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摘要：園藝療法的基本思想是積極運用園藝植物、園藝操作活動以及園林綠地環境對人產生的直接的、間接的作用，改善身心狀態，維持和增進健康，提高人們的生活質量?？梢葬槍?a href="http://www.www-68455.com/guanlilunwen/xuexiaoguanlilunwen/119744.html" target="_blank">培智學校中青少年的身心特點，將園藝療法引入到學習生活中，利用植物的形態、顏色、香味、姿態等，開發相應的感知、認知和行動系列課程，從視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺等方面給他們帶來精神上的放松，達到減緩精神壓力、控制急躁情緒等作用。
關鍵詞：園藝療法；培智學校；應用；探索
1園藝療法概述
園藝療法（HorticulturalTherapy）是對于有必要在其身體以及精神方面進行改善的人們，利用植物栽培和園藝操作活動，從社會、教育、心理以及身體諸方面進行調整更新的一種非常有效的方法[1]。園藝療法廣泛存在于日常生活中，在保持身心健康這方面有著重要的作用。它可以調節情緒，消除緊張與急躁情緒，使心情得到放松，還可以陶冶性情，激發人們熱愛自然、珍惜生命；同時可以提高人的認知功能，改善記憶力，加強人與人的互動交流；且通過開展系列的園藝操作活動，可以提高手眼協調能力，從而促進身體健康。園藝療法可以分成幾類：按照園藝療法開展的材料媒介來分，可以分成植物療法、芳香療法、花療法、園藝療法、藥草療法、藝術療法(插花、押花，組合花園制作)等。按照園藝療法的活動內容來分，可以分為主要包括：感知自然、戶外種植、團體活動、室內栽種、藝術品及手工藝的制作。當前，歐美國家對園藝療法宣傳、教育和應用已經十分普及，在醫學康復、精神治療、智障兒童教育和老年人護理上等領域的應用比較廣泛和深入。而在中國，園藝療法由于起步時間較晚，正處于初步發展階段，在實踐經驗與理論知識的豐富程度上與其他國家有一定的差距，還沒有得到廣泛的應用。因此，本文主要從培智學校學生群體的特點出發，根據園藝療法的理念、原則和方法，將園藝療法引入培智學校的教學活動，幫助培智學生身心健康發展。
2園藝療法的應用設計
2.1應用對象分析
培智學校學生屬于發育障礙兒童和青少年，包括自閉癥、腦癱、唐氏綜合癥和弱智等。他們在生活學習中具有以下個性特點：一是不能正確控制自己，情緒不穩定，喜怒不定；二是意志力、自制力較差，紀律性不強；三是對一般常規的學習認識活動興趣不高，專注力不夠；四是不能正確的自我評價，或高估自已，或自卑怯懦[2]。
2.2應用環境要求
為了使園藝療法對這些特殊兒童產生更好的效果，按照園藝療法的要求與校園實際，對培智學校的室外綠化景觀和室內環境布置進行改造提升，建立園藝療法活動場所，營造綠色健康的成長環境。一是在室外設計小型的草坪、溫室和花園，方便開展翻地、播種、種植、植株調整等園藝操作活動，為實施園藝療法提供基礎條件。二是針對大廳、教室等室內活動場所進行綠化布置，在相應位置布置吊蘭、綠蘿等綠色盆栽花卉，并用干花飾品、小配件進行裝飾，營造綠意環繞的輕松環境。三是專門設置園藝療法操作室，作為開展園藝操作的基本場所?？筛鶕嶋H情況，添設大型操作臺面、多媒體教學設備，如投影儀、擴聲設備等，方便開展園藝操作的示范教學與動手實踐。四周布置一定數量的陳列柜，工具箱，用于放置園藝操作工具、展示學生園藝制作成品；同時利用空間布置綠植墻和綠化盆栽，方便學生開展播種、澆水、施肥等簡單操作。
2.3應用內容確定
