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基礎教育研究范文1
信息科技基礎教育是構建信息化社會的重要力量。在信息科技的教學活動中，教學內容必須與時代接軌。教育工作者應當不斷地學習新知識、新技術，在遵從學科體系的基礎上，及時把教材中陳舊過時的內容替換為貼近學生生活、契合時代精神的新內容，并把這些新內容自然地融入到教學中，讓學生體會信息科技的價值。只有這樣才能激起學生學習的積極性。也許有人會問，和高中學生講物聯網、云計算這些概念是不是太高深了？其實不然。問題的關鍵在于“以怎樣的方式講”以及“講到什么程度”。
在基礎教育階段，應該允許（實際上是不可避免地）出現學生只能“知其然”的內容?；A教育的目標是開闊學生視野，從而激發其深入探索的興趣。以物聯網為例：在教學活動中，可以把物聯網中與傳感器相關的知識穿插到計算機硬件部分進行講解，把物聯網中與組網相關的內容穿插到計算機網絡部分作為補充，把物聯網中網絡節點上運行的軟件作為計算機軟件的例子向學生展示，使學生對物聯網有一個比較基本的認識。然后引導學生積極思考，分享生活中與物聯網技術相關的應用，從中體會物聯網給人們帶來的便捷。
二、教學方法應與時俱進
有教育界人士認為，當前網絡如此發達，完全可以讓學生自己上網查找資料學習最新知識。這種想法雖好，卻過于理想化。
首先，網絡上羅列的諸多詞條并不都是由權威機構編輯的，其科學性、系統性值得商榷。其次，網站之間相互抄襲的現象比比皆是，如果不具備一定的判斷篩選能力，往往很難找到真正有用的東西。此外，學生搜索資料的能力參差不齊，有些學生能夠迅速鎖定目標，但有些學生盡管知道網上有豐富資源卻不知該從何入手。因此，完全依靠學生自學并不能達到好的效果。豐富的網絡資源需要教師的整合，取其精華，去其糟粕，以更容易被接受的方式呈現給學生。
值得強調的是，信息技術帶給教育的不僅僅是豐富的資源，更應該是學習方式和教育理念的改變。譬如初學編程時，學生往往會感到枯燥和難以理解，而Scratch這一開源、圖形化編程語言的出現改變了這一點。它不同于傳統的VB、C++等語言，而是以直觀形象的積木式指令替代了枯燥、難以記憶的代碼指令，使學生在程序設計的學習中不再糾纏于某種具體語言的語法細節。
在此前提下，程序設計教學的培養目標也從培養學生的算法思維轉向了培養學生的計算思維。計算思維并不僅僅限于編程，它強調的是用算法思想解決人們遇到的各種問題，最終形成一種“人”的思維方式。比如在生活中，到達某個地點應如何選擇線路、在超市結賬時該排哪個隊、在有多個任務時如何分配先后順序等。
三、教學環境應與時俱進
從信息技術角度講，“云時代”的到來為信息科技基礎教育注入了新的活力。眾所周知，計算機房的管理歷來是困擾教師的問題之一。公共機房不僅容易感染計算機病毒，而且噪聲、輻射污染非常嚴重，但“桌面云”技術的出現將改變這一現狀?！白烂嬖啤被谠朴嬎慵夹g，通過瘦客戶端或者其他任何與網絡相連的設備來訪問駐留在服務器端的個人桌面及各類應用，并且用戶體驗和使用傳統個人電腦是一模一樣的。有了“桌面云”，就不必再為計算機房內的每臺計算機都架設主機，只需要配備客戶端和相應I/O設備即可，其他所有軟硬件資源都可以在服務器端進行分配。這種新型的計算機房解決方案不僅便于管理，而且大大降低了噪聲和輻射污染，最大程度地保證學生與教職人員的身心健康。
基礎教育研究范文2
關鍵詞：基礎教育；農村；問題；對策
一、概述
（一）基礎教育的界定
基礎教育是一個動態的概念，當前中國的基礎教育，是指初中及以前的所有教育形式，狹義地說是指九年制義務教育，廣義來講包括家庭教育、中小學教育和必要的社會生活知識教育等。在1977年，肯尼亞首都內羅畢召開的高級教育計劃官員討論會上，聯合國教科文組織對基礎教育進行了廣泛且深入的討論，認為“基礎教育是向每個人提供并為一切人所共有的最低限度基礎教育的知識、觀點、社會準則和經驗”的教育?！八哪康氖亲屆恳粋€人都能夠發揮自己的潛力、創造性和批判性精神，以實現自己的抱負和獲得幸福，并成為一個有益的公民和生產者，對所屬的社會發展貢獻力量”。教育體系的關鍵組成部分是基礎教育，就好比修建高樓，地基必須扎穩固了，高樓才不會倒塌。下面用廣義的說法來解釋我國農村的基礎教育。
（二）我國農村基礎教育的現狀
由于我國在20世紀70年代以來全面實行計劃生育政策，廣大人民群眾都積極響應計劃生育政策，導致我國出生率急劇下降，很多農村小學學生人數不足百人，有的甚至只有四五十人，為了更好地開展農村基礎教育，節約教學資源，相鄰的村莊將合并教學。我國農村基礎教育普遍存在的問題是教師團隊整體年齡偏大，知識結構固定化，創新意識不足，教學的方式一成不變，更多的是填鴨式和單一式教學。相比較而言，剛從事教育工作的應屆畢業生，雖然具有冒險精神與創新意識，但缺乏教學經驗，不能熟練的掌握教學方式與運用方法，還應多與資質高的前輩交流探討教學經驗。在農村學校普遍存在的一個現象是一個教師擔任多個學科的教學，教師嚴重缺乏教學的專業性。由于教師的教學任務重，需要管理的事物繁雜，操勞過度，導致他們的身體一直處于一個亞健康狀態，不能保持最佳的精神狀態教學。
二、我國農村基礎教育存在的問題
（一）農村留守兒童基礎教育的嚴重不到位
