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小學生說明文范文1
1名著無國界，無論作者是什么國的人，只要他的作品有價值且眾所周知，就稱得上名著。
2名著穿越古今，也就說一部作品的名著與否，和它的成書時間沒有關系。
名著已經被證明是全人類共同的寶庫文化，它豐富的內涵可以增強我們的文化底蘊，健全我們的人格，是我們不至于成為“文明的野蠻人”。青春時期是人生最寶貴的時期，一個人在這一時期如果沒有讀過有價值的書籍，那就是一種遺憾，以后再去彌補是很難有所成效的。
網絡小說的獨辟蹊徑與異軍突起，是文化多元素中的生力軍，是文化景觀中新添的芳園，但它與文化的“正規軍”的分野不可能、也不必要形成擠壓空間的較量和一爭高下的抗衡。事實上，誰也不可能取代誰。你可以巨樹參天，我可以灌木蔥蘢；你可以花團錦簇，我可以淡姿輕搖；你可以典雅高貴，我可以樸實清新……如此“面向未來”，才符合人們審美要求的多元化和多層次，才符合藝術發展的內在規律。與經典文學的互補交流、相得益彰相比，多元并舉、相映生輝是網絡小說的正確取向，也是其走向成熟與繁榮的最佳選擇。我們要好的網絡小說，以幫助我們成長，反映我們的生活，同時我們不能沉迷于其中，以致貽誤學業。
作為一個處于新世紀與舊世紀交替時期的初中生，我們強烈地感受到教育體制的變化，它正以前所未有的速度加大它對課外書的容納度。那么怎樣讀好書呢？
正如飲食一樣，讀書需要人們的細細品嘗，有些東西看起來不好吃，可是很有營養。有些呢？看起來美味誘人，可是只不過是垃圾食品。還有一些色香味俱全。那么，我們也應當且必須在意識到課外書的重要性的同時，克服新世紀相應產生的浮華的新生事物的誘惑，爭取在這個還不需徒悲傷的少壯時期，獲得更多的可用一生的知識與才能，并完善我們的人生觀世界觀，在今后能更適應人生的起伏與時代的變遷。
小學生說明文范文2
一、抓住課文的線索，理清文字的層次
說明文具有條理清楚，結構嚴謹的特點。教學中指導學生抓住課文的線索，理清層次結構，有助于學生理解被說明事物的特征和本質。
1.理清整篇課文的層次結構
說明文的層次結構是有規律的。說明某一事物構造的文章，常常按照事物的構成部分，一部分一部分地進行說明。教學時，指導學生把握住作者的參觀線索，就理清了課文的層次結構。一般說來，說明某一事物作用的文章，常常按照先主要，后次要的順序組織材料；說明某一事物發展過程的文章，常常按照時間的先后順序；說明比較復雜事物的文章，常將要說明的事物分成幾個方面，再按一定順序組織材料。掌握各類說明結構的特點，就掌握了理清說明文層次結構的方法。理清說明文的層次結構，還可以采用抓文題的方法。
2.理清段落的說明層次
說明文中段與段之間的構成也是有規律的。說明文在結構上注重每段集中說明一個問題，總是在這一段的首句提出說明重點，然后再進行具體說明。抓住說明文的特點，也能幫助清理自然段的結構層次。
二、學習課文的語言，了解說明事物的方法
說明文的語言具有準確、簡潔、周密的特點，在教學中要引導學生理解說明文語言的特點，并體會說明文中根據被說明事物的具體特點采用不同的方式進行說明的方法。
1.學習運用比較的方法，體會說明文語言的周密性
用比較方法，訓練學生體會說明文語言周密性的特點，可采用加、換、去詞語的方式進行。
2.學習運用舉例子的方法，把說明的事物說具體
說明文中常常運用舉例子的方法進行說明，不僅清楚、具體，同時還有很強的說服力。教學中，教師要引導學生進行思考，作者運用這些具體事例說明了什么問題。理清例子同被說明事物間的關系，學習說明的方法。
3.學習運用列數字的方法，把說明的事物說準確
運用準確、具體的數字，從數量上說明事物的特征和本質，是說明文常用的方法。
三、利用現代教育技術，提高課堂效率
進行說明文教學時，運用現代化教學手段很重要。運用先進教學手段，既可以讓學生在短時間內獲得較多知識，增大課堂教學的容量，給學生以深刻的印象，又可以把傳授知識，激發興趣，發展思維能力有機地融合在一起，提高課堂教學質量。
1.利用電教媒體，激發學生學習興趣
