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繪本培訓總結范文1
回想2013年年初，當我知道了“新教育項目培訓群”的群號時，直覺告訴我，這是和新教育直接接觸的好機會，我迅速加了群。令我倍感欣喜的是，這里不但有很多優秀的新教育教師，還有很多優秀的語文課程資源。我深深地被這些優秀語文教師的教學激情所感染。我是一名數學老師，為了將來更好地培養兒子，我開始如饑似渴地學習群里優秀老師們分享的語文課程。
在群里，幾乎每天都有語文老師在做分享，我還從來沒有加入過這樣瘋狂的群，只要一開QQ，這個群里就會跳出幾百條信息，比我的其他任何群都熱鬧多了。而且我無法做到完全旁觀，因為不久后群里開始布置作業了，群里的教師必須交，否則有被踢出的危險。我不想離開這個優秀的群，于是我格外關注作業，只要收到作業信息，我就做。
在做作業的過程中，我發現自己的思想開始起了一定的變化，對“新教育”有了思考：新教育不是只針對語文學科，也在召喚其他學科的老師走進自己的“完美教室”，在點亮自己的同時，點亮學生。作為數學老師，數學教學也可以像語文學科那樣，開發出優秀的課程。學生書本上的數學知識僅僅是數學的一部分，有許多優秀的數學科普讀物能為我們打開更寬廣的數學學門，把這些好書中的數學帶給學生，相信會讓學生受益匪淺的。
當時我正在教低年級數學，對于低年級孩子來說，有沒有適合他們看的數學繪本呢？我開始尋找并購買數學繪本，將它帶給我的孩子和我兩個班上的學生。
一段時間共讀后，不僅我6歲的孩子對數學產生了強烈的好感，還說出了“我愛數學”的話，我的學生也特別期待每周數學活動課上我和他們共讀數學繪本，就連父母們也逐漸知道了有趣的數學讀物，開始和孩子一起閱讀。班里有好幾個學生，在幼兒園學習了數學，但是過早學習符號化的數學，讓孩子吃不消，反而對數學產生了不好的印象。在親子共讀數學繪本的過程中，一個小女孩的媽媽告訴我，孩子對她說，“我的數學學不好，是因為沒有數學繪本。”在她看了數學繪本后，她的數學學習有進步了。我知道，數學繪本只是一粒火種，是它讓孩子發現了數學的趣味，產生了自我力量。
默默探索著，自得其樂著。一天，我突然接到群里粉紅毛蟲中隊隊長請我做分享的邀請。我誠惶誠恐，既激動又害怕，在隊長的鼓勵下，順利完成了“數學課外讀物的共讀與思考”。期末時，我的這份同題的群作業又被評委們評為優秀。8月23日，我又接到北京新教育實驗學校為期3天的種子教師培訓的通知……當時我剛寫完種子教師的申請書，就接到這個天大的好消息，真是不敢相信這是真的。我短信問花王是不是弄錯了？花王老師告訴我：“從教師地域分布情況和學科方面考慮，你被破格入選為種子教師，對你寄予了很大的希望呀！”我決定將數學課外閱讀的課程開發到底，低年級先將數學繪本教學做好，中高年級再慢慢開發其他數學課程。
北京的培訓對我觸動很大。曾經只在網絡上見到喜喜、花王、藍玫、莞爾、小風、水心、颶風、櫟柯……全都真實地來到我的面前，如此親切！榜樣教師們為我們詮釋完整幸福的教育生活，他們深深地感染了我。我也希望，讓學生們成為我今生最美的相遇，點亮自己，照亮他人。
全力追逐
之后，我承擔了新教育項目培訓群數學中隊隊長的工作，并且申報了新教育實驗網絡師范學院的學習。
每周一晚上是數學中隊固定分享交流的時間，我要調動群中的數學老師共同參與學習，要尋找聯系群中的數學教師分享關于數學教學的方方面面，在分享交流中，促進數學教學的進步。
剛接到分享任務的教師都與我當初一樣，不知道分享什么，都不敢承擔。我也像當初隊長鼓勵我那樣，鼓勵他們，最終戰勝自己，在分享中獲得成長。
