過控實訓總結范例

摘要:高職數控技術專業以培養技術技能型人才為主要目標，該專業的培養特點是要求學生熟練掌握主干技術，側重實際應用，重視實務知識的學習，強化職業技能的訓練。而布局優良的專業實踐教學是培養數控技術人才的關鍵環節。

關鍵詞:實踐教學；高職教育；數控技術；實施策略

高職數控技術專業培養愛崗敬業、誠實守信，德、智、體、美、勞全面發展，掌握數控技術專業知識，具備較強的實際工作能力、較高的職業素養，面對機械制造類行業企業，能從事數控加工工藝編制、數控加工程序編制、計算機輔助設計與制造、高檔數控機床操作、裝調維修與管理等生產一線工作的，具有良好職業道德和責任意識、創新意識和可持續發展能力的高素質技術技能人才。

1高職數控技術專業實踐教學特點分析

高職數控技術專業的人才培養方案決定了該專業是培養動手能力強、掌握數控關鍵技能的技能技術型人才，而專業實踐教學是培養人才的一個關鍵環節。該專業的實踐教學主要通過兩方面來實施：一是校內實訓室實踐教學，即通過充分利用校內實訓室、模擬數控技術專業的工作崗位，開展專業實踐教學；二是校外企業實踐教學，即組織數控技術學生到專業對口的校企合作企業里去，通過企業實踐教學活動，在真實數控技術崗位上工學交替，學習和掌握數控技術技能。

2校內實訓室實踐教學實施策略

校內實訓室實踐教學起著將學生引入數控技術專業領域里的作用，是學生掌握后面更高級專業知識和技能的基礎，主要通過“點”型實踐教學和“線”型實踐教學兩方面來實施。

摘要： 為了提高本科生在工程實訓課程中數控銑床的實訓質量，本文采用項目教學法，將理論教學與實踐教學有機結合，充分的調動學生的學習積極性。項目完成的過程有利于提高學生分析、解決問題的能力，使學生充分體會到將理論知識運用到實踐中的樂趣，通過提高學習的積極性促進高校學生全面發展。

關鍵詞： 項目教學；數控銑床；實踐教學

0 引言

社會對應用型人才的要求不斷提高，作為培養學生工程意識和素質及創新能力的工程訓練重要環節，需要對舊的教學模式的不斷更新探索才能適應新的發展趨勢。以往的教學方法，已經不能完全適應新的社會需求對工程訓練培養人才的要求。為了培養適合社會發展需求的高素質應用型人才，非常有必要改革創新傳統工程訓練模式，提高人才工程訓練素質，加強培養動手實踐水平和創新能力為目標的新型現代工程訓練的實踐教學模式。目前，我國各高校在不斷探索新的實踐教學方法，加強學習新技術、新工藝、新方案的工程實踐能力訓練的同時，把教學方法改革也不斷融入到工程訓練活動中，從而提高學生工程訓練的實訓質量和教師的的教學水平。工程訓練必須以工程項目和制造加工為背景，體現工程設計和產品制造方向，為學生提供全套的親身參與產品的設計、機械制造、質量控制、企業管理一體化的關于產品從設計到完成產品生產的工業環境，使學生在真實體驗到產品的整個過程性知識，有目的有計劃的著重培養學生創新意識、創新精神、創新能力。因此，教學方法的改革必須突破傳統教學方法的束縛，繼承“工程訓練”的優良傳統，結合先進裝備與技術，把傳統的訓練放方法與現代工程訓練方法有機融合，構建能夠適應現代社會發展需要的工程訓練課程模式，項目教學法鼓勵參加工程訓練的學生“在學習中訓練，在訓練中學習”，這對學生的工程意識培養和工程能力的提高有現實意義。

1 項目教學法簡介

項目教學法的實踐教學方法包括三個基本要素，分別是“以教師為指引者”、“項目為引導線”、“學生為主動參與者”。三者之間相互溝通，密切聯系，有機結合。

1.1 教師為指引者與工程訓練

摘要：

針對咸寧職業技術學院具體情況，對模具設計與制造專業的傳統實訓內容和方式進行了改革，對系統化綜合實訓的實訓內容和實訓實施進行了研究。結果表明，這種系統化的綜合實訓，不僅使學生獲得了技能，且使學生的綜合職業能力和職業發展潛力也得到提高。

