前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校學生管理策略(共6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
（一）管理模式過于傳統，難以跟上學生思維發展
在我國高校的學生管理工作上，許多學校仍然在沿用著傳統的管理模式，而沒有考慮到現在社會的發展之快，學生的思維變化之迅速等問題，使得學校的管理制度難以得到學生的支持與執行，自然會為學校的管理工作帶來難度，甚至是負面的影響。
（二）在管理上忽略了學生的心理問題
隨著社會的不斷發展，社會對人才的要求越來越高，自然學生對自己的要求也是越來越高。而且，隨著高校學生數量的增加，學生之間的競爭也得到了極大的增加，面對如此強大的競爭，學生的生存壓力也在開始不斷地增加，這樣就使得學生的心理問題開始出現。面對學生的心理開始出現問題，許多學校的管理仍然處于對制度、對行為的管理，而忽略了學生的心理的安撫與慰藉，使得高校學生的管理難以得到進步與有效的發展，使得學生難以從中獲益。
二、加強高校學生管理有效性的措施
高校學生的管理工作應該要做到以學生的發展為重心，要以學生的未來作為工作開展的依據，改變傳統的管理模式與理念，為我們的學生提供真正有效的管理工作，從而將管理學生變為服務學生，為我們的學生解決各種問題。
（一）開展輔導員接力計劃，提供有效管理
在高校，輔導員是對學生進行管理的直接的方式，是進行學生管理的主力軍。輔導員是一批與學生進行直接交流的，負責學生的思想政治教育工作和協助學校進行政黨工作的一批老師，是直接幫助學生解決問題的直接人員。而輔導員接力計劃就是指從本科畢業生中挑選出合格的管理人才進行為期一年的輔導員工作，在進行碩士研究生的學習。通過這個計劃，能夠為學校留住一批高素質的輔導員，而且，這些人才對學生的想法都比較了解，與學生之間也有著較好的互動關系，能夠與學生之間有較好的溝通，這樣能夠進行良好的、有效的學生管理。
（二）堅持“以人為本”，將學生放在管理重心上
在高校學生的管理工作上，我們一定要將學生放在管理重心之上，要做到“以人為本”，將為學生服務作為高校管理的主要目的。在管理過程中，我們要做到尊重學生，要考慮到學生的思維發展模式與方向，從學生的角度來看待管理這項工作，從而在尊重學生的基礎上去管理學生，服務學生、關愛學生，為我們的學生提供切實有效的管理。
（三）轉變傳統的管理模式，建立科學的高校管理
在現在的許多高校中，管理模式都較為傳統，學生在管理工作上都顯得較為被動，都是“被管理”的對象，而不是“被服務”的對象。所以，為了能夠有效地提高高校的管理效率，我們要能夠轉變高校的管理理念，轉變我們的傳統管理模式，建立科學的高校管理模式，讓我們的學生能夠從中獲益，注重調動學生的積極性與主動性，促進學生主動配合學校的管理，主動參與到學校的管理工作當中，這樣才能夠真正地提高高校的學生管理效率。
（四）發動學生自主性管理
在我國高校的管理工作當中，發動學生的主動管理是推動學生主動參與到管理工作中的主要方式。在管理工作的開展過程中，我們可以通過建立相關的學生管理機構來對學生進行管理，為學生建立“貼身”的管理模式，這樣更容易引起學生的共鳴，讓學生更加愿意傾訴自己的想法，更加愿意與他人分享自己的生活，從而能夠切實地為學生解決他們所面臨的問題。
（五）利用網絡的優勢，推進高校管理
網絡在我們的生活中已經成為了不可或缺的工具，尤其是在教育行業當中，我們應該有效地利用這項技術，造福于我們的學生。在高校的學生管理工作當中，我們可以利用網絡作為信息平臺，讓學生針對學校的管理工作發表出自己的意見，同時利用網絡來了解現在學生的思想動態與心理變化，從而制定出更加有效的管理模式，為我們學生的管理工作提供一個積極、正面的作用。通過以上方式來加強高校學生的管理工作，為我們的學生提供更加有效的規范化管理，促進我們的學生不斷地進步與發展，為我們社會培養出更多高素質人才。
三、總結
高校管理工作是一項艱巨的工作，是為社會培養出高素質、高水平人才的一大措施，做好高校的管理工作，能夠將學生的發展規范化、高效化，能夠幫助學生提高自我、管理自我、服務自我，是我國高校得以發展的重要保障。
作者：樊戍華 單位：西京學院
第二篇
一、當前高職院校學生管理存在的問題
（一）管理目標缺乏一致性