改革開放以后，隨著中國社會物質和文化的提高，經濟的迅速增長，更多的青壯年人士從農村轉移到城市，一個嚴重的社會問題漸漸突顯出來———中國農村留守兒童的數量和教育問題。最新調查數據顯示，我國由原來的6000多萬留守兒童降到902萬，盡管留守兒童在數量上有明顯下降，但依然還是存在留守兒童基礎教育嚴重不到位的問題。留守兒童的基礎教育與城市里的小孩差距甚大，最基本的家庭教育的嚴重缺失是留守兒童基礎教育不到位的一個重要原因，亞里士多德曾說過，“幼年時形成的良好習慣可以改變一生”。反之，幼年時形成的壞習慣將伴隨終生。孩子在成長過程中缺少父母的陪伴，在日常生活中，缺少父母的管教，沒有人給他們講解最基本的禮義廉恥。中國的公民，尤其是農村缺乏教育的人，都存在一個看客心理，對留守兒童所說的話，所做的事，旁人是不會去糾正或贊揚，他們這是在恪守本分而已，因此會有更多的孩子誤入歧途。另外有心理學家根據照片中留守兒童的行為、眼神、神態，推測出約有20%的兒童將來會走向犯罪的道路。再而就是社會生活知識教育，這也本該由父母去做出正確的引導，先給孩子“預防針”，讓他們客觀的了解社會。但是由于父母的失職，沒有在孩子身邊去發現他們的錯誤，導致沒人糾正這個錯誤，這明顯不利于留守兒童生理和心理的健康成長。
（二）教育設施、設備不足
隨著改革開放的深化發展，在短短的幾十年時間里，我國教育取得了十分顯著的成果。但是我們應做到由表及里，即透過現象看本質，必須深刻的認識到農村教育先天的不足以及后天失調的矛盾日漸增加的問題。盡管近幾年政府在基礎教育方面的資金撥款有所增加，但是隨著社會的快速發展，根本趕不上時代的腳步。農村教育經費的嚴重短缺,導致學校沒有足夠的經費置辦教學應配備的相應的設施、設備。沒有相應的教學設備，教師只能通過寫板書的方式授課，這樣的教學模式太單調，導致學生對學習缺少熱情。城市的教學水平遠高于農村的教學水平，再加上農村教育設施、設備上的不足，城市與農村學生之間的差距將更大。有些農村學校操場的質量不過關，孩子們的鍛煉達不到標準，身體素質差，體能測試往往不過關，都是由于缺乏鍛煉造成的。農村學校的圖書館形同擺設，圖書資源匱乏，破損嚴重，可讀性差。多媒體教室、計算機室等現代教學設備也存在同樣的情況。
（三）師資隊伍的薄弱
毫無疑問師資團隊建設的優劣程度直接關系到學生的成長以及整個教育環節。然而現在農村的老師普遍年齡偏大，教學質量也會有所下降。在現代化社會下，農村老教師雖然教學經驗豐富，但不能滿足教學需求。在農村學校，資歷豐富的教師寥寥無幾，有的老教師僅憑經驗教學，觀念落后，教學方式與方法也比較老舊。當然，還是有極個別的教師是相當優秀的，但是他們的力量相對于整個學校來說是微不足道的。農村的教師團隊與城市里的教師團隊比起來相差甚遠，農村學校給教職工提供優質的外出學習培訓的名額有限，導致農村教師向城市學校優質教師學習交流的機會少之又少。農村教師隊伍不穩定，有些表現優秀青年的教師在農村任教幾年后，憑借著豐富的教學經驗，到城里的學校去應聘，導致農村教師數量下降。教師隊伍沒有新的“血液”流入，教學方法一成不變。在德、體、美、音等學科方面，沒有專業的老師教學。教師與學校之間存在單向流動，即在農村任教的老師表現優秀，有機會被調到鎮上的學校教書，鎮上的優秀教師則有機會進入縣城里的學校。按照這種方式類推下去，農村學校就只能擁有較弱的師資隊伍。
三、我國農村基礎教育存在問題的原因分析
（一）為改善生活條件，大量農村勞動力向城市轉移
隨著物價水平的提高，在農村務農所取得的經濟收入和在生活中所必要的支出基本持平。很多人明白靠務農取得的收入只能勉強維持家里的生活，為了改變現狀，提高父母和子女的生活水平，踏上了背井離鄉的路途，孤身一人去城里找工作。農民到城市工作的方式往往是干苦力，在建筑工地上砌磚。雖然很辛苦，但工資與汗水是成正比的。逐漸的，形成了農村勞動力減少，城市的勞動力增加的格局。由于大量的勞動力由農村轉移到城市，家里基本上只剩下老年人和兒童，留守兒童也隨著產生。父母雖然把在外打工掙的錢寄回家，家里的經濟條件也有所改觀，但是在子女最需要父母陪伴的年齡階段，他們卻不在身邊，對孩子的身心健康造成一定的影響。農村的父母自身文化水平低，觀念老舊，認為孩子成績不好也沒關系，只要長大了能找到工作，養活自己就行。父母是孩子的第一任老師，父母在生活中的言談舉止會潛移默化的影響孩子。孩子的生活中缺少父母，父母也沒有對子女的學習引起重視，放任孩子，認為只要滿足孩子在物質上的基本需求，供其上學就行，學習的事是靠自覺，但是生活在這個科技時代，留守兒童容易被外界的新鮮事物所吸引，抵抗力弱，容易向不好的方面發展。
（二）農村學校資金短缺，使用不當
自改革開放以來，我國注重教育的發展，政府對教育事業的發展引起了高度的重視，但是畢竟我國資金有限，對基礎教育的投入，沒有達到預期的效果。學校資金的來源主要是靠國家、政府財政撥款，劃分到農村地區學校的資金相對比較少。農村的經濟發展相對落后，農村學校的資金也是入不敷出。由于教學資金的短缺，中小學的基本教學條件根本得不到保障。有條件的農村學校雖然花錢置辦了計算機和多媒體教學設備、儀器等，但學校缺少精通這些儀器設備使用的專業人士，也不能充分滿足全校師生的使用，對設備的維護和更新也是個大問題。使用的不恰當，導致這些儀器設備都成了繡花枕頭。學校的資金沒有花在刀刃上，有嚴重的浪費現象，使用效率低下。學校所擁有的設施設備僅被用來做宣傳，方便招生。在課堂上，投入使用的成本大，所以學校所購買的設備一般不輕易使用，除非“上級領導來視察教學工作”。
（三）農村教師工資低，優質教師更愿在主城工作
隨著經濟的發展，提高了人們整體的物質生活水平，但是“由儉入奢易，由奢入儉難”，人們已經習慣了大城市繁華的生活，不愿再回歸到僻靜的鄉村，過著簡單樸素的生活。教師也是需要生活的，在農村擔任教師收入微薄，無法滿足對物質和精神上的需求，而且所有的教師本應受到同等的待遇，但因地域、學校的不同而產生了差別待遇。農村教師與城市里的教師相比在教學環境、生活環境、工資收入和福利待遇等方面存在一定的差距。致使農村學校在很多青年教師心中的好感度直線下降，多數教師對農村學校的生活環境，工資待遇而望聞生怯，導致很多人不愿在農村擔任教師。有基層教師表示：農村教師的月工資平均2000余元，生活環境不盡人意，缺少工作的激情，無法把心思放在教學上。馬斯洛提出的需求理論，農村教師只能滿足最低層次的生理需要和安全需要，而高層次的社交需要、尊重需要和自我實現需要在所處的環境中無法得到滿足，缺少一個讓他們發揮真實水平和溝通交流的平臺，教師的自我價值得不到實現，種種原因導致大量的優質教師流向城市教學。