關鍵詞：

高職；模具設計與制造；綜合實訓；系統化

模具設計與制造專業（以下簡稱“模具專業”）是一個綜合性較強的專業。近年來，隨著現代工業的飛速發展，社會對模具行業也提出了更高的要求。然而，當前我國從事模具設計與制造行業的技術人員水平普遍參差不齊，且總體素質也不高[1]。這說明，我們現在培養出來的學生在專業綜合能力上跟用人單位的需求還存在一定的差距。究其原因，主要在于學生所學知識過于片段化，“技能單一，專業潛力不足”[2]。為此，針對模具專業人才培養的現狀，咸寧職業技術學院（以下簡稱“我校”）進行了一系列的改革，并取得了較好的教學效果。

一、系統化綜合實訓內容的選擇與實訓流程設計

在系統化綜合實訓內容的選擇上，根據我校實際的實訓條件和學生的動手能力，我們選取了一套簡單的墊片冷沖裁模具的設計和加工作為實訓內容。所謂系統化綜合實訓，即是將多門專業課程的教學內容有機融合到一副模具從設計到制造的整個實訓過程之中。因此，在系統化綜合實訓流程的設計上，我們始終堅持工作任務的完整性。首先，在完成冷沖壓工藝與模具設計課程的理論教學后，教師提出此套墊片冷沖壓模具的設計任務，學生完成主要零部件的設計，接著學生在教師的指導下完成該套模具的生產加工和裝配。顯然，實訓內容仍貫穿了幾門模具專業必修課程的教學，比如墊片模具的設計任務體現了冷沖壓工藝與模具設計課程的理論教學內容，還能夠將AutoCAD、UG三維造型設計等內容根據實際情況決定是否納入其中；機械制造技術課程中學生所學到的普通機床及其切削加工知識則能應用于模具零件的加工；若采用數控機床加工，實訓還可與數控編程與加工課程的內容相聯系；凸凹模的加工則需使用特種加工課程的知識；模具鉗工工藝學理論知識則能指導模具的裝配與試模。由此可見，在綜合實訓內容的選擇與實訓流程設計上，整個實訓涵蓋了整套模具的設計、模具各零部件的加工與裝配，實訓的實施流程也貼合實際生產過程，有助于學生明確認識整個工作過程，并使之前學到的理論知識與實踐工作較好地融合起來，從而使學生不僅僅獲得單一的技能，而是模具專業的綜合職業能力，學生的職業發展潛力也得到了提高。

摘要：數控加工實訓對學生的實踐能力及操作能力要求較高，傳統的實訓教學方法難以提升學生的操作水平，教師需要進行教學方法的創新。項目教學法則是較為有效的方法，能夠為學生模擬企業環境，教師可以組織學生按小組完成布置的工作任務，按照加工計劃的制定、加工計劃的實施、成品檢查控制以及實訓評價反饋等流程，完成數控加工實訓項目，使學生認識數控加工的每一道工序和質量控制要點，有助于學生實踐能力的提升。

關鍵詞：數控加工；實訓教學；項目教學

項目教學法最早起源于德國，是通過工作任務的布置，傳輸知識、培養能力。項目教學法的教學理念和數控加工實訓的要求相符，教師可以將項目教學法植入到數控加工實訓中，提高數控加工實訓的有效性，培養兼備理論知識和數控加工操作的學生，為我國社會輸送更多的數控加工專業人才，促進我國制造行業的可持續發展。因此，對于數控加工實訓教學中植入項目教學法的分析是很有必要的。

1項目教學法分析

項目教學法主要是指教師為學生布置一個項目，由學生獨立完成信息收集、方案設計以及項目實施等操作。在數控加工實訓教學中，項目教學法的應用可以充分發揮出教師的引導作用，激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識，促進學生的全面發展。在開展項目教學的過程中，教師可以在實訓基地模擬企業生產環境，要求學生在實訓基地獨立完成數控加工項目，能夠使學生將數控加工的理論知識應用于實踐，加深學生對數控加工理論知識的認識，提升學生的實際操作能力，為學生積累崗位工作經驗，為學生未來的就業提供幫助。由此可以看出，項目教學法可以將教、做、學有效融合在一起，值得在數控加工實訓中推廣應用。