數學中隊還沒有形成自己獨特的課程，還遠遠低于語文中隊開發課程的能力，我為自己鼓勁：不要急，慢慢來，先讓活動開展起來。
因為奇跡、燈花、心靜、香水和我的共同堅持和努力，我們成功開展了一個學期“二年級數學繪本共讀分享交流活動”，并且留下了寶貴的群記錄資料。在上個學期的摸爬滾打中，我們總結了很多關于數學繪本共讀的經驗，發現了更多適合小學生共讀的數學繪本。不僅有適合低年級的數學繪本，還有適合高年級的數學繪本，我們掃描和收集了關于數學繪本的150本電子繪本，為方便數學教師平時在課堂中進行數學繪本共讀，打下“物質”基礎。
有了明確的目標和豐富的資源，在“新教育項目培訓群”中，一、二、三年級的數學繪本共讀研究小組同時啟動，三個年級輪流，每周一次的“數學繪本解讀分享”開展起來。借助“螢火蟲網絡教室”的契機，每周一個數學繪本課的講師分享自己所上數學繪本的解讀，我們的數學課程研討工作打開了新局面。
十字路口
然而，隨著工作順利開展，我卻不斷接到家人的“報警”：忙于新教育工作，我上網的時間不斷增加，幾乎每天晚上都在電腦前，時常連早晨起床都在網上忙碌。家里的很多事情，包括陪孩子玩、講故事都落在丈夫身上，甚至該吃飯時，家人叫我吃飯都要叫N次。每一個人都受不了我，說我中邪了，“不要上網了”成了他們的口頭禪。我也盡量克制，我也發現自己花在電腦上的時間太多了，連看書學習的時間也被壓縮了！但是，除了早晨固定為讀書之外，到了晚上，周日二年級分享、周一項目群研討、周二“網師”學習、周三三年級分享、周五YY語音課堂主持與評課、周六一年級分享……
每晚我都不忍心離開網上的工作，相信堅持會創造奇跡。
2014年3月19日，是個春光明媚的一天，但對我們家來說卻是個陰霾突起的日子。同是教師的丈夫在上班期間突然胸口劇痛難忍，后經診斷為主動脈夾層破裂。面對這突如其來的變故，作為妻子的我，心急如焚，手足無措。病危，馬上轉院！籌集高昂手術款！確定手術方案！尋找血源、血小板！開胸手術歷經10小時！重癥監護室8天8夜！平安度過危險期！終于出院，可以回家靜養了，醫生說要半年的時間，需要我精心照顧……
我的生活因此出現180度的大轉變，所有工作在心痛中都停止了！
花王、奇跡、燈花老師、昕仔……這些老師得知我的情況，不僅給了我很多關心、鼓勵和幫助，還在百忙之中接手了我留下的工作，給了我最大的支持。
“將來你愛人好不好和你照顧得怎么樣有關”，前人的忠告在我耳邊回響！我突然要在夢想和家庭之間做出選擇……學習醫療知識，長期照顧丈夫，這是我無法回避的義務和責任。我后悔自己對愛人關注太少，造成他大難臨頭。我需要時間來調整自己，需要找到平衡點。
繪本培訓總結范文2
一、圖書館推廣兒童繪本閱讀的重要意義
圖書館的生存根本就是兒童，唯有讓兒童喜歡上閱讀，喜歡上圖書館，圖書館才能得以生存，并實現不斷地發展。眾所周知，繪本不僅能夠使兒童的閱讀潛能得以發掘，而且還能對兒童的早期閱讀進行指引，在港澳臺地區與歐美國家，推廣兒童閱讀的關鍵方式就是繪本閱讀，他們總結了豐富的經驗，而且已經構成了具有較高可行性的推廣形式。與之相比，繪本是從上世紀九十年代末才正式引入我國的，繪本的價格也相對較高，而我國的家長在給孩子選取讀物時，通常不樂意花費太多的錢來選購繪本，他們普遍誤認為繪本不僅字少畫多，而且對孩子的學習并沒有太大的幫助，所以，繪本很難在中國家庭中普及。其次，兒童閱讀的關鍵參與者之一就是家長，而我國的家長大多數在兒童教育及兒童心理等方面的專業知識比較匱乏，這就導致家長不知道該如何選取繪本，也不知道該如何指導孩子進行繪本閱讀。而圖書館不僅具備合適的閱讀環境和豐富的閱讀資源，而且還具有專業的導讀館員，具備得天獨厚的推廣兒童繪本閱讀的條件[1]。所以，負責推廣兒童繪本閱讀是圖書館義不容辭的責任。