四、我國農村基礎教育存在問題的解決對策
（一）在城市教學點增收農民工子女，為其提供平等教育
為了消除大眾文盲，提高中國整體素質，中國開始全面普及九年制義務教育，但改革開放后，為響應國家對人才的需求，全面提高我國人民的綜合素質，為社會培養應用型人才，為國家培養精英，漸漸地農村留守兒童基礎教育與城市里的孩子的教育水平相差太遠，這樣下去會導致農村與城市的教育所培養出來的人才數量差距越大，農村的孩子不僅沒有得到好的教育，而且連父母的疼愛也不曾享受。針對這種情況可以讓城里的學校每年面向農民工子女增收學生，讓農村孩子可以和在城市里工作的父母一起生活，接受更好的教育。農村孩子在城市里上學，這樣不僅有利于孩子的身心健康發展，而且可以減少我國留守兒童的數量，培養更多的對社會以及國家有用的人才。但是，政府需要做好相應的工作，正確利用社會輿論導向，引導建立一個公平對待農民工子女的社會觀念，消除社會公眾對農民工子女的歧視與不滿，義務教育屬于公共產品，每個孩子都享有平等接受教育的權利，城市里的學校應相應的調整農民工子女的學費，給予一定的生活補貼，降低入學門檻，城市里的市民不能帶著有色眼鏡看待農民工子女，學校更應為他們提供優質的教學服務，社會上更應關注他們的生活學習動態。
（二）增加教育投資，購置教學設備
我國農村基礎教育發展所面臨的一個首要難題是教育資金投入的不足，因此為了縮小城市與農村基礎教育的差距，加快農村基礎教育建設的步伐，應從解決農村基礎教育資金投入這一方面著手。首先政府需增加對農村基礎教育經費的投入比例，讓學校擁有更多的可支配資金。其次，當地政府部門和農村學校負責人應向社會宣傳當地開辦學校的困難，尋求社會幫助，讓外界的更多社會人士、民辦非企業、社會團體、事業單位等對當地學校相互了解，在國際上也有很多教育基金會，只要當地政府給予高度的重視，拉攏資金，讓個人、企業、社會團體積極加入到基礎教育的建設中。這樣可以多種渠道籌集教育資金，真正實現投資主體的多元化。制約我國農村基礎教育建設的主要問題是農村中小學教學條件差，設備不夠完善，最基本的教學需要無法得到滿足。因此，學?？赏ㄟ^籌集而來的資金來改善教學條件，包括對教學樓、學生宿舍的改造，給學生們建造一個舒適的學習和休息的場地，增加圖書館的書籍、教學設備、器材、課桌椅子板凳等的置辦，以確保教學需要用到的基本設備，為學生排除學習上遇到的阻礙。為防止學校資金存在濫用、挪作他用的情況，應加強對教育經費的監管，做到對每一筆教育資金開支進行公示。為避免資源的浪費，應對每一筆資金進行合理的規劃，使每一分錢都用在刀刃上。
（三）加強教師隊伍建設，提高農村教職工待遇
農村教育發展的關鍵是學校的教師，教師是學生和教育發展的領跑者，只有教師教學能力高，才會培養出更多對社會有用的人才。現在的農村教師隊伍十分薄弱，特別是我國西部偏遠地區，與城市里的教師團隊相比，數量少、專業化程度弱、素質低。所以必須對農村教師團隊的結構進行調整，把不合格的代課教師和年齡偏大且教學不過關的教師辭退，引進年輕富有活力的優秀教師，充實教師隊伍，提高教師隊伍的整體水平，形成新老交替的合理格局。農村教師工資低，福利差是農村學校的一個致命弱點。農村學校，教師更新信息慢，接受培訓的機會也不多，其教學方法、教學水平與城市的教師都有很大的差距。所以，國家應制定相關的政策，在農村從事教育事業的教師，不僅要提高他們的工資、增加教師的福利，獎金等級制度等，各級政府還要充分考慮到農村學校教師的培訓所需的費用，在財政撥款上有所偏向。提高農村教師素質這項重任也是刻不容緩的，學校應對教師整體素質水平加以重視。多參加培訓，相互交流心得。
（四）建立城市與農村教學交流的平臺
城市里的基礎教育之所以發展迅速，因為它具有先天優勢，擁有強大的教師團隊，先進的教學設備和良好的學習環境。相比而言，農村學校的教學條件，教師隊伍，教學設施，學習環境與城市的學校是無法相比較的。為了改變現狀，可以建立一個城鄉教師與教師，學生與學生之間相互學習交流的平臺。農村學校的教師沒有城市的老師擁有那么多的公開課或者比賽的平臺去磨練自己或者從中找出自己教學方法中的不足，也沒有專家對其進行專業的評價和指導。他們只有通過自己摸索，根據教學結果的好壞來判斷教學方法是否可行，在實踐中去尋找不足，在課堂上做教學實驗，這樣會耽誤孩子的學習成長。因此，政府可以實施“教師交流平臺”，讓農村的教師可以通過去城里的學校實習，聽他們是如何授課，在課堂上如何與學生互動，與城里的老師多溝通交流，掌握城市里教師的教學方法。讓城市里的教師到農村支教一個月或半年，這樣農村教師也可以有個學習、交流的對象。古人云：“如芝蘭之室久染其香”，周圍的環境對個人的成長和思想是有一定影響的，通過與優秀的教師交流，在潛移默化中，會發現自身也會有一定的變化。同樣的，政府也可以建立“學生交流平臺”，學校可以挑選部分學生與當地主城里的學生交換學校學習，讓農村的學生親身感受班級、學校的學習氛圍，從負面刺激學生讓他們充滿危機意識感，相比城里學生的家庭條件，依舊在努力學習，自己更應加倍努力才是。
參考文獻：
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基礎教育研究范文3
1、引言
隨著社會的快速發展，計算機技術應用的越來越廣泛，在我國的職業教育中，計算機基礎教育已經是組成職業教育知識結構中的一個不可缺少部分，在整個職業教育中所處的地位也越來越重要。通常認為，有關計算機的文化教育、基本技能教育以及軟件技術教育，這三大塊教育共同構成了計算機基礎教育的主要內容。為應對快速發展的計算機科學技術，讓計算機基礎教育成為職業教育知識結構的一個不可或缺部分并使之成為高校學生所必須學習的一門課程，這顯然是一個明智之舉。近年來，我國各職業院校在開展計算機基礎教育方面，已經取得了很大的成功，也積累了很多寶貴的經驗；但在有關計算機基礎教育認識方面也產生了一些問題，這對于今后計算機基礎教育的健康持續發展，顯然是不利的。為此，對于這些有關計算機基礎教育認識上的問題必須引起我們足夠的重視，并在實踐中加以解決。正是基于此出發本文著重對這幾個問題進行了一些必要的探討，旨在幫助學生能更好更快地接受計算機基礎教育。