高職院校學生管理的對象是高職學生，其管理目標應該圍繞高職學生的特點來設定，通過學生管理使高職學生的發展達到一個目標水平。而在實際的管理工作中，各個部門的管理者、輔導員常常忙于事務性工作，缺乏對高職學生工作的認真思考，教務處、學生處等各個管理部門都根據部門的需要和工作便利來制定管理目標，沒有從整體上來考慮各項管理措施和活動對學生的影響，未形成學校教育的合力，使學生不知所措。
（二）管理隊伍缺乏穩定性
由于高等職業教育的歷史不長，高職的學生管理者對高職學生管理的規律還正處于摸索階段。很多高職院校是近十年才模仿普通高校設置以輔導員為主體的學生工作隊伍，招聘應屆畢業生擔任。年輕的輔導員們由于缺乏對高職學生的特點和高職教育本質的認識，又沒有成熟的經驗可供參考，只能靠自己摸著石頭過河。我國高職教育正處于迅速發展時期，業務能力強的優秀輔導員往往在短期就被提拔或選派到其他崗位，學生工作隊伍的不穩定性不利于對高職學生工作的系統研究，也不利于形成有序有梯隊的學生工作隊伍。
（三）管理方法缺乏適切性
高職院校的學生具有與普通高校大學生不同的特征，存在自律性相對較弱、學習動機相對較弱等問題，無形中為學生管理工作帶來了很大的壓力，需要學生工作者付出更多的精力和時間。為了及時完成任務，學生管理者仍然喜歡采用簡單的行政命令手段，通過“管、控、壓”的方式方法對待學生，缺乏民主管理和激勵措施，缺乏對學生的人文關懷和個性指導，沒有人去關注工作是否到位、管理效果是否明顯、學生是否進步、管理目標是否達到。新時期的高職學生的思想狀況和個性特點已經發生了很大的變化，再依靠簡單粗暴的命令手段已經不再可能達到以前的效果。
二、人本主義理念對高職院校學生管理的啟示
高職院校學生管理的對象是高職學生，學校因學生而設立，學生才是學校存在和發展的根本理由。因此，高職院校的學生管理工作應該吸取人本主義的理念，堅持以學生為本，這是高職教育的本質要求。
（一）尊重學生———“以學生為本”管理理念的基石
人本主義理念認為學生是教育的中心，是教育過程的主體，只有激發學生的潛在能力，使他們積極主動地學習，才能使學生的學習動機得到滿足，進而促進學習，達到目的。一切教育措施及其執行者，都必須為主體著想，必須對學生有利。高職院校的學生管理工作者首先得改變傳統的管理理念，要尊重和重視教育管理和服務的對象，消除“高職生=差生”的心理誤區，不管生源質量如何必須從內心接受學生，樹立“以學生為本”的中心思想，了解高職學生不同于普通本專科生的特點，針對其獨特性設計適合本校的學生管理模式，為學生著想，為學生提供服務，一切以學生的發展為管理的出發點和根本點。相對于普通高教的學生來說，高職院校的學生知識基礎相對較弱，文明修養相對較差，再加上當前社會環境的迅速變化，面對的問題越來越多，他們的自尊心更易受傷害，因而高職院校的教育管理者更要在“以人為本”教育管理理念的指導下，把尊重學生的人格作為出發點，使學生感到自己能夠被人重視，讓每個學生都有自信心，自覺配合學校的各種管理措施，減少管理阻力的同時促進學生的成長。
（二）尊重學生的個性———個性化全面發展管理目標的依據
人本主義理念強調學生的個體性，學生的個體差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，如成長環境、智商、心理承受能力等。高職院校的學生管理必須充分尊重學生的個性差異，客觀地選擇教育的方式方法。學校管理者的使命在于不斷發現學生的個性特征，并依據學生的個性心理規律促進他們實現社會化的同時，實現其個性的充分、自由、和諧的發展。任何一個人都是一個完整的統一體，我們強調學生個性發展的全面性，指的是全面發展的獨特個性與個性的全面發展兩個方面。我們應立足于充分培養和發揮個性特長的基礎上，使學生的個性得到全面和諧的發展。高職院校的學生管理目標的制定應該避免將學校、班級目標凌駕于個體目標之上的做法，應考慮學生的差異性，從學生實際出發，依據不同年級、不同專業制定多層次、多方位的發展目標和管理目標，培養有個性的全面發展的高職學生。
（三）尊重學生的平等權利———平等管理關系的核心