二、圖書館推廣兒童繪本閱讀的發展戰略
（一）對館員隊伍的專業素質進行培養
由于開展推廣繪本閱讀活動的主體就是圖書館的館員，所以，圖書館館員的專業素質會極大地影響圖書館開展推廣繪本閱讀活動的效果。首先，圖書館館員必須具備優良的職業操守，高度認可圖書館事業，同時還應當擁有強烈的使命感與責任感，為讀者提供熱情周到的服務，并仔細、耐心地幫助讀者處理問題。另外，圖書館館員還應當對繪本的有關知識予以充分地掌握，并對必要的兒童教育學知識與兒童心理學進行學習，養成多元化的閱讀興趣，提升欣賞與鑒別繪本的能力。其次，圖書館館員的表達溝通能力、組織策劃能力以及講故事、朗讀的技巧都必須達到一定水平，才能更好地擔任推廣繪本閱讀的工作[2]。
所以，圖書館應當對培養與選拔館員予以高度重視，不斷地實行培訓與再教育，并對施展才能的平臺予以構建，從而使館員的專業素質實現持續的提升，最終實現組建一支擁有較高水平的專業人才隊伍的目的。
（二）開展形式多樣的推廣活動
活動設計的成功與否直接影響著活動推廣的效果與兒童的參加熱情。在設計與組織活動期間，必須對如下兩點原則予以充分地掌控好，即活動形式重在展現互動，活動內容必須富含創新元素。以下就是圖書館推廣兒童繪本閱讀活動的主要形式：
1、演繹繪本。每個兒童都充滿了強烈的表演欲、模仿欲及好奇心，演繹繪本能夠使孩子從以前單純的接受知識的角色中脫離出來，通過在舞臺上把繪本故事演繹出來，借助肢體動作與語言表達，然后從多方面來展現與理解繪本故事，這能幫助孩子們增加對繪本故事的印象，同時提升他們的動作表現力和語言表現力，給他們帶來更多的樂趣。
2、導讀繪本。導讀繪本往往是通過導讀員講解故事的形式來進行。在開展活動之前，工作人員必須將與此次活動主題相符合的優秀作品從眾多的繪本作品出挑選出來，并對其進行仔細地分析理解，提煉出它的涵意，并確定此次活動的目標。隨后步入準備實物的環節，主要有制作課件、掃描繪本、準備道具及布置場景等，以保證活動能夠順利進行。最后，導讀員必須繪聲繪色地講述故事，并與孩子們探討故事。在此期間，導讀員還可通過提問來實現與孩子們的交流互動，并引導他們充分開拓思維，勇于用語言來表達自己的想法，這樣能讓孩子們充分體會到閱讀的樂趣。
（三）打造合適的閱讀環境
一個自由的閱讀環境對兒童的閱讀而言是十分重要的，它能夠讓兒童從身心上感覺到平等與舒暢。圖書館的兒童繪本閱讀區的閱讀環境必須是開放的、輕松的。首先，應當將整個繪本閱讀區創設為一個開放的空間，對它的分區可借助書架來進行分隔。另外，裝飾方面應當富含童趣，不能過于呆板。其次，在選取家具與裝飾材料時，應當對安全與環保方面的問題予以充分地考慮，桌椅與書架都必須是圓角的。最后，可將功能區劃分成親子共讀區、自由閱讀區及活動區，各個區域既要有明顯的區分，但又必須相互交融[3]。
（四）建立豐富的繪本閱讀資源
繪本的價格比其他的圖書價格要高出許多，因此，繪本的大量收藏與購買對于普通家庭而言是存在一定的困難的。而圖書館則可以憑借購書經費，再安排專業的圖書采購人員對國內外優秀的繪本進行選擇性的采買，進而使圖書館的繪本閱讀資源變得更加豐富多樣。在擁有足夠的購書經費的情形下，圖書館應當對繪本上架分類與繪本采購品種的分配予以重點探討。圖書館負責采購繪本的館員必須對讀者需求市場與繪本圖書市場予以全面的掌握，同時通過對組成圖書館兒童讀者年齡比例的分析來對適合各種年齡階段的繪本采購比例進行確定，從而為指導閱讀工作做好準備。除了可以根據中圖法來對種類繁多的繪本進行分類上架，還可依據繪本閱讀活動對某些專架或熱門繪本專架進行開設并用來分類上架繪本，譬如獲獎繪本架、低幼繪本架及原創繪本架等。
繪本培訓總結范文3