2、有關計算機基礎教育的幾個問題探討
2.1對有關計算機文化要能夠正確審視和理解。在進行計算機基礎教育過程中，要想對學生的教育能夠達到創造性教育這種高境界的教育，就必須讓學生首先真正領悟有關計算機文化的真諦和精髓，這是高校對學生開展及計算機基礎教育的一個首要、也是最為基本的任務。所謂計算機文化，其內涵及其豐富，它不僅僅是一種用符合和規則來體現的知識實體，還包括傳輸和記錄這種知識實體時所采用的那些媒體集合，其中知識實體是產生于研究、開發、生產計算機及其網絡的過程中，其組成有三大塊：（1）有關計算機及其網絡的理論基礎；（2）有關計算機及其網絡的工藝技術；（3）有關計算機及其網絡的基本原理。由此可見，計算機文化={知識實體}+{媒體}。這就是有關計算機文化的基本涵義，其中計算機技術是它的核心部分?？偟膩砜?，計算機文化與其他的文化相比較，有它獨特的一些特征，這主要表現在以下幾方面：第一，具有應用工具性特征：當今有關計算機文化，已經被廣泛應用于人們生產和生活的各個領域，已經是人們生產、生活中不可缺少的一個助手，這是大家公認的一個事實；第二，具有擴散滲透性特征：具有很強的參與能力，這是計算機文化的一個顯著特征，當代很多學科的重要組成部分就是計算機文化所包含的那些知識實體，因此，不管是其本身，還是其傳輸工具、記錄媒體，它們都具有超強的滲透好擴散能力；第三，具有信息駕馭性：在科技高度發展的今天，有關信息的集合可以用來表示任何一種形式的文化，而能夠駕馭信息的正是計算機文化，因此計算機文化具有信息駕馭這個特征；此外，計算機文化還具有資源共享性特征以及持續創造性特征等等。以上就是有關計算機文化的涵義和基本特征，在進行計算機基礎教育過程中，首先必須引導學生去真正感悟和體會這些有關計算機文化的精髓和真諦，這對于提高計算機基礎教育水平將有很大的促進作用。
2.2對有關多媒體教學要能夠正確的對待和認識。在進行具體教學時，是否采用多媒體輔助教學，有兩種情況必須引起我們足夠的重視：第一種情況就是，不管怎樣都是以傳統教學方法為主，決不把多媒體這種輔助教學手段運用到課堂教學之中；第二種情況就是，不管怎樣都嚴格拒絕傳統教學手段，全部采納多媒體教學。顯然這兩種情況都是不合理的，具有很強的片面性。首先，隨著社會的快速發展，計算機實用技術的不斷普及，計算機實用技術需求量的不斷增多，促使很多實用的計算機軟件也不斷出現，諸如文字處理方面的軟件、表格處理方面的軟件以及繪圖繪畫技術方面的軟件等等，有關這些內容都是當代高校學生最感興趣的內容，在進行計算機基礎教育過程中一定離不開這些實用內容的教學，這些內容信息量大、功能性強，必須借助有關視頻、音頻等輔助手段才能充分它們那極其豐富多彩的內容，在這種情況下進行計算機基礎教育，就一定要借助多媒體輔助教學這種手段，才能達到更好的教學效果；其次，在使用多媒體輔助手段完成計算機基礎教育過程中，我們也必須清醒認識到，應用多媒體教學只是一種手段，它最終也是為提高教學質量這個目的而服務的，在當前，以計算機為核心的多媒體教學，對于師生面對面進行教和學所出現的種種問題，還無法做到全部解決，對于教學這個交互式的動態過程，對于有些問題，還是要靠人這個智能體運用傳統教學手段開解決。所以在實施計算機基礎教育過程中，有關多媒體技術一定要全面看待，不能視為用或不用這樣一個簡單問題來處理，要把在進行計算機基礎教育中如何有機滲透進多媒體技術作為一個重要課題來研究。
2.3對現有教學模式的正確認識和改進。傳統的教學模式就是以老師講、學生聽為主的教學模式。顯然這種教學模式不適應計算機基礎教育，因為計算機基礎教育這門課程具有兩大特征：（1）以實際為主導；（2）以應用為目的。這就要求在進行計算機基礎教育過程中，必須徹底改變原有的那種以講和聽為主的教學模式，代之于老師以示范性講授來引導學生以閱讀和實踐為主的這種具有研究創作特征的全新教學模式，以這種全新教學模式來提高高校實施計算機基礎教育的水平。
基礎教育研究范文4
教育的變革最終要體現在教學實踐中。而發生在學校、課堂中的變革總是細微的、漸進的。在討論基礎教育教學實踐中的科學管理取向之前，讓我們先來觀察下面三個生活中的具體場景或事件。場
景一：某課堂上教師們按照事先商定的主題選擇各自的觀察位置，或坐于教室前方綜觀全局，或坐于學生身側見諸于細微。大家手持不同的觀察量表（例表1、例表2），邊聽課邊記錄。課后根據記錄進行數據的統計，并分析得出推論，然后與授課教師進行交流討論。例表1[1]研究問題：活動中學生的參與廣度怎樣？說明：1.學生參與度可用學生參與活動的人數與參與態度來評定。2.學生參與的態度可分為：A興趣濃厚，認真傾聽，積極主動參加活動；B興趣一般，認真聽講，被動參與活動；C不感興趣，不認真聽，被動或不參加活動（發呆、走神、做小動作、和同桌講話等）。例表2[2]研究問題：課堂教學實踐分配之各種教學行為的時間分配如何？
事件二：某學校中為系統、全面、根本性地變革課堂，實現有效教學，在學業水平測試必修科目教學中開展了“基于標準的課堂教學與評價”的實踐探索。主要解決三個問題：1.你把學生帶到哪里（基于課程標準分解的教學目標）？2．你怎樣把學生帶到那里去（朝向目標的教學過程與方法）？3．如何確信你已經把學生帶到那里（發現學生學習結果與課程標準要求的差距）？通過“基于標準的教育與評價”建構了從模塊到單元、到知識點的教學目標體系、評價體系，讓每一個教學活動都有明晰的指向、確定的標準，讓教學行為與策略的改進有明確依據。這有效克服了當前高中課堂教學中存在的“越位、缺位、簡單依賴個人經驗”等現象，帶來了大面積教學質量的提升。教師也不再是僅僅基于經驗來判斷學生的學習效果，而是通過各種科學設計的評價方法來證明學生在學業上的進步，不斷獲得與目標緊密聯系的自己教到什么程度的證據，并引導學生走向成功。[3]