人本主義理念倡導對人格平等的追求，讓每一個學生都有平等享受教育的權利。近幾年教育界提出“教育要有服務意識”，某種程度上講，就是要我們教師要平等、公正、真心誠意地對待所有學生，相信每個學生有自我發展、自我完善的能力。高職院校的學生管理人員同樣應樹立平等意識，轉變原有的單向管理理念，學生管理人員與學生之間的關系不應是從屬、服從、壓制的關系，而應當是民主平等的關系。學生管理人員應與學生建立朋友式的平等合作關系，用心傾聽學生的觀點、見解，重視學生的意愿、情感、需要、價值觀，能夠設身處地地從學生的角度去理解學生。學生管理人員只有擯棄專制的教育環境，創造和諧的環境，以寬容的胸懷對待每個學生，既欣賞他的優點，又容忍他的缺點，形成真誠、接受、理解的良好師生關系才是真正的民主關系的體現。建立共同協商的決策方式，多與學生溝通，建立開放的、平等的、民主的、合作的管理關系。
（四）尊重學生的主體性———自我管理方式的根本
人本主義理念認為人是復雜而主動的整體，每一個人都有發展的潛在需求，具有一種與生俱來的自我實現傾向。作為高職院校的管理者，應該看到高職學生思想活躍、適應性較強、更加務實的優點，相信每個學生的成長需要，信任每個學生的成長能力，用發展的眼光看待學生，給學生創造成功機會。尤其是要發揮學生自我教育、自我管理的積極性和能動性。高職院校管理工作由于歷史、客觀條件等原因，在工作過程中，往往行政命令多于學生自主發揮和自我管理，很大程度限制了學生的自主發揮。我們要充分相信學生的自我管理能力，建立學生自我管理體制和機構，如學生會、自律委員會、宿舍委員會等形式，最大限度地發揮學生的主動性和創造性，充分發揮學生的自我教育功能。
三、總結
適應高職教育的發展趨勢，學生管理工作應依據人本主義的視角，明確樹立服務管理理念，服務于學生的發展，服務于教學中心工作，服務于社會需求。尊重學生的個性，制定適合不同年級、不同專業學生的分層次、多方位的立體管理目標；尊重學生的平等權利，滿足學生的合理利益訴求，形成合作———對話———雙贏型的管理關系；尊重學生的主體性，激發學生的自我管理動機，將學校的管理目標內化為學生自我成長的需求，提高高職院校學生管理工作的實效性。
作者：胡晶君 單位：廣東外語藝術職業學院
第三篇
一、邊疆高校學生管理工作的現狀
1、信息化對學生管理產生的負面影響。
當今網絡信息化時代下，邊疆高校的學生同樣在網絡里受益。學生與外界的溝通方式越來越多，從最簡單的電腦上網，到手機上網，飛信，微信等等溝通方式的產生，無不在地理位置上拉近了人們的距離，但往往在實際生活上疏遠了彼此。然而，這些通訊方式的出現，所能引起的信息共鳴確實我們無法想象的。學生天性好奇，喜歡新鮮事物?？赡軙幸恍┎涣夹畔ㄟ^這些渠道傳遞給學生或是情節輕微影響不大的消息在學生網絡群里不斷擴散之后演變為不良信息等等。信息化所帶來的便捷是我們都能觸及到的，然而，它所帶來的負面影響也是時刻提醒我們要防患于未然。
2、已有管理人員與學生人數失比，管理體制不完善。
在大多數邊疆高校里，管理人員與學生人數配比不合理是時有的現象。往往出現一個輔導員老師面對幾百號學生進行管理工作，輔導員幾乎是個萬能大補丁，并長期超負荷工作。這樣一來，輔導員輕則身心疲憊，重則造成怠慢學生工作，打馬虎眼等現象出現。長此以往，學生管理漏洞是無法避免的。
3、學生心理問題日益突出。
邊疆高校，地處祖國邊疆，人才資源匱乏、難以引進。邊疆高校在心理健康、心理咨詢方面的心理學專業人士相對較少甚至是缺少。比如說云南某邊疆高校，全校全日制在校學生6000多人，但是全校范圍內的專業為心理學并專門做學生心理工作的老師僅有零星幾個。對于現今的高校來說，在校學生以90后居多，這個群體當中又以獨生子女居多。他們大多數獨立、自強，但在成長過程中可能家庭嬌慣偏多，往往在校學習生活中會出現一些心理疑問或者心理問題，卻又得不到及時的幫助我疏導。嚴重時可能造成學生自身和財產受到損害。
4、特殊地理環境帶來諸多不良影響。
邊疆高校地處祖國邊疆的特殊地理位置，往往臨近其他國家。僅以云南為例，普洱學院、臨滄師范高等專科學校、德宏師范高等專科學校毗鄰緬甸;紅河學院毗鄰越南等等。他國的不穩定局勢、不利于團結的因素時常會受到部分學生的關注。謹防國外的不良勢力利用學生的純真天性，誘騙學生從事某些非法活動。前段時期，在某邊疆高校內就有非法人士利用學生想做兼職、實習鍛煉等，讓不知實情的學生散播非法傳教組織的名片和宣傳冊等現象出現。
二、邊疆高校學生管理工作的新思路
1、樹立新的邊疆高校學生管理模式。
在邊疆高校的學生日常工作中，要努力樹立起服務型的管理理念。當然，服務型管理模式并不僅是邊疆高校所要做的，也是所有高校都要一起探索的問題。黨的十八大報告中強調:努力辦好人民滿意的教育，堅持教育為社會主義現代化服務，為人民服務。其中不難看出，只有人民滿意了才是教育、高校教育的基礎。