1.設定目標，開發課程資源
針對幼師學生英語水平參差不齊、口語能力薄弱、語音語調相對不標準等問題，以及幼師工作對象的特點，校本課程目標定位為培養學生標準的語音、豐富的語調，形象地進行表演。
原版英語繪本原本是國外小孩子必讀的書籍，能培養孩子的想象力，積累語言。經過一段時間的收集，我們校本課程中將要采用的英語繪本分成兩類：一類是根據年齡而分級編著的世界著名出版社邀請繪本名家量身打造的英語繪本系列，如penguin group出版的All Aboard reading系列和Harper Collins出版的 I Can Read系列。這類繪本都有精細的分級，內容由淺入深，逐級遞進。這些系列叢書不僅適合口語教學，更能拓展學生的課外閱讀面，讓學生在潛移默化中習慣英語閱讀和思維。高等級的繪本語言內容適合甚至高于高中生的英語水平，目前我已經大致收集齊了以上系列書籍的音頻資料，這些音頻資料都是出版社邀請一些電視臺、電臺主持人或語言專家對故事進行詮釋，這給學生提供了最好的模仿對象并讓學生領略了個人聲音因角色需要而產生的多變性。第二類繪本是耳熟能詳的世界經典繪本的英語原版，如《花婆婆》、《好餓好餓的毛毛蟲》、《小房子》等，這些中文版的繪本在我國幼兒教育和小學教育中已經相當普遍，但讀過英語原版的人不多。世界經典繪本都有精美的圖畫和簡練的語言，對兒童情感、想象力及美感都有啟迪作用。在校本課程中采用這類繪本，讓幼師學生欣賞名家名作之美，培養積極正確的人生態度，讓他們熟悉幼兒的思維方式和認知特點，為以后教學打好基礎。
此外，為了培養學生更豐富的語調，除了英語繪本和配套音頻資料外，還需收集運用一些根據繪本而改編的動畫片和國外經典動畫（如迪斯尼動畫片和華納動畫片）及一些經典戲劇輔助教學，這些動畫片和戲劇把靜態的故事動態化，并運用一些聲音特效強化效果。學生通過觀看、模仿這些動畫片和戲劇，能擴大視野，提高自身能力，突破表演局限。
2.不同階段，循序漸進
（1）模仿階段。在第一學年，鑒于學生水平層次不一，主要以糾正語音語調為主，模仿繪本配套音頻資料，簡單的故事和句子，易于處于初級和入門級的學生沒有絲毫障礙地理解文本和模仿語音；生動可愛、惟妙惟肖的解讀能吸引每個學生開口模仿；生動的圖畫簡明扼要地配合文本，學生可從每一次的解讀中理解更多。在這樣有趣而不枯燥的形式中，每節課我們有針對性地強化某幾個音標或訓練學生朗讀的語調，比如每句話升調和降調的處理和協調突出語氣，消除學生慣有的“機器人”式的平調朗讀英文的習慣。此外，除了設立常規的繪本故事課外，還可在第一學期的晚自修第三節，播放相應的音標學習flash和一些簡單的小故事及地道的生活對話，讓學生整節課都開口模仿，不斷強化，形成模式化的發音。我們可于第一個學期末進行音標考核，激發學生學習音標的內因和外因。相關學習資料必須本土化并且生動有趣，否則只會抑制學生的學習興趣。
（2）配音階段。在模仿的基礎上，學生達到標準發音和相應的口語能力后，繪本精美的圖畫，能讓學生感受美，挖掘其中內容，有能力并愿意主動描述。這一階段，可借助一些經典繪本改編的動畫片片段，讓學生欣賞并學習。然后，截取某一片斷，要求有豐富的角色和語言，有模仿的意義，讓學生以標準的語音和符合情境的語調給動畫配音。這一階段，我們可以實施一學年，選取不同題材的學習材料，提供學生各種角色的體驗，充實表演經驗。這一階段，我們的目標是學生能根據圖畫，自行進行故事講述或表演，訓練學生能根據同個角色在不同心情或狀況下變化語氣和語調傳達思想，以及學生能夠根據自身的音色，發展熟練地闡釋三種動物或三種不同人群的音色。