事件三：某工廠里正在進行工人搬運鐵塊的實驗。這個工廠的原材料是由一組記日工搬運的，工人每天掙1.15美元，這在當時是標準工資，每天搬運鐵塊的重量是12～13噸，對工人的獎勵和懲罰的方法就是找工人談話或者開除，有時也可以選拔一些較好的工人到車間里做等級工，并且可得到略高的工資。研究者觀察研究了75名工人，從中挑出了四個，又對這四個人進行了研究，調查了他們的背景、習慣和抱負，最后挑了一個叫施密特的人，這個人非常愛財并且很小氣。研究者要求這個人按照新的要求工作，每天給他1.85美元的報酬。通過仔細研究，使其轉換各種工作因素，來觀察不同的因素對生產效率的影響。例如，彎腰搬運，直腰搬運，行走速度，握持鐵塊的位置等因素，通過精細的觀察試驗，并把勞動時間和休息時間很好地搭配起來。研究者認為，工人每天的工作量可以由現在的12～13噸提高到47噸，工人并不會感到疲勞,采用計件工資制，工人每天搬運量達到47噸后，工資也會升到1.85美元。這樣施密特按照這種科學實驗的方式工作后，第一天很早就搬完了47.5噸，拿到了1.85美元的工資。其他工人也漸漸按照這種方法來搬運了，勞動生產率提高了很多。[4]
對比上述三者，我們可以找尋到它們之間的共同之處：明確的標準、科學的過程、可操作的工具、有效的評價。事實上，場景三發生在19世紀末20世紀初的美國，是被稱為“科學管理之父”的泰羅（FrederickWinslow•Taylor，1856－1915）所做的著名的三大實驗之一。泰羅首次將科學的方法引入管理學，建構了科學管理的范式，開創了西方科學管理理論的先河。而事件二發生在近幾年的無錫錫山高中。錫山高中與華東師范大學課程與教學研究所合作，實施“基于標準的課堂教學與評價”，在學生的學業成績提高和教師專業發展方面引人矚目。至于場景一，處在教學一線的老師們一定都不會陌生，課堂觀察已經從專家的理論逐漸成為日常教研活動的方式之一。什么是科學管理？泰羅對科學管理作了這樣的定義，他說：“諸種要素--不是個別要素———的結合，構成了科學管理，它可以概括如下：科學，不是單憑經驗的方法。協調，不是不和。合作不是個人主義。最高的產量，取代有限的產量。發揮每個人最高的效率，實現最大的富裕。”[5]這個定義，既闡明了科學管理的真正內涵，又切合了“基于標準的課堂教學與評價”模式的特點。"基于標準的課堂教學與評價”是華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授及其團隊所指導的以課標分解方法、學習目標敘寫規范、目標導引教學和促進學習的課堂評價為技術路徑，并引入課堂觀察實踐活動來推動教師教學行為的改進，從而實現有效教學的模式。以課程標準的要求為出發點、運用科學的方法、注重團隊的合作、追求教學的有效性正是它所倡導的。不難發現，科學管理的取向在基礎教育教學實踐中正在進行一場并不悄悄的革命。以南京市教研系統近三年的幾次主要大型培訓為例，更能印證這一點。
其實不只是南京，近幾年來，華東師范大學課程與教學研究所教研員之家已經為全國各地教研員開辦了30余期培訓班。以課標分解、課堂觀察為主題的教研活動、課題研究逐步從市級、區級專家講座、教師培訓、教研反饋向校本推進，成為教師日常生活的一個部分，改變著我們的教學活動方式。如同泰羅科學管理理論最初的遭遇相似，以課標分解、課堂觀察技術為特征的“基于標準的課堂教學與評價”無論在他的支持者還是反對者那里，都遇到了不同的解讀和闡釋。支持者認為“基于標準的課堂教學與評價”提供了明確的標準和可操作的技術手段，能夠成為落實有效教學、提高效率強有力的抓手。但是課標的分解技術對一線教師來說，無論是難度還是時間上都有困難，希望專家們把各學科的課標分解好，給一線教師去用。課堂觀察最好能把4維度20視角68觀察點量表全部開發出來，甚至提供一些量表的常模，比如一節課到底多少次提問算合理？一節課幾次合作學習合適等作為參考。反對者則認為教育是一門藝術，它的復雜性、場景性無法用機械的、技術的手段去研究；以生命的體驗、意義的獲得為標志的教育，是個性化的，難以用科學的邏輯、規范的話語、毫無生氣的數據來表達。面對這一有著鮮明科學管理取向的教學實踐變革，我們應該如何看待它的工具性？它的核心價值在哪里？它的局限性又是什么？對這些問題的思考和回答將影響教學實踐改革的方向。泰羅科學管理理論和實踐的發展脈絡或許能給我們有益的啟發。#p#分頁標題#e#
一、通過工具發展專業
一種理論在實踐中的運用需要簡化，但簡化往往帶來偏差和誤解。計件工資制、工作標準化、工作時間研究、動作研究、工作定額化等工具和方法是科學管理原理實行的必要途徑。在相當長時期內，人們都認為科學管理就是這些工具。科學管理確實是由這些工具構成的，但僅有這些工具絕不是科學管理。泰羅曾在美國國會連續用了16個“它不是”的排比句來解釋他的理論思想和實踐活動。那么科學管理究竟是什么呢？泰羅總結說，“科學管理是過去曾存在的各種要素的集合，即把老的知識收集起來，加以分析、組合并歸類成規律和規則，于是構成一種科學”。[6]技術工具只不過是必要的手段。同樣，“基于標準的課堂教學與評價”是為回答何為有效教學和怎樣實現有效教學而產生的，有明確的功利性和工具性。這種工具性是通過它的技術性來實現的。它的順利開展需要開發出一套技術運作規范，能有效指導教師的教學，促進教師行為改進并帶來學生的發展。目前教學一線中對這一理論的學習和實踐比較多集中在它的技術操作層面。