2數控加工實訓教學中植入項目教學法的對策

2.1項目教學法在數控加工實訓中的應用步驟

摘要：審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備審計實務工作能力具有重要意義。構建學堂云+BOPPPS模式的實訓教學模式，并應用于審計綜合模擬實訓課程中。發現能有效地激發學生參與實訓教學的積極性，提升實訓教學的效率和效果，較好地培養學生審計實務工作能力。

關鍵詞：學堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質量發展為主題。而優化實訓實踐教學，加強應用型人才培養，是高等教育積極應變社會需求，實現高質量內涵式發展的重要舉措。審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備較強實踐能力并勝任審計實務工作具有重要意義。從現有審計實訓教學模式來看，國內外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術手段為基礎，采用情景教學、案例教學、合作學習和混合式教學等方法，以提升審計實訓教學的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓中學生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓教學中，以解決審計理論教學與實訓教學相脫節的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓過程中學生被動接受知識的問題，提出將合作學習方式運用于審計實訓教學中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓中教學內容多、難度大、理論教學與實踐教學融合難度高的問題，提出將混合式教學方法應用于審計實訓教學中［4］。但是，隨著大數據、云計算等對審計學專業的沖擊，審計實訓教學中不斷加入新的內容，實驗項目數量不斷增多，僅依靠教師演示加學生練習的傳統實訓教學方法，很難在有限的實訓課時內，提升實訓課程教學的深度和廣度及學生的參與度和投入度。

一、我國高校當前審計實訓教學中存在的問題

（一）實訓教學模式缺少“以學生為中心”的設計理念，導致學生的參與度和投入度不高?，F有審計實訓教學模式通常以“教”為中心進行設計，重知識輕實踐，重學習輕思考，側重于向學生灌輸審計的知識結論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業素養的培養和訓練，減弱了學生參與實訓課堂的積極性?，F有審計實訓的教學環節更多集中在操作演示、發布任務、學生練習等環節，缺少學生全方位參與實訓教學環節的設計，學生在實訓過程中的參與度和投入度較低。

（二）實訓教學過程缺少實時管控，限制了實訓課時的有效利用和實訓效果的提升?，F有審計實訓教學通常以班級學生分成若干小組的形式開展，由于學生小組數量較多，教師很難對所有實訓小組的所有實訓環節進行管控，不能有效掌握實訓進度，可能導致部分進度慢的小組拖累整個班級的實訓進度，影響實訓課時的有效利用?；蛘卟糠肿杂X性差的小組不能完整執行整個實訓的所有環節，影響實訓課堂的教學效果。

（三）實訓教學方式較為單一，導致實訓教學的深度和廣度不足。現有審計實訓教學方法較為單一，更多集中在課中環節，通常采用“教師演示+學生練習”的方法開展，而對課前的教學目標導入和理論知識鞏固的關注不足，導致實訓教學的理論知識鞏固和實訓練習之間缺少有機的融合，從而表現出深度不足的問題。現在審計實訓教學更多集中在課中環節，向課前環節和課后環節的拓展不足，從而表現出廣度不足的問題。

一、“三聯動，三融合”模式下的課程體系設計

學科課程體系已不能適應新的培養模式和教學改革的需要。學校、企業和行業專家合作對機械崗位群工作任務和相關職業標準進行分析、歸納、總結，確定機械崗位群行業通用職業能力和機械設計與制造專業方向職業能力，根據職業能力設置課程。即根據行業通用職業能力設置機械設計與制造專業群平臺課程，專業群內各專業共享課程建設成果，根據專業方向職業能力設置機械設計與制造專業方向課程。職業能力項目課程是課程體系的主體，再加上公共基礎課程和專業拓展課程即構成機械設計與制造專業的整個課程體系結構。根據人的認知規律和實踐專家的成長規律，安排課程設置先后順序，根據實施情況進行課程體系整體優化完善，如表1所示。

