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摘要：高校要認真落實人才培養為本、本科教育是根的理念，加大本科教學改革力度，努力造就和培養一批堪當民族復興大任的時代新人。培育一流的教改項目和教學研究成果，是高校提升育人水平、落實立德樹人的重要途徑。高校要積極推動教育教學改革項目管理工作的優化提升，從形式上和效果上“兩手抓”，確保教改項目的研究質量，從而促進教學成果轉化，提升人才培養質量。
關鍵詞：本科教育；教學改革；項目管理
1研究背景
在全國教育大會上指出，要加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。2018年6月，新時代全國高等學校本科教育工作會議圍繞教育思想，提出堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，建設中國特色、世界水平的一流本科教育[1]。教育部針對這場振興本科教育的攻堅戰，推出了一系列全面振興本科教育的措施，以期通過加快建設高水平本科教育體系，全面提高高校人才培養能力，為國家造就可承擔民族復興大任的時代新人。優質人才培養是振興本科教育的核心，作為人才培養的主陣地，高校必須充分發揮其在優質人才培養方面的作用，不斷創新人才培養方式，加大本科教學改革力度，努力造就和培養一批德才兼備的青年人才。
2教改項目實施現狀
針對當前高校人才培養模式中存在的一些問題，如專業設置與社會經濟發展需求脫節、傳統教學模式忽略學生的個性化培養、專業和課程設置缺乏時代感等，我國高校正積極開展教育教學改革。作為教育教學改革的平臺，教改立項可以促使各高校將社會主義核心價值觀、教學資源、教學理念與教學過程融為一體，在思想政治教育、課程建設、專業設置優化、培養路徑完善等方面做出成績，提高教師的教學水平和高校的綜合實力。教改項目研究具有科學實踐性強的特征，其可以有效指導教學改革，可以深刻分析教學改革過程中出現的問題，總結研究經驗，并針對核心問題有的放矢地提出解決方案。當前多數高校的教育教學改革研究機構被定位為行政管理部門，機構管理人員在完成日常的事務性工作之余，難以保證有充足的時間和精力推進教改項目培育工作，且其學術水平和研究能力也相對有限。教改項目管理過程中仍存在重立項輕結題、成果認定模糊、項目成果轉化滯后、項目統籌管理水平不高等問題。由此可見，教改項目管理理念更新與管理方法優化是教學管理部門亟待解決的核心問題，其成效將直接決定能否成功構建科學高效的教改項目管理體系。
3教學改革項目管理優化對策分析
3.1明確歸口部門，提供條件保障。高校對校級教改項目申報的重視程度，是爭取國家級、市級教改項目立項的基礎。高校將教務處設為教改項目的歸口管理部門，同時培養和起用既有教育學背景又有豐富教育教學研究經驗的人員擔任管理人員。從頂層設計角度，這樣有助于完成資源分配等宏觀性工作，也有助于立德樹人教學理念的推廣，使教書育人真正成為學校的核心工作，還有助于扭轉輕教學、重科研的局面，對教師申報教改項目、開展教學研究有積極引導作用。作為教學改革工作的重中之重，全面強化教改項目管理是高校教改過程的核心。學校領導層應統籌協調各管理部門職責，對教改項目實行分級管理，明細管理權責，強化院系等二級單位的教改管理，將項目管理納入院系負責人和院系相關部門的職責范圍[2]。院系應面向學科和專業發展的實際需要，有針對性地配置資源，為教改項目推進創造良好的外部條件，積極負責地監督項目進展情況。
3.2規范制定指南。教務處應具有全面把握一流本科教育改革發展重點、難點和熱點的能力，科學制定選題指南。教改項目申報指南要明確教改項目不同于科研項目，教改項目應該針對教學過程、教學管理中發現的問題，還要把當前國家、區域及學校亟須解決的問題納入項目指南。在當前高等教育改革與發展的新形勢下，高校在制定教改項目選題指南時，必須聚焦一流本科教育，將“新工科、新農科、新醫科、新文科、產教融合、協同育人、教育信息化、創新創業教育”等確定為重點培育方向。還要根據國家對“雙一流”大學建設的新要求，結合教育部有關“六卓越一拔尖”人才培養計劃2.0、一流本科課程“雙萬計劃”等，將“一流大學、一流學科、一流專業、一流師資、一流課程、一流課堂、一流創新實踐平臺建設和一流人才培養”等確定為重點培育選題，以一流本科教育建設和一流人才培養指引新時代教改項目的培育方向。