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［摘要］學校特色文化的構建不是一朝一夕的事情，而是學校在長期辦學實踐中逐漸顯現出來的。本文從實踐的角度，探索一線學校如何根據自身實際，如何構建能夠體現學校價值、凝聚師生員工精神、激勵師生前進動力、提升師生素養的文化。這對促進學校內涵發展具有重要意義。
［關鍵詞］學校特色；文化；構建；實踐；路徑
學校能否在與時俱進中實現內涵發展，關鍵在于學校有沒有自己的文化，如何構建能夠體現學校價值、凝聚師生員工精神、激勵師生前進動力、提升師生素養的學校文化，是學校領導和教師值得深入研究的問題，也是現代學校管理的重要課題。
一、人本理念的組織文化
組織文化包括制度、管理、人際等文化，而制度文化又涵蓋學校辦學目標、辦學理念、發展思路、實施策略、規章制度和學校辦學特色等方面的內容。構建個性化、人文化的組織文化，是生成學?；盍Γ休d師生發展的基石。
1.確立個人化的辦學理念
個性化辦學理念是學校文化的靈魂，是教育定位的依據和發展前提。學校針對實際，在認真分析學校已經具有的文化、學校需要什么文化等針對研究的基礎上，以人為本，積極挖掘，形成自己學校的辦學理念以及“以生為本、以學定教、順學而導、以愛育人”的辦學模式，“全面發展、全員發展、全程發展”的辦學宗旨，在此基礎上提煉自己的辦學特色和特色文化。學校將這些內容印在紙上、寫在墻上，落實在行動中，讓師生天天感知、時時領悟，潛移默化地內化為一種自覺的行為，一種行動的動力。
2.凸顯以人為本思想
以“尊重人、信任人、激勵人、發展人”為出發點，對師生員工做到“四個關心”：關心教師的學習與工作，關心教師的健康與生活，關心教師的家人和朋友，關心教師的成長與發展。在管理上，以共同的使命建構組織，以共同的價值激活教師，以共同的目標推動學習的發展，不斷滿足不同教師的不同需求，讓他們自覺而又自然地認同自己的學校，主動成為學校的主人；在工作中，盡量照顧教師的工作習慣，尊重教師的教學個性，彰顯教師的風格特長，讓教師在享受工作、主動工作的文化氛圍中放大工作績效，實現人生價值。學校通過關心與服務形成組織的親和力，依靠示范與激勵提升學校的戰斗力，借助人性化的管理文化，營造和諧的學校人文生態環境。
3.形成融洽和諧的人際關系
人際關系是否和諧直接影響著學校的組織力和組織文化。一方面通過“多一些理解，少一些分歧；多一些包容，少一點抱怨；多一些賞識，少一點挑剔”的認同教育，幫助教師正確認識自己，欣賞并善待家人、積極構建和諧社會。另一方面通過“黨務公開”“校務公開”“民主參與”“有話大家說，有事大家做”等互動活動，促成民主、平等的干群關系，形成和諧、健康的人際關系。
二、科學與人文一體的課程文化
課程文化包括國家課程和地方課程的實施，校本課程的開發與利用，以及由此引發的圍繞課程改革的一系列活動。以學生需要為基點，以學校發展為主線，利用社區和學校的課程資源，開發多樣性的校本課程。形成國家、地方、校本三級聯動、和諧有序的課程文化。
1.開發利用社區教育資源
充分利用學校的地域文化、環境文化和社區資源，有助于學生認識社區，熱愛家鄉、增進責任和加速教學的社會化進程。結合學校實際，可以開展“小康還缺啥”的調查論證，“基于結繩”的研究性學習，“走進古農具”的人文探究活動等，讓學生在生活和實踐中增強體驗，積累人文，鍛造能力。
2.開發學校教育資源