二、項目化課程的開發

根據企業職業能力要求，以機械設計與制造能力為主線，確定“機械制圖”、“機械設計基礎”、“機械CAD/CAM”、“機械制造工藝”和“數控加工技術”5門課程進行校級重點建設，與徐州機械行業、企業合作開發適合學校條件的項目課程。目前5門課程標準、教學方案、課件、校本教材及網絡課程成果已通過專家組驗收，并付諸實施。以“數控加工技術”課程開發思路為例。首先，應進行課程調研。召開三方人員組成的實踐專家座談會，研究數控中高級職業資格標準，確定數控加工綜合職業能力要求。其次，按照行動導向的教學方法，基于人的認知規律和專家的成長規律，從簡單到復雜，從新手到行家，選擇或設計項目載體，且載體要體現綜合性、實踐性，項目的數目不宜多?；鲜隼砟睿撜n程設計了臺階軸的編程與加工、成型螺紋軸的編程與加工、輪廓零件的編程與加工和型腔零件的編程與加工四個項目。第三，進行項目的教學詳細設計。該課程在數控加工實訓車間實施教學。每個項目教學分為工藝規劃、程序編制、零件實際加工、質量檢測與評價4個教學環節；以學生為主體，任務驅動，學做合一。

課程考核以過程評價為主，結果評價為輔。課程結束后，學生經后續復雜零件數控加工實訓強化，數控工藝設計與編程能力可達高級工水平。此外，技能訓練課程是機械設計與制造專業課程體系的重要組成部分，是培養學生職業素質和實踐動手能力的主戰場，目前均實施項目教學。確定測繪與計算機繪圖實訓（繪圖員）、機械加工實訓（車工中級）、復雜零件數控加工實訓（數控高級）、機械CAD/CAM（機械CAD應用師）為課證融合課程，課程結束時學生技能水平達到有關職業標準要求，可考取中、高級職業資格證書。校內技能訓練課程項目教學由企業技術專家和專任教師共同指導，校外就業實習學生已是企業的準員工，培養準員工是企業的內在要求，聯合培養學生變為現實。

三、實訓基地建設

1.校內實訓基地建設

隨著國家經濟體制改革的深入，如何培養能勝任生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和技術技能人才？這就要求我們每一個職業教育工作者要轉變思想，在人才培養模式和課堂教學上下功夫，以便能更好的適應用人單位的需求和工作崗位的需要。數控技術專業是機械電子、電氣自動化、控制工程等相關學科的延伸學科，與這幾個專業高度融合，是中國制造2025能否實現的技術保證。各職校教師，尤其是專業課教師必須除了對專業知識有全面、深入的了解，同時還要對數控技術的發展現狀、數控設備的更新換代、新工藝、新方法的應用都要有較為全面的掌握。以此為前提再持續更新教育理念，對專業、教材、人才培養的目標，找到一種能充分適應中等職業教育人才培養的教學方法，是我們作為職業教育工作者需要持續探索的課題之一。只有這樣才能為中國高端制造業提供素質高、技能硬、具有良好職業道德的新型高技能人才。

一、職業學校數控專業課堂教學現狀分析

隨著國家提出中國制造2025的發展戰略，數控機床作為裝備制造業一項必不可少的核心設備，數控設備的操作人員需求量越來越大，這就對各職校的數控技術專業人才的數量和質量有了非常迫切的需求。如何培養出企業所需求的人才，這就需要學校在課堂教學上想辦法、下功夫。通過對近年來相關研究成果和各兄弟學校的做法進行分析發現，基本上是延續高職院校的課堂教學模式，即適當降低一些專業課的理論難度，然后增加一些實訓課時。各學校受限于實訓條件和耗材量較大的影響，專業課教學大部分是以課堂教學為主，實習實訓也是按照教材中的樣題，以設備的使用與操作為主，不能很好的體現崗位需求和實際需要。通過分析比較發現，大部分學校數控專業的教學模式基本雷同，教學效果不理想，存在的問題主要有以下三點。

