前言：中文期刊網精心挑選了打傳票實訓總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
打傳票實訓總結范文1
關鍵詞：中職；會計技能；大賽；對策
一、緒論
在2008年全國職業學校學生技能大賽上，教育部提出了“普通教育有高考，職業教育有大賽”的號召，使職業教育真正有了全國性的技能展示平臺。2011年教育部首次把中職會計技能比賽列入全國職業院校技能比賽項目，連續三年全國中職會計技能競賽在濰坊開賽，包括會計電算化、翻打傳票和點鈔三項內容的比賽。
大賽以能力為本位，培養學生學以致用、學有所用。通過大賽帶動教學、評價教學。在檢驗各學校的技能教學成果和選拔優秀學生的同時，引導中職學校進行教學內容的選擇、實訓方式的改革、課程模式的更新和育人理念的確立。確保中職學校在以“就業為導向。能力為本位.服務為宗旨”的職教目標指引下，形成良性循環，保持健康發展。通過多層次、全覆蓋地舉辦技能大賽，形成“校校有比賽，層層有選拔，師生齊參與，全國有大賽”的局面，覆蓋到每所職業院校、每個專業、每位教師、每名學生，從而快速提高中職學生的素質和技能。但我區兩次參加比賽從未取得過獎項，下面將從各方面分析一下原因。
二、我區中職會計技能大賽的現狀
（一）各級教育部門重視程度不足
一從我區的高考考試科目的設置上看，重理論輕技能。我區的高考是以文化課加專業綜合共計750分，技能只是作為一考核課。全國像河北等一些省份，技能是做為分值很大的課程進行考試的，技能做為一門單獨的課程，河北在高考總分中占220分，包括手工賬和電算化。相比這下，我區技能被擠到了一個可有可無的境地。也造就會計專業教師，重理論，輕技能。
二是體現在設備不能有效地保障?！肮び破涫?，必先利其器”，而我區的現狀確不然。學生實訓一直是各中職學校的薄弱環節。會計專業尤其需要實踐教學條件。但受資金等各種因素的限制，很多學校的校內實訓基地的建設還不完善，因此學生的動手能力普遍較差。大賽指導教師往往會因為難以選拔好苗子、實訓手段不足而煩惱。對于參賽學校，據調查購買正版暢捷通T3軟件（營改增）的學校數量在2016年省賽時，只有2家，新軟件的普及還有待提高。
（二）師資力量不足，教師水平參差不齊
由于一直支撐我們中職會計專業發展的高考里并沒有大分值的技能分，受此影響，多少年來，在我區會計教師隊伍結構不合理，理論型教師多，實踐型教師少。而部分教師缺乏新課程的實施能力，缺乏實戰經驗。如暢捷通T3購銷存模塊是企業的最主要的日常業務，最重要的核算，但我們會計電算化日常教學的老師對它不熟悉，有的學校為了參賽是請企業的人來講，有的沒有條件的是自己摸索著學，師資的力量和水平亟待改善。
（三）現有的課程設計不能適應專業的發展
在課程設置方面，各個學校都存在一定的問題。由于高考總分中，實訓分值很少，所以學校對于實訓課程不是不開設，就是課時不夠，或者處于一種替補的位置，有就課時就開，沒有課時就不開，沒有真正把會計技能納入到一個固定的課程體系當中。
三、以職業技能大賽為契機促進中職學校會計專業的優化建設
職業技能大賽一方面檢測職業教育改革和發展的成果，展示職業院校師生良好的精神風貌和嫻熟的職業技能；另一方面也推動了職業教育各個方面的改革和創新。由于職業技能大賽吸收了行業發展的前沿技術，反映了最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求，也賦予了會計專業建設新的內涵。
（一）提高各級教育部門的重視，管理部門完善獎勵制度和賽制的設置，搭建信息共享平臺
第一，增設賽后演討會，即時總結經驗，分享成功。
為什么在今年，已是自治區賽舉辦的第六年，有些學校依舊用著落后的訓練教學方式，也不了解先進的理念。這就需要我們教育部門去搭建一個交流的平臺。如果能在大賽后用半天的時間，舉行一個演討會，請參加國賽的學校老師和同學分享一些他們的心得和經驗，分享一些先進的省市的做法和動態，那么，這就不僅僅是一個比賽的問題，它可以成為引進先進理念的一個平臺，對我區的中職會計教育的促進作用會進一步擴大。
第二，增設和完善獎勵制度，激發參賽教師和學生的積極性。
我區也曾有鼓勵比賽的獎勵制度，如我市（巴彥淖爾），學生如果參加市技能比賽取得名次，當年高考可以加20分（近兩年已經將此項政策取消）。而我們的獎勵制度比起南方的城市又有些遜色了。如江蘇省，如果獲得省賽一等獎可以直接保送本省的對口本科院校就讀。這樣比起來，我區在激勵學校、教師和學生參與上，還是要在下一番功夫的。
（二）應從學校開始層層選拔，形成以賽促教，人人參與的局面