教務處要結合自身優勢，從學校人才培養實際出發，以問題為導向，以建設高水平大學為目標，通過制定并清晰合理的立項指南，對教改項目的選題內容進行科學引導[2]。同時，可以采取重點項目的方式，有針對性地對學校在教育教學工作中暴露出的亟待解決的問題進行專題立項，集中校內外優勢資源組建高水平研究團隊，確保研究目標達成。課程是高校重要的育人載體，課程建設探索是教學改革立項的一個重要方面。為了落實“三全育人”，教改立項應對思政課程和課程思政的研究有所側重。要吸取肺炎疫情防控期間的教學經驗，重點扶持和線上課程建設與實施相關的研究項目，以優化和改革教學手段和教學理念。申請該類型項目時，項目申請人必須拿出明確、可行的改革試驗方案，重點對新興教學方式的可行性及實踐過程進行分析和論述。
3.3適當下放項目評審權到二級單位，實現項目三級管理。在保證教改項目評審公正性的前提下，增強學院（部門）對一般教改項目評審的靈活性。項目初評由二級學院學術委員會成員擔任評審專家，項目復評由學校組織專家進行匿名評審，評審實行回避制和紀委監督制。經個人申報、學院（部門）審核推薦、學校學術委員會邀請專家舉行專題會議評審，推薦重點項目立項。同時下放一般項目立項指標數，申報立項和資助額度由二級學院（部門）自行協調確定。簡化和規范化項目事項變更處理程序。學校適當下放教改項目選題規劃、項目整合、初評、資金管理和結題驗收等權力，通過項目負責人、院、校“三級管理”的方式提高項目負責人在研究工作中的自由度，激發其積極性，著重發揮院、校在教改項目實施過程中的監管作用，確保項目建設得到切實有效的落實。學校主要完成宏觀政策的制定、指標的下達、引導、復評、管理、立項、績效考核、成果推廣等工作。
3.4項目成果要求向服務學校發展靠攏。項目選題應緊緊圍繞立德樹人根本任務，從學校人才培養實際出發，以問題為導向，以建設高水平大學為目標，在思想政治工作、專業建設、人才培養模式改革、創新創業教育、課程建設與教學方式方法改革、實踐教學建設與改革、教學管理改革與信息化建設、教學質量監控體系建設等領域開展研究。教師要秉持以學生為中心的理念，從一流專業、一流課程建設等研究內容出發，確立選題、研究內容、研究方案，提煉高質量教學改革研究成果，為學校教育教學改革提供思路與方案，從而在探索性實踐中開辟全新的道路。項目成果應至少包括一項落實教書育人中心任務、解決實際問題的理論研究與實踐報告，不能只有可量化成果如學術論文、學術著作、專利、教材等。
3.5促進教改項目的業績認定。教師參與教學改革和教學研究工作的積極性與主動性決定了學校的整體教學水平。只有讓教師積極主動地參與教學改革和教學研究，提煉教學成果，才能實現教學成果的培育、推廣和應用，從而提升學校的整體教學水平[3]。為了鼓勵和促進教師從事教學研究，高校應在政策上將教學研究界定為科研工作，記入教師考評體系。應嚴把項目結項驗收“出口關”，建立行之有效的約束機制，由學校項目管理部門統一組織專家進行結題驗收。此外，為促進優秀教改項目成果的應用和推廣，相關激勵機制也必不可少。學校和二級單位應協助搞好驗收通過的項目相關成果的推廣工作，加大對成果的宣傳力度，引導教師腳踏實地地打牢基礎、積累經驗，為今后申報省部級、國家級獎項做好準備。同時，引導廣大教師積極參與校外委派學習和校內舉辦的專題講座、專題研討、評先評優、案例推廣、培訓實訓等活動，幫助他們在學習、實訓、實踐中提高教改項目研究能力。
4結語
高校應切實發揮教改項目在人才培養質量提升方面的重要作用，從頂層設計高度對教改工作進行全面規劃，建立健全教改項目管理體系，規范項目評審過程，加強對項目執行過程的監督和管理，積極促進教學成果轉化。高校必須認識到教學改革項目管理在教改項目實施過程中發揮的重要作用，強化教改項目管理，積極推動教學管理改革，在形式和效果上“兩手抓”，確保教改項目的研究質量，使之成為推動高校充分發揮辦學特色的助力。要確保教學研究方向的正確性和針對性，從機制層面促進優秀教學成果的產出和推廣應用，從而實現學校人才培養質量的飛躍。
參考文獻
[1]馬海?,王杜春,韓文灝.一流本科教育建設的實踐與思考:以東北農業大學為例[J].東北農業大學學報(社會科學版),2018,16(6):61-66.
[2]陳貝貝,張藝瀟.關于加強高校教學改革研究項目管理的思考[J].科教導刊,2018(6):27-29.
[3]何晶.論課程與教學論的本土化[J].課程教育研究,2018(45):56.
作者:王安琪 王侃 單位:北方工業大學教務處