（3）表演和實習階段。基于前兩個階段的基礎上，在第三學年，學生達到一定語音標準和語言能力并有相應的表演能力后，可開展學生根據一定的繪本內容、動畫片或舞臺劇本，創造性地表演故事內容。我們可選取一些大型綜合的舞臺劇的片段試行，測試學生的能力。如果學生具備良好的能力，可嘗試演出莎士比亞戲劇，或學生自主創作演出內容。這個階段的表演是綜合性質的，上課只起到指導作用，學生應有能力自發組織、排演節目。同時，可開發幼師學生根據自身所具備的潛質和能力，嘗試性地進幼兒園給小朋友上故事課，理論和實際相結合，在實踐中提升自我，總結經驗，發現問題，及時改正。
3.靈活評價，達標反饋
為了檢測校本課程教學效果，及時彌補教學不足，結合英語繪本口語課注重口語形式培養的特點和學生個別差異性，我們需要注重過程性評價，采取多種評價方式，靈活評價，積極促進每位學生不同程度的發展?；趯嵺`，過程性評價包括：每節課及時評價，每節課需要及時反饋本節上課效果，比如兩三組同學表演后可互相點評長處和不足之處，這既體現了學生的參與，又讓學生有機會主動表達對表演的理解，老師可做最后的點評。其次是階段性評價，比如一個學期，可針對性地舉行口語測試，測試標準按發音、語調、變現力等方面評價。再有，以舉行英語故事大賽和配音大賽等綜合性質的評價方式，采取團體參加形式，即結合個人能力，體現團隊合作精神，潛移默化中培養學生的團體精神。這一點在剛剛舉行的學校首屆動畫配音大賽中得到了很好的證明。
英語繪本口語校本課程旨在培養幼師學生能結合角色特點用兒童化語言闡釋故事情節。為達到這一要求，我們需要從最基礎的語音語準開始培訓，利用繪本這一形象形式，激發學生學習興趣，培養主動表達的意愿。在這一過程中，老師需要結合時代特點，開發教程資源，符合學生的學習習慣和年齡特點，為幼師學生今后的工作服務。
參考文獻：
[1]賴蓉莎，鄧道宣.“《普通高中英語課程標準（實驗）》的課程觀論析”.中小學英語教學與研究，2012（5）.
繪本培訓總結范文4
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的精神，進一步加強學校教師的培訓力度，增強學校核心競爭力；提高教師的學科知識水平、課堂教學能力，造就一支德才兼備、理論功底扎實、富有創新能力的教師隊伍，帶動學校整體教師教學素養提高。教師的質量決定教育的質量，培訓質量有極大影響教師能力的提高。
虹橋中心學校教師的集中培訓委托宣威市教師進修學校以簽訂合同形式進行的。為此宣威市虹橋街道中心學校與宣威市教師進修學校經過多次研討，經過精心的準備，制定出2019年虹橋中心學校小學、幼兒園教師全員集中培訓方案。定于2019年11月8日至10日，虹橋街道中心學校全體教師89人舉行集中培訓，培訓內容圍繞小學語文課堂教學中的繪本閱讀教學、群文閱讀教學、同課異構、集體備課、說課等方面進行。
各位專家為虹橋的老師們開展優質的講座、組織優質的課堂教學及說課活動，新理念、新觀點、新教法頻頻亮相，定能啟迪虹橋教師的智慧，讓少一份平庸，多一份創新，少一份形式，多一份實踐。為今后打造高效的課堂教學、成就學生的美好未來打下基礎，今后的課堂定會更精彩，成為學生向往的學習殿堂。
三天的集中培訓，老師的整體感受與做法是：
一、機會難得，學習氣氛濃厚。
所有參加培訓的老師都很珍惜這次難得的學習機會，在最短的時間內完成了由教育工作者到學生的角色轉換，認真、虛心、誠懇地接受培訓，態度端正、學習專注，從珍惜學校的領導到各學校、幼兒園的領導，都能專心致志、全神貫注的認真聆聽和記錄，及時完成作業，如饑似渴地接受著新鮮的理念。大家都覺機會是如此的難得，仿佛回到了學生時代。
二、異彩紛呈，培訓內容全面系統。