競賽要求選手綜合能力強，專業知識技能扎實，會靈活變通。從學生中選擇尖子，培養成才，非常不容易。像廣州，參賽學校都是有校內選拔，更有甚者，是校內全體學生參加。我校也實行了全體二年級的學生都參加的選拔賽。并且把這個一直貫穿到整個的學習中，收到了較好的效果。被選拔可以參加集訓的學生中，點鈔單指和多指上6把，翻打傳票上200分，電算化（未涉及購銷存）用國賽的考試題和判卷系統，均上70分，其中最高達95分，體現出良好的技能水平。為下一步集訓提高成績，奠定了堅實的基礎。
（三）通過技能比賽引領會計專業建設與教學改革，提高技能型人才培養質量，拓展會計專業的就業方向
競賽對課程體系和教學內容的改革起到了促進作用，競賽的項目既反映了會計技術的先進水平，又引導學校在教學改革中應注重培養學生的實踐能力和創新設計能力。我們的課程體系和教學內容的改革思路也應反映這些特點，使學生的知識和能力達到競賽的水平。
一按照中職人才培養目標組織選手的學習和訓練。
中職學生的就業崗位是面向中小企業，其學習和教學內容應當是中小企業日常發生的業務，學習和訓練內容是實際工作中需要經常完成的會計事項。要針對競賽內容要不時從各個渠道去采集全面、準確的競賽信息，在訓練時間上，決對不能打折扣，要保證訓練時間，并且要在每一個時間段對學生進行測試，對輔導要跟進落實。有一些知識技能會影響全局，搞不好會導致滿盤皆輸。
二突出學生綜合基本技能的培養，培養學生良好的職業習慣，促進全面發展。競賽的規則、內容、方式、平臺和評分等等要依據中職培養目標，要實現專業與行業的結合、實現教學過程和工作過程的結合、實現教學內容和職業標準的結合，達到競賽內容與教學內容和工作內容的統一；在通過技能競賽在提高所有學生的操作技能水平的同時，更要提高學生的職業規范水平。
我們教師一定要用最良好的教學規范去培養學生具備最良好的會計職業規范，從日常的教學和訓練抓起，培養選手操作能力的提高，“冰凍三日，非一日之寒”，我區若想在國賽中有所突破獲得優異的成績，首先教育管理部門要從制度是保障，學校要從設備上保障，教師和學生要積極的參與到培訓中，在不斷地提高中，相互促進，共同成長。（作者單位：巴彥淖爾職業技術學校）
參考文獻：
[1] 胡德加. 淺析提高中職會計專業學生專業技能水平的結點與策略[J]. 《安徽農學通報（下半月刊）》 2011，22期
打傳票實訓總結范文2
關鍵詞 中職會計；技能教學
中圖分類號：G424
文獻標識碼：B
文章編號：1007-7316-（2014）02-
一、中職教育應重視技能教育：
（一）技能教學，符合社會需求
“知識改變命運，技能成就人才”，已成為我校學生的座右銘，全體師生也日益重視技能訓練。評價一所職業學校的辦學質量的指標是學生的就業率、職業能力和職業道德。就業率是一項很重要的指標，中職校要想在競爭中有一席之地，培養的學生要能夠符合企業的需要，學生畢業就能頂崗。
會計是一門有完整的理論體系，專業性和理論性都很強的應用學科，它有一套規范的操作流程和操作方法，操作性強。作為中職校的大多數學生來說，是應試教育的失敗者，他們普遍因數學、英語成績不好而無緣上普高。對于他們來說，會計的理論知識太抽象了。因此會計教學，除了要講授基礎理論知識，培養學生的理解認知能力，同時學生還應學會各項操作技能和技巧，兩者相結合才能滿足社會、企業的需求，促進其實際技能的提高。
（二）提高技能，實現培養目標
會計學科的操作性要求高，僅僅依靠理論教學遠遠不能達到教學目的。在會計教學中可以通過學習點鈔和驗鈔技術，傳票翻打技術，識別和填制原始憑證，填制和審核會計憑證，會計憑證的整理和裝訂，登記賬簿，編制會計報表等會計實踐性教學訓練方式，加深理論知識的理解，可以彌補會計理論教學的不足，培養學生自主學習能力，同時還可以提高學生的操作能力，在實踐操作過程中，其分析和解決問題的能力也隨著提升。通過理論與實踐的有機結合，實現中職教育“技術應用能力強，素質高、具有一定的理論基礎知識”的應用性復合人才的培養目標。
二、技能教學應貫穿在會計課教學中：
財務會計崗位是企業的核心部門：重要性、特殊性，由于市場競爭的加劇，企業出于自身的安全考慮 ，學生利用頂崗實習來獲取會計專業技能已變得不現實。但用人單位卻越來越強調學生熟練的實務操作能力，他們理想的員工—合格的會計人員應具備：業務素質（熟練地記賬、算賬、報賬，會計電算化操作能力），溝通協調能力，具備良好會計職業道德。以“校內模擬實訓為主，社會實踐為輔”的教學模式是提高學生會計技能的較好方式，各個中職校已普遍新建了財經實訓室，利用財經實訓室進行仿真訓練，提高學生的業務能力。因此目前課堂仍然是學生掌握會計專業技能，形成會計實踐能力主要的陣地，在會計課中應貫穿技能教學。
（一） 提供實物，介紹會計核算流程