2、正確、合理運用網絡和通訊，建立信息化服務平臺。
網絡信息化是把雙刃劍，有利有弊。我們在做邊疆高校學生管理工作的過程中，一定要努力發揮其有利的方面，把信息化的效用發揮到極致。比如:建立班級QQ群，班級飛信群，在微信等交友工具上多加學生為好友。這樣一方面能把學校學院的通知信息及時傳達給每一個學生，另一方面也能在其中觀察學生的思想動向，了解學生關注的焦點等等。
3、完善管理人員配比，合理配置資源，促學生工作順利開展。
邊疆高校應盡量合理配置學生管理干部和人員，在特殊情況下適時適量安排部分專職老師和學生干部參與到學生管理工作來，一方面減輕輔導員負擔，另一方面有利于學生工作的順利開展。在學生管理過程中，爭取做到以班級為單位，集中管理，實行人對班級的負責制度。
4、加強心理師資力量，健全學生心理咨詢和輔導。
邊疆高校加強心理師資力量是不容忽視的問題。學生在學習、就業、擇業、戀愛等等方面總會有困惑和疑問，需要老師的幫助與輔導是肯定的。邊疆高校在緊缺專業難以進人的情況下，可以考慮讓已經從事了學生工作的輔導員和其他教師學習心理學的專業知識，例如:經常開展學生管理工作者的心理輔導知識講座、經常派送學生管理工作者到外地參加專業的課程學習和短期培訓等等。
5、因地制宜，轉換視角開辟邊疆教育新道路。
邊疆高校地處邊疆，除了會給學生管理工作帶來一些不利于因素，同時還會為學生提供了解國外動態的捷徑。在此過程中，我們可以利用地理上的便利，開設一些特設的專業或者是開設一些學生較為感興趣的于周邊國家相關的公共選修課，正確疏導學生并幫助學生正確了解所處環境，真正做到變不利為有利，為邊疆高校教育事業和學生管理工作提供保障。同時，陸地上的便利條件，還有利于同鄰國開展對外交流合作，這樣一來不僅可以使學生從中獲益，還可以促進國家之間的教育往來，學習外來的學生管理工作的經驗，增強不同地區和不同領域間人民的友誼等。
三、總結
總之，邊疆高校學生管理工作是常做常新的工作。學生管理者在工作中一定會不斷遇上形形色色的新問題，并探索出各種各種的解決問題新路子。解決了一個問題還會不斷出現新的問題，只有調整好狀態，才能將邊疆高校學生管理工作做好，才能辦好人民滿意的教育，才能使得教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務。
作者：字文君 穆艷 蔡文忠 單位：臨滄師范高等?？茖W校 耿馬自治縣華僑農場九年一貫制學校
第四篇
一、大學生個性管理釋義
學校管理工作者只有了解和掌握大學生的個性心理特征，才能做到“因個性施管”，針對各類不同個性的學生采取不同的管理措施。在這種個性心理理論思想指導下產生的管理模式可謂之“個性管理”。這種模式運用在高校管理中即稱為“大學生個性管理”，即在高校學生管理中要確立以人為中心的工作思路，體現尊重人、改造人和發展人的指導思想。高校學生的個性管理也就是以教師為代表的管理者對學生這種受管理者的身心施加影響的過程，對學生的個性深入研究、對高?，F有資源充分利用，通過人性的改造和組織化來實現真正意義上的管理，努力創造一個自在的大學學習氛圍。它把謀求人性的理想狀態、達到學生個人目標與學校目標的協調和統一作為自己的目標，其最終目的是要實現大學生的全面、自由發展。
在高校學生管理過程中，一方面要確立人在管理中的主導地位，以全面調動學生的主動性、積極性和創造性；另一方面要鍛煉人的意志、智力和體力，完善人的意志和品格，獲得超越生存需要的人的全面自由發展，最大限度地滿足人的個性化發展需求。這種管理模式要求把發揮人的“主體性”作為第一前提，堅持人性改造和塑造學生人格?？梢哉f，個性管理成為了實現健全人格的一個過程，而學校的教育管理在這個意義上就成為了一種手段。
二、高校管理呼喚大學生個性管理
1.當代高教管理的缺陷
1.1輕視學生的主觀能動性
傳統高校管理模式認為教師是中心和主體，學生是管理的客體，沒有把學生看作是一個具有主觀能動性的個體。于是導致在學生管理中，教師與學生之間是命令與服從的關系，甚至是領導者和被領導者的關系，而不是平等的溝通與交流的關系。教師總是凌駕于學生之上，通常采取訓斥和體罰的手段來折服學生。這種管理方法，能夠一時維護教師的權威和管理效率，但它嚴重制約了大學生的能動性和自主性，使他們慣于被動接受，不僅影響今后管理工作正常開展，也因為壓抑個性而間接束縛了學生的創造力。