學校的圖書室、實驗室、多媒體以及其他教學設施和實驗基地均可以作為學校的顯性教育資源。除此之外，學校的鮮明特色、優美環境、傳統文化和特長教師和優秀學生均可以成為學校發掘利用的隱形教育資源。學校要充分利用這些教育資源及其豐富人文性和校本特色進行開發利用。一是師生共同創編、共同制作的永久性標語，使墻壁會說話；二是師生自己設計制作的校園泥塑、石木盆景、假山及軟木展示區極具育人功能；三是可以通過走出去、請進來的方式，展示學校走出去的專家、學者、名人、優秀教師、優秀學生等名人成長經歷的“名人墻”，讓孩子學有榜樣，行有楷模，發揮育人功能。
3.開發師生教育資源
學校除了充分吸納懂醫術、善制作、會農耕、精民俗等特長教師和各類特長學生充實校本資源外，還將學校的“第一”展示出來，并時時補充完善。如第一個公開發表文章的教師，第一個公開發表習作的學生，第一個獲得某類、某層次的獎勵，第一個填補課程空白，第一個有重大教研突破的功臣等，通過展示，激勵學生的健康成長和教師的專業發展。在課程文化的構建中，鼓勵師生共同研討，吸引師生廣泛參與，幫助他們認識從課程的消費者成為課程文化的建設者。
三、體現課改理念的教師文化
教師文化作為貫徹育人取向過程中形成的主導文化，是學校文化發展的動力和核心。學校組織的凝聚力、校際的競爭力、學校形象的外張力都會一一體現在教師文化上。學校要著力營造教師發展的濃烈氛圍，使教師具有強烈的上進心和認同感，學校一定充滿活力。
1.與時俱進的思想觀
教育的最基本任務就是培養有獨立思想、能夠獨立行動的人。有思想才會有個性，心靈才會鮮活。有思想的教師，才會對學生的心靈豐滿和精神充實進行自覺而自然的引領；才會積極挖掘課程內容，科學選擇教學內容和教學策略，生成教學問題，激活學生思維；才會用一種文化的眼光，一種道義的承擔，一種教育的責任來創造性地組織教育教學活動。對教育、對職業、對學校的認同是一個教師最基本的思想觀念。成就學生，成就學校，才能成就自己，只要學校發展了，教師才有發展的空間，只有成就了學生，教師才有發展的機會。
2.先進的師德觀
師德是教師立身之本。學校通過“凝師心、強師能、鑄師魂”的校本培訓，將師德師風建設落實到教育教學、教研的全過程。行政是師德的表率。學?？梢酝ㄟ^行政班子“四能”感化教師，即行為能引領、工作能示范、名利能淡薄、辦事能擔當。用行政的示范達到規范教師的言行，通過教師的言行規范規范學生的言行。
3.科學的教學觀
教學作為師生共同的精神生活過程，是認知、交往與審美交互作用、相互提高的過程。教學中，要求教師處理好學生主體與教師主導之間的關系，做到“五個合適”，即在合適的時機、合適的情境、合適的階段，采用合適的方法組織合適的教學活動。依靠科學的教學手段和教學藝術，激發學生學習的興趣與激情，生成學生對生活的信念與責任，喚起學生對生命的真愛與敬畏。
4.鮮活的課堂觀
課堂是學習知識、傳承文化的重要場所。在追求課堂教學形式與課堂內容緊密聯系、和諧一致的同時，注重教學過程的人文滲透，淡化教學的功利性期望。課堂既與現實生活相貼近，又不與科學知識相背離。具有獨特教學呈現形式，要求教師在教學中追求生活化、活動化、情趣化的同時，彰顯學科教學特點，如語文教學的人文化、數學教學的問題化、道德與法治教育的無痕化、科學教學的探究化等。課堂活動精心設計，課堂結構精致而巧妙，讓課堂既有師生、生生之間外顯行為的互動，又有內在的喚醒與共鳴。
四、利于人格健全的學生文化
學生文化是學生學習和生活的特定的文化環境和文化氛圍，是學生主體精神的顯現。學生文化是學校價值觀的重要體現，學校無論改革什么，倡導什么，最終落腳點都應實實在在地落實到學生身上。
1.常規活動養成良好習慣
組織和利用好常規活動，有利于學生良好習慣的養成。“讀好書、唱好歌、做好操、掃好地、行好禮”，“五好”活動的落實，目的在于養成良好的習慣。學校每天的大課間，課間跑步，學生一邊跑步一邊高呼“發奮圖強，振興帥鄉”，別說潛移默化的教育效果，就是那整齊有力的高呼，就足以令人振奮。每周一星，感動師生；“五自”活動幫助學生學會生活，懂得珍惜與責任；“好書共讀”開闊學生視野，豐富學生底蘊，就是學生日復一日地清潔掃除，也把它當作一種責任、一種習慣來養成，一種品位、一種能力來提升。