提到會計，人們就會聯想到賬房先生，會計不就是記賬、算賬和報賬。隨著經濟的發展，會計的職能也在不斷的發展，但會計的基本職能還是核算和監督，核算是基礎，監督是保障，因此會計核算的學習還是最基礎最關鍵的。上會計課伊始，就將我們的學生帶到財經實訓室參觀，參觀實訓室的設備，高二的學長向學弟和學妹展示他們進行手工記賬的工具（包括具體的文具、仿真的原始憑證、裝訂好的會計憑證、賬簿、報表等），讓學生切身感受到會計的工作的環境，對會計具體的工作內容有了直觀的感受。因為會計的相關信息需要借助這些實物載體得到實現，這對初學會計的學生來說是很重要的。
現在越來越多的單位實現了會計電算化，利用電算化軟件工作。但許多學生畢業后不能進入會計角色，無法頂崗的很重要原因是不了解會計核算流程，不了解會計核算流程中的會計分工。因為在用友T3軟件下，記賬和編制會計報表都是由財務軟件自動生成的，如果記賬憑證填制后沒有審核是不能登賬的，制單和審核不能是同一個人等等，（原因是剛畢業的學生不了解賬證之間、賬賬之間以及賬簿之間的關系）。從學生接觸會計課開始，就可以清楚為學生介紹最基本的會計核算程序----記賬憑證核算程序：填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表，使學生初步了解會計核算流程，為學生進一步學習會計知識打下良好的基礎。
（二） 理論和實踐同步，提高技能
會計實訓是提高學生操作技能的重要手段，只有借助實踐才能將理論知識轉化為技能。會計的實訓課，我校開設的是《中小企業實訓》，安排在基礎會計課學習后，高二的時候才開設。主要是模擬工業企業一個月的40-50筆的經濟業務來進行學習會計核算流程。這時候進行會計實訓，對老師和學生都是帶來一定的難度，學生基本將高一學習的基礎會計還給了老師，老師需要重新復習，喚起學生記憶后進行實訓，效率低。因此，在進行基礎會計課程的學習時，我就對課程順序進行重新整合，學習完會計要素和復式記賬后，就開始學習經濟業務的核算，此時主要是通過文字形式來介紹經濟業務，編制會計分錄進行學習，等學習到記賬憑證時，老師可以借助多媒體課件將各種原始憑證的格式和填制方法進行傳授，并提供真憑證讓學生來識別經濟業務，并對經濟業務編制先會計分錄，老師檢查正確后，再填到記賬憑證上，既鞏固了基礎知識，又使學生學會了填制憑證。老師還可以有針對性性選擇一些錯誤的憑證讓學生進行審核，引導學生找出憑證中出錯的地方，如何填制才是正確的，并請學生更正。在如此的訓練中學生對經濟業務的核算掌握很清楚，并且單證填制能力也得到提升。因此在基礎會計和財務會計課程中教學中，學完相應的知識點也就應該進行分階段實訓，提高學生的技能。等學生再學習中小企業實訓時，主要就可以進行分崗位進行實訓，進行集中實訓。
（三） 實踐課短劇培養學生的綜合素質
設計有情節的實踐課短劇。會計人員主要負責對企業所發生的經濟業務如實的進行反饋，而其提供的信息又會影響到相關信息使用者。因此在實踐課設計情景劇時，主要利用會計崗位以及各崗位的職責進行設計，將會計崗位設計成不同的角色，將會計核算流程以情景劇的形式進行展現，設計不同的情節來展現會計崗位的工作。沒有扮演的同學要負責點評扮演角色的同學表演是否到位，表演好在哪里，不足在哪里，每次表演都要投票選出最佳表演獎和最佳點評獎，提高學生的參與度，老師進行最后總結。原來抽象的流程圖動了起來，學習過程也變得生動有趣，加深了學生的印象。學生因為要扮演角色就會認真地學習會計核算流程，認真學習各會計崗位的職責。例如在學習“其他應收款”核算時，設計預借差旅費、出差回來報銷差旅費的短劇。短劇涉及到，學生要填寫借據，找相應的主管審批后再到財務部門預支差旅費，出差回來，要對發票、車票等原始單據的整理，填寫報銷差旅費申請表，有關人員審批，報銷差旅費，通過整個流程的表演，學生對各崗位會計人員的分工和職責就熟記于心了。并且通過扮演個性色彩的會計人員，課堂活潑生動，寓教于樂。學生在此過程中，不僅掌握了專業技能，也鍛煉了學生的創作水平，培養了語言表達能力，與人溝通交流能力，團隊分工協調能力，學生的綜合素質得到提升。
三、會計技能教學中要注意的問題：
（一） 改革考試評價標準：
1.增加技能考核的比重。會計的培養目標已轉化成應用型人才的培養，但目前會計考試主要還是以筆試為主，試卷中理論部分占絕對的比重，主要考核學生識記，不能檢測出學生實際操作能力。因此應對原來的考試評價標準進行相應的改革，應將理論知識部分的比重縮小，加大技能考核的比重，增加實操，考查學生的動手能力，業務題不能只考會計分錄了，需要考學生填憑證，登賬、更改錯賬，結賬，考核學生的業務操作能力。