各位專家給我們的培訓就像一頓頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真有“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。培訓教師毫不保留地把自己在學習和工作中經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。讓我們見識到從教幾十年沒有真正弄清楚的繪本閱讀、群文閱讀的真正內涵。
三、學無止境，不斷更新學習觀念。
聽了各位培訓老師滔滔不絕、揮灑自如的講座與課例，佩服他們的自信,佩服他們的敏銳，佩服他們的知識淵博，深思他們的才氣從何而來？我們老師都是走著同一條道路，那就是不斷的讀書學習，關注專業知識的提升，關注國家大事，日復一日，永無止境。我忽然覺得：人生是一個長跑，要一直堅持下去。學習提高也是如此，要讓學習提高像吃飯睡覺一樣，成為我們必不可少的生活方式。我們雖然不能成名為教育教學的專家，但我們可以從現在就行動起來，像專家一樣投入到學習提高中去，讓學習提高成為我們生活中不可缺少的組成部分，對照自己的實際工作，讓所學知識為我所用，學以致用。
繪本培訓總結范文5
關鍵詞
“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯ㄔO一支德才兼備、素質優良的教師隊伍，是發展教育事業的重要方面。教師是課程與幼兒之間的橋梁，是幼兒成長的促進者，教師的專業成長不僅關系到新課程的實施，更重要的是它還關系到幼兒成長的速度和方向。我園是一所農村中心幼兒園，群辦教師占較大比重，師資力量比較薄弱。如何因地制宜的開展適合我園實際狀況的研究工作，提升教師的保教水平，就成了我們長久以來研究的一個問題。
一、確立園級調研項目，激活每個教師的潛能
上黨中心幼兒園園級調研分類一覽表
二、做細做實園級調研工作，促進教師的能力發展
（一）每一次的園級調研都有一個完整的過程
每一次的園級調研我們都會先擬好活動方案，活動方案的制定不僅利于調研者做到有計劃、有步驟的實施調研工作，更重要的是還可以讓教師對調研的目的、時間安排、具體的調研方法都有充分的了解；至于活動過程中的實施，我們則強調實事求是，客觀公正；對于調研結束后的總結，我們則要求既有現狀反饋，又有改正和提高的措施，且對教師要有啟發性。
尋求園級調研的結果不是我們的目的，而是我們今后更好地開展好此項工作的一個平臺，一個媒介。例如，針對我園區域游戲開展的這個薄弱項目，我們開展了“區域游戲材料投放”的園級調研。在調研中我們發現了許多的問題，有的班級投放的材料不僅單調，而且與主題活動明顯不吻合，有的班級則將區域游戲材料投放的與該區域的內容不一致，有的年級組區域游戲投放的材料則相互抄襲。
這次調研中我們欣喜地發現，至少有4個班級的區域游戲材料投放有些科學合理了，教師能根據主題活動的內容來進行相應的游戲材料投放，這樣一來，主題活動內容在區域游戲中得到了鞏固和延伸。既然有幾個班級在此項工作中有了自己的感悟和經驗，我們就立即抓住這個契機，請這四個班級進行展示，讓其他班級的教師能近距離的學到別人的經驗，從而受到啟發。不僅僅如此，我們對在此項工作中滯后的小班年級組進行了“回頭看”，進一步細致的指導區域游戲的材料投放及活動的組織。整個過程下來，老師們真切的看到了我們在抓園級調研方面絕不是敷衍，是以發現問題和解決問題的決心去做這項工作的，這樣一來，對教師的觸動真的很大。
再如，我們在進行教師電子備課的調研中發現，教師所建立的電子備課，字體大小不一，固定值不一，二次備課和反思字體的顏色不一。為此，我園專門下發了一個關于電子備課的具體要求，固定值的大小、字體的選擇、標題和內容的字體大小以及二次備課和反思的顏色都作了詳細規定。這樣一來，無論到哪個班級，檢查哪個老師的電子的備課都是統一的格式，非常的賞心悅目。不僅如此，我園還將教師所有的電子文檔如何歸類都作了詳細的要求與指導。
