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一、積極管理學生，遵循適度干預原則
2012年9月，我接手九年級（2）班，學生李明（化名）引起了我的注意。他上課并不怎么聽課，眉頭緊鎖，一副仇大苦深的樣子，有時還同其他科任教師頂撞，對自己的錯誤和老師的批評滿不在乎。一次，他沒完成作業，我找他談心。他假裝聽我教育，應付性地點點頭，但我從他的眼睛里讀出了不耐煩和戒心。通過了解，我得知了他的家庭情況。原來李明父母在外地打工，他跟著爺爺奶奶生活，由于癡迷上網，老人管不了他，八年級時父母又離婚了，他接受不了這個事實，愈發厭學和桀驁不馴。我知道情況后對李明特別留意。課上提醒他認真聽課，課下對他噓寒問暖。一次下課后，我要求他背英語課文，他同意了，但要求我給他物質獎勵。我答應他，只要會背課文就獎勵他一個棒棒糖。
晚自習的時候，李明主動找我背英語課文，而且背得很流利，我立即表揚了他，并如約獎勵了他一個棒棒糖。下了晚自習，他的同桌來找我：“王老師，你跟李明說什么了，他一邊吃棒棒糖一邊哭，都說男兒有淚不輕彈，他到底怎么了？”我知道他的心里受到了觸動。從此以后，李明漸漸地轉變了學習態度，也更加信任我了，學習不斷進步，中考前英語已經達到100多分。畢業時，李明眼里含著淚水跑到我面前，給了我一個緊緊的擁抱，嘴里不停地說：“老師，如果沒有你，我不會進步這么大，謝謝你！”通過這件事情，我對管理學生有了進一步認識。在對學生采取積極管理的同時，要遵循適度的原則。因為中學生已經有了自主的意愿和相對獨立的思考能力，如果過多地干預和控制，超過了適當的界限，就會激起學生的逆反心理，反而過猶不及，容易弄巧成拙。因此，在管理學生時，要把握好積極管理與適度干預的尺度和關系。
二、尊重學生個性，遵循差別化原則
每一個學生因為家庭背景、生活經歷、心理承受能力等情況不同，各自的心理素質也會呈現出多樣性和差別化。因此，在面對全體學生實行公平公正的集體教育時，還應該根據學生的個體差異和心理素質差異，實施差別教育。有些普遍性的問題，可以采取共同面對、公開輔導的方式。但針對個別學生的心理問題，由于是個案，屬于隱私范疇，應進行個別談心，單獨輔導。而對極個別心理存在障礙的學生，尤其應該高度重視，要及時找出問題根源，與家庭、社會及專業機構聯手，共同進行疏導教育和心理輔導。教育的真正作用在于發現和開發學生的潛能，正確引導學生個性特長，幫助學生通過自身的努力，實現其人生價值。
自然的美麗在于其物種的豐富性和差異性，社會的活力也正是因為匯聚了不同個性人的思想碰撞與影響后才產生的。個性是創造性的必要前提，沒有個性就談不上創造。教師要尊重學生個體差異及獨特價值，要對具有不同個性和興趣愛好的學生采取不同的教育和管理方法。只有針對學生的不同特點因材施教，充分挖掘學生的潛能，開發與培養學生的創造性，才能培養學生的獨立思考能力，從而成長為有獨立思想和創新意識的人。
三、基于關懷動機，遵循服務性原則
教師只有擁有無私的愛，以誠感化，才能讓學生真切感受到來自教師的愛。這份愛會讓他們感覺被關注、被尊重，從而對生活、對自身充滿信心。我去年接手的新班中，有幾個學習成績不理想的學生。他們平時上課愛講話，喜歡和老師頂嘴、對著干。我找他們談話，也是左耳朵聽、右耳朵冒，毫不理會。但我并沒有因此放棄他們。在學習上嚴格要求，一個個幫助他們制定合理的學習任務，他們取得點滴進步都及時表揚、鼓勵。在生活上分外留心。天冷時，及時提醒他們添加衣服，小心感冒。生病了，囑咐他們按時吃藥，注意休息多喝水。兩個月后，我發現他們慢慢放下了戒心，越來越喜歡和我談話，我提出的改進建議，他們也越來越樂意接受。經過我的不斷鼓勵和他們的自身努力，現在這幾名學生在各方面都取得了明顯進步，并且主動為班級服務。
為此，張濤（化名）的爸爸專門到學校感謝我：“孩子一年來轉變很大，回家也愛看書了。孩子告訴我：‘我現在再也不是老師瞧不起的學生了！王老師說過，別人能做到的事情，只要我用心去做，也能做到！’”只要真心地付出，真誠地給學生以關懷，學生就會感受到你的真誠，就會認真聽取你的建議，努力改變自己、追求進步。堅持服務性原則，會讓教師改變居高臨下的態度，與學生處于平等地位，走近學生心靈，與他們做朋友，學生也才會向班主任敞開心扉，分享自己的快樂，傾訴自己的煩惱。
幸福教育是尊重人的教育，學生管理必須堅持管理理念、內容、方法和手段的科學化，認真了解每一個學生的性格和心理特征，研究不同學生面臨的不同問題，討論和制定出適合的解決方案，以幸福教育理念為指導，采取靈活多元、易被學生接受的管理方法和手段，讓學生管理行之有效。
作者：王彥芹 單位：山東省滕州市墨子中學