2.注重過程性考核。原來的考試，平常成績比例小，期末成績占絕對的比重，學生平常不讀書，期末只要按照老師的要求進行重點復習也就能順利過關，這滋生了許多同學的惰性，打擊了了平常努力用功學習的學生的學習熱情，造成了他們心里不平衡。要想考試過關，期末用功就夠。因此，我校改革了會計課程的評價，采用綜合性的評價，加強過程性考核?？偡?00分，包括過程性評價80分，包括（出勤評價10分，課堂表現20分，作業小測20分，模塊評價考核30分）；終結性評價20分（期末考核20分）。因為將80%考核比重將放在日常的檢查上，學生的學習態度發生了重大的改變，學生也開始重視平常學習過程，重視日常的積累，有利于提高學習的主動性和積極性，培養良好的學習習慣，找到適合自己學習的方法，終身學習。
（二） 提高教師的專業素質：
1.不斷學習，更新知識，專業知識的先行者。技能教學的關鍵是教師，教師的技能水平也影響學生的技能水平。教師首先自己要有一桶水，才可能給學生一杯水。21世紀是知識不斷更新飛速發展的時代，會計也不例外。會計理論不斷豐富，會計方法不斷更新，會計實務越來越復雜。會計教師要及時充電，及時學習，及時將最新的理論，最適用的方法傳授給學生。
2.教師下到企業去，擁有一線經驗。大多會計教師經過高等教育，從大學直接到職業學校，是從校門到校門，理論知識扎實，但實踐經驗相對欠缺。在教學中講授會計實務時，憑借自己對理論知識的理解，憑借自己的主觀感受為學生講解會計實務，因為是紙上談兵，難免會底氣不足，教學效果欠佳。會計老師要走出校門，下企業實踐，盡可能兼職。這樣會計教師既是教師又是會計師，有豐富的理論知識，又有一線的經驗，指導學生技能才會有的放矢，有條不紊，教學質量得到了質的飛躍。
四、總結
現在，各中職校都普遍重視會計的技能教學。如火如荼開展的中職校的技能賽，可以展現學校和學生的風采，學?？啥嗬眉寄苜惖钠鯔C，了解企業的對會計人員需求的變化，對各校的會計專業開設的科目進行相應的調整，在技能培訓方面多投入些，實訓室設備軟件多完善些，培訓的教材能更實用。要以應用型為導向，提高學生的專業技能，使我們培養的學生，社會歡迎，企業喜歡。
參考文獻
[1]張秀蘭.將實訓實踐貫穿于會計教育教學的全過程[J].中國管理信息化.2008.（19）.
[2]陳立群.關于體驗式教學的幾個問題探索[M].上海：上海教育出版社.2011，（5）.
[3]韓延林.中職會計技能培訓教學的研究與實踐[J].教師.2012.（3）.
[4]何堂飛.中職學生會計職業技能標準及提高方法探討[J].沿海企業與科技.2010（6）.
打傳票實訓總結范文3
一、傳統教學存在的主要問題
(一)教學內容過于偏重理論。目前國內所用教材內容大多也五花八門，但比較共性的就是包羅萬象，《企業管理》教材由于過于注重學科的完整性，一般均涵蓋了企業管理涉及的方方面面，不寫全似乎就不是企業管理，寫全的話難免就成為雜家，甚至有人戲稱，企業管理就是“大雜燴”，這就造成有些章節難免編寫得不夠細致，讀者很難從中掌握深層次的要義，學完了也只是一點皮毛。如此一來，就苦了一線教學的教師，能教多少是一大挑戰，如何駕馭更是難上加難。一般學校是將該課程作為非企業管理專業學生的專業選修課，課時為30或40，對企業管理專業則是通過增加更多的理論學時和一部分實踐學時完成。任課教師在教學過程中都想盡量少舍棄一些內容，每一章節都講到，如果面面俱到，勢必增加課程負擔，因其課時分配的限制，一些章節只是淺嘗輒止，沒辦法深入。再加上教學進度的要求，為了保證教學任務的完成，教師在教學過程中要求學生嚴格按照其教學要求進行配合’這樣也就趨向于“填鴨式”的教學方法，很少結合學生的實際情況適當調整與優化。所以，傳統的企業管理課程只注意學生學習的量，而忽視學習的質。
(二)教學實踐環節較少。因為學時有限，理論內容龐雜，理論課時多了，實踐課時勢必就少了。如果任課教師在實際授課過程中沒有取舍和側重，一味重理論，輕實踐，結果是得不償失的。傳統的企業管理教學中很少能和企業實際相結合，結果給學生造成企業管理學是一門可望而不可及理論性很強的學科的印象。如果在教學過程中注意與企業實際緊密結合，啟發學生利用所學知識觀察和研宄本地區企業管理的實際情況，有條件的話在實踐環節讓學生接觸本地的一些企業，到企業中去，增加學生的感性認識，這樣所學的理論也就不再是干巴巴的文字，學生會認為企業管理是一門實用性很強的學科，從而提髙了他們的學習積極性和主動性。
(三)教學手段比較落后。在傳統的企業管理教學中，學生始終處于一種被動的地位，主動性得不到充分的發揮。由于采取“填鴨式”教學，教師在教學中擁有無限權威，學生在學習中只能無條件服從，所以學生只是在教學中被動地接受，缺乏主動性。教學方法的陳舊落后，導致我們培養出來的學生只能死讀書、讀死書，缺乏創造性。在教學過程中，教師往往過多強調知識的傳授而忽視綜合運用知識技能及知識創新的培養。