由于培智學生的個性差異性較大，在應用中首先要對學生的實際情況進行調查摸底，通過設計問卷、現場走訪摸清學生的基本情況、認知能力和學習需求，來確定具體的園藝療法應用方案，以保證園藝療法能夠順利開展。問卷內容應包括學生培智學校學生的基本情況、個性特征、生活體驗，以及對園藝療法的認知程度和接受意愿。通過問卷調查結果分析，為我們設計園藝療法方案及內容提供依據。根據調查結果，結合培智學校具體情況，遵守循序漸進和季節性規律的要求，優化園藝操作活動設計方案，要先易后難，先感知后操作，同時注重季節性，讓學生及時感知、觸摸自然，提高生命的認知。一般可考慮每周1次，每次90～120min。具體可以分為3個模塊：模塊一：感知自然———主要通過視覺、嗅覺、觸覺來觀察、感知、識別植物的色香形，達到認知植物、區別植物、甄選植物的目的，主要應用形式有參觀花園、植物園、花卉生產基地，園藝植物現場展示、園藝基本知識科普講解等。模塊二：園藝簡單技能操作———以校園的草坪、花園、溫室、室內植物為依托，反復開展過程較為簡單、體力消耗較小的浸種、播種、澆水、修剪、采摘等的農藝操作，使智障兒童掌握基本的技能，增強他們的動手能力[3]。模塊三：園藝創作———開展較為精細、要求較高的操作，如壓花、插花、移栽、嫁接、扦插、拓印、手工微盆景制作，不注重成果，而注重過程，主要訓練他們的動手能力和想象力，提高手、眼、身的協調性和耐性。
3園藝療法的應用評價
3.1進行過程觀測
對智障學生開展園藝操作等活動，既要關注他們的產品，更重要的是讓他們享受這個過程，促進他們身心的協調發展。因此，要觀測他們在實施過程中的情緒、意志、興趣、能力等方面的表現，通過設定觀測時間和觀測點，并做好相應的記錄，來判斷園藝療法對他們的產生的作用和效果?？梢詮淖⒁饬Α⒂洃浟?、學習態度、相互合作情況、身體協調、情緒穩定性表現、產品完成情況等指標進行觀測，并每間隔1個月進行觀測記錄。每個指標分別若干的詳細標準，同時賦予相應的評分分值（具體見表1）。
3.2應用效果評價
研究團隊對某培智學校的30名學生進行了園藝療法課程的開發與實踐，并進行了4次觀測和記錄，數據進行了統計，取平均值，得出了表2。根據統計分析，我們可以得出以下結論：（1）心理上：在活動操作過程中，智障學生提升了與他人溝通交流的能力，打開心房；在對其成果的后期養護管理中，增強他們的責任感，獲得成就感，減少焦慮和抑郁，實現自身價值。（2）身體上：簡單重復的訓練提高動作協調性，一般都能完成基本的園藝操作技能要求，并促進身心健康。（3）能力上：有助于調動思維，提高認知力，表達能力及想象力，促進社交，增長技能，在勞動中學會創意、合作、耐性、專注等。
3.3園藝療法在培智學校的應用前景
園藝療法希望人們在培養花草的過程中，喚起對生命的渴求，從而達到提高身體基本素質和促進心理健康的目的。而今其被廣泛應用于花園、保健植物園、色彩植物園、勞技活動園、療養院、養老院以及康復醫院[4]。同時實踐證明，將園藝療法作為輔助治療應用在培育學生身心發展領域有很大的潛力。我們應本著植物自然優先的原則，在增強人民體質和培養良好心態的目標上，采取開設相應課程、引進園藝治療師這一職業、建立園藝治療庭園等手段，使園藝療法在具有積極的心理康復治療效果的基礎上，產生更大的生態效益和社會效益。
參考文獻
[1]李樹華.園藝療法概論[M].北京：中國林業出版社，2011
[2]張福娟.青春期輕度智障學生與普通學生的心理健康特點比較研究[J].中國特殊教育，2006（8）
[3]李樹和，劉嶧，王燦針.對不同人群解析園藝療法的實踐效果[J].園林，2013（11）
[4]李樹和.園藝療法在社區和學校的實施[J].農業科技與信息（現代園林），2013
作者:姚嵐 張仕琴 單位:蘇州農業職業技術學院