1.2忽略學生的個體性
傳統的學生管理無視一個關鍵事實：大學生是有個體性的，他們是一個個正在成長著的青年，正不斷由個體性的人向社會性的人的發展著，對大學生個體之間的差異性不夠重視。傳統的高校學生管理實行的是班集體管理摸式，把同一專業的學生分成兩、三個班，雖然每個班級都配有一個輔導員，但他們與學生之間的接觸其實并不多，輔導員不可能有較多機會了解學生，更不用說把握每個學生的個性特征。在這種教育流水線中生產出的學生思維雷同，缺乏創造性思維。同時，在以往的管理工作中，高校行政人員過于注重權力和影響力，把學生當做下屬管，試圖以獎學金評定、畢業分配等來制約、掌握學生，在日常管理中自然就采取家長式集權的管理措施，不期然就將自己置于學生的對立面，不自覺增加了相互溝通和理解的難度，在管理工作忽視了大學生個性發展的需要。
1.3管理評價的不科學性
傳統管理工作中對學生的評價缺乏真實性和公正性，大學管理者一慣用成年人的標準去評價、要求學生，苛求他們循規蹈矩，一旦出現某些細微的逾越，就上升到思想品質層面，馬上采取強制性手段迫其改正，這種方法不但粗暴且效果不佳。此外，傳統評價觀還過分重視對結果的評價，強調評價的選拔功能：例如，一些師范大學建立了學生評價的量化標準，簡單地把考試成績、遵紀守法等進行折算量化，把學生綜合成績精確到小數點后兩位，以此產生的成績排名來分配國家助學金。這是很不科學的評價，導致評價的指標非常單一化。
2.實施個性管理的必要性
當前高校面臨的新環境、新挑戰呼喚構盡快建新的管理模式。首先，高等教育已出現多樣化的行為方式，市場經濟體制下高等教育領域的行為途徑具有多樣性。高等教育管理也出現了多樣性和可選擇性的特點。其次，培養創造性人才，必須注重學生的個性發展。創新人才培養要求在學生培養上注意個性發展，在學生管理活動中必須充分發揮學生參與的主體作用；而培養個性的最終目標就是培養、發展學生的創新意識和創造精神，使之成為創造型的人才。再次，通識教育的崛起也使學生管理面臨了新的挑戰。通識教育本身就蘊涵學生個性的充分發展，它是尊重個性、發展個性的教育，旨在積極地適應學生的個性發展。要“使每一個學生適應其能力與特點，同社會要求相一致，實現其最大限度的發展”，就必須是著眼于學生“個性差異”的個性化教育?？梢哉f，靈活地把握學生的“個性差異”是現代高校管理者的基本工作。高校管理人員必須認識到學生管理活動與其它管理活動不同，學生管理活動必須實施個性化管理，努力培養學生的獨立人格和實現個性化的發展。
三、高校學生個性管理的實現途徑
1.尊重學生的主體性
要克服傳統學生管理中的不足，前提是必須明確學生的主體性地位。學生是客體和主體的統一，學生是有自尊性、自信心和主體精神的人并具有主觀能動性。他們對于管理者施加的影響，絕非被動地消極服從，而是選擇性地接受。所以學生管理必須從學生的個性出發，尊重學生的主體性。在管理中要確立以學生為本的管理理念，以尊重學生的主體性為前提。首先，學生管理必須以激發學生的主動性為核心，發揚學生的自主性。學生管理者必須首先要了解關心學生，在管理中耐心細心地為學生服務，讓學生在管理過程中能夠自我認識、自我反思、自我鼓勵，樹立自信、自主、自律的觀念。其次，尊重學生的主體性還必須調動學生參與學生管理的積極性。對學生的管理，更不能離開學生的積極參與。當前社會學生個性鮮明，主體意識越來越強，他們決不愿意只作為接受簡單指令的機器。當他們的參與意識得不到尊重時，創造性、積極性反而不能發揮充分。因此，尊重學生的主體性要求我們在學生管理工作必須堅持學生的參與管理，改變原來渠道單一的狀況，采取多種手段創造學生參與管理的機會，開展大學生自我管理、自我教育的活動。
2.尊重學生的個體性
個性管理要求在大學生管理中必須承認并正視學生個性的差異。學生是共性和個性的統一，由于個體間遺傳背景、社會環境及教育影響的差異，學生的身心發展是千差萬別的，具有個別差異性，也就是說學生的性格、興趣、智力、能力是不完全相同的。因此，在學生管理工作中，要做到共性與個性相結合，注重學生“個性”發展和培養，把個性作為學生管理的根據。一是要根據普遍的教育規律，找出學生共性層面的問題，集中予以解決；二是要對于部分學生存在的個性層面的問題，要對癥下藥，采取相應的教育措施予以解決。大學生的思想容易波動，自制力較差、易于沖動，他們行為和思想會有許多方面的問題。他們在校四年期間，在不同時期其特點也存在差異，只有掌握了這些特點，針對不同的個性特點施以有區別的學生管理，通過學生管理活動幫肋他們克服那些不良的個性品質。例如現在許多高校都在新生一入校就通過心理測試等方式建立心理檔案，了解學生各自的個性心理特點，這個可謂個性心理理論在大學生管理方面的典型應用。