技術操作層面是需要的，但是一種研究方法，要在實踐中得以貫徹，真正取得理想的成效，僅僅具有技術層面的技巧是不夠的，“如果教師不能很好地理解課堂行為，也就不可能進行有效的課堂觀察。因此，課堂觀察不僅僅是方法和技術的問題，它需要教育理論的支撐，需要教學經驗的積淀……”[7]同科學管理一致，它需要將我們所有的教學知識收集起來，加以分析組合歸類形成規律和規則從而形成一門科學。沒有不斷發展的學科背景、教學知識、專業技能，不可能有效的運用這些程序和工具。這也是華東師范大學崔允漷教授及其團隊拒絕開發現成的觀察量表，拒絕為各學科一線教師做好現成課標分解，而讓教師們親自去經歷的原因。老師們在實踐中，不僅要關注課標分解、課堂觀察的程序和技術，更要關注背后的原理、科學的態度。只有了解了后者，才有可能真正欣賞“基于標準的課堂教學與評價”的魅力和精髓。而一旦掌握了后者，才可以不受已有手段、技術、方法的限制，在教學實踐中不斷推陳出新。只有這樣，教師個人專業進步、教學行為的改進、團隊協作成長、校本教研的發展，才會真正有跡可循。只有這樣，我們才能理解崔允漷教授在《有效教學》扉頁上滿含深意地說“相信好教師是自己悟出來的而不是教或評出來的，關鍵是要給教師正確的悟的機會?；ㄈ绱司帉懘藭荚谧尳處熑フ_地悟，僅此而已。”[8]也只有這樣，我們才能體會無即是有，有即是無的妙處。
二、學習科學方法，涵養科學精神
通過泰羅的實驗我們知道，科學管理的技術是基于對生產現場和工人勞動過程的直接觀察和研究，并運用統計學的方法，通過對大量測量數據的分析研究，找出其中的規律性，制定出的最佳工作方法。科學性是它的顯著特征。同樣，“基于標準的課堂教學與評價”在教學實踐中的實施也是以觀察、測量、訪談、數據分析，實驗等作為研究方法的，它使“基于標準”、“可測”、“可觀察”、“用數據說話”“證據是什么”，成為越來越多的教師熟練運用的語言，對于提高教師的科學素養和方法意識有明顯的作用。我們一線教師的研究很少關注研究方法，往往缺少對觀察或調查事實的客觀描述步驟，直接進入推理和結論。結論主要來自主觀聯想和愿望而不是基于事實的邏輯推理。教師們的論文寫作方式通常結合教育實踐中的需要和時弊,尋找相關理論的支持，對有關問題進行論說或提供建議，更多的是一種個人觀點和感受的闡發；是價值判斷，好不好，應不應該，合不合理。“基于標準的課堂教學與評價”正在改變一線教師思考問題的模式。它不僅告訴教師們怎樣進行客觀的觀察，而且引導大家對通過觀察而收集來的數據、資料怎樣進行處理和分析，從而知道事物之間是否存在聯系、是怎樣的聯系。為我們確立了這樣的概念———通過觀察收集數據，依據數據，通過討論進行解釋。實際上，收集數據資料的方法和處理、分析數據資料的方法是進行科學研究的關鍵步驟，對于實踐改革成敗有決定性作用。我們認為科學方法和科學精神是“基于標準的課堂教學與評價”的核心價值。除了研究方法以外，平等合作的團隊關系、大學與中小學的合作方式，做中學的培訓方式等都從各個方面體現了它的科學性。隨著實踐的發展，直到一個世紀之后，人們才真正理解、廣泛接受泰羅說的，科學管理的實質是一次思想的革命“，無論工人還是工長，雙方都必須承認，對工廠內的一切事情，要用準確的科學研究和知識來代替舊式的個人判斷或個人意見。這包括每項工作所采用的方法和完成每項工作所需用的時間”“必須用科學知識來代替個人的見解或個人的經驗知識”。[9]這就是科學管理的絕對需要具備的要素，否則，就談不上科學管理。對教育實踐領域來說，這樣一場思想的革命任重而道遠。
基礎教育研究范文5
關鍵詞：資源分類；基礎教育數字資源；資源共享
我國現階段的教育信息化的建設工作重點就是基礎教育信息化，所以深入研究基于資源分類的基礎教育數字資源共享具有一定的現實意義和重要性。我國教育信息化發展的核心是數字化教育資源，并隨著近些年我國教育信息化建設進程的發展，在質和量上都取得了顯著的提高。但是在城鄉和區域中存在著一定的發展差異、信息孤島以及重復建設的現象。實現基礎教育數字資源的有效共享已經成為了我國教育信息化的重要發展趨勢。本文通過對基礎教育數字資源的分類依據進行分析，得出共享基礎教育數字資源的過程中所存在的問題，進而提出有效構建基礎教育數字資源的共享過程，推動我國教育信息化的進程。
一、基礎教育數字資源的分類依據
第一，資源分類為基礎教育數字資源分類的主要依據方式。應掌握以下幾種方式來分析數字教學內容的分類情況：尋找合理的科學的資源分類依據，由于分類的科學程度能夠直接決定分類框架的好壞，并且通過提供合適的參照方法來展現基礎教育數字資源的有序開展和分類建設，進而達成基礎教育資源的份額里關系；在操作分類或邏輯分類基礎教育數字資源的過程之中，減少對其的價值滲入，雙方多屬于具有實踐活動和結構認知行為的主體，進而在一定程度上決定了分類指標、分類數據以及分類原則等等；尊重基礎教育數字演化的規律和邏輯。人類的分類思想主要經歷了由單一到多元、由簡單到復雜的整體過程，所以應尊重其中具有層次的分類邏輯。第二，資源分類為基礎教育數字資源得分類提供了一定的分類思路。人類關于分類的思想可以說是歷史悠久了，主要是通過分類的方式將事物展現出更美的一面。但實質上，任何分類的行為和思想都是有所價值的，沒有純粹的客觀存在，以及具體的分類實踐。根據分類學和系統論的學說，可以得出分類的向度以及分類的層面兩個維度，但這兩個維度如果沒有進行全面深入的研究，所以很容易造成概念的混亂；從分類的角度來看，分類指的是操作分類和邏輯分類兩種，邏輯分類指的是人們對事實、事物等在觀念上的價值取向和認知水平，都是通過邏輯的順序進行排列。單獨從分類學的角度看待這個問題，將其劃分為縱向分類以及橫向分類兩種，橫向分類是指在橫向上將事實以及事物進行不同類別的劃分，而縱橫分類指的是在縱向上將事實以及事物進行不同類別的劃分。在這兩者之間存在著一定的關系，橫向分類是縱向分類的重要條件，只能大致地了解被分類事物的類。
二、基于資源分類的基礎教育數字資源共享中所存在的問題