(四）教學不能與時俱進。企業管理涉及的內容非常豐富，學科領域本身發展變化也很快，過去那種依靠一本教材一教到底的做法，顯然在這門學科是行不通的。教師需要在講解企業管理學基本知識的基礎上，隨時增加一些新的有時效性的內容，以達到開闊學生的視野，補充新知識的目的。
二、新型教學模式的初步嘗試
(一)課堂講授+案例討論的互動式教學模式?！盎邮健苯虒W模式使學生在課堂上從被動地聽轉變成了主動參與。在學生掌握了有關基本知識、分析技術的基礎上，經教師的精心策劃和科學組織，根據教學目的和教學內容的要求，結合真實、具體的企業管理素材，引導學生分析判斷潛在的或待決策的管理問題并討論解決方案，通過課程中設計的參與和互動來明確、強化學習動機，讓學生體驗實際管理問題的復雜性、多變性和不確定性，從而提升其管理思維和管理創新能力。
(二)教師引導+學生自學的半自學式教學模式。對于教材和大綱中相對難度不大，比較容易理解，非教學重點難點的部分可以適當放開讓學生課下自學，同時，教師要提出學習目的和要求，提供學習材料，待自學完成，教師要以課堂提問、討論等形式對于自學效果進行檢測，并且對所學內容進行答疑和總結。這種半自學式的教學模式鍛煉了學生獨立學習獨立思考的能力，也有助于教師安排課時，做到有主有次。
(三)基于創業模擬的視頻+游戲教學模式?！镀髽I管理》是門綜合性和實踐性很強的學科，它的的教學內容包括了企業開展經營管理相關的所有知識，可以說其知識體系包羅萬象并且極具實踐指導性。傳統的《企業管理》教學思路在于試圖讓學生通過學習企業管理的基本內容，了解和掌握如何管理一個企業，但實際上學生根本不知道這個企業是什么樣，它在哪里。因而學生的學習就只能用一個“虛”字來形容，所接觸的知識也僅僅停留在理論階段。要改變目前的這種困境，需要教師改變傳統的教學思路，與其去教學生經營管理一個子虛鳥有的企業，還不如指導學生如何創立一個企業并投入經營，完全將創業作為主線。尤其對一部分有創業想法的學生，結合創業過程指導形成教學思路。
鑒于目前很多學校還沒有能力建立自己的ERP實驗室，沒有辦法讓學生參與模擬演練企業的經營管理的現狀，筆者提出把視頻教學和游戲教學引入課堂，讓學生增加創業的感性認識?？梢酝ㄟ^模擬創業的小游戲讓學生得到演練:組織學生分組，每個小組4-5人，進行總經理、人力資源總監、營銷總監等角色分配，每個小組還可扮演生產商、供應商、中間商等不同的組織角色。小組通過游戲進行競爭，模擬真實的商戰，增加了趣味性又使學生強化了所學的概念。游戲教學法將游戲與教學二者巧妙結合，是一種新穎的且收效顯著的教學方法。
三、新型教學模式應注意的問題專業知識培養，在教學活動中在理論講解之后強化課堂即堂練習的力度，及時有效的將學生在學習中動作的錯誤和不足實現糾正。教師還可以引導學生強化課余時間的練習力度，并在教學活動中開展隨堂測驗，以選擇具有專業技能的比賽選手，這就在具有明確目標得到指引下實現了對于學生專業技能性培養的建設，使學生在積極的狀態下擺脫了以往負面性的學習影響，而使得教學效果有了極大的提升。
(一）加強對任課教師的組織與培養。新型教學模式對教師的要求較高，教師不但要有豐富的理論知識還要有一定的實踐經驗，這就要求高校從招聘源頭進行控制，在招聘教師時，盡量要根據應用型院校的特點，招聘有企業實踐經驗的人員，加強師資隊伍的建設。
(二)避免只重形式忽略內容。新型教學模式給了學生很大的自主性，但效果的好壞還取決于學生能否在行為、情感和認知上積極投入。因此，教師須鼓勵和激發學生全員參與模擬活動，保證小組的每個成員都有工作分工，注重加強對學生感悟能力的培養與提升，避免追求課堂活動的熱烈而忽視分析研宄能力的培養，偏離真正的教學目的，從而滑入形式主義的泥潭。
(三）實現競賽要求同實訓教學的融合。會計技能競賽能夠有效實現學生將理論知識同實踐操作的結合，能夠同當下整體環境所要求的技能型專業人才得到需求相一致，而且能夠在教學活動的管理和指引下充分了解到出納實訓的專業課程的學習目的和具體建設，并同當前具體的行業現狀和人才需求現象相一致，使學生認識到動手操作能力以及實踐同理論知識相結合的重要性，以實心對會計行業中出納崗位的更深了解和認知。在技能競賽活動中所實現得到理論與實踐向結合的具體操作和管理技能能夠體現整體行業內對于財務會計人才的需求和相關崗位的特性描述，一定程度上強化學生對于專業技能培養的認知，以推動在教學實訓中的積極性和具體的操作實踐，強化自身專業技能和素養建設。
(四)將技能競賽引入課堂，調動學生學習積極性。出納實訓課程本身具有極強的動手操作性，在會計技能競賽中，翻打傳票和點鈔占有極重比重，但是這兩項反映到出納實訓教學活動中時又體現了操作和訓練活動的枯燥乏味性，而且教師應用多種的教學方式并不能很好地調動學生的學習熱情和積極性。近年來，在會計技能競賽活動不斷強化的基礎上，體現了國家對于競賽活動的支持，而且在此過程中企業也表現出了對于人才的需求，這為學生提供了全新的發展平臺和極高的起點平臺，對于職業生涯的發展間宿舍有著極為有利的優勢，使得學生對于技能大賽體現出了前所未有的積極性。教師可以針對性的將此類狀態引入到教學實踐中，強化實訓教學活動的技能性