3.改革評價制度
樹立新的管理評價觀，應改變過分強調評價的識別與選拔功能，發揮它的促進學生發展、教師提高和改進管理實踐的功能。對學生以及管理工作的評價要增強其科學性，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，重視發展性評價，倡導真實性評價，關注個別差異，幫助學生認識自我，樹立自信，促進學生在原有水平上的發展。評價指標要多元化，注重對學生素質的綜合考查。另外，管理工作評價方式要實現多樣化，嘗試建立以學生自評為主，校長、教師、學生、家長共同參評，不斷改革學生評價、教師評價、班級評價、學校評價制度，以此助推高校個性管理新模式的建立。
作者：陸珂珂 周祥龍 單位：南京工業大學科技處 南京信息工程大學人事處
第五篇
一、學生社交能力基本分析
首先，從學生角度來說，許多學生對于學校的管理工作有排斥的心理，許多學生不服從學校的管理工作，對于學校管理工作中出現的一系列問題，不能夠理性的認知和辨認。尤其是當學校為了更好提升學生的社交能力的時候，會為學生創造一定的交際空間，學生對于交際空間的不認可和排斥，導致了學生管理工作的舉步維艱。其次，對于學校來說，學校在進行學生管理工作的時候缺乏創新性，無論是在管理內容還是在管理模式上都缺乏創新性，這不僅僅使得學生對于學生管理工作產生厭倦感，同時還不利于學校管理工作取得較好的管理效果。因此，對于高校學生管理工作來說，要進行實時的變化，以此更好的帶動學生管理工作的優化。
二、基于學生社交能力培養的高校學生管理措施分析
為了進一步提升高校大學生的社交能力，使高校學生能夠更好的適應社會，適應陌生的生活環境，能夠更好要的選擇自己的生活和工作，就必須要在高校內部強化學生管理工作，將學生的管理工作與高校學生的社交能力結合起來，力求從更大的范圍上提升學生的社交能力。從目前我國高校學生社交能力的現狀來看，需要從以下幾個方面進行優化，以便于更好的提升我國高校學生社交能力的提升。
（一）更新管理理念
對于我國高校學生的管理工作來，其本身就是一門學問，高校的學生管理是一個針對于學生這一對象的管理行為，其所要取得的效果是多方面的、多元化的，因此，為了滿足不同的需求，實現不同的管理目標需要不斷的更新管理理念。從目前來看，我國高校的大學生們的思想和行為都相對社會化，尤其是在我國高校的內部，有一些積極參與社會活動的學生，他們渴望能夠從各個方面獲得跟更多的關于自身能力提升的知識，尤其是獲得更多的關于自身社交能力的知識。因此，為了滿足學生的需求，也為了更好的促進學生管理工作的優化就必須引進新的學生管理理念，促進學生管理理念的全面化發展和升級。
（二）創新管理模式
創新學生的管理模式是對傳統學生管理模式的一種突破和一種提升，在原有的、傳統的管理模式的基礎上優化新的管理模式，針對目前的管理工作進行突破和創新。對于高校來說，為了進一步的提升學生的社交能力，有必要在進行學生管理的過程中盡可能的為學生拓展更多自我完善和自我進步的空間，并為學生營造一種良好的環境和氛圍，這樣就有助于學生在服從管理的同時，還能夠不斷的進行自我的提升。因此，對于我國高校的管理工作來說，管理模式的創新和發展是提升學生社交能力的重要環節。
（三）優化管理內容
一直以來，我國高校學生管理工作一直是以一些條款為基礎的，建立了相對完善的學生管理制度和管理準則，學生的行為在很大程度上受到了管理條款的約束，這種管理對于我國高校的學生管理工作是具有積極意義的，但是，隨著學生管理工作目標的不斷增多，高校學生管理工作也需要進一步的完善，突破原有的條條框框，開拓出一個新的內容和模式。對于我國來說，高校學生管理工作是一個極為復雜的工作，要想在高校學生管理工作中起到促進學生社交能力提升的作用，需要進一步的對高校學生的管理工作進行優化，豐富內容，突出多元化的管理和培養。
（四）強化力量的凝聚
