由大組長或者班級里的其他小組幫助解決。這樣，講解問題的組長既鍛煉了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學的知識，另外組員也學會了知識，實現了“雙贏”的格局。
四、對我校推行太谷二十四字教學模式的幾點思考
（一）加強教師培訓，徹底轉變教師觀念
課程改革，課堂教學是主陣地，教師是實施者。改革要成功，學校必須先對全體老師進行理念上的培訓，讓教師從整體上掌握太谷二十四字教學模式，從思想的根源上徹底轉變觀念。
（二）科學分組，加強學生培訓
太谷模式的推廣，最首要的是二人小組和四人小組的科學分配，在此，學校要深入了解太谷二十四字教學模式中小組的分配原則，并結合本校實際，出臺小組分配方案，并提前對班主任加強培訓，讓班主任再培訓學生，讓學生樹立這樣幾個觀念：
（1） 講明白是學好知識的最高層次；
（2） 錯誤是鏡子，是路標，幫助別人改錯等于幫自己防錯；
（3） 知識沒有教會，只有學會；
（4） 競爭獲勝，不在于超越別人，重要的是實現超越自己。
（三）改革常規管理辦法，為教師學生減負，為課改鋪路
縱觀太谷教學模式后，經過反思，我認為，要切實推行太谷模式，必須改革我?，F在的一些流于形式的常規管理制度，為教師減負，讓學生輕松學習，讓教師輕松應對教學，讓教師把精力投入到鉆研非條件教材，鉆研課標，鉆研中考試題上，這樣才能全面提高我校的教學質量，才能把太谷模式課堂改革真正落到實處。
五、教師應明確幾個理念
1.知識是學會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的。
2.時間加汗水型教師，已不適應時代的發展。
教育家魏書生說過，教師應做三件事：一是自強；二是育人；三是教書。所以，我們不但要干好自己的本職工作，而且要自強自力，不斷提升我們自己的人生境界。
3.教師應進入做事業狀態，而不應是做事情狀態。
4.理解多與少的關系：
高效課堂課改范文2
實施新課改幾年以來，新的課程理念進入課堂，使課堂教學的面貌發生了改變。教師在注重教的同時，也關注學生的學，課堂教學的質量有了明顯提高，但也清醒地看到課堂教學面臨的危機：仍有為數不少的課堂教學效率低下，教學重形式輕實質，在有些看似熱鬧的課堂背后，學生卻沒有得到真正有效的發展，學生學習的主動性和積極性遭受阻礙，學習的動力遭到破壞。如何實施高效的課堂教學成為目前急需解決的問題。
二、什么是高效課堂
高效課堂是指：在規定的課堂教學時間內，師生對既定教學目標的實現情況。
什么樣的課堂才是真正的高效課堂呢？從學生的角度來講，高效課堂應該是學生主動學習、積極思維的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。華東師范大學的葉瀾教授指出，高效的課堂應該做到平實、真實、豐實、扎實。
三、如何打造高效課堂
課堂教學不唯模式，但不能沒有模式。在實踐過程中，可以根據學科和學生的情況靈活變通，從而形成更為具體的學科教學模式。
（一）新課程理念下的基本模式。
我校根據新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和一些名校的教學模式，提出一個基本的課堂教學模式，不同的學段和學科可在這一模式的基礎上靈活變通。
1.明確目標。
根據新課程的要求，師生要明確每節課的三維教學目標。
2.自學指導。
每堂課本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學?！跋葘W后教”包括：先學后講，先練后講，先考后講等多種形式。教師指導學生自學要做到“四明確”：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。
3.合作探究。
教師不要急于解答學生在自學中遇到的問題，而是要讓學生通過合作的形式共同探究解決。學生合作的形式多種多樣，一般來講分為三個層次。首先是兩人一對的討論，其次小組內的相互討論，最后是全班的合作討論。
4.精講點撥。