(五）實現將會計技能競賽的標準同出納實訓的技能考核相融合。一般情況下，出納實訓課程所采用的考核方式是實踐技能考核，考核的標準參考了歷屆的技能競賽的獲獎成績，為學生創建一個高標準的考核要求，以更好地促進學生專業技能水平的提高，并且能夠在畢業進入工作崗位之后能夠快速高效的同職位要求相融合，具備一定的競爭優勢和專業技能水平，實現自身能力的有效完善和提升。
打傳票實訓總結范文4
【關鍵詞】高職高專；基礎會計；實踐教學
《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出“加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。高度重視實踐和實訓環節教學。”高職教育是一種職業教育，故而十分強調實踐能力的培養，加上會計課程具有實踐性和技術性及可操作性都很強的特點，筆者從一名從事高職教育的實踐者的角度，對會計的入門課程——基礎會計的實踐教學如何實施，最終如何提高教學效果和人才培養質量進行了思考和研究，并結合自身的教學實踐對高職基礎會計實踐教學存在的現實問題作一探討，并針對問題提出對策，以期對會計專業實踐教學有所裨益。
一、基礎會計實踐教學目標的確定：基于對調查問卷的分析
基礎會計是會計專業及相關專業（包括會計電算化專業、財務會計專業、財務管理專業等）的專業基礎課程，即專業入門課程，從重要性來看也是專業核心課程，為以后的專業后續課程打下基礎。基礎會計除了會計專業①的學生要學習，其他經濟管理類專業學生也要學，本文僅限于對會計專業學生的研究。作為基礎課的基礎會計具有較強的理論性和實踐性。通過基礎會計實踐教學，使學生掌握會計人員從事工作的基本技能。這對會計專業學生來說無疑是至關重要的教學環節。那么對于高職會計專業的學生來說基礎會計實踐教學的目的究竟何在？在對2008屆畢業生調查問卷中分析得出，共156份問卷，在回答“畢業生認為在學校學習過程中哪些能力最有利于就業后發展”的問題中調查結果顯示有47人認為“實操、動手能力”，占30%，有41人認為“人際交往能力”，占26%，有29人認為“學習、分析能力”，占19%。另外，本課題②針對2009屆會計電算化專業畢業生所在單位實施了問卷調查，發出70份，有效回收42份，其分析結果如下：在42份有效問卷中有42個回答實踐能力比會計理論知識重要，在八項會計專業人員的素質能力中排前三名的分別是財務核算能力，良好的溝通、表達和協調能力，操作計算機及財務軟件能力。可見，基礎會計實踐教學的目標是通過手工和電算化實訓培養學生會計工作基本操作能力，并貫穿“以人為本”的教育理念培養學生綜合素質。
二、基礎會計實踐教學現狀及問題分析
（一）對實踐教學認識不足、教學理念陳舊
我國高職教育是進入21世紀開始興起，高職院校的會計教師基本都是接受以前的會計學科式的本科教育，理論性較強，實踐教育意識比較欠缺。因此由他們任教的高職會計課程很容易“重理論，輕實踐”。并且很多教師仍然將傳統高等教育教學方式運用于高職教育，中職、高職、應用性本科會計專業教學區別不甚明顯，其教學未能體現職業教育的特點，尤其是仍以教師為中心組織教學活動，學生主體地位尚未體現，教學理念陳舊。
（二）實踐教學資源不足
隨著高職理論和實踐教學的研究，其研究成果頗豐，包括各種教學資源的開發和構建。但是基礎會計實踐教學資源仍顯不足，尚未形成完整的資源體系。其中最重要的是實訓教材存在較多缺陷：一是教材中實訓資料仿真性不強，不能有效提升學生實際操作能力。二是教材的編寫大同小異基本按照本科教材的編寫思路編寫，沒有凸顯高職教育的特點。三是實訓資料沒有結合當地實際案例，高職教育主要服務于當地經濟的思想沒有在教材開發中得到貫徹。另外，除了實訓教材，其他教學資源包括實訓大綱、實訓指導書、實訓管理制度、網上實訓平臺等等資源不足，尚未發揮作用。
（三）實踐教學內容存在缺陷