高校學生管理工作絕對不是學校自己的事情，首先需要學生的緊密配合和尊崇，同時，要想推動高校學生管理工作能夠帶動學生社交能力的提升，還需要家長的支持，家長需要放心的將學生交給學校，給學校管理工作營造一個良好的環境，創造一個良好的空間。同時，社會各界還需要對學生管理工作過給予充分的尊重，盡可能的幫助學生以良好的狀態應對社會事務，為學生呈現出社會積極發展的一面，同樣也需要幫助學生認知社會中的一系列事與愿違的事情，使學生能夠理性的認知社會。
三、總結
總之，在我國高校學生管理工作的發展過程中，要積極的推進管理的科學性和完善性，建立完善的管理體系和管理模式，有針對性的開展學生的管理工作，并結合當前我國高校學生社交能力相對不足的現狀，建立一定的管理手段，有計劃的開展管理工作。隨著學生就業壓力的不斷增大，我國高校需要深入的對學生的管理工作的進行研究和分析，使學生的管理工作和學生社交能力的培養結合起來，使得學生能夠成為一個兼具知識和能力的全面性的人才，促進學生更好的實現就業。
作者：余鋒剛 單位：西京學院
第六篇
一、工學結合培養模式給高職學生管理帶來新的挑戰
1.工學結合在學生教育培養效果上優勢明顯。
工學結合的最大優勢就在于其將學校的理論學習與工作實踐有機結合，學生通過實際操作來反復印證自己所掌握的知識，加深對所學專業知識的理解，為今后就業創業積累經驗，并在實踐學習中認識到自己知識、能力方面的不足，回校后再進一步有針對性地完善，從而激發學習的主動性和積極性。同時，在校學生通過到企業邊工邊學或者集中進行實踐學習，有利于加深對社會的認識，尤其是通過團隊合作完成工作，培養自己的團隊協作精神，提高對社會和工作崗位的環境適應能力。另外，通過工學結合的學習實踐，企業與實習學生也可以相互考察，從而達成雙向選擇的意向，學生可以選擇合適的單位，企業也便于錄用滿意的員工。
2.工學結合打破了傳統的學生教育管理模式。
高職院校多年來傳統的學生管理模式是學校—系—班級三級管理，其中管理的最基本單位就是班級。無論是課堂教育、課外活動、宿舍管理，還是考核激勵、評獎評優等，都是以班級為單位來實施的，通過校紀校規、班級的內部約束力和凝聚力來強化學生管理。而在工學結合的教育模式下，班級建制被打亂，學生管理的主體、客體、管理環境都發生了變化。輔導員、班主任不再跟班管理，學生也由學習者變為企業員工，校園里原有的管理制度和要求也不再適用，學生有種松口氣的感覺。這就要求學生教育管理的方式方法、路徑渠道要及時與工學結合培養模式相適應，學生管理工作要盡快延伸到企業。
二、工學結合人才培養模式下學生管理存在的主要問題
1.校企雙方認識不統一，難以達成共識。
受傳統觀念的影響，很多企業對工學結合的認識還不夠充分，他們認為培養人才是學校理所應當的責任和義務，致使校企合作大多停留在實習就業層面。而有些企業即使參與工學結合，企業管理者大多關注的也是工學結合所產生的經濟效益，沒有把積極參與職業教育的人才培養融入企業價值鏈中。目前，政府在法律等層面對企業參與人才培養的支持政策久久未能出臺，學校在實施工學結合中過度依賴企業，合作時往往處于弱勢地位，因此在工學結合崗位設置、人員安排、崗位流動、企業指導教師、日常管理等方面無法提出要求，實現自己的教學目的。粗放式的管理只能導致學生將工學結合理解為有組織的打工，并使得學生不再關注實踐教學的教育功能和職業技術的培養，這與工學結合的初衷相悖。
2.學生思想準備不足，難以調整定位。
很多學生在工學結合的過程中沒有做好由在校學生到企業員工的角色轉變，在對企業的要求、人際關系處理、工作的協作以及身心的適應等方面準備不足。很多學生缺乏吃苦耐勞精神，對工作報酬斤斤計較、急功近利，有的學生甚至認為學校推卸教育責任，減少教學成本，收了學費又不上課。一旦在工作中遇到問題，不是先進行理解和溝通，而是將注意力更多地轉移到如何保護自己的權益，關注自己的報酬，給自己尋找各種理由挑剔學校的安排和崗位，從而產生對立情緒，使得工學結合的實施無法正常進行。
3.學生工作崗位分散，難以統一管理。
在工學結合人才培養模式的實際運行中，在一個企業整班地安排學生往往比較困難。一些比較偏僻的高職院校甚至不能夠在本地區安排，而不得不異地、零星、分散地安排學生工學結合，學生往往分布在多個企業的多個崗位上，這就很大程度上給學校的組織、指導、管理帶來了難度。另外，部分學校指導教師不足、交通不便、資金投入也不足，沒有出臺相應的政策措施激勵專業教師、學生管理人員到企業參與指導和管理，結果大部分學生的管理基本上處于真空狀態，嚴重影響工學結合的教學效果。