學生實在不能解決的問題才由教師來解決。教師的精講不僅是解答問題，而且包括規范學生的一些概念、步驟等。教師還要注意教給學生一些規律性的東西和方法。
5.當堂訓練。
根據本節課的學習目標進行鞏固練習和基本練習，通過練習達到課程標準的基本要求，而不是最高要求，如果學生達到基本要求，就是達標了。課堂練習達標要做到堂堂清、人人清。
6.拓展提高。
可以根據課本的探究部分的要求進行拓展和提高。特別是對于優等生要給他們足夠的發展空間。
（二）導學案――提高課堂效率的基本載體。
導學案的主要作用就是為學生的自學提供基本的參照和路徑。
導學案都提倡集體備課。每個人先備出個案，每次集體討論都要做記錄，根據集體討論結果修改自己的個案，完成學案的復備。
（三）合作討論。
在合作討論時，老師要少講，主要是讓學生自學，學生在自學中不用合作小組的方式來解決，合作小組解決不了的問題由全班來解決。只有全班解決不了的問題才由老師來解決。老師在課堂上真正講的東西很少，更多的是組織、引導學生學習，老師的重要作用就是調動學生的學習積極性和動力，讓每個學生都成為學習的主體。
（四）減時增效。
學生學習的時間不能隨意延長，課堂的時間也不能延長。我們不能增加課堂的長度，就能增加課堂的寬度。
1.要增加教學的內容，開發課程資源。增加教學的寬度首先要教學的容量，不要在一個問題上精雕細刻，加大教學的密度。
2.要盡可能使全班同學都參與到學習中來，而不是幾個學生，可通過小組合作學習的方式增加學生參與的寬度。
四、在實施高效課堂中的收獲和不足
目前課堂教學低效、無效教學原因集中表現在以下方面。
（一）教學設計環節：缺少新課程理念指引下的精心設計。
低效、無效的課堂教學出現的重要原因往往是教師沒有進行認真、周全的教學設計。具體表現在：教學目標模糊；教學內容的重點，難點把握不當；缺乏對學生認知現狀的分析，沒有結合學生的實際進行教學的設計；對教學的組織，教學方法的選擇，學法的指導，媒體的設計等缺乏周全的考慮；課堂評價限于表面，缺乏有效的課堂激勵評價。
（二）教學實施環節：缺乏有效引導和對學生學習的關注。
今天的課堂教學，一方面，為了追求“高效”，節約時間，課堂教學中對核心的概念、規律、問題的分析往往沒有認真設計、有效啟發，引導進程。為了提高成績，把更多時間放在學生反復、機械的課堂練習上。另一方面，很多教師注意到問題的提出，問題的結論不宜過早告訴學生，要以啟發的方式提出，但在教學實施中，往往缺少耐心地等待。學生的主動性被扼殺了，總是被動地跟著教師轉，不利學生良好學習習慣的形成。
另外，課堂教學缺少智慧的生成，學生主體意識缺乏，學習效率低下，課堂上教師往往在預設條件下進行教學，很難看到師生互動的智慧生成。根本原因在于教師過多注意自身的教，而對學生如何學的真實情況缺乏關注，缺乏師生間思維的有效碰撞。課堂中學生往往局限于被動的聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學生缺乏參與意識、問題意識、合作意識、反饋意識等。
我們認為課堂教學是課前預設與課堂教學生成的統一，兩者的聯結點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才有生命力。
（三）教學反思環節：缺乏及時，深入的教學反思。
教學實踐之后的反思是課堂教學過程的重要環節。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。有效教學長遠來說是建立在具有良好的教師專業素養上的。而許多教師上完課以后書本一夾就完事，很少將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思，沒有寫出隨筆、日記等的教學感悟，這就等于主動放棄了提高自我專業水平的良好機會。
目前，很多學校的高效課堂流于形式，一陣風似的學習一種教師方式，幾個月后又跟風另一種方式，不停地換，學生、教師苦不堪言、一無所獲，所以教學模式的選擇應因地制宜。
參考文獻：
［1］王敏勤教授.怎樣實施高效課堂.天津教科院基礎教育研究所所長.