每次我們組織的dylw.net 園級調研所參與的對象是不一致的，有時是以學科分類進行的，有時是以年級組為單位組織的，有時又是按各自不同的分工進行的。這樣做的好處就是每個人可以觸類旁通，更加便于同類型的工作進行問題式的會診。
（一）園級調研利于促進教師業務技能的提升
園級調研工作的開展可以極大地促進教師業務技能的提升，例如在信息化技術的應用方面就是一個很明顯的例子。大 家都知道，幼兒園教師的工作特點注定了教師的忙忙碌碌，一日生活中的很多環節都需要班上兩個老師的密切配合，教師很少有時間坐下來好好的學習研究信息化教育技術。鑒于此，我們組織了“信息化教育水平”的專項調研，具體的調研項目有：網站上傳的各類文章、各種電子文檔的建立與完善、自制的PPT等。自從我園展開對教師信息化教育技術的調研之后，我們把我園教師信息化教育水平分成了幾個等級，讓大家結成相互學習提高的對子，另外我們還根據教師的需求組織相關的培訓。這樣一來，大家的信息化教育水平就提高的很快。
每次的園級調研我們都能從中發現一些好的閃光點，發現一些教師的進步，發現教師從中所做的努力。為此，我們在每一項的調研結束后所寫的總結里總不會忘記記下這些。例如在一次半日活動的調研中，我們發現鄭老師嘗試上了一節繪本閱讀課。繪本閱讀在大、中城市已經流傳甚廣，但對于農村中心園來說，對繪本閱讀教學的研究還不夠深入。而那一次鄭老師勇于嘗試與探索，組織了繪本閱讀“是你在想我嗎？”的語言教學活動。這則故事出自《早期教育》家教版，是鄭教師根據本班孩子的年齡特點為孩子們選擇的一個補充教材。活動中，鄭教師采取了設疑——提問——討論——解惑——傾聽——欣賞——學說——歸納共8個環節，充分發揮了幼兒的主體性，活動非常精彩。這一次的繪本閱讀教學活動使其他的教師受到了很大的啟發，為今后自己開展繪本閱讀活動提供了很好的經驗借鑒。
幼兒教師的時間和精力是有限的，她們無法做到每一次的活動都去精心的準備，每一次使用的教具都去用心的制作。因此，資源共享就顯得十分的必要，這樣就可以節約教師更多的時間，讓她們投入到對孩子更用心的教育與照顧當中去。例如，我園的吳老師在有一次半日活動調研中，她自制的PPT“特殊的電話號碼”在教學活動中很出彩。通過吳老師播放PPT，孩子們很快地掌握了幾個特殊的電話號碼及用途。吳老師制作的PPT非常吸引幼兒，幼兒看了PPT之后學習的效果非常好，見此，平行班的鐘老師立即將吳老師制作的PPT用于她的教學活動中，并將教學活動進行一些合理的修改。
繪本培訓總結范文6
英語特級教師易榮仁指出：“培養核心素養需要以課文、課堂為載體，要把語言能力擺在第一位，這是基礎中的基礎。教師所選的課外讀物最好選取與課本有關的話題，應符合不同年齡階段學生的認知規律和水平，不能有過多的生詞和太難的語法，以免學生失去閱讀的興趣。另外，一定要圖文結合，內容具有情節、想象或創作?！毙W生對有趣的事物很感興趣，老師可以根據這一特點，給學生選擇一些故事類的繪本，圖片與故事相結合能更好地幫助學生理解感受繪本所要表達的主題，學生可通過對背景知識的了解，進一步理解故事的意圖。例如在譯林版牛津小學英語4上Unit2Let’smakeafruitsalad中，主要學習了水果類單詞，學生通過學習能說出沙拉制作需要的準備材料。與此類學習內容相關的，常州市英語公開課活動中，來自局前街小學的王靜老師給學生提供的閱讀材料是“Fivelittlemonkeysbakeabirthdaycake”。