4.學生學習需求與企業的要求錯位，難以達成一致。
學校在安排學生工學結合時，一般是根據學校人才培養方案的進度，對學生所必須掌握的知識和技能有針對性地進行安排。學生到企業進行工學結合的時候，希望將自己所學習的知識與技能在工作崗位加以印證或強化，并期盼在崗位實戰訓練中，能更多、更全面地學習到實踐知識。而大部分企業卻是根據自身崗位空缺、經濟利益和生產計劃的需求，把學生當作員工一樣進行管理和使用，安排其在一個固定崗位上從事簡單勞動，工作內容枯燥，所學知識與技能有限，容易產生倦怠，因而經常發生頂撞管理人員、曠工等情況。
三、工學結合人才培養模式下加強學生管理的對策
1.尋求企業、學校、學生三方面的平衡點，做到各方意愿統籌兼顧。
工學結合模式得以順利推行的關鍵，就是使企業、學校和學生三方參與者找到校企合作的平衡點,能夠實現各自的利益，體現“三贏”效果。學校通過工學結合，可以提高人才培養的質量和學生的實踐能力,也可以提高教師的“雙師”素質，改善師資隊伍的“雙師”結構；學生可以提高綜合素質、職業素質和就業競爭力；企業則是通過提前介入，有目的地培養、選擇企業所需的高技能人才,可以減少培養成本，同時承擔了社會責任。作為工學結合組織者的學校，應該積極主動與行業、企業加強聯系，遴選理念先進、管理規范的優秀企業作為工學結合基地長期合作，按照各專業的不同要求，有針對性地設計實施方案；還要努力爭取地方政府的政策或者資金支持,盡可能地減輕企業的負擔；同時要對學校的各項管理制度進行改革，以適應當前靈活多樣的人才培養模式的需要。
2.加強宣傳教育，提高學生對工學結合的認識。
學生到校外實習基地進行實踐實習，首要問題是調整心態、轉變觀念。實習期間學生具有雙重身份，既是學校派出的學生，為完成人才培養方案既定內容到企業去學習；又是企業的員工，學習的同時要為企業產生經濟效益。首先，要在學生即將到工學結合基地前，利用班會、實習動員會、企業專題報告會、優秀畢業生、實習生代表報告會等會議介紹實習經驗，讓學生了解工學結合的重要性和必要性，做好“吃苦觀”“金錢觀”“敬業觀”的教育，讓學生做好吃苦耐勞、服從管理的心理準備。其次，學校與企業要共同開展細致的崗前培訓，通過對企業文化、規章制度、生產安全、勞動紀律的宣講，讓學生了解企業、熱愛企業，使學生順利實現從學生到員工的角色轉變。最后，還要闡明學校關于工學結合的有關要求、管理辦法和考核標準等，讓學生正確認識自己的責任和義務。
3.強化日常組織和管理，完善工學結合期間的學生管理機制。
鑒于工學結合期間管理主體多元化、管理內容多樣化、管理地點分散化的情況，為保證效果，必須強化管理，構建以學校管理為主、企業管理為輔的校企雙方共管機制。學校要根據學生管理實際情況和特點，加強對工學結合學生管理的研究，制定專門的規章制度，鼓勵學校教師到企業指導學生。學校應成立工學結合領導小組，統籌全校的工學結合管理工作。各二級系部也要成立工學結合工作組，負責做好與企業的協調工作。而班級層面則應成立由輔導員(班主任)牽頭、專業教師共同參加的若干個管理小組，直接參與班級的教育教學、工學結合和就業等班級教育管理工作，讓專業教師做到既教書又育人，既管教學又管實踐，為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。班級在各基地企業實施工學結合的學生則可成立一個或者多個臨時團小組，在工作之余積極主動地開展活動，充分發揮團組織的凝聚力和向心力，調動學生干部的積極性和主動性，幫助班主任、專業教師做好細致入微的思想政治工作。
4.保障學生權益，解決學生工學結合的后顧之憂。
對于絕大部分學生而言，參加工學結合是他們第一次踏上工作崗位，他們既期盼早日進入實踐崗位實戰，又對未來的工作充滿緊張感，擔心自己的合法權益無法保障。對此學校在加大培訓使得學生了解企業、崗位的同時，應切實加強對學生的關心和保護。首先，學校要按照《勞動法》的有關規定，對工學結合基地的場所、工作環境、指導教師、安全防護措施進行評估和檢查。其次，要與相關企業簽訂《實習管理協議書》，協議明確學生到企業工作的安全保障由企業負責，規定學生每天與每周的合法工作時間，確保學生的報酬、加班時間、休息與休假。最后，學校要為學生購買相關保險，解決學生參加勞動的后顧之憂。實踐證明，為學生購買實習責任險是有效解決學生工學結合期間意外傷害的有效辦法。
作者：徐進 單位：蘇州經貿職業技術學院