高效課堂課改范文3
【關鍵詞】創設教學情境 靈活組織教學
隨著新課改的不斷深入，和諧高效課堂已經成為大家關注的焦點，體育課程是一門以身體練習為主要手段，以促進學生健康為主要目的必修課程，它的價值在于提高學生的體質和健康水平，在于促進學生全面和諧發展。在小學體育課堂教學改革中，我們要努力改變學科本位現象，積極探索新的教學思路，從而為學生營造輕松愉悅的教學空間，讓他們在其中自由翱翔，身心得以健康成長。體育高效課堂的創建是針對體育課堂教學的無效性、低效性而言的。下面就結合本人的教學實踐，談談如何創建小學體育和諧高效課堂。
一、選擇合適的教學內容
1.教學內容要靈活化、多樣化
根據兒童好動、好玩、好奇、求新的心理特點，我們備課的教學內容要靈活多樣化，每節課一般都要有三個內容，每個內容的時間安排不宜過長，教學組織要密切緊湊。每一個內容的教學都可以從不同的角度切入。如我在立定跳遠的教學中，首先組織學生玩紙青蛙，讓學生在玩的過程中體會立定跳遠的動作方法，通過這些學生比較感興趣的活動來作鋪墊，既為課的主內容筑下了良好基礎，又豐富了教學內容的內涵和外延。
2.教學內容要循環化
傳統的體育課教學一般都比較注重教學內容的單一循環，這樣有利于掌握一定的動作技術，但是容易引起學生的厭煩，學生的興趣和積極性就難以激發，課堂的有效性難以令人滿意。不妨嘗試，利用多個內容進行一定的循環，每節課可以從不同的點切入，這些切入點要有一定的聯系和提高。每節課要有針對性的滲透一些新內容，讓學生在不知不覺中得到了鞏固和提高，這樣，課堂的有效性會得到明顯的提高。
3.教學內容要游戲化
小學階段教學內容一般不太復雜，特別是低年級的教學內容一般都比較簡單，沒有較難的技術動作，是可以通過游戲的形式進行教學的。把教學內容進行游戲化改造，讓學生在玩中學、樂中練，體驗樂趣的同時掌握一定的技能。如我在教連續前滾翻時進行了游戲化改造，采用“小刺猬自衛”“小刺猬逃生”“小刺猬采果子”等游戲方法，使學生在輕松、和諧、愉快的游戲環境中去認知動作、感覺動作，達到基本掌握動作的目的。
二、采用靈活多變的教學方法
1.激發學習興趣，提高課堂效率
游戲教學的目的就是以增強小學生體質為主，其次是發展智力和獲得快樂，因此游戲教學應避免單調重復。在已有趣味性的基礎上，增加體育游戲的偶然因素，讓學生始終對游戲充滿期待，激發學生主動學習的興趣。教師經常運用“提問法”作為調動學生與教學活動的主要方式，卻往往因為設問難度過高，超越學生的知識基礎和理解能力，再加上教師不能對學生加以啟發誘導，結果常常是自問自答，難以起到開啟思路的作用。因此在備課時，教師應充分分析、研究所選教材的可變形式，設計多種調整措施，以便在教學過程中根據實際情況調整游戲方法，使其更具有實效性。
2.開展情景教學，提高教學質量
新課程倡導的情景教學是追求讓學生融入情景，主動投入到學習中去，達到自主與合作有效結合，使情景教學煥發其特有的教學魅力。故事情景教學的出現很好地彌補了傳統情景教學模式的不足，突出“以人為本”的教學將情景教學故事化，依托教材，挖掘有一定價值的相關內容，結合小學生學習和生活中喜聞樂見的故事，為體育課堂教學服務，提高教學質量。例如在一年級語文教材《雪地里的小畫家》提到了小雞、小狗、小鴨、小馬和青蛙五種動物，當學生學完這課后，筆者結合課文內容和一年級教材中模仿動物形象的簡單舞蹈對它們進行改編，上了一堂“動物模仿表演運動會”的主題課。此課以課文內容為起始點，在課的開始環節先讓學生齊背課文以此引趣，并在此基礎上進行擴展，引出四個小主題（動物形象模仿賽、模仿動物走、模仿動物跑和動物快跑接力賽），再以童話故事的形式貫穿于整個課堂教學。由于這堂課的教學內容始終以這篇課文內容為主線，并在此基礎上進行創新和改編，學生們興趣盎然，樂在其中。
3.競賽形式多樣，提高練習效果
各種形式的接力競賽，如“運球接力”“障礙跑接力”等，它們能充分滿足小學生爭勝好比的心理需求。競爭性游戲在保證公平性的同時，在分組中也要做到實力大致平衡，并且科學地分配練習的時間和次數，從而達到一定的健身效果。