說明文同記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強。在說明文的教學中運用先進的教學手段，可以變抽象為具體，激發學生主動學習的積極性，調動多種感官去接受知識，從而增強學習效果。
2.利用電教媒體，解決教學難點
小學生的知識水平和認識能力是有限的，說明文中的有些現象單憑教師的講和學生的閱讀是很難弄明白的，運用電教媒體就可以解決教師“教”和學生“學”的難點，提高課堂教學效率。
小學生說明文范文3
筆者借用潘文的“共能”“異能”術語，表達自己的一些粗淺看法。筆者贊同潘文提出的中小學作文教學以“共能”為主、以“異能”為輔的作文教學觀，但對“共能”“異能”的內容認定不同于潘文。筆者認為：中小學作文教學所要培養的“共能”，不僅僅是議論類文體的寫作能力，還應包括記敘類文體與說明類文體乃至常見應用文的寫作能力；所要培養的“異能”，可以因人而異——擅長記敘類文體者可培養散文、小說、報告文學等方面的寫作能力，擅長說明類文體者可培養說明書、解說詞、科普小品等方面的寫作能力，擅長議論類文體者可培養隨筆、雜文、社會評論等方面的寫作能力；“共能”是“異能”的基礎與前提，“共能”缺少基本的構成要素，就不能為“異能”發展奠定基礎、提供前提。
一、記敘文、說明文、議論文是化繁為簡的真文體
為突出其培養“議論體式”寫作的“共能”觀，潘文將記敘文、說明文排除在“共能”之外，并對記敘文、說明文、議論文作了“偽文體”定性：“學生按部就班學的這些‘文體’還不是‘真文體’，非但不是‘共能’，而且還是‘偽能’。記敘文、說明文、議論文，是相沿成習專用于教學、考試的虛擬文體，是一些‘四不像’文體——‘偽文體’?！谡鎸崒懽髦校瑳]有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文、小說等特點不一的敘事體式，記敘文與其中的哪一種都不靠譜。……說明文、議論文也是如此，與真實寫作的哪一種體式都不同：說明文不是說明書、介紹信、解說詞、科普小品中的某一種，議論文也不是隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論、論文（按：“論文”與“思想評論”等是屬種關系，似不能并列）中的某一種。這就使學生學了12年的語文、寫作，繞了一大圈，到頭來什么實際的寫作體式也沒學會?！@然，‘偽能’是嚴重違背教學規律的。”潘文將記敘文、說明文、議論文定性為“偽文體”的理由分別是：沒有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文等敘事體式；沒有哪一種文章體式稱為說明文，只有說明書、介紹信、解說詞、科普小品等說明體式；沒有哪一種文章體式稱為議論文，只有隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論等議論體式。我覺得，這些理由不成立，因為：相對于新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文等，記敘文是上位概念；相對于說明書、介紹信、解說詞、科普小品等，說明文是上位概念；相對于隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論等，議論文是上位概念。上位概念各包含若干下位概念，這正如“馬”包含“白馬”“黑馬”等，我們不能據此認定“白馬非馬”抑或“黑馬非馬”。
“敘事體式”及“議論體式”是潘文使用的術語，“說明體式”是筆者依據潘文用法仿擬的術語；既然“敘事體式”、“議論體式”的說法成立，那么，“說明體式”的說法也成立。這三種說法成立，毫無疑問，它們使用的依據是表達方式：敘事體式文章主要用了記敘的表達方式，說明體式的文章主要用了說明的表達方式，議論體式的文章主要用了議論的表達方式。既然可按表達方式將文體分為敘事體式、說明體式、議論體式，那么，將文體按表達方式分為表達簡潔的記敘文、說明文、議論文有何不可？想必，表達方式的說法還成立吧。而如果成立，按表達方式劃分出來的記敘文、說明文、議論文也就成立；而如果不成立，按表達方式劃分出來的敘事體式、說明體式、議論體式也不成立。