基礎會計作為會計專業的專業基礎課程為專業后續課程奠定基礎，包括理論和實踐基礎。隨著經濟的發展以及社會對會計人才的實踐水平越來越高的要求會計專業實踐教學體系日益受到會計教育界的重視。當前已基本形成會計專業實踐教學體系，包括主干課程實訓及綜合實訓，其中主干課程實訓包括基礎會計實訓。雖然基礎會計課程的重要地位已得到大家的共識，但是基礎會計實踐教學并未得到應有的重視，其教學內容上存在諸多缺陷：第一，基礎會計的實操基本是手工操作，很少涉及電算化實訓，盡管基礎會計的業務內容比較簡單但是除了熟悉手工賬務處理程序外，運用計算機環境下賬務處理程序也應了解并掌握。第二，基礎會計實訓中所用到的憑證和賬簿實屬有限，實訓內容不全面。第三，基礎會計實踐教學基本按照填制憑證、登記賬簿、編制報表這樣的會計循環進行，并未按照崗位設計教學過程，使學生很難實現就業崗位的對接。第四，教學內容基本以核算為主，其他會計職能幾乎不見蹤影。比如很重要的會計監督職能在實訓中很少安排，這樣一來，學生只知道根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，卻不知道如何審核原始憑證。第五，實踐教學中未能體現職業道德的滲透以及會計職業判斷能力的培養。第六，在很多尚未設置會計技能課的學校在基礎會計實踐教學中忽視會計技能的培養，沒有點鈔之類的技能訓練。
（四）實踐過程尚未凸顯“工學結合”
工學結合是職業教育的重要特征。基礎會計實踐教學應該實現“理論學習和實踐學習相結合，學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合，學校教育與企業實踐相結合”。③當前在基礎會計實踐教學中“工學結合”體現不足：理論與實踐教學脫離，并未有機結合，形成理實一體化課程；缺乏學生認知能力實踐的培養，學生職業認同感匱乏；在基礎會計實踐教學中沒能按照職業能力發展規律實施教學，并且與會計職業法規的教育結合不夠；最值得一提的是學校教育與企業實踐尚未結合或結合不夠，比如絕大多數學校的基礎會計實訓都是在實訓室進行模擬訓練，學生根據教師給的資料做實訓題目，主要是通過練習題目，而不是在真實或仿（上接第306頁）真的情景中去完成某項工作，這樣的實訓脫離工作實際，不利于對學生工作能力的培養。
（五）實踐教學方法與手段落后
高職教育是區別于學科教育的職業教育，教學方法應遵循高職教育的特點。但當前高職院校會計專業在基礎會計實踐教學中運用的教學方法多數仍是傳統方法，單項實訓是在理論學習后作為練習給學生做，綜合實訓是在單項實訓結束后在實訓室集中實訓，學生完成后由教師作評講，有些教師甚至忽略評講環節，教學方法單一，教學效果可想而知。另外，在基礎會計實踐教學中運用的教學手段落后，如前所述基本采用手工，缺乏會計電算化訓練。另外，隨著計算機技術的普及，多媒體教學手段盡管在理論教學中得到普遍運用，但是在基礎會計實踐教學中則運用較少，僅靠“粉筆+黑板”式教學其教學質量很難提高。
（六）實踐教學教師專業素質不高
高職教育很強調“雙師型”教師的培養，但筆者認為很多學校和教師并未充分理解“雙師型”教師的含義。就筆者的理解應從形式和實質兩個方面去實現雙師素質要求。一方面從形式上應取得除講師以外的會計中級職稱（包括會計類資格證如注冊會計師、注冊稅務師等）。另一方面從實質上應具備會計實踐經驗。但目前隨著會計師職稱考試難度的增加，青年教師考取會計師不再容易，所以能取得雙師證的教師并不多。另外，取得證書的教師中大部分是從學校畢業到學校就業，沒有在企業工作的經歷，缺乏會計實踐經驗。此外，會計是一門知識更新很快的學科，只有少數教師能不斷學習，不斷更新專業知識。總體來說，從事實踐教學的教師的專業素質不高。
（七）實踐教學考核與評價環節不科學
對于基礎會計實踐教學的考核和評價多數仍停留在比較傳統的考核方式，比較重視實踐結果的評價，忽略實踐過程的評價。比如一般教師對學生完成的實訓作業的結果，如憑證、賬簿、報表等進行審閱，從而對其基礎會計實踐課程做出評價，成績通常以五級制評定?？己藳]有針對學生整個實訓過程進行。有少數教師為了防止學生抄襲答案會采取口試的方式，但多數在評價實訓環節只看結果不看過程。由于實訓操作不可能按閉卷考試那樣獨立完成，很多時候需要互相討論，也可以在實訓過程中提問教師解決，學生在實訓過程中的各種表現對其實踐能力的形成和提高尤其重要。加上實訓結果很容易抄襲如果只看結果評價難免存在有誤之嫌。
三、基礎會計實踐教學問題的對策
（一）增強對實踐教學的認識，改變教學理念
改變過去“重理論，輕實踐”的觀念，高職教育尤其應重視實踐教學，凸顯職業教育的特點?；A會計實踐教學應引起廣泛重視，除了開設基礎會計課程（理實一體化課程除外）以外單獨設置實訓課程，并且保證足夠的課時?？梢钥紤]在學期中或學期末集中時間（停課）實訓，這樣一來容易按照“工學結合”設計實踐環節，切實提高實踐教學效果。目前在全球高職教育中掀起“以學生為中心”的教學理念和方法的熱潮，作為高職教育工作者應該一改傳統教學模式，不再以教師為中心，而是“以學生為中心”組織實施教學。
（二）補充完善各種教學資源