（一）重復建設的現象過多，缺乏一定的優質資源
相關的調查數據表明，一大半的校長對審核上傳資源的制度持肯定的態度也，這也就代表校長對現階段的基礎數字教育資源的建設和質量不是十分的認同和滿意。同時也更具開放性的問題總結出目前的教育數字資源存在著重復建設現象過多，缺乏一定的優質資源。所以，有很多校長提出了類似的問題，建議應確保上傳資源的質和量，進而加強資源搜索平臺的效率?；A教育數字資源的共享受到資源的網絡化程度、資源的類型以及資源的內容等等原因。經濟較發達的地區存在著重復建設的現象，主要是由于資源分類沒有形成統一的標準所導致的，同時，經濟不發達的地區能夠用來作為資源的太少，存在一定的資源網絡化程度相對較低的情況。
（二）缺乏一定的共享意識和系統化的共享規劃
首先，不僅僅是領導層對共享意識有所缺乏，就連在第一線的教師也嚴重缺乏一定的共享意識，所謂的共享意識，不僅是觀念上的共享，還包括下意識行為上的共享。雖然人們能夠時刻牢記著共享觀念，但如果不將其化為行動，也是沒有用的。其次，不具備系統化的共享規劃。相關的實踐表明，各區域間的基礎教育數字資源共享規劃存在不到位的現象。根據現存的規劃實踐結果看，大多數的區域都是對網絡環境和基礎設施上的建設進行主要的內容規劃。還有一些個別發達的區域已經將教育數字資源建設作為現階段教育信息化的重要建設內容進行，但主要是開發和建設資源，關于教育數字資源共享方面還存在一定的忽視。所以需要我們對其進行進一步的完善，在關于資源重復建設、平臺搜索功能、縮短資源更新時間等等問題上仔細地進行研究和處理。
（三）缺乏資金的持續支持以及優秀的網站管理人員
根據資金投入的狀況可以看出，大多數的地區對軟件資源建設方面的資金投入與對網絡環境、硬件基礎設施上相比來說較少，用在支持基礎教育數字資源共享上的資金更是少之又少?，F階段所存在的問題主要是花費大量的心血和金錢的網站和硬件設備，被當成了擺設，無人問津。在相對經濟發達的區域，相關的類似問題更是層出不窮，例如雖然下達了相關的政策和文件，但是相關部門會一直推脫資金的投入，長時間看不到資金的投入。除此之外，在大多數的地區機構中，網站的管理者主要是由技術人員擔當，但與符合專業并具有教育背景的人員相比較還是存在一些欠缺的，但是又單單由校長、教務人員來擔當，還是會存在專業上的缺陷，所以網站管理者應具備熟練和高超的技術以及專業素養，進而實現技術和知識的提高。
三、構建基于資源分類的基礎教育數字資源共享機制
根據上傳狀態和建設狀態兩個維度來對基礎教育數字資源進行分類：第一類是雖已建成但未上傳的數字資源；第二類是已建成并完成上傳的數字資源；第三類是正在建成也未上傳的數字資源。這種數字資源分類形式具有簡單明了的巨大優勢，方便對數字資源進行整合工作，并且能夠針對目前基礎教育數字資源共享中所存在的問題進行解決。基于資源分類的基礎上，構建基礎教育數字資源的共享機制，主要分為內部虛線框以及內部虛線框外兩大模塊，共包括七種內部機制，以及對虛線框內產生作用的四種內部外機制。首先是安全監控機制與質量審核機制。分類中所包含的所有數字教育資源都需要在安全架空機制的控制下，接受監控來保證安全，進而避免網絡被帶有病毒的資料感染。同時也需要通過質量審核機制來對基礎教育數字資源進行審核，進而在資源中選取高質量的教育資源。其次是激勵機制與分類篩選機制。對于第三類資源分類，也就是正在建設中還未上傳的教育數字資源，應構建激勵機制，進而充分激發出建設者的主觀能動性。而對第二類資源分類，也就是已建設并已完成上傳的教育數字資源，應建立分類篩選機制，進而實現消除或是減少教育數字資源重復構建的目的。再次是評價反饋機制。教育數字資源下載次數、瀏覽次數以及學習者的反饋和留言等都會成為評價反饋機制的數據依據?；A教育數字資源共享的目的是更好地為教與學服務，效果的檢驗只能通過用戶對資源的具體應用過程的感想。由此可見，只有聽取用戶的建議和意見，才能不斷地根據客戶的需求改善和進步，最終實現基礎教育資源的共享。所以，構建評價反饋機制來推動數字教育資源共享，采取能夠廣泛收集用戶反饋信息的措施，建立一定的用戶反饋渠道和平臺，進而改善和推動基礎教育數字資源的共享工作。第四是標準化共享平臺?；A教育數字資源在通過質量審核機制和安全監控機制后，會被加入到標準化共享憑條上。所有的基礎教育數字資源都會在這個平臺上根據統一的標準對其分類和描述，這種形式在為用戶提供更加方便的檢索和應用的同時，也為管理不同資源的系統提供了互相操作和共享的基礎支持。第五是激勵表彰制度。通過制定明確的表彰激勵制度，來調動學校和教師的創造性和積極性，鼓勵學校和教師參加到基礎教育數字資源的共享中。學習者的反饋信息是進行表彰和激勵的主要依據。同時采取具體的措施來落實激勵表彰機制，例如給予原創者一定的補貼和獎勵；對優秀資源單位、提供者、學校網站等等給予表彰；經過教學實踐給予優秀資源榮譽證書，并將其作為評優評先以及職稱評定的參照之一。內部虛線框外的機制主要分為經費保障機制、系統規劃機制、管理服務機制、激勵共享機制四種。內部虛線框的機制與外部虛線框的機制構成了一個基于資源分類的基礎教育數字資源共享機制，各機制之間相互作用，形成緊密的聯系。
結語
造成現階段基礎教育數字資源共享不樂觀的主要原因是重復建設的現象過多，缺乏一定的優質資源、缺乏一定的共享意識和系統化的共享規劃、缺乏資金的持續支持以及優秀的網站管理人員，所以應構建一個合理的、以資源分類為基礎的教育數字資源共享機制，進而來推動學校、教師之間的基礎教育數字資源的有效共享。與此同時，提出包含七種機制在內的內部機制，以及包含四種機制的外部機制，內外部機制應進行有效的配合，實現基礎教育數字資源的有效共享。
參考文獻：
[1]夏文仙，趙德榮.數字校園環境下曲靖市基礎教育資源共享模式的構建研究.[J].教育教學論壇,2013,(18),487-492.