在筆者看來，所謂記敘文、說明文、議論文與記敘體式、說明體式、議論體式以及記敘類文章、說明類文章、議論類文章的內涵外延差不多，而使用記敘文、說明文、議論文比另外的叫法更簡潔方便。何況，這樣的叫法已約定俗成；再則，教學大綱、課程標準、教科書等也都使用這些術語來指稱和區分文體。記敘文是新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文等敘事體式的概括指稱，是其上位概念；說明文是說明書、介紹信、解說詞、科普小品等說明體式的概括指稱，是其上位概念；議論文是隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論等議論體式的概括指稱，是其上位概念。總之，記敘文、說明文、議論文不是“偽文體”，而是化繁為簡的真文體。
潘文關于用記敘文、說明文、議論文的“偽文體”不能培養寫作能力的說法也不符合客觀事實。記敘文、說明文、議論文這些術語長期使用，大綱及教科書非但未將其看作“偽文體”，而且還長時間將這些文體安排為寫作訓練的內容。試想：我們國家現在還算有一批一般意義上的人才或者寫作人才吧，而他們不正是用這些“偽文體”、按這樣的訓練培養出來的嗎？因為，據筆者所知，很長一段時間，我們國家并未拋棄這些文體訓練而另搞一套。雖然不排除這些人才出學校后會自己進修提高，但恐怕不能認定他們全都將學校所學拋棄不用而另起爐灶，相反可以肯定，正是學校所學為他們進修提高奠定堅實基礎。
二、記敘文、說明文、議論文是構成“共能”的基本要素
既然記敘文、說明文、議論文不是偽文體而是化繁為簡的真文體，既然記敘文、說明文、議論文是培養中小學生的最為基本的、比較全面的寫作能力有作用且舍此別無它途，那么，這些文體必然是構成“共能”的不可或缺的要素，進行這些文體的寫作訓練必然是培養“共能”的重要途徑和主要內容。因為中小學是打基礎的階段，而打基礎是需要打下這些寫作基礎的。潘新和教授認為，“一個人可以拙于敘事，但不能不精于議論”“（《寫作教學應以議論文為重點——試論寫作教學的文體次序》，《語文學習》2010年第10期。注意：潘教授在這里使用的術語是“議論文”），因而主張中學生作文最應該進行議論文的寫作訓練。潘教授加強議論文寫作訓練的理論與主張自有其合理性，因為學生能寫好議論文的確是件大好事。但筆者認為，“精于議論”還不夠，“拙于敘事”更不行，中學生作文最好是“各體都會”，實用類的記敘文、議論文、說明文等能比較熟練地寫作，文藝類的散文、詩歌、小說、戲?。ㄖ竸”荆┑纫材苈詴欢驗橹袑W階段是打基礎的階段，而打基礎的階段是需要打下各種基礎的。如果中小學只將議論文寫作作為“共能”訓練，他們也就沒有練習記敘文、說明文的機會，也就缺少寫作記敘文、說明文的能力，也就缺少構成“共能”的基本要素。況且，三種能力互相促進，如記敘中要議論、說明，議論中要記敘、說明，說明中要記敘、議論，而只練一種，效果未必會好。再說，“共能”是“異能”的基礎，“異能”以“共能”為前提，不具備記敘、說明、議論的基本能力，就不能培養和發展更高檔次的展現特長的“異能”。
三、作文教學要由易到難、由簡而繁有序進行
作文訓練是否有序？如果有序，是怎樣的序？對這些問題，見仁見智，莫衷一是。但在筆者的印象中，長時間以來，大綱及教材的要求及安排是：小學高年級進行簡單的看圖寫話（說明性質）及記人記事（記敘性質）練習，初一著重進行記敘文的寫作練習，初二著重進行說明文的寫作練習，初三著重進行議論文的寫作練習，高一著重進行比較復雜的記敘文（如人物通訊、報告文學）寫作練習，高二著重進新比較復雜的說明文寫作練習（如科普小品、試驗報告），高三著重進行比較復雜的議論文（如思想評論、社會評論）寫作練習。從這些安排可以看出，大綱及教材是將記敘文、說明文、議論文的寫作訓練作為“共能”要求的，也大致體現了由敘到議、由易到難、由簡到繁的“序”。大綱及教材經專家編寫而成，其要求及安排想必不是輕率之舉，肯定有其充分依據?