繪本詳細地描述了他們做蛋糕的過程及他們的心情，故事內容貼近學生生活。在讀故事前，王老師并未設置很多有關生日的問題，而是直接讓學生看繪本封面，問學生：“Whatcanyouseeinthecover?Whatwillhappen?”學生積極地猜測這五只猴子會怎樣制作蛋糕，學生通過朗讀、回答、表演等多種方式理解故事，證實自己的猜測，最后用“Iknow...”的句型表達信息。學生通過猜測和證實的過程，語言能力得到提升，選用的課外閱讀內容是課內學習內容的延伸，這樣的學習讓學生學得開心、學得滿足。
引領閱讀任務，發展思維能力
隨著社會的發展和進步，要提高人才的創新能力，就需要培養學生的思維能力，因此在小學英語教學的過程中，教師就需要培養學生的批判性思維，不僅要讓學生學到英語知識，提高語言運用的能力，還需要讓學生學會思考。要培養學生的批判性思維，英語教師首先要提高自身的批判素養，做一名批判性思維能力強的教育者。在教學的過程中，不能只是進行英語知識的講解，還需要通過具有思考性的問題來激發學生的思維，在潛移默化中改變學生的思維方式。在進行英語教學的時候，教師要帶著批判性的眼光來看待問題。教師自身更需要不斷地學習，保持終身學習的態度，積極主動地參與英語教學相關的培訓，提高自身的教學能力。通過對話示范可以引導學生認識到城市污染問題，激發學生保護城市環境的深層次想法和意愿。為了幫助學生對“環?！敝黝}有更充分的認識，課外閱讀可以選擇《Howtoimprovetheenvironment》這篇文章，以整體閱讀為線索，分別以：What’stheproblemsoftheEarth?Why？Whatcanpeopledotoimprovetheenvironment？根據問題找出線索，引導學生說出更多有關環保的小知識，針對主題的學習更有條理性。
緊扣核心素養，促進閱讀模式多樣化
教師在閱讀中要以多樣化的形式引領學生學會整體閱讀領悟的技巧和方法，比如說讓學生帶著感情和動作朗讀繪本精彩的部分，看視頻進行配音，對故事結尾進行改寫等，增加閱讀的趣味性，營造濃厚的閱讀氛圍。閱讀教學前期，可以借助思維導圖來幫助學生執行預習任務，讓其預先突破閱讀學習的語言知識難關，而在課堂講解中，借助思維導圖指導學生對整體語篇的內容及結構進行梳理，強化對語篇的理解。在閱讀后期，教師要指導學生對閱讀探究所學做出回顧與總結，教師可創新思路，將閱讀與寫作教學進行有效承接，讓學生在寫作中對整體閱讀所學進行積極回顧，在寫作中體現出自己獲取的閱讀知識、理解的閱讀內容以及領悟的閱讀情感。例如五年級上冊《ChineseFestivals》這一單元內容，在上述內容闡述的綜合化學習與探索之后，教師可讓學生以“MyunderstandingofChinesetraditionalfestivals.”為話題進行閱讀。這時學生可通過思維導圖對本課Themaindiet，culturalcustoms，mainactivitiesandpeople'sdifferentbehaviorsofthefestival等方面的知識、內容以及個人情感進行梳理與總結，可在導圖中體現出詞匯、結構以及優美語句；其次還可將自己對于課時篇章的理解，將閱讀情感融入導圖框架中，表達出自己對于文化特征的理解，從多元角度出發，分別對節日的相關詞匯、文化內容進行分析，幫助學生在寫作中更好地布局文本結構、組織與構建語言、豐富文本內容，以此通過讀寫結合的有效融合實現對整體教學內容的良好回顧?；趯W科思維導圖基礎形成的邏輯性思維，也能夠為小學生之后的閱讀和寫作積累經驗，幫助其掌握一定的閱讀和寫作技巧，讓其寫作更具有條理性和邏輯性。
反饋閱讀心得，讓學生愛上閱讀
