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【摘要】現代學徒制校企一體化育人的典型特征，使得原有學生管理工作已不適應新的人才培養模式要求。本文通過分析現代學徒制下學生管理工作特點來對學生管理工作進行研究和探索，確保現代學徒制順利實施。
【關鍵詞】現代學徒制;學生管理工作;人才培養
在現代學徒制模式下，學校和企業是教育教學的共同主體，以往的“校企合作”下學生管理工作已不適應新的人才培養，因此，探索現代學徒制下學生管理工作具有十分重要的意義。
一、現代學徒制模式下學生管理工作特點
（一）教育主體雙元化
在現代學徒制模式下，學校和企業都是教育教學管理者，但是企業以追求商業利益為目的，除了對學生職業能力和職業素質進行培養，也會關注學生是否能給企業帶來真正價值。由于教育的主體變得雙元化，校企之間的組織性和協調性有待加強，否則會出現學生管理工作盲區；另外，教育目的發生變化，學生需要一定時間才能適應新的教學方法，也會增加學生管理難度。
（二）學生身份雙元化
現代學徒制模式下，學生的身份不僅是學生，還是學徒。學生在學校，接受教師的管理和教育；在企業接受企業師傅的技能訓練。學校的教學環境活潑、開放，追求學生個性化發展；企業的環境更注重員工意識高度統一，追求一致目標，講究員工執行力。部分學生到企業實習后，對企業環境適應能力差，角色轉換過程慢，讓學生對安排的學徒崗位有抵觸情緒，經常出現請假或曠工現象，導致學生管理難度大。
（三）管理導師雙元化
在現代學徒制模式下，學徒可能由指導教師、學校輔導員、企業師傅三方管理，指導教師不是輔導員，對學生基本情況了解不透徹，不定時到企業檢查學生實習情況，對學生真實實習情況不熟悉；輔導員了解學生，但一般不去企業，遠程管理效果差；企業師傅承擔教學與管理任務，但由于缺乏管理經驗，精力時間不足，導致管理效果不佳。所以，雖然管理者變多，但管理者之間職責不明，配合不密切，最終導致學生管理不理想。
二、現代學徒制模式下學生管理工作探索
（一）完善管理制度，明確各方責任
現代學徒制模式下，校企生三方要明確各方的權利與義務，才能更好地開展教育教學工作。首先，學校和企業之間要簽訂《現代學徒制人才培養協議書》，明確校企雙方權利與責任。其次，學校、企業和學生之間簽訂《學徒三方協議》，學校負責學徒進企業前的動員與培訓工作、學習中的聯絡、檢查、協調工作，學習后的考核等其他工作；企業為學生提供學徒崗位，按企業人才培養方案制定詳細的學徒學習課程標準，并為學徒指定教學師傅，按照課程考核標準，為學徒的每門課程進行考核等；學徒在工學交替期間，享有學徒津貼、餐補、交通補貼、意外保險等權利。
（二）共建學生管理教師隊伍
專業教師是雙導師的直接參與者，在企業扮演著輔導員和指導教師的角色，需要對學生在企業勞動紀律，行為規范、學習態度等方面進行管理。專業教師外出指導實習前，需要先跟班級輔導員進行深入溝通交流，了解班委組成情況、班級同學基本信息和班級學生特點等，掌握班級基本信息；另外，還要了解學生實習企業的企業文化、工作管理規定等。專業教師外出指導時，一方面要講解學生專業上不懂的問題，一方面還要加強與企業各個師傅溝通，解決學生與企業之間溝通不暢的問題。企業師傅是雙導師重要組成部分，負責學徒的技能培訓，一般選派企業的能工巧匠或技術能手擔任學徒師傅，但是企業師傅本身工作已經十分繁忙，還要傳授學徒技能，對于學生管理就已經分身乏術，所以企業一般會配備學生管理專員，專門負責學生的日常管理工作。學生管理專業與企業師傅精準配合，共同管理學徒在企業實習各項事宜。
（三）激發學生內部管理熱情
學生是現代學徒制人才培養模式的受眾，學校和企業對學生的各項外部管理都不如來自于學生群體的內部自我管理。學生管理工作者，要充分調動學生干部工作積極性，讓學生干部成為教師的助手；發揮學生黨員的模范帶頭作用，以身作則，帶領班級同學克服實習中的困難；鼓勵成績優異的同學，借助企業學習平臺，成立與專業相關的協會或興趣小組，提高專業技能。學生在學徒期間，自我教育、自我管理和自我服務，不僅可以真正提高班級凝聚力，還可以提高自身綜合素質，為現代學徒制順利試點奠定基礎。
三、結束語
現代學徒制的試點，給學生管理工作帶來了一系列機遇與挑戰，學生管理工作者要熟悉現代學徒制人才模式下學生管理工作特點，構建現代學徒制模式下學生管理工作模式，推動學生管理工作朝著培養高素質技術技能人才方向發展。
作者:張永鶴 單位:四川工商職業技術學院