，F在的課程標準及各種教材與先前的要求和做法有所不同，但大體上還是有序的——由簡單到復雜、由淺易到繁難、由記敘到議論，要求是全面的而不是單一的——都要求培養記敘、說明、議論等能力，有的還要求寫簡單的詩歌、散文、小說、戲劇等，并非只將議論文體作“共能”寫作訓練。當然，大綱擬定及教材編寫是科學，而科學沒有窮盡，無論過去還是現在，或許都做得不夠科學。但有一點可以肯定：寫作教學同其他教學一樣，必須由簡到繁，先易后難。簡單的記敘文、說明文、議論文都不能寫，肯定不能寫這些文體類別下的復雜的東西。比如：簡單的記人記事都不會，肯定不能寫調查報告、人物通訊、人物傳記；簡單的看圖寫話都不會，肯定不能寫說明書、實驗報考、科普小品；簡單的一事一議都不會，肯定不能寫思想評論、社會評論、文藝評論。在這樣的情況下，如果你說記敘文不是真文體，而要求學生寫“真文體”人物通訊，學生肯定不知道人物通訊為何物；同理，如果你說議論文不是真文體，而要求學生寫“真文體”思想評論，學生肯定不知道思想評論為何物。能寫人物通訊、科普小品、思想評論等那是“異能”，而“異能”的寫作及培養要以“共能”為基礎為前提。從這里也可以看出：作文教學不僅要由簡到繁，而且要化繁為簡，而使用化繁為簡的術語記敘文、說明文、議論文十分必要。
四、在瘋狂應試的氛圍中不應只重議論文體
多年來，中高考作文都允許“自選文體”且考材料作文，這一做法導致極為嚴重的新問題出現。一方面，多年允許“自選文體”使教學大多不搞文體訓練。允許“自選文體”本來是極富人性化的舉措，其初衷是最大限度地為考生提供寫作空間，讓各類考生都能發揮特長。但“自選”是把雙刃劍，有其利也有其弊，而目前已演變為“弊”多于“利”。多年允許“自選文體”使教學“熟悉”了中高考作文的“規律”：會寫一種文體就可對付（撈個不錯的分數），擅長一種文體就可“優勝”（獲取高分滿分）！這種“一招鮮，吃遍天”，不必擔憂“文體變天”的心理，必然會導致教學急功近利，不愿“浪費時間”去搞扎實的文體訓練。試想：既然有直奔目標的“捷徑”，誰愿走迂回曲折的“彎路”？既然有省時省力的“好事”，誰愿做費時費力的“壞事”？另一方面，多年考材料作文使學生作文大多為議論文。材料作文的出現有其必然性、合理性。材料作文的主要功能是防止猜題押題，也具有設置情境、激活思維的作用。但材料也是把雙刃劍，有其利也有其弊。相對于無材料命題作文，材料作文（包括材料話題作文、材料命題作文、材料自擬題作文）的審題難度大得多，它要求讀懂材料，在材料的含義及范圍內立意；否則離題。為避免離題，學生往往使用議論語言點明材料的含義，選擇議論文體表達自己的立意，而不大用相對含蓄的記敘文體。因為記敘文體表達不夠直接，往往寫了相當多的篇幅還沒有表達出吻合材料含義的意思，甚至所敘述的故事完全偏離材料含義，導致離題。無論是考試作文還是平時作文，符合題意是“基礎等級”最基本的要求，作文一旦離題，即便內容充實、構思嚴謹、語言通暢，得分也都只能在及格分以下。故平時作文，只要是材料作文且允許“自選文體”，學生一般都寫議論文。但即便如此，每次考試（月考、周考），總會有相當多的離題作文，且離題者未必只是差生，常常有年級前10名之內的優生。專家們對這一情況未必了解，但一線教師對此感受深刻。
小學生說明文范文4
一、比喻說明
比喻說明能把抽象的事理或者復雜的事物說得淺顯易懂，確切具體，簡潔生動。如《中國石拱橋》為了形象地說明石拱橋的形狀這樣寫道：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹，古代神話里說雨后彩虹是‘人間天上的橋’，通過彩虹就能上天?！币院缬鳂?，形象生動，引起讀者興趣。
二、擬人說明
采用擬人化手法寫作說明文非常適合中小學生閱讀，讓孩子們讀起來感到親近，易于理解，引人入勝。比如《中國石拱橋》一文里這樣寫柱頭上的獅子：“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。”這里運用擬人將獅子的姿態一下子描摹出來，可愛之態可掬，趣味性增強。
三、引用說明
引用有關的文獻記載、資料記錄以及故事傳說，名言佳句、俗話諺語等作為說明依據，并充實說明的內容。如《死海不死》里第3自然段所引狄杜處決俘虜、屢淹不死的傳說，不但形象地說明了死海海水浮力大這一特征，而且還增加了文章的神奇色彩，增強了趣味性。