2.特長活動激發創新意識
特長競技活動是發掘學生特長，激發創新精神的有效載體。學校每月舉行一次特長技能挑戰賽，鼓勵學生自選項目、自行申報、自由組合、自主創新挑戰記錄。學校為保持、創立或成功挑戰記錄的同學設置不同獎項，讓每個學生都擁有強烈的表現欲望和“我能行”的真切感受。學校設置“體育節、藝術節、科技節、讀書節”，“四節”統整學校各項競技活動，讓學生特長得以充分發揮。
3.傳統活動豐富人文底蘊
傳統活動蘊含著深邃的民族精髓和豐厚的人文文化。讓學生在傳統活動中感染、吸取博大精深的祖國文化，既可以開啟他們的心智，又能催生做人的慧根。一方面，學校通過重大節日，如國慶節、兒童節等慶?；顒樱瑢W生進行現實和理想主義的教育，另一方面，通過傳統節日，如“清明節掃墓”“重陽節敬老”等活動，積淀學生的習俗文化，還可以通過常規儀式、如升旗儀式、畢業典禮等，豐富學生的慶典文化，讓活動承載文化，讓文化滲透活動，寓教育于無痕。
五、高雅、和諧的環境文化
校園環境文化營造得如何，不僅說明營造者是否在理論上認識到環境文化的意義和價值，而且反映出學校文化主體在營造學校文化時所擁有的文化觀念和文化品位。健康優美的校園環境既有利于學生陶冶情操、凈化心靈，更有利于學生素質和人格的鍛造與養成。
1.整體布局協調美
“高雅、和諧、新穎”是校園文化追求的目標，注重建筑物整體布局，注重假山的點綴，盆景的情趣，雕塑的激勵，讓隱形課程“潤物無聲”；“師魂臺”“成才星譜”等專欄盡顯激勵功能；藤條植物下的立體綠化，花間草叢的讀書朗朗，讓人心曠神怡；教室布置更注重“生本”意識，教室后墻壁櫥窗，陳列各具特色的學生成長袋；窗臺下是寫盡學生風采的黑板或展示欄，講臺右側有自行設計的噴飲式飲水機等。
2.教育與審美滲透
力求通過櫥窗、報欄、標語、壁畫以及各種裝飾外顯形象和內部設置來傳達自己的辦學理念、教育意向和辦學特色，使之在育人過程中發揮正確的導向和激勵功能。盡力強化校園物態的審美效應，讓建筑物與花草樹木形映成趣，使壁畫與雕塑和諧統一，讓標語、告示、生態長廊、文化走廊恰到好處地裝點校園的每一個角落，達到“桃李不言下自成蹊”的育人效果。
3.規范與靈活統一
學校校園環境要實現“三化”———情趣化、景點化、感染化。“三無”———無污跡、無刻痕、無穢語。在確保規范的前提下，注重個人特長的發掘與培養，個體性格的溢放與張揚。追求環境布置與學生學習生活、教師工作個性的有機契合。如“彎腰撿起一片垃圾”的“彎腰行動”環境文化，“真誠感動自己”的個性文化。衛生間的鮮花、垃圾桶上的盆景、隨處可見的梳妝臺等不無彰顯著獨特的校園人文。
4.文本內化文化
寫在紙上，貼在墻上，掛在嘴上的東西只能算文本，不能稱為文化。只有將這些東西落實于行動，內化為行為，養成為習慣，才是真正意義上的學校文化。學校要巧妙地將《學生守則》《學生日常行為規范》《教師規范》等文本與學校辦學理念、辦學目標、辦學特色等有機結合起來，滲透到管理的每一個環節，行動的每一個步驟，工作的每一個時期。在實踐中積淀、升華、內化為一種團隊的影響，一種孕育著巨大潛能的組織力量。學校把校園文化作為一種組織的人力磁場、教育的主陣地來加以重視，深刻認識其教育意義及價值，科學規劃和布置，精心構建，努力把學校特色文化打造成一本散發芬芳的書籍，讓每一個教育人百讀不厭，讓每一個閱讀者都有收獲。
作者:楊清軍 向守萬 單位:重慶萬州區電報路小學中恒校區 重慶開州區趙家街道第二中心小學