（一）專業課以理論教學為主，學生動手能力不足

許多學校因為實驗設備的限制，實驗開出率嚴重不足，這直接導致學生理論知識不能及時的應用于實踐，動手能力的培養滯后于教學計劃的安排，甚至可能達不到人才培養方案的要求。有些學校僅僅是為了實驗而實驗，實驗課的安排與理論學習不能很好的銜接。作為動手能力培養的實驗實訓課的安排應該與相應的理論知識相結合，應有其必要性和不可替代性。而且實訓課時的安排應該嚴格按照課程標準的課時需求安排開足開全。同時，在不少學校，期末考試主要考核理論課，而實驗實習課缺乏考核辦法和操作標準。這也是專業課老師不重視實踐的重要原因之一。

（二）理論課教學與動手能力的培養嚴重脫節

隨著新工藝、新方法的出現，數控技術的發展也異常迅猛。作為課程中使用的教材卻很難跟上其發展速度，導致教材內容往往滯后于新技術的出現。學生實訓的內容往往還是以前的老內容，學生不能得到很好的鍛煉。也有些學校的設備過于陳舊，與教材中使用的設備不一致，這也導致學生在實習實訓中無所適從，甚至有些學校實訓與理論課教學是分開進行的。首先時間上間距較大，學生容易忘記，甚至是不同老師進行教學的，這也是導致理論與實踐脫節的重要原因。

［摘要］如何提高數控加工實訓教學效果是數控加工專業教學的重點。為了保證預期教學目標的實現，教師應在教學中融入項目教學法，并對數控加工實訓教學方法進行改進，進而提升教學質量。

［關鍵詞］項目教學法；數控加工；實訓教學

機械制造專業最為基礎的教學課程就是數控加工。隨著近些年我國對數控加工專業要求的不斷提高，需借助于項目教學法對學生的社會能力以及實踐能力進行大力培養。在數控加工實訓教學過程中，為了提升學生的操作能力，教師會針對學生設置數控加工實訓周期，并不斷創新和調整教學方法，進而有效利用目前的實訓課程以及實驗設備，為學生職業能力的培養提供條件。為了實現這一目標，教師應在數控加工實訓教學過程中融入項目教學法，強化對學生綜合能力、職業素養以及實踐技能的培養。引導學生樹立良好的團隊意識和創新意識，保證既定教學目標的實現，同時提升學生的職業能力，促使其在畢業之后能夠和工作崗位要求盡快適應。

一、項目教學法的作用

項目教學法實際上就是在教師指導下促使學生獨立完成設置的項目任務，具體涉及信息收集、方案收集、目標實施和評價等。學生在整個操作過程中可以學會對所有環節的掌握，并獲取相應的知識經驗。在運用項目教學法時需要將項目作為主體，教師應引導學生進行操作，尊重學生的主體地位。這種方式的優點就是目標指向具有多重性，雖然其培訓周期相對較短，但是獲取的實踐效果非常明顯，且具有較強的可控性，能夠保證理論知識和實踐過程相結合。教師充分運用項目教學法，協助學生一起開展項目任務。將項目教學法運用到數控加工實訓教學過程中，有助于學生全面掌握數控加工有關知識，引導理論和實踐相結合，將更多的實踐機會提供給學生，使學生的工作經驗逐漸豐富。由此可見，項目教學法能夠體現教、學、做等各要素，這和數控加工人才培養目標相適應，所以需要教師意識到教學方法的重要性，保證項目教學法的作用得以充分發揮。

二、項目教學法在數控加工實訓教學中的應用

（一）設計教學目標與學習情境。教學目標具體涉及知識目標、能力目標、職業素養目標、成果目標等。其中，知識目標主要是為了學生掌握豐富的理論知識，包括數控車床操作知識、數控編程知識等；能力目標主要是為了學生對基礎技能的全面掌握，包括編程能力、數控車床操作能力、工藝分析能力等；職業素養目標是為了培養學生的職業習慣以及職業道德素養，包括數控編程員、工藝員以及中級數控車床操作工；成果目標則是為了達成最終的結果，包括程序單、加工工藝卡、合格零件等。在設計學習情境時，目的是針對工作任務制定實施計劃，要求教師結合項目目標創設具體的工作情境，在真實工作情境中開展教學活動，教師需要指導學生完成任務，引導學生不斷提高職業能力。