四、比較說明
有比較才有鑒別，把兩種或者兩種以上的事物加以比較，借以揭示事物的異同、優劣和高下。運用得好，能增強文章的形象性、趣味性。在《蜘蛛》中有這樣一處：蠶絲一股有一跡1嫉扔0.0254米）的二十分之一的粗，圓蛛的絲細到只有大約一嫉囊煌蛭邇У蕉萬分之一光景，比蠶絲細得多了。通過蛛絲與蠶絲的比較讓人知道了蜘蛛的絲到底有多細，給人以形象具體的實感。
小學生說明文范文5
2、閱讀中要寫讀書筆記，這些素材（好詞好句）都可以利用到作文中來。不動筆墨不讀書，邊讀邊思考，這樣的閱讀才是有意義的。將文章中的好詞好句記在一本筆記本中。利用早晨這樣的容易記憶的時間段，進行背誦。長期堅持，你的作文水平會突飛猛進。
3、寫好作文離不開觀察，留心觀察生活，利用各種感官進行觀察：無論是什么類型的文章，都是來源于生活的所見所聞所想。尤其是小學段的作文主題都是來源于身邊。利用各種感官觀察生活，觀察事物時，不僅僅用眼睛看，用手摸一摸，用鼻子聞一聞，這樣的觀察，會讓你的觀察更有效，也更有東西可寫。
4、寫作興趣是支撐學生進行作文創作的源泉：低年級學生寫作文，在文體結構上，主次表達上往往都會出現問題。但是一定要多進行鼓勵。因為一旦大家到他的寫作興趣，他會覺得無從下筆，這樣對于他寫作水平提高是十分不利的。寫作技巧是可以傳授的，但是創作熱情一旦被澆滅，那么就很難被激發。
5、將作文文體（結構）進行分類，掌握不同文體的寫作技巧：記敘文、說明文、童話、寓言……小學生寫作文大概就是這幾種文體。掌握不同分析的寫作技巧是十分必要的。寫自己學校采用由遠及近、移步換景的寫作方法。當然這些都需要一定時間的積累，一般到中高年級才能達到這樣的水平。
小學生說明文范文6
【關鍵詞】新時期 小學語文 閱讀式教學 教學方式 興趣愛好 探究
一、結合習作教學，提高閱讀教學質量
眾所周知，習作教學和閱讀是密切相關的，通過培養學生的閱讀能力不但能夠開發學生的語文思維，激發學生的閱讀潛能，還能夠使學生靈活的掌握語文閱讀的規律和一些品味思路，從而開闊學生的視野，讓學生以自己的語文學習方式來有效提高語文學習的效率，因此，將習作教學有機結合是至關重要的。在學習文章時教師可以通過閱讀為學生挖掘優秀的習作素材，為學生創造寫作機會，這樣不但有效提高了學生的閱讀教學質量，還能夠培養學生的語文寫作技能。
二、根據教學內容選擇適當的教學方法
在小學語文的教學過程中，選擇好適當的教學方式是提高教學水平的重要環節。由于小學生年齡較小、心理素質較差、對新鮮事物的接受能力較弱，且自制力較差，所以，在課堂上經常會出現上課溜號、注意力不集中、交頭接耳等現象。為了避免類似事情的發生，教師在閱讀過程中要為學生選擇一個適合學生的教學方式。在語文課文中會出現包括說明文、記敘文、散文、議論文等不同文體。為了吸引學生的注意力，教師可以按照教學改革的教學大綱來確定閱讀方式。例如像說明文教師不應該太過于重視學生對文章的朗讀，在講授詩歌時也不能過于關注講解?？赡軐W生對有些內容已經有了一定的了解，這樣教師就可以將文章與實際生活聯系起來進行簡單的講解。但是對于一些比較抽象難懂的教學內容，教師要利用輔助工具將抽象的事物形象化。
三、借助外界環境，提高閱讀教學質量
小學時期正式對孩子啟蒙的最佳時期，是為學生未來學習鋪墊基礎的關鍵環節。但是小學生的控制力較差，對于外界的環境都會對學生造成很大的影響。所以，在教學過程中教師可以為學生創造一個良好的語文環境，有利于培養學生的學習自主性，調動學生學習語文的積極性。利用圖書館或者是網絡上的資源來開闊學生的語文視野，擴大學生的語文閱讀量，從而提高學生的閱讀能力。
結語：隨著社會的不斷發展，社會對人才的要求也越來越高，為了滿足社會對人才的需要，近年來教育部門開始對各個學科進行了教學革新。因此，在小學語文的教學過程中教師要重視起在教學課堂上實施閱讀式教學的模式。在教學過程中要按照課堂內容選擇恰當的教學方式，同時結合習作，利用外界環境來有效提高學生的閱讀能力，培養學生對語文的學習興趣，從而有效提高學生的語文素質，加強學生語文涵養的培養。
【參考文獻】