三、注重評價方法與語言藝術
運用貼近小學生情感的語言藝術，對學生進行評價，以此激勵學生，這也是提高教學質量的重要手段之一。在課的進行階段和課的結束階段，都要進行適當的評價，及時提出學生練習中動作的優缺點。要時常以“表揚式”的評價來激勵學生，讓其樹立信心，更好地投入到學習中。
教師在作動做講解時語言要生動、形象，如“蹲踞式起跑”這一動作源于“袋鼠”起跑時卷縮身體；“蹲踞式跳遠”騰空步時手臂動作像一手拿鏡子，一手拿梳子做準備梳頭的動作（一手臂高，另一手臂低）。“各就各位”時像緊壓的彈簧；“預備”時像拉滿的弓；“鳴槍”時像離弦之箭?！盎@球”單手肩上投籃的手臂動作就像鴨子伸脖子等。這類形象的語言只要運用得恰當，就能給學生留下深刻的印象。
高效課堂課改范文4
隨著新課改的不斷深入，課堂教學的有效性問題日益引起人們的重視。課堂教學是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道，然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，就有必要進行高效的課堂教學探索。在新課改下的生物教學中，如何根據生物學科的特點，結合學生的學習實際和教學內容，從而提高課堂學習效率，實現知識傳授和智力發展的統一？這是我們每一個生物教師應該思考的問題。下面談談我的幾點想法
一、有效自身學習
要提高生物學課堂教學效率,首先必須學會學習。新課改不僅要求學生“學會學習”，同時也對教師的學習提出了更高的要求。教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現代教育技術，并用于自己的教育教學，以適應新課改對教育提出的要求。每個教師都必須成為終身學習者，不斷地學習，提高自己的知識水平。過去我們常常說教師“一桶水”相對于學生“一杯水”的豐富淵博，現在“一桶水”的容量已遠遠不能滿足學生的需要，教師必須學習新知識，不斷豐富和提高自己，成為學生的“源頭活水”。特別是在當今課程改革中，要求我們的教師通過不斷地學習，來充實和更新自己的知識。只有不斷學習教育改革的理論，努力提高自己的教育理論素養，才能更好駕馭課堂教學，使課堂教學效率得到有效提高。
二、有效備課
有效備課不僅要求教學目標明晰、具體、精確，要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情而且要求對教材的有效利用，并“再度開發”。 傳統備教材中，教師一般主要是分析本節內容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯系等。而有效備課更強調教師根據學生的實際水平對教材進行整合。即對教材內容重新選擇、組織，也就是說教師要用教材而不是教教材。 新課標下對我們生物教師的要求提高了，高效課堂要求每堂課都要有針對性，因此備課環節就顯得十分重要。不僅要備課標備教材，而且還要備學生。課標是備課的依據。認真閱讀教材，根據自己的現狀進行取舍，從中得到有價值的教學思路。學生是學習的主體，在備課時要注意分析他們已掌握了哪些知識？在能力上哪些地方需要訓練和提高？通過這節課我要使我的學生達到什么目標？根據學生的狀態應該如何達到相應的目標等等。
三、有效講授
有效講授要求能夠吸引學生的注意，方法一是創設情境，方法二是把教學目標、重難點告訴學生，讓學生有意識地主動參與到教學活動中。 講授時教師要把握好保持與學生能力相適應的教學節奏，如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。
四、有效提問
有效提問設問題情境，激發學生主動探求知識的欲望，為課堂互動打好基礎創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、松馳有效的理想氣氛，提出問題的時候要考慮本節課的教學目標、學生的認知規律、學生的學習心理等。要求問題能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。有效提問要求避免“滿堂問”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，否則會擠占學生自主學習、獨立思考的空間和時間，限制學生的思維。