[2]上超望，劉清堂，楊宗凱，趙呈領.SOA環境下數字教育資源協同共享框架及實現研究.[J].中國遠程教育，2011,(07):147-148.
基礎教育研究范文6
關鍵詞：基礎教育 建筑 模式
中圖分類號： S611 文獻標識碼： A 文章編號：
1 概述
教育建筑不是在真空中產生的，教育和教育建筑與人口變化，文化和經濟變化、新的社會和環境需求以及當地、全國乃至全球范圍內的競爭有關。尤其是當交通、電話、電視、計算機網絡互聯網迅速發展的時候，教育建筑的模式也應與時俱進。
2 教育建筑模式的特點
2.1 靈活性
變化是不可避免的而且速度越來越快。從對現存建筑物局部的簡單分割到重新設計整座建筑物，建筑師在滿足各種各樣的對建筑物靈活性的要求的過程中也獲得了不少經驗：21世紀傳統和現代建筑通常都能夠提供合理的可適應新需要的空間，一些19世紀的建筑也能夠提供這樣的空間，但有時候不能夠滿足現代防火和疏散規范的要求，并且改造費用可能較高。只有當一個空間是自然開放式的，并且不是一成不變地只局限于一種房間規劃，這個空間才是靈活的。21世紀的學校將會使用滿足當代及未來需求的新建筑，也會重新利用建于老建筑，這些教育建筑的豐富組合使教育設施更具有個性和特色。一旦理解了教育建筑的適應性和能效性這些有利條件，把它作為經驗應用到學校設計中就變得容易多了，教育活動也可以像商務活動和政府辦公一樣使用靈活的空間[2]。
2.2 創新性
《韋氏詞典》對“創新”一詞的定義是“對新事物的推廣”，“一個新觀點、方法和設備”和“新奇的事物”。當一種創新的教育建筑形式流行起來時，它將會四處傳播并改變我們的規劃、設計和使用學校建筑和校舍內設施方法。阻礙創新標志著不歡迎在學校設計上的試驗和改變；停滯不前的狀況（靜止的、無趣的、死板的、陳腐的狀況）將會控制教育制度和所使用的教育建筑和設施。對于增進社會的健康和活力來說，對創新的需要是顯而易見的，對于創立一個有影響的學校來說，在教育設施設計上的創新是至關重要的[4]。
2.3 地域特色
中國，或者其他地域遼闊的國家，包括了范圍很廣闊的文化、氣候、地理特征、歷史背景、資源、工業、職業和都市化程度?？赡茉谀承┑胤讲]有合理的方式去假設一種學校設計方案能適合。但是，有些學校設施的規劃試圖強加一些概念。事實上在地域不同的教育建筑上采用相同的建筑方案毫無意義。在寒冷的地區學校必須抵御嚴寒的規劃，在地震頻繁的地區學校要做好嚴謹的抗震措施，炎熱的地區要做好完善的空氣流通設計。每一個地域都有需要它自己獨特的建筑[5]。
2.4 可持續的教育建筑
教育家們早就預言教室將消失。最大膽的推測是20世紀六七十年代的EFL 的Dr.Lioyd Trump的研究結果，他依據的理論是：無論是在5-20人的小組還是60-100人或有更多學生的大組里，學生們按照他們自己的速度進行的獨立學習效率最高。按照這個觀點，容納30人左右的教室現在就不該出現了，已經被或大或小的組代替了，正比如法律學的演講大廳是法律學專業最好的聆聽講師或者學者發表課題的場所。Dr. Trump的規劃是個既創新也同樣很有趣味性的。但是這種理念還沒有實現，標準的教師一直維系到現在。只是在根據不斷增加的入學率的壓力下個別教室在增大面積[3]。
3. 適應我國教育發展的教育空間及環境問題模式的探討
我國當代學校建筑特征正處于編班授課的教育模式，這種模式對應的是長廊串聯固定教室的形式。這個形式相當于國外發達國家的20世紀四五十年代的水平。這種形式整體比較呆板已經開始制約素質教育的發展。雖然在國內發達地區已經引入開放式教育，但在國內注重應試的教育結果上還存在著一定的風險[1]。
教育發展受到社會技術發展水平的制約，具有階段性。發達國家教育空間的發展經歷了從教室到學校到社會不斷進步和擴大的過程，我國處于素質教育階段其對應的教學空間發展模式不會一沉不變，需要伴隨教育的發展逐級發展。按照目前世界基礎教育空間發展的最終目標和我國現階段教育空間發展的狀況，要完成空間的建筑形式要分別遵循以下階段：第一，完成教室向教學空間轉變。目前我們的教室普遍偏小，空間固定呆板，人數多這已經限制了教學改革的推進，因此教室空間功能的完善是首要提升的任務。根據日本研究模式得出教學區由教學空間，多目的的活動空間和輔助空間組成。教學空間由授課，輔導，小組學習的功能組成。多目的的活動空間由計算機興趣，游戲，美術，展覽，活動，音樂等功能組成。輔助空間由儲藏和衛生等設施。這個的教育建筑模式更利于學生的成長。第二，有些專業教室的設置使傳統的教學模式打破，比如體育活動的場地、美術的畫室，音樂的聲樂室和舞蹈室，這些強調學生自身學習和交流信息的轉變形式也使教育建筑模式的轉變更迫于改變。第三，教學空間的局限性最終要結合社會及社區資料的利用，商店生活配套的設計成為學校建筑的教育資源的最大化的體現。
雖然校園模式發展的趨勢可以確定，但是教育空間的發展是一個系統的工程，所涉及的因素很多，因此要建立適應當代素質教育的基礎教育建筑空間及環境模式是要綜合考慮很多因素，一一逐步完善。
參考文獻
[1] 李曙婷，李志民，周昆，張靖.適應素質教育發展的中小學建筑空間模式研究，建筑學報，2008.08
[2] 張宗堯，李志民.中國建筑工業出版社，中小學建筑設計，第二版，2011年
[3] 布拉福德•珀金斯.中國建筑工業出版社，中小學建筑，2005年