補充完善各種實踐教學資源，尤其是實訓教材的開發至關重要。建議與企業會計資深人士合作開發實訓教材，結合當地經濟，最好使用當地的原始憑證，從內容上選取適合基礎會計實訓的內容，不宜過深，但能反映企業基本業務，可以分別選取典型的工業企業和商品流通企業為例，這樣一來實訓教材的仿真性可以大大提高。在編寫教材時應緊密結合高職教育的特點，可以基于工作過程，按照崗位設置編寫。另外，應積極開發其他教學資源包括實訓大綱、實訓指導書、實訓管理制度、網上實訓平臺資源等等。
（三）充實并完善實踐教學內容
對于基礎會計實踐教學內容應從以下幾個方面去完善：一是增加實訓中的電算化環節，掌握手工與電算化操作的帳務處里程序。二是在實訓內容深淺適中的情況下盡量多用各種憑證、賬簿，使學生接觸面更廣。三是按照會計崗位設計教學過程，使學生較好實現就業崗位的對接。四是增加會計監督等實訓內容，比如要求學生審核原始憑證，可以將學生填寫的憑證互相審核，從而發現問題糾正錯誤，這樣既能陪養學生填制憑證的能力，又能鍛煉學生審核的技能。五是在實踐教學中教師應不斷適時穿插案例滲透職業道德教育。并且在教學設計中注重培養學生的職業判斷能力。六是如果沒有設置會計技能課，則在基礎會計實訓中應完成會計技能部分的教學，比如點鈔、識別假鈔、翻打傳票，裝訂憑證、賬簿等。此外，筆者建議將基礎會計實踐教學一方面與從業資格證考試的內容緊密銜接，另一方面與會計技能競賽相結合，既提高“雙證率”，又實現“課證賽”一體化。
（四）實踐教學凸顯“工學結合”
高職教育應當凸顯“工學結合”特點，實踐教學應按照“工學結合”的思路進行設計。主要從以下幾方面實現：一是在《基礎會計》課程中實現理實一體化課程，使理論與實踐學習相結合。二是從進校的入學專業教育以及認知實習到基礎會計實踐教學中培養學生職業認同感。三是在基礎會計實踐教學中將會計規范貫穿其中，以達到會計從業的要求。四是進一步加強和完善實訓環境和實訓條件：首先，學校財務部門、后勤部門等可以為學生提供一定的實訓機會。其次，不斷擴展校外實訓基地建設，建議以當地注冊會計師協會為合作平臺，與多家會計師事務所合作，力求為學生提供更多的校外實習機會。
（五）運用先進的實踐教學方法與手段
實踐教學要想取得好的效果，其教學方法和手段很重要。在高職基礎會計實踐教學中教師應掌握高職教育的最新理念和教學方法，比如基于工作過程理念和“教學做”一體化的教學方法。值得一提的是在教學中注意貫徹以“以學生為中心”的教學方法，體現“以人為本”的教育理念。注重對學生學習能力的培養，所謂“授之魚不如授之于漁”。此外，應廣泛應用現代化的教學手段，比如采用多媒體教學等。
（六）提高實踐教學教師專業素質
要提高實踐教學師資隊伍素質應抓住“雙師型”教師的培養。一方面鼓勵教師特別是青年教師考取會計中級職稱（包括會計類資格證如注冊會計師、注冊稅務師等）。另一方面為教師提供一定的下企業鍛煉的條件，從物質和時間上提供保證?？梢圆扇《喾N靈活的形式，比如教師可以參與到事務所某項目工作，跟蹤整個項目的進展，不用整天呆在事務所比較機動靈活。當然，會計是一門更新很快的學科，所以要求教師應隨時更新知識，加強理論學習，不斷提高專業素質。
（七）完善實踐教學考核與評價環節
基礎會計實踐教學應不斷完善考核與評價環節。建議從以下幾方面實施：一是對于實踐教學的評價不僅包括對實訓結果的評價，還應包括對實踐過程的評價?？梢钥紤]用小組評價、個人評價、同學互評等形式對實踐過程進行評價。二是實踐過程中注意對學生提問也可了解其實踐情況。三是為了防止學生抄襲實訓結果，實訓結果無法反映學生成績的情況教師可以采取口試的方法，事先準備好與實訓有關的題目采取抽題的方式讓學生回答問題，這樣可以基本反映出學生掌握實踐技能的真實水平。四是實踐教學的評價還應包括撰寫實訓報告，以總結學生在本次實訓中的所學所悟，有利于實際操作能力的提高。五是對學生校外實習過程的控制也應納入考核體系，應從制度上加強管理，校內指導教師和校外實習教師“雙管齊下”，切實做好指導工作，并做好記錄。六是不僅對學生做出評價，對教師的實踐教學也應進行控制和評價，建立以過程控制為特征的實踐教學質量控制與評價體系。
注釋：
①包括其他相關專業，包括會計電算化專業、財務會計專業、財務管理專業等.
②本文是珠海城市職業技術學院課題《高職基礎會計實踐教學改革研究》的研究成果.
③趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009：1.
參考文獻
[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009：1.
[2]肖瑞利.高職院校會計實踐教學存在的問題及教學改革思路[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2011（12）：49-51.
[3]朱艷南等.高職院?；A會計實踐教學體系初探[J].中國鄉鎮企業會計，2011（6）：211-212.