同時，要保證所提問題有效，必須學會傾聽。在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，教師必須學會耐心傾聽。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。
在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問題，學生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答。這種激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗。
高效課堂課改范文5
【關鍵詞】新課改 初中物理 高效課堂 構建
隨著新課改的深入開展，教師的教學觀念、教學方式和方法都有一定程度的改變，學生在學習中的主體地位顯著提高。這給初中物理課堂教學帶來了活力，也使當前新一輪課改呈現出美好的發展前景。那么我們如何讓物理課堂教學更有效，實現課堂效益的最大化，提高學生的科學素質和綜合能力呢？
一、創設情境，激發興趣，營造寬松和諧的課堂氛圍
課堂教學情境的創設者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學步驟、方法以及創設的課堂情境有很大的關系。在創設教學情境中，教師首先要根據學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內容，把課本知識和生活實際聯系起來，創設出引人入勝、妙趣橫生的情境。實驗后，學生很快就理解和掌握了，且記得牢。例如講“平面鏡成像”一節時，我演示了一個“猜牌”的小魔術，學生求知的渴望一下子被調動起來，在揭示魔術的秘密是“平面鏡”后，學生立刻對平面鏡成像很感興趣，于是很愿意去探究平面鏡成像的規律并取得較好實驗效果。
二、重視觀察實驗和動手實驗
大量事實說明實驗對初中生具有特別強烈的吸引力，是激發學生學習物理興趣的重要手段，物理教師的任務不僅要創造條件為學生提供盡可能多的觀察、實驗機會來激發學習興趣，更重要的是把學生單純的對實驗的興趣引到正確的軌道上來。使之具有較強的觀察力，熟練的實驗技巧，科學的分析方法。為達上述目的我們努力做到物理課節節有“物”，在實驗前要求每個學生必須明確此次實驗要研究什么問題？觀察什么現象？在實驗過程中提問檢查學生的觀察結果，對觀察好的學生給予表揚，為了使學生養成勤奮觀察的習慣，可以經常布置課外觀察作業。如：講慣性應用時，布置的觀察作業是：在生活中尋找三個能表現物體具有慣性的例子，并要求用學過的知識解答，為了完成老師布置的作業，同學們認真觀察思考，能寫出了許多有趣的現象，課堂上把學生舉出有代表性的例子進行分析，當學生知道自己觀察到的現象被老師當做例題進行分析后，學習物理的興趣更濃了，觀察也更勤了，許多疑難問題也相應出現在筆記本上。把學生提出的問題有計劃地安排在相應的課堂上，既豐富了課堂教學內容，又培養了學生的觀察能力，起到了課外觀察，課內升華的效果。
課堂實驗不僅要求教師做好，更重要的是創造條件使學生親手去做，培養學生獨立操作的能力，除了課本要求的分組實驗和小實驗組織學生做好外，課堂上的演示實驗通過預習都想辦法移交給學生去做，一種方法是叫個別學生登臺表演，全班同學觀察，發現問題集體糾正。另一種方法是變演示實驗為分組實驗，邊實驗邊教。例如在講影響摩擦力大小因素時，我就采用了這種方法，學生在教師設計的實驗步驟引導下，觀察現象，得到感性知識，教師再引導學生討論、分析現象得到理性知識，有意識地培養學生分析問題的能力，強化了概念教學，為使學生掌握熟練的操作技能，在單元小組競賽中還可以安排實驗競賽題。如：比用天平測物體的質量、安裝滑輪組、組成串聯電路和并聯電路等的實驗速度及準確性，比設計實驗的可行性。競賽時大部分學生能表現出高度的積極性，學生在比、學、趕、幫、超中進一步掌握了實驗技巧。
實驗不能只停留在會做、會看，還必須開動腦筋思考，為培養學生的觀察能力，在教學中所有的演示實驗，學生實驗，我們應引導學生自己通過實驗分析總結實驗結論。學生沒在解題中遇到的疑難問題，我們都盡量創造條件要求學生自己設計實驗得出規律。只有將觀察實驗貫穿到整個教學過程，才能激發求知興趣，養成良好的學習習慣，提高物理教學質量。
三、注重設計練習梯度
練習是知識掌握和鞏固的重要環節，作業的布置和檢查是練習必不可少的手段，為使學生從題海戰術中解脫出來，為使各類學生都有收獲?？梢酝菩腥愋妥鳂I，一類是基本要求對全班而言，要求全班同學必須完成。二類是較高要求對70%～80%的學生而言。三類是哲理性較強的習題，這是為20%～30%的反應靈敏的學生設計的。作業的形式一般以討論、記憶、理解形式，只有少量書本作業。單元復習是將知識系統化的必經之路，搞好單元復習，除教師的引導啟發外，必要的檢查和測驗也是不可忽略的。為了搞好單元復習，可以采用測驗以組記分，優勝組的組員都可以在教師后面的競爭欄內得一面紅旗，這樣充分發揮小組作用，好學生主動幫助差等生，差等生也生怕拉分不體面，由于教學中發揮了學生的力量，在整體上得到了提高，培養了學生的合作精神，也減輕了教師的負擔。
四、巧用多媒體輔助物理課堂教學
高效課堂課改范文6
高效課堂，顧名思義，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。顯然，這種高效絕不僅僅是學生獲得了更高的成績，還應包括學生學習態度、能力、綜合素質等多方面的提升。本文擬將新課改的理念運用到新時期高中化學教學之中，并結合教學實際，探索如何利用新課改構建高效課堂。
一、充分調動學生主動性，促進學生探究能力的提升
高效課堂的建立，離不開學生的主動學習。如果學生自己都不愿意學習，那么即使老師講得再好，高效課堂的建設也無從談起。因此，要調動學生的主動性，讓學生有更高的興趣、更強的意識，自己能主動地去參與課堂中的各種活動。為此，新課改也提出，要促進學生進行自主探究的學習，提高學生的自主和探究能力。因此，作為教師的我們，要積極的在課堂中逐步放手、積極引導，把課堂真正地還給學生，讓學生改變固有的學習方式，成為適應新時展需要的課堂上的主人。而要想真正激發起學生的主動性，還需要教師從多個方面完善教學過程。比如，在課堂的末尾，教師可以用師生角色轉換的方法，即學生們輪流在課堂結束前十分鐘，登臺講課。講課的內容可以是對這堂課的評價，也可以講如果自己講這節課，會怎么講。這樣一來，每個學生都會為了能夠獲得老師和同學們的認可而積極地去準備，進一步鍛煉自己搜集文獻、整理資料、探究以及語言表達等相關方面的能力。另外，比如小組合作學習、情境教學和項目教學等教學方法都可以應用于其中，以調動學生的學習積極性。
二、尊重學生個體間的差異，以人為本的，引導學生發展
眾所周知，不同的學生由于知識結構不同，對于化學的認識也不同，興趣愛好也各不相同。而在以往的教學中，我們很多老師都沒有注意到這種差異；或者說已經注意到了這種差異，但是總是抱有一種“有教無類”的思想，認為通過自己的努力，是完全可以讓所有學生達到共同進步的。但實際上，在這種思想的影響下，很多教師都采用的是“一刀切”的教學方式，結果往往會事與愿違。因此，在實際教學中，教師一定要正視學生個體的差異，對不同層次的學生采用不同的教育教學方法。真正做到面向全體學生，使每個學生都積極主動地投入到課堂教學中。比如，通過調查，教師可以將學生分為中上和中下兩個層次。對中上生的教學主要通過出示自學程序，讓學生看書自學，小組討論，質疑問難和補充一些具有綜合性和孕伏性的練習題，以幫助他們在理解的基礎上掌握新知識，發展思維能力；中下學生主要由教師直接教學，幫助他們復習基礎知識，在新舊知識之間搭建橋梁。
三、充分挖掘化學學科內涵，促進理論與實踐相連接
